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應用現(xiàn)狀調(diào)查報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天,大家逐漸認識到報告的重要性,多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么一般報告是怎么寫的呢?以下是小編為大家收集的應用現(xiàn)狀調(diào)查報告,僅供參考,大家一起來看看吧。
應用現(xiàn)狀調(diào)查報告1
一、辦公自動化軟件
辦公自動化是把計算機技術、通信技術、系統(tǒng)科學和行為科學結(jié)合在一起,把基于不同技術的各種先進辦公設備有機地組合起來,使辦公系統(tǒng)具有高效率地綜合處理各種辦公信息的能力,從而大大提高辦公效率、辦公質(zhì)量及決策科學水平的綜合性技術。辦公自動化包括數(shù)據(jù)處理、管理信息系統(tǒng)(MIS)和決策支持系統(tǒng)(DSS)三方面的內(nèi)容。
1、辦公自動化的特點
。1)辦公自動化是綜合多門學科的發(fā)展迅速的新型學科。
(2)辦公自動化是人機會話的信息系統(tǒng)。
(3)辦公自動化應實現(xiàn)對文字、數(shù)據(jù)、語音、圖形和圖像等信息的一體化處理過程。
。4)辦公自動化以提高辦公效率和辦公質(zhì)量為目的。
2、辦公自動化系統(tǒng)的硬件設備:計算機、計算機網(wǎng)絡和通信線路、各種專用設備(如打印機、顯示器、繪圖儀、傳真機、電傳機、電話、掃描儀、文字識別器、語音識別器、語音發(fā)生器、光筆等。
3、辦公自動化的主要業(yè)務有:文字處理;電子郵件;數(shù)字、表格處理;電子會議;語音處理;文檔管理和資料檢索;圖形圖像處理。
4、辦公自動化軟件的應用價值
(一)連接
通過OA 軟件將分散在局域網(wǎng)和Internet 上的各級組織與個人連接起來,形成一個依托于網(wǎng)絡而存在的虛擬集中式辦公場所。
。ǘ贤
及時進行信息的`交流與共享,例如消息提醒、郵件通訊、新聞公告、知識共享等等。溝通是協(xié)同工作的基礎。
。ㄈ﹨f(xié)同
以工作流管理為線索,將人員、信息等各項資源按一定的規(guī)則組合起來,共同處理一組事件。同時,建立起各個異構(gòu)系統(tǒng)之間的關聯(lián)系統(tǒng),將各類管理數(shù)據(jù)進行抽取、轉(zhuǎn)換,參與流轉(zhuǎn)。
(四)監(jiān)控
工作過程的監(jiān)督與控制、工作流程狀態(tài)、處理時限等都是監(jiān)控的內(nèi)容之一。
二、辦公自動化軟件的管理價值
增強管理執(zhí)行力是辦公自動化軟件的管理價值體現(xiàn)。從管理學的角度看,辦公自動化軟件的價值主要是規(guī)范流程、加強溝通以增強管理執(zhí)行力。在實際應用過程中,辦公自動化軟件的管理價值體現(xiàn)在以下四個方面。
。ㄒ唬┙(nèi)部通訊平臺
平臺上的員工通訊錄、在線交流功能使工作信息得以及時的傳遞,保障工作的順利進行。
。ǘ┙⑿畔l(fā)布平臺
公告、調(diào)查、討論的發(fā)布讓信息準確無誤地傳遞到各個用戶。
應用現(xiàn)狀調(diào)查報告2
