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《教育奇跡》讀后感
看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編整理的《教育奇跡》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教育奇跡》讀后感1
這本書(shū)的主人公羅恩老師教過(guò)的學(xué)生中很多走入哈佛，耶魯，斯坦福，麻省理工等世界名校，成為社會(huì)精英。他以前從未想過(guò)要成為教師，卻在一次偶然的代課經(jīng)歷之后，走上三尺講臺(tái)，這個(gè)改變他人生的決定，也徹底改變了許多孩子的命運(yùn)。
他的無(wú)厘頭的教育實(shí)踐，點(diǎn)燃了孩子們的`學(xué)習(xí)激情，激發(fā)了他們求知渴望的火種。孩子們成功的完成了看似不可能完成的任務(wù)，讓父母和同行大呼不可思議。他是一位幽默，風(fēng)趣，有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)的老師。他開(kāi)啟了孩子們對(duì)未來(lái)封閉的心，使他們不再懦弱，不再氣餒，不再沉淪，而是敢于在別人否定的眼光與評(píng)價(jià)中開(kāi)始擁有夢(mèng)想，去追逐人生中最渴望的東西。
在書(shū)中，羅恩老師向我們講述了他的教學(xué)經(jīng)歷。最重要的是讓孩子相信自己，別摧毀他們的夢(mèng)想。他很喜歡聽(tīng)孩子們說(shuō)他們想成為美國(guó)總統(tǒng)，已經(jīng)為他已經(jīng)能夠想象他們中的某一個(gè)會(huì)在將來(lái)的某一天夢(mèng)想成真。我們要看到孩子們身上蘊(yùn)藏的潛力。一旦作為老師的我們發(fā)現(xiàn)孩子們身上的潛力，他們也就會(huì)開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己的潛力。當(dāng)我們走進(jìn)教室，如果看到的是一班違反紀(jì)律和違反學(xué)習(xí)障礙的孩子，那你肯定會(huì)變的手忙腳亂。而如果你看到的是一班律師，商業(yè)精英，藝術(shù)家和總統(tǒng)，那你就會(huì)以你的方式塑造一班高度自信，并對(duì)成功有自我期待的學(xué)生。
作為老師，我們一定要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修煉自我，提升教育教學(xué)水平。相信每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)，挖掘孩子們的潛力，并讓他們知道，我們毫不懷疑地堅(jiān)信他們的夢(mèng)想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
《教育奇跡》讀后感2
新學(xué)期里，和往年一樣，如約收到了學(xué)校發(fā)給老師的一本教育書(shū)籍，這學(xué)期的是美國(guó)明星教師羅恩·克拉克的《羅恩老師的奇跡教育》。拿到這本書(shū)，我就迫不及待地讀了起來(lái)，這對(duì)于處于教育困境中的我來(lái)說(shuō)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，它給予教育之花更豐潤(rùn)的雨露。閱讀之后，我收獲頗多。
走進(jìn)孩子的生活。這絕不只是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)而已。羅恩告訴我們：使學(xué)生用功和表現(xiàn)出敬意的關(guān)鍵是與他們建立正確的關(guān)系。在羅恩所在的克拉克學(xué)校也會(huì)接受有許多行為問(wèn)題的特殊學(xué)生，達(dá)坎就是其中的一位。那怎么樣拉近和孩子的距離，增進(jìn)友好關(guān)系呢？羅恩老師通過(guò)和孩子共進(jìn)晚餐的機(jī)會(huì)，達(dá)到了這個(gè)目的，使她愿意和老師敞開(kāi)心扉，從而建立了良好的師生關(guān)系，這是很有必要的，它是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的前提。文中還介紹了走進(jìn)孩子生活的多種方式。其實(shí)，總結(jié)起來(lái)，就是和孩子共同去做一件事，一起參與，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，迎合他們的健康的興趣愛(ài)好，更好地引導(dǎo)孩子。實(shí)際上在我們身邊，也有一些行為方式有問(wèn)題的孩子，班上的小侯同學(xué)就是其中的一位。開(kāi)學(xué)第一天，其母對(duì)他千叮嚀萬(wàn)囑咐，望他新的學(xué)期里能有好的表現(xiàn)。誰(shuí)知他的反應(yīng)讓全班同學(xué)都很意外，“你走吧！煩不煩！”小侯同學(xué)對(duì)其母吼道。新學(xué)期的第一天里，他可真是讓大家狠狠“銘記”了他，很是“與眾不同”。想必是個(gè)“難搞定”的問(wèn)題孩子。經(jīng)過(guò)了解，果真出自于單親家庭，品質(zhì)，學(xué)習(xí)都是個(gè)問(wèn)題。對(duì)于這樣的孩子，外表貌似不可一世，內(nèi)心其實(shí)孤獨(dú)空虛。之后曾多次嘗試與其溝通，了解一下他的想法，均以失敗告終�？催^(guò)羅恩老師的《羅恩教師的奇跡教育》這本書(shū)，不妨可以嘗試嘗試，盡可能發(fā)現(xiàn)小侯同學(xué)的興趣愛(ài)好，并參與其中，以此來(lái)打開(kāi)他的內(nèi)心世界，從思想上給予他正確適宜的引導(dǎo)，使其有所改觀。走進(jìn)孩子，不能成為一句空話。
最有效的學(xué)習(xí)方法。這一點(diǎn)上，羅恩老師主要告訴我們?nèi)绾谓虝?huì)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。老師要求學(xué)生看書(shū)，學(xué)生只是“看”而已，并不懂得“看”的真正含義。結(jié)果，老師們還恨鐵不成鋼地說(shuō)：“我花了大量時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)，考試成績(jī)?cè)趺催�是不理想？”殊不知，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。羅恩老師通過(guò)陪伴學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，進(jìn)而觀察并找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的.缺點(diǎn)和漏洞，進(jìn)一步有針對(duì)性地幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)，認(rèn)真記住書(shū)中內(nèi)容。是抓關(guān)鍵點(diǎn)，背誦默寫(xiě)，還是圈點(diǎn)勾畫(huà)等等，這些都是需要一些實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)和方法的。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)我們也會(huì)忽略這一點(diǎn)，一味地要求學(xué)生學(xué)，不如交給他們學(xué)的方法和策略，授之于魚(yú)不如授之于漁。
別“放過(guò)”任何一個(gè)答不出問(wèn)題的孩子。課堂提問(wèn)，學(xué)會(huì)等待學(xué)生。羅恩課堂等待學(xué)生的藝術(shù)，給予了學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信心。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題吃力，停頓時(shí)，我們不要立即否定他們，也不要讓其他同學(xué)來(lái)“解救”他們，作為老師我們可以在等待他們說(shuō)出答案的過(guò)程中給予鼓勵(lì)，消除其緊張感，讓他們有更多思考的時(shí)間，最終說(shuō)出正確又滿意的答案。課堂提問(wèn)，不要讓任何一個(gè)學(xué)生“企圖”蒙混過(guò)關(guān)，更不要降低老師對(duì)孩子的期望。我們要相信學(xué)生，靜待花開(kāi)，往往會(huì)有不一樣的驚喜。
書(shū)中羅恩老師告知我們的教育智慧不僅僅這些，他的很多教育理念都可以為我們所用。從中也讓我們看到了一位熱愛(ài)學(xué)生，有教育思想，愿意為孩子的成長(zhǎng)努力付出的好老師。教育無(wú)國(guó)界，好的教育理念我們都愿意接受，學(xué)習(xí)并實(shí)踐。通過(guò)閱讀《羅恩老師的奇跡教育》這本書(shū)，我須學(xué)以致用，定能走出教育困境，繼而用心灌溉出更多優(yōu)秀的祖國(guó)的花朵。
《教育奇跡》讀后感3