現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了高科技迅猛發(fā)展的信息時代,隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展,以計算機為中心的多媒體技術在各個教學領域中得到了廣泛應用。語文是基礎教育的基礎學科,在語文教學中運用現(xiàn)代信息技術,逐步實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡化,不僅是21世紀教育現(xiàn)代化必須完成的任務之一,也是語文學科克服自身弊端,進一步實現(xiàn)科學化的有效途徑。本次調(diào)查以初中語文教學為對象,通過調(diào)查問卷的方式,了解信息技術與語文課程整合的現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)存在的問題,進而提出改進的建議與對策。
1、問卷調(diào)查:
1.1 調(diào)查的目的:
(1)、了解當前初中語文教學中存在的一些主要問題。
。2)、了解信息技術在初中語文教學中應用現(xiàn)狀。
。3)、對今后初中語文教學,特別是對信息技術與語文教學的整合中存在的問題提供改進的建議。
1.2 被試與取樣:
本次調(diào)查對象為我校初中三個年級的學生,我設計了中學生信息技術認識問卷調(diào)查二份,全卷共設計了二十九個問題,本次調(diào)查共發(fā)放問卷237分,收回218分,回收率92 %,其中有效問卷218分,有效率100%。
1.3 調(diào)查工具:
調(diào)查工具為:“信息技術在語文教學中應用現(xiàn)狀調(diào)查問卷”
2、現(xiàn)將本試卷的各個問題進行分析:
2.1、本次調(diào)查的學生中79%的學生家庭中沒有計算機,這與我們這山區(qū)的學校實際情況相符。從另一個側(cè)面說明,我校學生學習計算機知識主要依賴于學校的機房。
2.2、通過調(diào)查得知我校學生目前的操作水平一般的占53%,知道一點的占33%,其余的是很棒。喜歡多媒體教學同學占94%,無所謂占6%。認為多媒體教學增強了學生對學習語文的興趣的.占99%。認為多媒體教學內(nèi)容豐富,視覺效果、聽覺效果更好的占100%。認為多媒體教學內(nèi)容更豐富、有助學習,適合學習進度,提高學習效率的占98%。對課件使用的滿意評價占98%。
2.3、通過調(diào)查得知學生沒有不喜歡上多媒體課的同學。在課堂教學中經(jīng)常使用多媒體教學的科目有語文、數(shù)學、外語、思品課。偶爾使用的有化學、物理、地理、歷史、生物和健康課。同學們認為課件制作水平很好,有實用性的占98%。同學們上多媒體課,注意力能夠集中,不受課件中的音樂影響,認為運用多媒體增大了知識的信息量,省事省力,課程進度快。調(diào)動了學生學習的積極性,增強了學生學習 的興趣和認知能力,促進了教學質(zhì)量的提高
2.4、在調(diào)查中問到用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比,認為更便于自己對知識的深入理解的占48%,有一些的占50%。在復習課中用多媒體教學比傳統(tǒng)復習方法好占61.73%。
2.5、在調(diào)查中同學們還提出了寶貴的改進意見:
①、繼續(xù)優(yōu)化多媒體。多媒體教學確實調(diào)動了學生的積極性和主動性,但在創(chuàng)造性上還應有所改進。
②、多媒體課件要聯(lián)系教科書,不可脫離教科書單一使用課件。
、、多讓學生回答問題,不要只顧展示。
、、在意境性的內(nèi)容時需要課件的展示。
由以上調(diào)查來看,絕大部分學生還是樂于接受多媒體教學的學習 ,多媒體教學的方式。凡是使用了多媒體的班級,語文成績普遍高于一般上課的班型。由此,只要我們的老師使用得當?shù)脑,多媒體輔助教學還是一個非常有優(yōu)勢的教學手段,資源庫的建設還等著大家去完備并使其價值充分發(fā)揮。