讀了《教育的奇跡》這本書(shū)，讓我感觸很深。作者主要講了教育的驚人作用，一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達(dá)爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸保@些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中，缺乏愛(ài)心的現(xiàn)象實(shí)在太多：當(dāng)學(xué)生有化解不開(kāi)的思想癥結(jié)，不是努力捕捉，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)，而是視而不見(jiàn)，甚或冷嘲熱諷，大潑冷水；當(dāng)學(xué)生有不遵守紀(jì)律的行為，我們不是循循善誘，而是毫不留情，大聲呵斥，甚至揮以拳頭；當(dāng)學(xué)生成績(jī)有波動(dòng)，不是和他一起分析原因，熱情鼓勵(lì)，而是公開(kāi)批評(píng)，使他懊喪不已，一次次地挫敗孩子那顆稚嫩的心……
愛(ài)是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙。學(xué)生就如同是一株株幼苗，需要真心的關(guān)注，悉心的`澆灌和細(xì)心的呵護(hù)。愛(ài)就如陽(yáng)光一樣給孩子溫暖，似甘露一樣給孩子滋潤(rùn)，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要教師的無(wú)限關(guān)愛(ài)無(wú)論他是——差孩子”、“壞孩子”，“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”等。每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對(duì)孩子的教育，應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(zhǎng)當(dāng)年有能力相比，應(yīng)該多為孩子喝彩，多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。愛(ài)是一種等待，愛(ài)是一種引領(lǐng)，愛(ài)是一種責(zé)任。讓愛(ài)走進(jìn)校園，讓愛(ài)走進(jìn)家庭，讓愛(ài)產(chǎn)生智慧，讓愛(ài)留下歲月抹不去的美好回憶。讓我們相信——教育，因愛(ài)而美麗！
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，我們每一位教育工作者需要具有伯樂(lè)的眼光，賞識(shí)每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們?cè)诶蠋煇?ài)的眼光中充滿自信，健康地成長(zhǎng)；或許我們真誠(chéng)的愛(ài)會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢！
《教育奇跡》讀后感4
我一直覺(jué)得，自己早已經(jīng)過(guò)了相信奇跡的年齡。雖然在平淡無(wú)奇的人生中，那些童年時(shí)曾經(jīng)有過(guò)的夢(mèng)想偶爾也會(huì)在腦海里一閃而過(guò)。然而在更多的時(shí)候，我只能告訴自己，灰姑娘變成公主，如果不是童話，就一定只是幻想。對(duì)于一個(gè)早已不相信奇跡的人來(lái)說(shuō)，閱讀這樣一本關(guān)于教育奇跡的書(shū)籍時(shí)，自然是抱持懷疑態(tài)度的。
但是閱讀的過(guò)程確實(shí)感覺(jué)非常奇特，仿佛跟隨著作者來(lái)到克拉克學(xué)校，一點(diǎn)一滴地感受著學(xué)校在教育體制及教育理念上令人震撼的舉止。是的，“震撼”二字是唯一能準(zhǔn)確地表達(dá)我的感受的詞語(yǔ)，因?yàn)樵诳死藢W(xué)校，看不到任何體制化的刻板教條的框框，相反，所有校方及老師的出發(fā)點(diǎn)都旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性并激發(fā)他們的潛能，平等、尊重及信任這樣的元素如此自然地流動(dòng)于教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間，像空氣一樣無(wú)處不在。
克拉克學(xué)校最最與眾不同的便是他們風(fēng)格各異的活動(dòng)，他們利用各種機(jī)會(huì)組織孩子參加許多有趣的實(shí)踐活動(dòng)，比如幫助困難的家庭布置一個(gè)新家；由航空公司贊助孩子們出游；在學(xué)校里設(shè)置一堵回憶墻，留下孩子的精彩瞬間；別出心裁的分院開(kāi)學(xué)典禮；為了迎合年輕學(xué)生的.愛(ài)好而在衛(wèi)生間上貼滿整堵墻的明星海報(bào)，以及為了給孩子們留下珍貴的回憶而定期設(shè)置的既瘋狂又奇妙的各類穿越時(shí)空主題活動(dòng)……所有這些活動(dòng)，他們都會(huì)盡可能地利用自己的熱情和誠(chéng)意爭(zhēng)取贊助，不需要花費(fèi)學(xué)生任何費(fèi)用。孩子們既能在這類活動(dòng)中得到不少的快樂(lè)，又能學(xué)習(xí)到許多有益的技能及解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，克拉克學(xué)校還會(huì)教授孩子們很多與知識(shí)無(wú)關(guān)，但卻非常重要的與人相處之道，比如真誠(chéng)地為同學(xué)鼓掌，用充滿熱情的鼓勵(lì)帶給他人信心與勇氣；比如當(dāng)別人回答不上問(wèn)題時(shí)，耐心地等待而非搶答……當(dāng)然，克拉克老師并非是萬(wàn)能機(jī)器人，他也有疲累到不想說(shuō)話的時(shí)候，但是，即使再累，只要一站到講臺(tái)上，即使只有四五個(gè)小時(shí)睡眠時(shí)間的他，依然能自欺欺人地用一句“大家早上好！我們開(kāi)始新的一天吧！”迅速點(diǎn)燃全班同學(xué)的熱情。
就像他所說(shuō)“有時(shí)候，重要的并不是我們內(nèi)心的感受，而是我們?nèi)绾伪憩F(xiàn)，只要你表現(xiàn)出一種情緒，它通常也會(huì)轉(zhuǎn)化成為你內(nèi)心的感受。”讀到這里，我的心被深深地感動(dòng)了�；剡^(guò)頭來(lái)看我們的教育，或許是因?yàn)榫蜆I(yè)壓力太大的緣故，教育所關(guān)注的重點(diǎn)卻放在了對(duì)知識(shí)未經(jīng)消化的堆砌及根本無(wú)法代表個(gè)人能力的分?jǐn)?shù)上。孩子們的最寶貴的想象力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)熱情卻就這樣一天天地喪失甚至被扼殺。假如你在學(xué)校中隨意攔住一個(gè)孩子，問(wèn)他學(xué)習(xí)的過(guò)程和意義是什么。他可能會(huì)回答學(xué)習(xí)就是從小學(xué)讀到大學(xué)，或是研究生、博士，然后找到一份可以養(yǎng)活自己及家人的工作。這樣的回答中充斥著一種習(xí)慣式的麻木與悲哀，我們無(wú)法從孩子身上感受到任何的熱情與期待，更看不到他們的夢(mèng)想所在。在讀過(guò)這本書(shū)之后，我認(rèn)為我們也應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思：教育的目標(biāo)到底是什么，我們?cè)撊绾尾拍芗ぐl(fā)孩子內(nèi)在的潛能，點(diǎn)燃他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，保護(hù)他們珍貴的想象力與創(chuàng)造力？
而從家庭方面來(lái)看，在獨(dú)生子女已經(jīng)超過(guò)城市中學(xué)校人數(shù)的2/3的今天，父母?jìng)兡軌驅(qū)⒏嗟木Ψ旁趦和逃�，也愿意為了孩子的明天付出更多的時(shí)間與耐心，這當(dāng)然是值得欣慰的。然而這種關(guān)注也因其唯一性而顯得有些過(guò)度了。我們不再像上一代那樣頻繁地責(zé)怪和打罵孩子，我們懂得跟孩子說(shuō)話時(shí)必須注意方式，懂得鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們潛在的能力與自信。但是同時(shí)，我們的家長(zhǎng)也必須懂得過(guò)猶不足的道理，既要充分地保護(hù)孩子的自尊心，又要讓他們適當(dāng)?shù)厥艽欤辞逭鎸?shí)的自己。因?yàn)�，“不是每個(gè)孩子都應(yīng)該得到曲奇餅干”，假如我們讓不該得到的孩子得到，那就意味著他們將喪失繼續(xù)努力的動(dòng)力與能力。
當(dāng)然，克拉克老師和克拉克學(xué)校都不完美，克拉克也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)椴欢煤⒆觾?nèi)心的情緒而為孩子貼上不正確的標(biāo)簽，賈伊的故事就是一個(gè)很好的例證。甚至在他的學(xué)校里，也依然存在罰站或被關(guān)教室這樣的懲罰方式。但是，我們同時(shí)必須看到，他一直在努力地思考和改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造自己，然后否定自己，破壞自己，再重新創(chuàng)造，這或許就是克拉克學(xué)校永遠(yuǎn)充滿活力與新意的最重要原因。也是我們作為一名教育者真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。