應用現(xiàn)狀調(diào)查報告3
一、研究設計
1.問卷依據(jù)與構(gòu)成
調(diào)查問卷采用西北師大編寫的《網(wǎng)絡學習空間建設與應用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》(基礎教育教師版)”,共計55題。問卷的研究內(nèi)容主要分為五部分:第一部分,教師基本信息;第二部分,教師網(wǎng)絡學習空間應用基本情況;第三部分,教師網(wǎng)絡學習空間功能使用情況;第四部分,網(wǎng)絡學習空間的作用;第五部分,影響網(wǎng)絡學習空間使用的因素。
2.問卷調(diào)查對象
本次問卷的調(diào)查對象是DS校的一線教師,他們來自各年級各科的教師,對研究該校教師網(wǎng)的絡學習空間應用能力有一定的代表性。本次研究共發(fā)放問卷100份,收回有效問卷
96份,有效率為96%。
二、調(diào)查結(jié)果分析
本人對調(diào)查回收的96份有效問卷進行統(tǒng)計分析,具體結(jié)果如下:
。ㄒ唬┗厩闆r統(tǒng)計
經(jīng)初步的統(tǒng)計,受調(diào)研的96名教師中,77名是女性,19名是男性;年齡分布比所占人數(shù)最多的是:35-45歲;教齡統(tǒng)計分布數(shù)據(jù)是:5年以下的占4.3%,6-10年的教師比例13%,11-15年教齡的占45.7%,16年以上的有37%;教師所教學科分布比例為:文科教師占62.5%,理科教師占34.4%,藝術類的占2.8%,其他為0.3%;。第一學歷學歷分布比例為:中師文憑占66%;大專以上占34%。
。ǘ┙處熅W(wǎng)絡學習空間應用情況的統(tǒng)計分析
通過對教師網(wǎng)絡學習空間應用情況的描述性分析,以此用來了解研究對象的基本情況,分析結(jié)果如下:
1.你愿意使用網(wǎng)絡學習嗎?非常愿意的教師占15%;愿意的占78%;占不愿意占7%。分析該校教師教齡結(jié)構(gòu),不難發(fā)現(xiàn):11—15年教齡的教師占問卷總數(shù)的45.7%;這些教
師已進入教學生涯的成熟期,他們掌握著教學的主動權,成為學校教學的骨干力量,代表著學校的教研教改的理念和潮流。這說明該校絕大多數(shù)教師心里比較接受網(wǎng)絡學習這種新事物,再者,從該校教師學歷結(jié)構(gòu)可以看出,第一學歷占66%的中師文憑教師,最后都通過自學考試或者在職函授等途徑取得了大專以上學歷,他們的自學能力和對新事物的接受能力還是比較強的,這就很好理解網(wǎng)絡學習在該校受老師歡迎這一現(xiàn)象。
2.你每周網(wǎng)絡學習空間的頻率是?每節(jié)課都用的占18%;經(jīng)常使用的占47%;偶爾使用的占33占;不用的占2%。
這說明絕大多數(shù)教師對網(wǎng)絡學習空間的利用還是比較重視,但就問卷統(tǒng)計情況來看,教師將網(wǎng)絡學習空間應用到平時的課堂教學的還是較少,這一現(xiàn)象涉及學校管理層面對教師網(wǎng)絡學習空間利用效能過程督促和考核激勵機制建設問題,應該引起學校領導的高度重視。調(diào)查反映出該校大部分教師網(wǎng)絡空間學習已經(jīng)形成“展示個人信息、提升個人形象”維度。教師已能夠運用網(wǎng)絡空間來提升自己的個人魅力,以此拉近與學生和家長的距離,大部分教師能夠把自己的專業(yè)特長和對專業(yè)的理解直觀展示給同行、學生和家長,供大家欣賞,這對師生都起到了激勵的作用。
3.您通常使用的空間是?
調(diào)查顯示:只有13%的教師選擇了國家教育資源公共服務平臺,選學校自建平臺的有
7%;其它選項老師沒有選擇。乍一看,很讓人吃驚,既然老師都喜歡網(wǎng)絡學習,但當提到網(wǎng)絡學習空間各種平臺概念時知之者甚少,甚至有7%的老師選擇學校自建,據(jù)調(diào)查所知,該校還沒有自建規(guī)模性的教師網(wǎng)絡學習空間平臺,僅是學校教師業(yè)務QQ群!這個數(shù)據(jù)很讓人尷尬,說明該校教師學習空間建設僅停留在教師自發(fā)層面,學校層面還未對教師學習空間建設工程進行統(tǒng)一規(guī)劃和設計。
4.你用空間開展過以下哪些類型的教學?調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下圖:
教學類型
都沒有
課堂教學
翻轉(zhuǎn)課堂
分層教學
協(xié)作教學
探究教學
創(chuàng)客教學
遠程跨校際、跨區(qū)域教學
遠程合作教學
遠程輔導
虛擬場館學習
虛擬班級教學
其它
所占比例
0
37%
5%
5%
9%
14%
0
5%
7%
7%
2%
2%
0
數(shù)據(jù)顯示:教師對網(wǎng)絡學習空間的積極作用不持反對意見,大多數(shù)教師認為網(wǎng)絡學習空間應該對自己的課堂教學有幫助,但學習空間究竟能為自己的課堂教學帶來那種變化,持觀望態(tài)度的教師還是比較多,各位老師對一些新型的網(wǎng)絡多維互動課堂教學模式還處在好奇探索的階段,讓網(wǎng)絡學習空間成為教師信手拈來的教學資源還有很長的路程要走。
5.您通常用網(wǎng)絡學習空間開展以下哪些活動?
活動類型
提供
學習材料,組織學生預習
了解預習情況
征集學生疑問
制作課件
資源推送
布置任務
展示實驗過程
學生分組
組織討論
學習成果展示
同步檢測
在線組卷
投票
作業(yè)發(fā)布
作業(yè)批改
輔導答疑
所占比例
30%
14%
12%
44%
14%
17%
7%
7%
2%
9%
14%
9%
5%
26%
26%
5%
網(wǎng)絡學習空間為教師提供了開放的教學理念和教學方法,可以方便教師的備課,打破傳統(tǒng)教學的時空限制,方便師生的溝通和學習。但從調(diào)查結(jié)果來看:占44%的教師常用網(wǎng)絡學習空間進行課件制作,有30%的教師利用它提供學習材料,組織學生預習,有26%的教師利用它進行發(fā)布和批改作業(yè)。網(wǎng)絡學習空間僅限課堂之外的簡單利用,其它課堂互動教學如學生分組討論,成果展示、實驗展示、投票等利用率很低,這說明教師在網(wǎng)絡學習空間中對教學資源的查找、整理與應用方面能力還不足,教師沒有高效地利用網(wǎng)絡學習空間,網(wǎng)絡學習空間教學活動設計能力還不強,教師的教改革意識還不高,教改還還沒有徹底擺脫教師的教與學生的學二維傳統(tǒng)教學模式,網(wǎng)絡學習空間對教學暫未體現(xiàn)出明顯的促進作用。
(三) 網(wǎng)絡學習空間功能使用情況統(tǒng)計分析
請根據(jù)您對網(wǎng)絡學習空間功能的使用情況,在右側(cè)勾選(“√”)相符合的描述。(注:若空間具有該功能,請選擇使用頻率;若無或不確定,則在對應位置打勾。)
有
無
不確定
從來不用
偶爾使用
經(jīng)常使用
1.接收消息和留言,了解他人空間動態(tài),查看通知公告等。
44%
27%
27%
2%
2.分類、評價、分享個人收藏、上傳的資源,實現(xiàn)資源管理。
27%
33%
27%
3.利用空間提供的檢索工具,查找并獲得所需資源。
8%
27%
53%
3%
4.把教學過程中形成的優(yōu)質(zhì)資源(如教案、課件等)通過申請、審核等推送到教育
資源公共服務平臺。
3%
39%
42%
8%
5.接收空間推送的適應性資源,滿足個性化需求。
3%
44%
42%
6%
3%
6.通過空間購買適合自己的收費資源。
11%
53%
6%
6%
8%
7.利用空間提供的教學設計模板、課件制作工具等在線備課。
8%
53%
39%
8%
8.利用空間提供的各類教學工具(如內(nèi)容展示工具、資源下發(fā)工具、互動工具、學科工具等)進行授課。
6%
39%
42%
7%
6%
9.利用空間提供的協(xié)同工具(如協(xié)同寫作等),組織協(xié)作學習。