《教育奇跡》讀后感5
今天，我有幸拜讀了朱永新先生的《教育的奇跡》，讀完后讓我感覺(jué)到：它雖然是一部平易近人的著作，但是他通過(guò)一些偉人小時(shí)候的故事，告訴我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過(guò)是他們遇到他們?nèi)松械牟畼?lè)，讓他們最終成才。讀完這部書(shū)之后，感觸也挺大。
教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。”仔細(xì)分析一下這些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”，在牛頓的親人中，除了年邁的祖母和改嫁的母親外，還有一個(gè)親舅舅。他叫威廉·艾薩庫(kù)，畢業(yè)于劍橋大學(xué)，是一位牧師。威廉從牛頓安靜、多思的性格中，下意識(shí)地感覺(jué)到牛頓身上有別的孩子沒(méi)有的東西。對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的牛頓，在期末考試中總是處在差等生的行列之中。班上的同學(xué)就給牛頓起了個(gè)綽號(hào)，叫他“笨蛋牛頓”。威廉舅舅對(duì)此很不滿意。為了培養(yǎng)牛頓的學(xué)習(xí)興趣，威廉經(jīng)常給牛頓買(mǎi)學(xué)習(xí)用品、課外讀物等。一有空閑，威廉就到農(nóng)場(chǎng)給牛頓講外面的世界。在舅舅的開(kāi)導(dǎo)下，牛頓對(duì)讀書(shū)有了一些興趣。舅舅又給牛頓買(mǎi)來(lái)科學(xué)方面的書(shū)籍，對(duì)他進(jìn)行有目的的`引導(dǎo)。這些書(shū)都是關(guān)于數(shù)學(xué)、生物和科學(xué)簡(jiǎn)史等方面的。他想，讀這些書(shū)也許能夠培養(yǎng)牛頓對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。牛頓的成功是對(duì)威廉舅舅最好的回報(bào)。
美國(guó)教育家老卡爾﹒威特也說(shuō)：“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母�？v觀有史以來(lái)的偉人和天才，他們有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會(huì)更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅(jiān)強(qiáng)。一言以蔽之，只要滿懷虔誠(chéng)的心態(tài)，施以更加優(yōu)良的教育方法，這些人就會(huì)成為更加盡善盡美的偉人和天才�！笔茄�，每個(gè)孩子都有著各自不同的優(yōu)點(diǎn)，就看你能不能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并且好好地挖掘他和培養(yǎng)他了。如果我們細(xì)細(xì)分析一下這些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細(xì)地觀察自己的孩子，總會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀(jì)律觀，但是，他卻非常愛(ài)好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，但是，他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們?nèi)绾稳ネ诰�。如果我們每一位老師和父母能夠帶著賞識(shí)的眼光去看待去孩子，總會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
讀完這本書(shū)，我不禁思緒萬(wàn)千：對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。對(duì)此，我深有同感。在我看來(lái)這些七八歲的孩子都應(yīng)該是快樂(lè)幸福的，而在我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)班里，有一個(gè)學(xué)生卻和別的孩子不一樣，沉默寡言，課間還躲在角落里，上課不愿發(fā)言，性格孤僻，行為也較為散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)也不太好。為什么陽(yáng)光般的年齡卻是如此默然呢？我在腦子里畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。于是，我決定去了解一下她的家庭，希望從那里能得到答案。通過(guò)我的了解，他七歲時(shí)，父母離異，她跟著父親過(guò)，父親沒(méi)有固定工作，經(jīng)常找一些人在家里酗酒、打麻將，很多家務(wù)活都得他干。即使這樣，父親一不順心還要打他。在學(xué)校里，他總覺(jué)得老師、同學(xué)歧視他，對(duì)他冷淡，因而自卑心理嚴(yán)重。教師的愛(ài)應(yīng)該像陽(yáng)光照射在每一個(gè)孩子的身上，溫暖每一顆還十分稚嫩的心，特別是那些心靈受過(guò)傷害的學(xué)生。父母離異，家庭變故給他的心靈造成了很大的創(chuàng)傷，使他不能像正常學(xué)生那樣得到父母的撫愛(ài)和家庭的溫暖，許多要求得不到滿足，不愿和人交往，膽小，天常日久成為班上的后進(jìn)生。心理學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯熱愛(ài)的情感，能夠感染打動(dòng)學(xué)生，乃至轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理動(dòng)力，影響其品德的形成和個(gè)性發(fā)展的方向。因此教師要以身作則，關(guān)心教育這樣的孩子，并利用自身特殊的地位，協(xié)調(diào)好離異雙方和孩子的關(guān)系。我決心以行動(dòng)去溫暖他，消除他的自卑心理，喚起他的自尊。在這過(guò)程中，不是我一個(gè)人的努力，而是要號(hào)召全班同學(xué)和家長(zhǎng)共同協(xié)助和配合，一起來(lái)幫助他走出迷茫，邁向成功。這個(gè)學(xué)生漸漸地變了，性格開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也上來(lái)了，特別是和同學(xué)們一起玩了。
其實(shí)“教育”不僅僅是教師的職責(zé)，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、后媽等人的責(zé)任！總之，無(wú)論是來(lái)自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上創(chuàng)造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在顯示人性的愛(ài)！是愛(ài)，各種各樣的真愛(ài)，讓這一切成為了可能！
《教育奇跡》讀后感6
假期兩個(gè)月，以龜行速度讀完了校長(zhǎng)推薦書(shū)目《教育的奇跡》。讀完18個(gè)教育故事，唯有一個(gè)字可以概括我的感受——愛(ài)，真真切切的愛(ài)打動(dòng)了我的心。要問(wèn)我18個(gè)故事中哪一個(gè)更得我心，那便是海倫·凱勒和沙利文老師之間的故事。
海倫·凱勒，海倫，在美國(guó)巴拉馬州北部的一個(gè)小鎮(zhèn)出生于1880年。她的一歲半時(shí)，不幸感染了猩紅熱，導(dǎo)致她失去了視力和聽(tīng)力，隨后又喪失了語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)黑暗而孤獨(dú)的世界中，海倫逐漸長(zhǎng)大并摸索著生活。直到她七歲那年，家人為她請(qǐng)來(lái)了一位家庭教師，這位名叫沙利文的老師對(duì)海倫的一生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。沙利文小時(shí)候幾乎失明，因此能夠理解失明的痛苦。在她辛勤的指導(dǎo)下，海倫學(xué)會(huì)了使用手語(yǔ)通過(guò)觸摸與他人交流，并通過(guò)觸摸點(diǎn)字卡學(xué)會(huì)了閱讀。最終，她甚至能夠用手摸別人的嘴唇來(lái)理解他們的談話內(nèi)容。沙利文老師為了讓海倫接近大自然，鼓勵(lì)她在草地上打滾，在田野里奔跑，在地里埋下種子，甚至爬樹(shù)吃飯。她還帶海倫去摸剛出生的小豬，一起在河邊玩水。在老師無(wú)微不至的關(guān)懷下，海倫竟然克服了失聰和失明的障礙。她以出色的成績(jī)畢業(yè)于美國(guó)拉得克里夫?qū)W院，并成為一名博學(xué)多才、掌握英、法、德、拉丁、希臘五種語(yǔ)言的知名作家和教育家。海倫寫(xiě)作了十四部作品，其中包括《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的.生活》等，這些作品記錄了她的人生經(jīng)歷和對(duì)世界的思考。
海倫如何從一個(gè)又聾又啞又忙的小女孩成長(zhǎng)為一個(gè)最令人感興趣的人物?海倫自身的努力自是不必說(shuō)，我們還要看到默默陪伴海倫五十年，給予海倫無(wú)私的愛(ài)的莎莉文老師。