3%
42%
25^%
19%
3%
10.利用空間提供的虛擬仿真實驗等工具,組織探究型學習活動。
6%
39%
47%
11%
6%
11.利用空間提供的遠程教學工具開展遠程教學。
8%
42%
22%
14%
3%
12.利用空間提供的微課開發(fā)工具,制作微課資源。
3%
50%
14%
22%
22%
13.利用空間進行在線作業(yè)發(fā)布與在線批改等。
22%
31%
44%
11%
6%
14.利用空間提供的自動出題、自動批閱工具進行自動化測評。
17%
33%
31%
11%
3%
15.利用空間提供的分組教學工具,根據(jù)學生特征推送資源、作業(yè)、練習等,實現(xiàn)
分層教學。
47%
44%
8%
3%
16.利用空間提供的學習分析工具,了解學生學習情況,開展個性化教學。
17%
28%
47%
11%
3%
17.使用空間提供的留言板、討論區(qū)等交流工具進行課后答疑,實現(xiàn)個性化輔導。
8%
42%
28%
3%
18.利用空間中的實時互動工具(如語音會議、視頻會議等)組織交流研討、答疑輔導、合作探究等互動活動。
28%
28%
31%
11%
3%
19.利用空間與家長溝通交流,共同幫助孩子成長。
17%
33%
6%
20.利用空間提供的分析工具,了解自己在空間開展教學、社區(qū)活動、資源應用、互動交流的情況。
19%
25%
44%
17%
21.創(chuàng)建、參與、關注空間中的各類社區(qū),與教研員、名師、高校專家及其他教師
交流、研討。
11%
39%
39%
6%
6%
22.利用空間記錄教學思考、教研心得,實現(xiàn)教學反思。
11%
28%
53%
6%
23.利用空間中的智能助理、智能伙伴展開精準教研活動。
19%
33%
39%
19%
6%
從調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析:有53%教師利用網(wǎng)絡學習空間提供的檢索工具、查找、獲取所需資源,向平臺推送自己的.優(yōu)質(zhì)教學資源,記錄教學思考、教研心得,實現(xiàn)教學反思;有44%的教師利用空間進行在線作業(yè)批改,利用空間提供的分組教學工具,根據(jù)學生特征推送資源、作業(yè)、練習等,實現(xiàn)分層教學。有47%的教師利用空間提供的虛擬仿真實驗等工具,組織探究型學習活動。這說明教師對在線網(wǎng)絡空間發(fā)布和批改作業(yè)積極性很高,這種作業(yè)形式很適合實驗性課程學生的課前預習和課后探究性學習。
但是他們在課程教學或協(xié)同互助這兩方面利用還是較低。如利用空間提供的微課開發(fā)工具,制作微課資源,通過空間購買適合自己的收費資源,利用空間提供的教學設計模板、課件制作工具等在線備課,利用空間提供的協(xié)同工具(如協(xié)同寫作等),組織協(xié)作學習,使用空間提供的留言板、討論區(qū)等交流工具進行課后答疑,實現(xiàn)個性化輔導,創(chuàng)建、參與、關注空間中的各類社區(qū),與教研員、名師、高校專家及其他教師交流、研討。所以,教師信息技術應用能力在網(wǎng)絡學習空間環(huán)境下仍需要給予必要的關注和指導,還應不斷加強,以使教師在網(wǎng)絡學習空間中能夠有效地將信息技術與教學進行深層次的融合,全面高效地享受空間帶來的便利。
。ㄋ模┚W(wǎng)絡學習空間作用統(tǒng)計分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:有89%的教師認為網(wǎng)絡學習空間豐富了教學資源,有74%的教師認為網(wǎng)絡學習空間帶來了教學模式的創(chuàng)新,如翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習、探究學習、虛擬學習等。改變了學生學習方式,使學生的學習從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,促進了師生互動,為學生的知識學習與創(chuàng)造能力發(fā)揮營造了良好的氛圍,加強了
家長與學校的溝通,增進了家校之間的相互理解,架起了家校共育的橋梁,有助于為學生的健康成長。