愛(ài)學(xué)生，每位教師都會(huì)口頭上說(shuō)，也在行動(dòng)中做，但是為什么最終的結(jié)果卻截然不同呢？我認(rèn)為這與老師對(duì)學(xué)生所給予的愛(ài)是否滿足孩子的需要有關(guān)。如果是滿足孩子需要的愛(ài)，那么老師和孩子之間的互動(dòng)就像優(yōu)美的舞蹈一樣輕盈美好；而如果不是滿足孩子需要的愛(ài)，那就像他們的關(guān)系中多了一塊絆腳石一樣。
有人說(shuō)：愛(ài)一個(gè)人，不僅要欣賞她的優(yōu)點(diǎn)，還要包容她的缺點(diǎn)。雖然這聽(tīng)起來(lái)很容易，但實(shí)際上并不簡(jiǎn)單。關(guān)鍵在于我們是否有足夠的寬容心，能夠接受對(duì)方的缺點(diǎn)和不完美之處。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只是在老師眼中，有些孩子的優(yōu)點(diǎn)超過(guò)了缺點(diǎn)，而另一些孩子可能被缺點(diǎn)所遮蓋，很難看到他們的閃光點(diǎn)。那些被缺點(diǎn)掩埋的孩子并不可怕，可怕的是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子身上優(yōu)點(diǎn)的雙眼，因?yàn)檫@樣會(huì)給孩子帶去消極和負(fù)面的影響，而不是積極、陽(yáng)光和快樂(lè)的正能量。讓我們都反思一下，為什么自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)？難道是因?yàn)檫@個(gè)孩子真的沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，還是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賹ふ覂?yōu)點(diǎn)的視角和觀察力呢？當(dāng)我們能夠以積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)時(shí)，我們將能更好地引導(dǎo)和教育他們，給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。這樣，孩子們才能從小就感受到積極的力量，迎接未來(lái)生活中的挑戰(zhàn)。因此，作為一位教師或者家長(zhǎng)，我們都需要培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)的慧眼，給予他們正面的評(píng)價(jià)和支持。這樣，他們將擁有更多的自信和勇氣，展現(xiàn)出自己獨(dú)特的魅力，走向美好的人生。
在假期中，我經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)句子：“孩子是國(guó)家的未來(lái)，讓我們好好教育他們吧�！边@是一位加拿大老師說(shuō)的。當(dāng)我問(wèn)她為什么這樣說(shuō)時(shí)，她回答道：“愛(ài)孩子就等同于珍視財(cái)富。每個(gè)人都喜歡金銀珠寶，那為什么不能用珍視財(cái)富的心態(tài)來(lái)對(duì)待班級(jí)里的每一個(gè)孩子呢？”
當(dāng)然，沒(méi)有一個(gè)老師不愛(ài)孩子的，只是我們的愛(ài)在某些時(shí)候變味了。早讀鈴聲響了，玲玲踏著鈴聲姍姍來(lái)遲，其他同學(xué)早已開(kāi)始了早讀，而你正站在教室外等著，此時(shí)的你會(huì)怎么做那?大聲喝斥“教室外站著!”還是現(xiàn)行退讓，放她進(jìn)教室早讀，可后再輕聲細(xì)語(yǔ)地詢問(wèn)遲到的原因，了解到不為人知的原因后，因同情，因關(guān)心，或其他因素給她一個(gè)撫摸，一句安慰，一個(gè)擁抱，讓她真真切切地感受你所給予她的愛(ài)和關(guān)心。
或許班機(jī)中的孩子對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是幾十分之一的希望，多一個(gè)不多，少一個(gè)不少，可是同樣的孩子對(duì)于他們的家長(zhǎng)卻是百分之百的希望，作為教師是何種心態(tài)愛(ài)你的學(xué)生呢?曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)小故事：獵人帶著獵狗去森林中打獵，獵人一槍打中一只兔子的后退，受傷的兔子開(kāi)始拼命奔跑，獵狗在獵人的指示下飛奔著去追兔子，可是追著追著，兔子不見(jiàn)了，獵狗悻悻而歸，獵人開(kāi)始罵獵狗：沒(méi)用的東西，連只受傷的兔子也追不上。獵狗不服氣：我盡力而為了啊!兔子終于跑回洞中，它的同伴在慶幸的同時(shí)也感到很驚訝：那只獵狗那么兇，你還受了傷，怎么還能跑得過(guò)它?受傷的兔子說(shuō)：他是盡力而為，而我是全力以赴。老師啊，你對(duì)你的學(xué)生們是盡力而為了還是全力以赴了?
其實(shí)，在我看來(lái)，盡力而為和全力以赴還不足以說(shuō)明你會(huì)愛(ài)孩子。一個(gè)真正愛(ài)孩子的老師是剛?cè)岵?jì)的。她既能給予孩子母親似的柔情，學(xué)生可以從她那里得到溫暖;他又可以給予學(xué)生父親般的威嚴(yán)，學(xué)生可以從她那里明白何為責(zé)任和堅(jiān)強(qiáng)。
《教育奇跡》讀后感7
樸實(shí)無(wú)華的封面上，《教育的奇跡（十八個(gè)刻骨銘心的教育故事）》吸引了我的眼球。這十八個(gè)教育故事如何刻骨銘心地進(jìn)入讀者的內(nèi)心是我亟待了解的內(nèi)容，同樣身為教育者的我也很想知道那一個(gè)個(gè)教育奇跡是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的。
翻閱目錄，知道這十八個(gè)故事被分成了四篇，分別是家庭教育的奇跡；教師的教育奇跡；自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。這四種分類對(duì)我們這樣從事幼教工作的教師來(lái)說(shuō)，里面肯定會(huì)有很多值得借鑒的地方。如饑似渴地，我扎進(jìn)了“書(shū)�！敝小�
書(shū)中每一個(gè)故事都那么激勵(lì)人心，讓人心潮澎湃：我們?nèi)绾胃N切地對(duì)家長(zhǎng)提出合理的建議；如何讓自己獲得更多、更高的提升；如何配合學(xué)校，共同為學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)盡力，這一切都有值得借鑒的內(nèi)容和實(shí)例，這真是一本好書(shū)��！而那么多故事里，“教師的教育奇跡”中五個(gè)故事更讓我感慨萬(wàn)千。在里面，除了“沙利文老師和海倫·凱勒”的故事略有耳聞，其他四個(gè)都非常陌生。有幸，我再一次“認(rèn)識(shí)”光明使者“沙利文小姐”，她的“通過(guò)生活本身學(xué)習(xí)”的教育，使海倫“有了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的鑰匙”，開(kāi)了眼界，生活變得充實(shí)、美滿和有價(jià)值。聯(lián)想到處于3——6歲階段的幼兒，他們?cè)S多經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自于親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。《綱要》和《指南》也非常重視幼兒體驗(yàn)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，如果我也像沙利文小姐那樣充分利用好“通過(guò)生活本身學(xué)習(xí)”的教育，我們面對(duì)的健康幼兒是不是發(fā)展會(huì)更出色？我想，有了這樣閱讀的體會(huì)，在教育教學(xué)中，我的思考會(huì)更全面。
在拜讀用“生命鑄就輝煌的孫維剛老師”的故事時(shí)，我一次次被故事中的事跡打動(dòng)，眼淚一次次從眼眶涌出。孫老師的一生看上去確實(shí)平凡，就是一個(gè)教育工作者，可他真的創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)的奇跡�？催@些事例時(shí)，我總不自覺(jué)地問(wèn)自己：假如那個(gè)時(shí)候的老師是我，我是否也能做到像孫老師那樣？雖然，我也知道在面對(duì)我的那群小朋友時(shí)，我也是充滿真誠(chéng)與真愛(ài)的，但我卻不敢說(shuō)我能做到像孫老師那樣。我非常認(rèn)同孫老師的“做學(xué)問(wèn)，先做人�！彪m然，在幼兒階段，小朋友們還不需要有很多學(xué)業(yè)上的擔(dān)當(dāng)，但是，幼兒期的小朋友如果能學(xué)會(huì)做人，那將影響他們一生的成就。孫老師認(rèn)為：“作為一個(gè)中學(xué)教師面對(duì)流俗，我也許是蒼白無(wú)力的，我無(wú)法左右社會(huì)的大氣候，但可以“構(gòu)建”我工作范圍內(nèi)的“小氣候”。”是啊，面對(duì)剛?cè)雸@的.幼兒，他們就是一張毫無(wú)瑕疵的“白紙”，在這“一張張白紙”上，我添上的是積極向上的正能量，還是萬(wàn)綜復(fù)雜的社會(huì)流俗？在幼兒期的三年時(shí)間里，我也可以“構(gòu)建”我工作范圍內(nèi)的“小氣候”。我不期望這些小朋友們畢業(yè)后能夠有多記得我這個(gè)最啟蒙的老師，我只期待，我的付出能對(duì)他們的成長(zhǎng)有利。如果能達(dá)到這一點(diǎn)，我就覺(jué)得很欣慰了。所以，孫老師的故事看到后面，我的心里好像被什么堵住了，就像他的學(xué)生和同事們想的那樣，我不希望他這么早就走，他應(yīng)該長(zhǎng)壽 ，應(yīng)該讓更多的人愛(ài)戴，讓更多的人在孫老師的帶領(lǐng)下，共同創(chuàng)造新的教育奇跡。
同時(shí)，我也非常敬佩富有挑戰(zhàn)及創(chuàng)新精神的劉京海校長(zhǎng)和蘇靜老師�？墒�，最讓我覺(jué)得暖心的，還是平凡的母親——李圣珍老師的人性教育。李老師的核心教育理念就是愛(ài)孩子，愛(ài)教育，提倡人性的高貴和尊嚴(yán)。李老師真懂孩子，真懂孩子的心理，她那一個(gè)個(gè)化腐朽為神奇的故事仿佛很遠(yuǎn)，又感覺(jué)很近。故事中小主人公身上發(fā)生的事情似乎就存在于我們的身邊，不管是親見(jiàn)的，還是聽(tīng)聞的，我們有沒(méi)有也如此地愛(ài)孩子，如此地理解他們的心理，并給予一定的尊嚴(yán)和權(quán)利？我愛(ài)李老師，喜歡李老師的教育理念，但我現(xiàn)在卻沒(méi)有李老師那樣化腐朽為神奇的力量。我唯有的也只是一顆愛(ài)孩子的心，如果用這樣一顆心去真切地體會(huì)，感受幼兒的內(nèi)心世界，相信，在幼兒面前，我也能讀懂只屬于他們的“語(yǔ)言”，他們也會(huì)對(duì)我有充分的信任。
雖說(shuō)現(xiàn)在的孩子難教，除了那些無(wú)法避免的客觀原因外，現(xiàn)在的孩子獲取信息的渠道比我們那個(gè)年代不知多了多少，而且，現(xiàn)在的孩子從胎兒時(shí)期就或多或少地有過(guò)一些 “早教經(jīng)歷”。在這樣的大前提下，老師如果無(wú)法預(yù)知或感受到孩子的心理，我們的教育可能真的做不到“事半功倍”。從莎利文老師到年輕的蘇靜老師，他們的故事各有不同，他們采用的教育教學(xué)方法也不盡相同，但縱觀前后，有一點(diǎn)他們是共通的，那就是“愛(ài)”。有了這份愛(ài)，所有的困難都成為了強(qiáng)大的推動(dòng)力讓老師們?nèi)?zhàn)勝；被這份愛(ài)包圍的人將獲取更多的正能量去面對(duì)屬于他們的人生。我愿意做這份愛(ài)中的一小部分，讓我的孩子們能感受到人性的溫暖與尊嚴(yán)。我想創(chuàng)造的——是這樣的師愛(ài)奇跡。
《教育奇跡》讀后感8
《教育的奇跡》這本書(shū)，不僅讓我感動(dòng)于書(shū)中的每一個(gè)故事，每一個(gè)人物，也讓我悟到教育的真諦。它讓我知道“人的潛力是巨大的，上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機(jī)遇，成功的可能，每個(gè)人都應(yīng)該而且可能做的最優(yōu)秀，做的最卓越。世無(wú)棄人，只有自棄之人；世無(wú)完人，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己�！彼裕逃钪匾氖虑榫褪且嘈藕⒆优c學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己。
書(shū)中例舉了一系列知名人物的成才的經(jīng)歷，牛頓小時(shí)候常被老師與同學(xué)稱為“笨蛋”，同學(xué)們都瞧不起他；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因?yàn)槌煽?jī)不好而被老師視為“智力低下”；愛(ài)迪生小時(shí)候坐在雞蛋上孵小雞，被認(rèn)為是腦子有問(wèn)題的人；愛(ài)因斯坦曾經(jīng)連續(xù)幾次考試不及格，被認(rèn)為是愚笨的孩子；丘吉爾小時(shí)候不但口吃，而且異常好動(dòng)，經(jīng)常受到老師的懲罰；巴頓將軍小時(shí)候曾經(jīng)患閱讀失常癥，只要他一開(kāi)口，大家就嘲笑他；數(shù)學(xué)家希爾伯特小時(shí)候是一個(gè)非�！斑t鈍”的人，甚至在長(zhǎng)大當(dāng)老師后，每當(dāng)討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他總是無(wú)法理解學(xué)生的發(fā)言，而需要已經(jīng)理解的學(xué)生一起向他解釋他才弄懂；在學(xué)生時(shí)候蘇步青曾經(jīng)連續(xù)幾次是排名最后的“背榜生”，讓父母?jìng)噶诵�；海倫·凱勒出生19個(gè)月就成了一個(gè)又盲又聾又啞的殘疾兒……但他們都成為了偉大的人物。從這一個(gè)個(gè)事例中，告訴我們對(duì)于學(xué)生的.教育應(yīng)該從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的學(xué)生，要因人而異，因材施教，平時(shí)要多給予他們肯定，多善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，而不能一味的以成績(jī)這個(gè)標(biāo)尺來(lái)衡量他們，早早地否定了某些成績(jī)稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心和勇氣。如果我們仔細(xì)觀察自己的學(xué)生，總會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他調(diào)皮好動(dòng)管不住自己，但他心地善良、樂(lè)于助人、熱愛(ài)勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，但是，他非常喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意……
每個(gè)孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，作為教師一定要多加觀察孩子，欣賞每個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們?cè)趷?ài)的目光中充滿自信，健康地成長(zhǎng)；或許我們真誠(chéng)的愛(ài)也會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡！
《教育奇跡》讀后感9
人的潛力是巨大的，要相信每一個(gè)人都應(yīng)該而且可能做得更好。公平對(duì)待所有的學(xué)生，其實(shí)越是成績(jī)不好的孩子，他們更需要老師的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，他們的心更敏感。在閱讀的過(guò)程中，作為一名教師，特別是小學(xué)教師，我一直在思考：教育需要奇跡嗎？教育需要怎樣的奇跡？?jī)和榫w越來(lái)越被大眾所關(guān)注等等。
在我現(xiàn)在的學(xué)校就有個(gè)四年級(jí)的男孩子，性格出奇地執(zhí)拗。他看似講道理看似又毫無(wú)道理。他會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而控制不住自己從而大發(fā)雷霆，甚至?xí)霈F(xiàn)打罵學(xué)生及與老師大聲爭(zhēng)執(zhí)的'情況。他經(jīng)常說(shuō)的一句話是：我就是當(dāng)時(shí)真的很生氣，沒(méi)有辦法控制脾氣。情緒障礙，這樣的例子在現(xiàn)在卻是十分常見(jiàn)。
很多學(xué)生之所以會(huì)越來(lái)越差跟他在學(xué)校老師對(duì)他的關(guān)心夠不夠，受到老師的漠視有著很大的關(guān)系。對(duì)待學(xué)生，特別是小學(xué)生，我們應(yīng)該有親切的語(yǔ)言，溫暖的笑容和恰當(dāng)?shù)陌�，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程需要我們的包容與鼓勵(lì)，多點(diǎn)包容，多點(diǎn)鼓勵(lì)，孩子的進(jìn)步就會(huì)很大很快。和成人相比，孩子的思想是不定向的，他們不受束縛，無(wú)章可循，無(wú)法可依，心上很少受概念的約束。因此，他們不可能去認(rèn)真思索一個(gè)問(wèn)題，注意力也不可能長(zhǎng)久地集中在某一件事物上。這反而使孩子能無(wú)拘無(wú)束地想他們所想，超出成人的想象，創(chuàng)造出令人驚異的場(chǎng)景。
不同能力，不同個(gè)性的孩子，在教育方法上也應(yīng)該有所區(qū)別，因人而異，因材施教。對(duì)于鄉(xiāng)下的孩子，發(fā)展特長(zhǎng)更要從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短說(shuō)得簡(jiǎn)單，可實(shí)際操作比較難。在與孩子的交流中。我們父母和老師一定要避免使用一些不良的語(yǔ)言和態(tài)度，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母和老師。雖然不是絕對(duì)，但也父母和老師的教育會(huì)對(duì)孩子起著絕對(duì)的作用。老師、家長(zhǎng)們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，幫助孩子成長(zhǎng)，創(chuàng)造我們每個(gè)孩子獨(dú)一無(wú)二的教育奇跡。