但對教師網(wǎng)絡學習空間激發(fā)學生的興趣,提供高質(zhì)量的學習體驗,培養(yǎng)學生的自主學習能力,減輕教師的負擔,拓寬教學思路等方面大多數(shù)老師沒有做選擇。可見,老師大多數(shù)老師對網(wǎng)絡學習空間的建設和利用還處在初級探索階段,從認識到實踐還有很長的路要走。這需學校領導的大力倡導和高度重視,要更需要學校教研實踐的明確引領和價值激勵。
(五)影響網(wǎng)絡學習空間使用的因素
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:學校領導的不重視,同事都不太利用,學校的網(wǎng)絡環(huán)境不支持,缺少使用終端,無法在現(xiàn)有設備上訪問空間,教研主管部門缺少激勵機制,缺少相關培訓,不了解空間的功能,不知道在教學中如何使用空間等成為影響教師網(wǎng)絡學習空間使用的主要因素,也有60%的教師認為使用空間增加了工作負擔,目前教師接觸到的空間平臺資源不全,沒有合適的可供滿足教學需求資源。
三、結(jié)論與建議
我們從“個人展示”、“課程教學”、“協(xié)同互助”、“專業(yè)發(fā)展”、“支持服務”五個維度對教師的網(wǎng)絡學習空間建設和使用開展了調(diào)研,通過調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析,經(jīng)課題組研究,提出以下幾點建議:
1.深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學,提高教師網(wǎng)絡學習空間課程教學能力。
通過對問卷分析可知,教師利用網(wǎng)絡學習空間“課程教學能力”較低,效果不夠理想。需引起學校層面高度重視。首先,要提高教師利用網(wǎng)絡學習空間優(yōu)化當前教育教學過程的認識和加強深度理解。其次,組織開展有關網(wǎng)絡教與學方面的培訓,提升教師網(wǎng)絡空間的教學設計能力、資源開發(fā)和整理能力。
2.發(fā)揮教研引領、績效激勵作用,提高教師網(wǎng)絡學習空間應用頻率。
網(wǎng)絡學習空間激起了教師網(wǎng)絡空間應用的熱情,但缺少相應的獎勵機制及制度支持,教師的積極性會逐漸下降,網(wǎng)絡學習空間的應用僅限于教師自發(fā)行為,要將這種自發(fā)的教學行為專變?yōu)橐粓鲎杂X地教學革命。教育主管部門應考慮建設相應的政策和激勵機制,將其納入當前學校教研的戰(zhàn)略地位,利用學校的績效機制牽引教師,使之形成一種自覺地教學習慣,進而不斷提升自己的教學能力。
3.加強平臺建設與維護培訓,提高教師網(wǎng)絡空間應用與教學的深度融合。教育部副部長杜占元在20xx年全國教育信息化工作會議上強調(diào),教育信息
化2.0行動計劃要實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標,即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校,提高信息化應用水平、提高師生信息素養(yǎng),建設一個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺,推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變,努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:在建設“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺背景下,教師在復雜的網(wǎng)絡應用技術和網(wǎng)絡資源的整理與使用上還存在很大技術問題,教師的網(wǎng)絡空間教學設計及實施能力也比較薄弱,網(wǎng)絡學習空間應用效果仍不理想。我們要豐富當前的網(wǎng)絡培訓形式,采用任務驅(qū)動、主題實踐、以賽促學的方法,開展全員培訓與分層培訓有效結(jié)合、主題培訓與教學實踐相結(jié)合,動態(tài)管理與成果評價相結(jié)合的網(wǎng)絡空間建設與應用能力培訓,促進教師網(wǎng)絡空間建設與應用技術與教育教學的深度融合。
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