《教育奇跡》讀后感10
愛(ài)的教育是真誠(chéng)的，也是可貴的，更是富有生命意義的。對(duì)孩子而言，真正的愛(ài)不單單是給予，更不僅僅是說(shuō)教，愛(ài)是一種相互的影響，相互的欣賞，相互的寬容，相互的期待。愛(ài)需要時(shí)間培養(yǎng)，更需要真情付出。在愛(ài)的晴空里，傾聽(tīng)孩子的傾訴也是一種愛(ài)，一種包含了教育的愛(ài)。這是我在平凡樸實(shí)的工作中感悟到的生活真諦。
我們班上有個(gè)女孩兒叫小媛，和她的故事有點(diǎn)兒戲劇化，但卻著實(shí)讓我體會(huì)到了孩子的心聲需要我們大人們靜心地傾聽(tīng)，尤其是教育工作者更應(yīng)真誠(chéng)地了解孩子們的內(nèi)心世界。
一節(jié)班會(huì)課，我正在講臺(tái)前滔滔不絕地表?yè)P(yáng)班中的好人好事，同時(shí)也毫不客氣地批評(píng)了一小部分同學(xué)的不良表現(xiàn)。當(dāng)我說(shuō)到班中某位小干部是我最得力的小助手時(shí)，我分明看到了小媛眼中閃過(guò)一絲不服，同時(shí)她的嘴角向左撇了撇，似乎還發(fā)出了一聲鄙夷的“哼”。我頓時(shí)大怒，天真的孩子怎能有這樣的表情？純潔的心靈怎能被狹隘的嫉妒“污染”？班中若長(zhǎng)此風(fēng)，那還了得？……我越想越難抑心中不滿，于是當(dāng)場(chǎng)批評(píng)了這位傲慢的女同學(xué)。她在我的義正詞嚴(yán)下低下了頭……下課鈴聲響起，我滿意的“收拾殘局”，總結(jié)陳詞：我們要學(xué)人之長(zhǎng)，真誠(chéng)地欣賞他人，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。一番自認(rèn)為得意地教育結(jié)束了。
工作的繁忙讓我忘了這件事，但受了“傷害”的孩子卻并沒(méi)淡忘這些不快……
事發(fā)后的第三天，我在家中的信箱里發(fā)現(xiàn)了一封信，稚嫩的筆跡讓我一下子認(rèn)出它的主人就是小媛。展開(kāi)信紙，仿佛開(kāi)啟孩子的心扉，娟秀的文字好似真誠(chéng)的話語(yǔ)娓娓道來(lái)。女孩兒首先向我道了謙，對(duì)她那天的表情感到后悔，并保證她會(huì)改正在家中養(yǎng)成的“跋扈”。接下來(lái)很多的篇幅是她向我介紹她自己，說(shuō)了她的夢(mèng)想，談了她的性格，還介紹了她的'特長(zhǎng)，并且表達(dá)了她很愿意成為我第二個(gè)得力助手的愿望……兩頁(yè)多的文字為我呈現(xiàn)了一個(gè)鮮活的生命和一個(gè)豐富多彩的內(nèi)心世界。
讀完信，我心潮起伏，甚至有些想哭的沖動(dòng)：高高在上的老師們手握粉筆，在講臺(tái)前“指點(diǎn)江山”，大有將所有知識(shí)傳授學(xué)生的豪情壯志。一旦孩子犯了錯(cuò)誤或過(guò)失，就捶胸頓足、十惡不赦一般。但何曾想過(guò)我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)生命，縱然他有過(guò)錯(cuò)，他也有尊嚴(yán)；我們面對(duì)的學(xué)生僅僅是個(gè)兒童，從無(wú)知到懂事，需要經(jīng)歷歲月的洗禮。細(xì)細(xì)想來(lái)，我們有時(shí)候的“恨鐵不成鋼”真的是沒(méi)有必要。
我以此為誡，告訴自己，與其瞪大眼睛發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，還不如我微笑著去發(fā)現(xiàn)和贊賞孩子的優(yōu)點(diǎn)。身為教育工作者一定要學(xué)會(huì)彎下腰，蹲下身，做孩子的傾聽(tīng)者，做孩子的真朋友，走進(jìn)他們的世界，欣賞他們的精彩。這就是我在工作中的收獲和感悟，這些感觸將促我更好更快地成長(zhǎng)為能得到學(xué)生喜愛(ài)和擁護(hù)的老師。
《教育奇跡》讀后感11
在《教育的奇跡》里讀到一則一個(gè)真實(shí)而感人的故事：25年前，有位教社會(huì)學(xué)的大學(xué)教授，曾叫班上學(xué)生到一貧民窟調(diào)查200名男孩的成長(zhǎng)背景和生活環(huán)境，并對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展作一評(píng)估。每個(gè)學(xué)生的結(jié)論都是“他毫無(wú)出頭的機(jī)會(huì)”。25年后，根據(jù)調(diào)查，這200名中有176名成就非凡，其中擔(dān)任律師、醫(yī)生或商人的比比皆是。教授他拜訪了當(dāng)年曾受評(píng)估的年輕人，跟他們請(qǐng)教同一個(gè)問(wèn)題，“你今日會(huì)成功的最大原因是什么?”結(jié)果他們都不約而同地回答：“因?yàn)槲矣龅搅艘晃缓美蠋��！苯淌谡业剿�，�?wèn)她到底有何絕招，能讓這些在貧民窟長(zhǎng)大的孩子個(gè)個(gè)出人頭地。這位老太太眼中閃著慈祥的光芒，嘴角帶著微笑回答道：“其實(shí)也沒(méi)什么，我愛(ài)這些孩子�！�
讀完這個(gè)故事,我不由得掩卷而思: 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。對(duì)此，我深有同感。記得去年剛接手二年級(jí)語(yǔ)文兼班主任,由于都是第一次,前頭萬(wàn)緒,不知從何做起。班級(jí)里男同學(xué)多，行為習(xí)慣相當(dāng)差，常規(guī)管理亂。接手后，我及時(shí)地了解原來(lái)班級(jí)的狀況，根據(jù)觀察，迅速建立班級(jí)管理機(jī)制，對(duì)班級(jí)里有威信的同學(xué)委以重任。隨著班干部的走馬上任,很快，同學(xué)們?cè)缱x不再是教室外玩，而是拿出書(shū)，自覺(jué)朗讀。作業(yè)收發(fā)，在組長(zhǎng)的協(xié)助下，也非常有序，作業(yè)本丟失的情況再?zèng)]發(fā)生。班級(jí)管理走上正軌，我輕松了不少�？砂嗉�(jí)里三村轉(zhuǎn)來(lái)了五個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)排在末尾，還有施東東同學(xué)竟然自己的名字也會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。第一單元一測(cè)試，他竟然不及格。每一天，他是最后一個(gè)交作業(yè)的。他不僅做作業(yè)拖拉，更麻煩的是上課不專心，下課貪玩。當(dāng)我和他的家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，他的父親把他的語(yǔ)文書(shū)一扔，家長(zhǎng)不愿管他。放棄吧?不行，得另想法子。終于，學(xué)校舉行冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，班級(jí)里田徑項(xiàng)目沒(méi)有人選，學(xué)生向我推薦：施東東跑步不錯(cuò)。在試跑之后發(fā)現(xiàn)，他是最佳人選。我覺(jué)得這是一個(gè)契機(jī)，讓他展示自己的長(zhǎng)處。我和他商量學(xué)習(xí)比賽兩不誤。果然，他上課專心多了，作業(yè)也能按時(shí)完成了。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他也取得很好的成績(jī)。在班會(huì)課上，我表?yè)P(yáng)了他，當(dāng)同學(xué)們羨慕的眼光投向他時(shí)，他高興極了。后來(lái)，他對(duì)班級(jí)里的事非常熱心。當(dāng)然，語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步非�？臁�
教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。
然而，在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中，缺乏愛(ài)心的現(xiàn)象實(shí)在太多：當(dāng)學(xué)生有化解不開(kāi)的思想癥結(jié)，不是努力捕捉，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)，而是視而不見(jiàn)，甚或冷嘲熱諷，大潑冷水;當(dāng)學(xué)生有不遵守紀(jì)律的行為,我們不是循循善誘，而是毫不留情，大聲呵斥，甚至揮以拳頭;當(dāng)學(xué)生成績(jī)有波動(dòng)，不是和他一起分析原因，熱情鼓勵(lì)，而是公開(kāi)批評(píng)，使他懊喪不已，一次次地挫敗孩子那顆稚嫩的心……
陶行知說(shuō)，在我們的冷眼之前，可能就有牛頓;在我們的棍棒之下，可能就有瓦特;在我們的惡語(yǔ)之中，可能就有愛(ài)迪生。是啊，從某種意義上說(shuō)，成材與否是人的.潛力發(fā)掘和發(fā)展的必然，是人的一種不應(yīng)受到抹殺的天性，而我們有許許多多的同仁在有意無(wú)意中，卻摧毀了這種必然，踐踏了這種天性，“創(chuàng)造”了一個(gè)個(gè)不該發(fā)生、令人痛心的“奇跡”!
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工作者需要具有伯樂(lè)的眼光,賞識(shí)每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們?cè)诶蠋煇?ài)的眼光中充滿自信,健康地成長(zhǎng);或許我們真誠(chéng)的愛(ài)會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢！
《教育奇跡》讀后感12
“賞識(shí)是欣賞、擁抱與贊美；賞識(shí)是關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓孩子覺(jué)得“我能行”；賞識(shí)是關(guān)注孩子心靈深處的需求，為孩子營(yíng)造一個(gè)愉快、舒展的成長(zhǎng)環(huán)境；賞識(shí)是多肯定、少否定，多鼓勵(lì)、少泄氣，多贊揚(yáng)、少斥責(zé)；賞識(shí)是優(yōu)點(diǎn)的放大，缺點(diǎn)的縮��；賞識(shí)是承認(rèn)差異，允許失敗；賞識(shí)是愛(ài)，是尊重、理解、寬容前提下的愛(ài)，是包含信任和等待的愛(ài)，是和諧而平等的愛(ài)，是鼓勵(lì)孩子追求成功的愛(ài)，更是陪伴孩子品嘗失敗的愛(ài)�！边@是《教育最偉大的奇跡》中的一段文字，它深深地吸引了我。
批閱學(xué)生的作文，常常為他們所寫(xiě)的錯(cuò)別字而煩惱。但近日卻批到一個(gè)令我感到挺新鮮的詞“獎(jiǎng)臺(tái)”，更沒(méi)想到一個(gè)組批下來(lái)竟然有三位學(xué)生寫(xiě)了相同的錯(cuò)詞。獎(jiǎng)臺(tái)與講臺(tái)，同音而不同義。在學(xué)生的心目中，教師所站立的是一個(gè)對(duì)他們有誘惑力的神圣的三尺講臺(tái)�；蛟S這三個(gè)孩子曾多次來(lái)到講臺(tái)之前，滿懷喜悅地從老師手中接過(guò)獎(jiǎng)品，心中還保留著同學(xué)們向他們投去羨慕的眼神的甜蜜，耳邊還回蕩著同學(xué)們送去的熱烈的掌聲。因此，多年來(lái)他們心中對(duì)講臺(tái)的理解便是老師表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)他們的舞臺(tái)，自然而然也將講臺(tái)寫(xiě)成獎(jiǎng)臺(tái)了。
提起筆將獎(jiǎng)臺(tái)圈出改正，有些于心不忍。只怕這一圈將他們美好的映象打得支離破碎。的確每一個(gè)孩子的心底都渴望成功，渴望老師的肯定。被人肯定是一種內(nèi)心無(wú)法形容的`喜悅，而這種喜悅又將會(huì)激勵(lì)她去繼續(xù)努力去獲得老師的再次認(rèn)可。至今，我還清楚地記得小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文老師對(duì)我的表?yè)P(yáng)，那是因?yàn)槲曳抡找黄n文寫(xiě)了一篇較好的作文。從此，我對(duì)語(yǔ)文課有了興趣，我的語(yǔ)文成績(jī)不再那樣糟糕。同樣，我也懷念小時(shí)候老師每堂課前的表?yè)P(yáng)。盡管表?yè)P(yáng)的只是誰(shuí)今天的作業(yè)全對(duì)了，誰(shuí)的默寫(xiě)得了100分，誰(shuí)的字寫(xiě)得很端正，但是每一次表?yè)P(yáng)，我與我的同學(xué)都期待這一串名字中能有自己。講臺(tái)上的老師帶給我們的是一份期盼，一份快樂(lè)，一份甜蜜。
本學(xué)期，剛批完第一次習(xí)作，我手捧作文本進(jìn)教室，宣布了獲得“優(yōu)”的作文得主。當(dāng)我的目光與學(xué)生接觸時(shí)，我看到了一張溢滿興奮的臉。我的心不由一動(dòng)，作了這樣的打算，以后可得多表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)學(xué)生。
是到了問(wèn)問(wèn)自己的時(shí)候了，你曾給過(guò)學(xué)生多少成長(zhǎng)的快樂(lè)，曾給過(guò)他們多少快樂(lè)的回憶？讓“獎(jiǎng)臺(tái)”永駐在孩子們心田。
《教育奇跡》讀后感13
假期中我認(rèn)真拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》。這是一本關(guān)于學(xué)生教育的書(shū)籍。它是以青少年的成功教育為中心，從家長(zhǎng)、老師和學(xué)校三個(gè)方面闡述了成功教育的要旨和方式。全書(shū)提供給讀者十二個(gè)成功教育的典范，從著名的美國(guó)盲女作家海倫·凱勒到中國(guó)的女神童周婷婷，無(wú)一不是成功教育下的奇跡。
《教育的奇跡》這本書(shū)主要通過(guò)對(duì)當(dāng)代一系列知名人物的成才經(jīng)歷進(jìn)行描述，講述了這些當(dāng)代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了。如：牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”；愛(ài)迪生曾經(jīng)是不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”，達(dá)爾文曾經(jīng)是愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)是連續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸保@些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才，他們最終走向了成功。為什么？因?yàn)樗麄冎車猩朴趯?duì)他們肯定的人，有善于發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點(diǎn)的人，有對(duì)他們始終充滿愛(ài)心永不言放棄的人，再加上他們自己的努力才有了卓越的成績(jī)。全書(shū)總共12章，分別對(duì)孩子的.創(chuàng)造力、想象力、專注力、興趣性和自信力等進(jìn)行分析，對(duì)教育者如何培養(yǎng)孩子的天性、陶冶孩子的情操、如何賞識(shí)孩子等方面進(jìn)行了理論的闡述和指導(dǎo)。
作為一名教師同時(shí)又為人母的我，通過(guò)對(duì)本書(shū)的認(rèn)真閱讀，真是受益匪淺。書(shū)中的“笨小孩”、“差等生”讓我想到了現(xiàn)在手中的學(xué)生。我們班的吳友波小朋友，說(shuō)話含糊不清。乖巧、守紀(jì)、愛(ài)勞動(dòng)，如果撇開(kāi)學(xué)習(xí)不談，是個(gè)不錯(cuò)的孩子�？墒钦劦綄W(xué)習(xí)，讓人頭疼。手把手的教，前面教后面忘。盡管如此，作為他語(yǔ)文老師的我和數(shù)學(xué)馬老師，對(duì)他從未令眼看待，課堂上盡量把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他來(lái)回答，課后對(duì)他不停地鼓勵(lì)和輔導(dǎo)。我想：他才一年級(jí)啊，考試就不及格，以后他的學(xué)還怎么念�。∷阅芏嘟趟稽c(diǎn)是一點(diǎn)，讓他盡量多掌握些。作為老師，我們多么希望他的父母也能同我們一樣，不斷地鼓勵(lì)他，輔導(dǎo)他�？墒�，第一次把他父親請(qǐng)到學(xué)校。沒(méi)等我開(kāi)口，他父親就說(shuō)：“老師，以后放學(xué)讓他自己回家，不用我來(lái)接�！蔽腋v了他孩子的學(xué)習(xí)情況，問(wèn)他是否知道，他說(shuō)不知道。我對(duì)他提出了要求，也跟他預(yù)計(jì)了如果不趕緊輔導(dǎo)孩子的后果。他沒(méi)支聲。一晃到了期末，我是焦急萬(wàn)分，又撥通了他媽媽的電話，可是與他媽媽的通話，讓我的心徹底涼了。她說(shuō)孩子就這樣前面學(xué)，后面忘。我說(shuō)那你也得輔導(dǎo)啊，她說(shuō)沒(méi)用。真正讓我無(wú)語(yǔ)了。他的親生父母待他尚且如此，我們老師使多大的勁，也是事倍功半�。∪绻苌跇s博那樣的家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執(zhí)著，或許他會(huì)有很大的進(jìn)步。榮博是個(gè)腦癱患兒，大腦思維正常，但是運(yùn)動(dòng)神經(jīng)癱瘓，他的父母就根據(jù)他的這一特點(diǎn)，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的教育，最終把榮博培養(yǎng)成一名十分優(yōu)秀的人才。如果我們的家長(zhǎng)和老師，對(duì)于孩子的教育能夠從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的孩子，能夠因人而異，因材施教，平時(shí)多給予他們肯定，多善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不是早早地就否定了某些成績(jī)稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心和勇氣，他們?cè)摃?huì)有多么大的進(jìn)步？
著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語(yǔ)言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂(lè)的、身體的和內(nèi)省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些人對(duì)視覺(jué)反應(yīng)極敏銳有些人對(duì)語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺(jué)。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就可以使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。我們的學(xué)生中沒(méi)有天才，沒(méi)有一看就聰明過(guò)人的孩子，沒(méi)有英俊少年，有的是表現(xiàn)平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班“調(diào)皮大王”、頑劣不化的“主兒”，是一考就“大紅燈籠高高掛”的“差生” 但我們有“化腐朽為神奇”的執(zhí)著期待，有“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的律己精神，有“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認(rèn)識(shí)，一句話，有非凡的愛(ài)心，我們同樣可以培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)生和俊才。李鎮(zhèn)西老師自愿把人見(jiàn)人厭的“差生”要到自己班級(jí)，在“轉(zhuǎn)化”和促成方面寫(xiě)下了一篇篇瑰麗的教育詩(shī)章；孫維剛老師在名不見(jiàn)經(jīng)傳的北京二十二中為清華大學(xué)等重點(diǎn)高校輸送了許多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛(ài)”讓他們體會(huì)與領(lǐng)略到教育的美麗和幸福。
由此使我想到了我們班的張超喆同學(xué)。上學(xué)期末他一度情緒低落，上課不聽(tīng)講，作業(yè)不完成。發(fā)現(xiàn)后我找他談話，了解了他父母在家吵架，甚至到了要分東離西的地步，所以孩子很害怕，很傷心，無(wú)心學(xué)習(xí)。我就開(kāi)導(dǎo)他，教導(dǎo)他回家該怎么做，怎樣緩和父母間的矛盾。自己該如何學(xué)習(xí)，讓父母欣慰。讓父母看到自己的優(yōu)秀表現(xiàn)，從而恢復(fù)以前幸福溫馨的家庭。孩子很懂事，照做了。第二天我就把他的座位往前調(diào)了，課堂上多提問(wèn)他，多多向他送去微笑。這時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子上課聽(tīng)講了，作業(yè)完成了。以前那個(gè)活潑開(kāi)朗愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子又出現(xiàn)了。所以作為一名教師，要時(shí)刻關(guān)注孩子，不僅關(guān)注他的外部表現(xiàn)，還要注意他的內(nèi)心變化。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工作者需要具有伯樂(lè)的眼光,賞識(shí)每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們?cè)诶蠋煇?ài)的眼光中充滿自信,健康地成長(zhǎng)，或許我們真誠(chéng)的愛(ài)會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢！
《教育奇跡》讀后感14
放假時(shí)學(xué)校布置假期要看兩本教育書(shū)籍，到底看什么好呢？無(wú)論干什么都想著這件事，在微博上看到介紹《羅恩老師的教育奇跡》，就在網(wǎng)上搜了搜，說(shuō)實(shí)話，我很少有這樣的耐心去看一本教育書(shū)籍，不是不喜歡讀書(shū)，而是感覺(jué)現(xiàn)在教育方面的好書(shū)很少，更甚至缺乏讀書(shū)的心境。讀《羅恩老師的教育奇跡》我是用了一天的時(shí)間一睹為快。
文章分四個(gè)部分：一是不一樣的克拉克學(xué)校，二是父母是孩子成長(zhǎng)中舉足輕重的力量，三是營(yíng)造讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)得氛圍，四是課堂之外。每一部分都有讓人耳目一新的感覺(jué)。正是克拉克學(xué)校有著“與眾不同，無(wú)所畏懼，點(diǎn)燃激情，獨(dú)立自由”的羅恩精神，才創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的奇跡，從這所學(xué)校走出了很多哈佛、耶魯、斯坦福、麻省理工等名牌高校的學(xué)生。他們的教育故事感動(dòng)了千萬(wàn)個(gè)父母，他們的教育理念推到了東西方教育無(wú)形的墻壁。
閱讀此書(shū)，我體會(huì)最深的是對(duì)待教育要用心——樹(shù)信心、要細(xì)心、有耐心。
教育要想成功，首先要樹(shù)立自信心。無(wú)論處在何種境地，我們都應(yīng)把一份自信留給自己，同時(shí)也送一份自信給學(xué)生，面對(duì)學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)，我總是盡自己所能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們樹(shù)立信心。遇到困難時(shí)，不是選擇逃避退縮，而是以最好的心態(tài)去挑戰(zhàn)自我，勇往直前。如今，在課堂回答中，有一部分同學(xué)不再膽怯羞澀，而是用最響亮的聲音說(shuō)出心底的答案；在小組活動(dòng)里，很多學(xué)生不再畏畏縮縮，而是盡最大努力去幫助別人。只有教與學(xué)同時(shí)保持信心，才能起到最好的效果。無(wú)論何時(shí)何地，我們都應(yīng)把一份信心留在心底，對(duì)學(xué)生對(duì)自己說(shuō)：我們能行！
通往成功的教育同樣需要細(xì)心。于細(xì)微處見(jiàn)精彩，教育的細(xì)節(jié)至關(guān)重要。作為一名教師要細(xì)心觀察教育的細(xì)節(jié)，并在細(xì)節(jié)上下功夫，可以說(shuō)羅恩老師是誤打誤撞進(jìn)入教育這個(gè)行業(yè)的，可是他取得了科班人也難以達(dá)到的成就。他成功的最大原因就是細(xì)心，他會(huì)細(xì)心觀察每一個(gè)孩子，并且給予他們必要的教育和引導(dǎo)，他會(huì)細(xì)心的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從最開(kāi)始的毛手毛腳，到后來(lái)的`熟練自如。他為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，他總能通過(guò)他的細(xì)心和努力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。他贏得了學(xué)生的尊敬，源于他的執(zhí)著、觀察力、細(xì)心，并始終抱著許三多式的不放棄的精神。
要想成就教育奇跡，還需要百倍的耐心。一個(gè)學(xué)生就是一片天地，一個(gè)學(xué)生就可能是一個(gè)奇跡，曾有人說(shuō)：教育孩子就像種莊稼，種豆子不行就種高粱，種高粱不行就種玉米，種玉米不行就種棉花，總有一樣適合他，只是我們還沒(méi)發(fā)現(xiàn)而已。羅恩老師對(duì)待教育有常人做不到的耐心，找學(xué)生談心，找家長(zhǎng)交流，甚至幫助家長(zhǎng)走上正確的教育軌道，利用一些主題活動(dòng)讓學(xué)生自我認(rèn)知。這些都是非常難能可貴的。
好的教育其實(shí)沒(méi)有國(guó)界。從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起，充滿自信和激情，像羅恩老師那樣走進(jìn)孩子的生活，用心聆聽(tīng)孩子的聲音，有我們對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱情，有我們骨子里不服輸?shù)母蓜�，相信我們能�?chuàng)造屬于自己的教育奇跡！
《教育奇跡》讀后感15
《教育的奇跡》這本書(shū)，不僅讓我感動(dòng)于書(shū)中的每一個(gè)故事，每一個(gè)人物，也讓我悟到教育的真諦。它讓我知道“人的潛力是巨大的，上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機(jī)遇，成功的可能，每個(gè)人都應(yīng)該而且可能做的'最優(yōu)秀，做的最卓越。世無(wú)棄人，只有自棄之人；世無(wú)完人，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己�！彼裕逃钪匾氖虑榫褪且嘈藕⒆优c學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己。
書(shū)中例舉了一系列知名人物的成才的經(jīng)歷，牛頓小時(shí)候常被老師與同學(xué)稱為“笨蛋”，同學(xué)們都瞧不起他；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因?yàn)槌煽?jī)不好而被老師視為“智力低下”；愛(ài)迪生小時(shí)候坐在雞蛋上孵小雞，被認(rèn)為是腦子有問(wèn)題的人；愛(ài)因斯坦曾經(jīng)連續(xù)幾次考試不及格，被認(rèn)為是愚笨的孩子；丘吉爾小時(shí)候不但口吃，而且異常好動(dòng)，經(jīng)常受到老師的懲罰；巴頓將軍小時(shí)候曾經(jīng)患閱讀失常癥，只要他一開(kāi)口，大家就嘲笑他；數(shù)學(xué)家希爾伯特小時(shí)候是一個(gè)非�！斑t鈍”的人，甚至在長(zhǎng)大當(dāng)老師后，每當(dāng)討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他總是無(wú)法理解學(xué)生的發(fā)言，而需要已經(jīng)理解的學(xué)生一起向他解釋他才弄懂；在學(xué)生時(shí)候蘇步青曾經(jīng)連續(xù)幾次是排名最后的“背榜生”，讓父母?jìng)噶诵模缓?凱勒出生19個(gè)月就成了一個(gè)又盲又聾又啞的殘疾兒……但他們都成為了偉大的人物。
從這一個(gè)個(gè)事例中，告訴我們對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)該從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的學(xué)生，要因人而異，因材施教，平時(shí)要多給予他們肯定，多善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，而不能一味的以成績(jī)這個(gè)標(biāo)尺來(lái)衡量他們，早早地否定了某些成績(jī)稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心和勇氣。如果我們仔細(xì)觀察自己的學(xué)生，總會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他調(diào)皮好動(dòng)管不住自己，但他心地善良、樂(lè)于助人、熱愛(ài)勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，但是，他非常喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意……每個(gè)孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，作為教師一定要多加觀察孩子，欣賞每個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們?cè)趷?ài)的目光中充滿自信,健康地成長(zhǎng)；或許我們真誠(chéng)的愛(ài)也會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡！
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