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《活在課堂里》讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家心中一定有很多感想，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編為大家收集的《活在課堂里》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《活在課堂里》讀后感 1
寒假，我跟隨團(tuán)隊(duì)按照每三天大約讀40頁(yè)的進(jìn)度讀完了這本書(shū)，我溫習(xí)了傳統(tǒng)的課堂、了解了國(guó)外的課堂、設(shè)想了未來(lái)的課堂，感覺(jué)歲月不拘時(shí)節(jié)如流，發(fā)展太快，作為一名教師，成為一名未來(lái)合格的教師，學(xué)習(xí)是必須伴隨終生的，學(xué)習(xí)力是決定未來(lái)制勝的法寶。但一切還來(lái)得及，借著書(shū)中給我的啟發(fā)，鼓勵(lì)自己去實(shí)踐去記錄關(guān)于課堂的一切。
一、明晰理想課堂的標(biāo)桿，不斷踐行
理想的課堂，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。對(duì)于新手老師，從模仿起步，到熟練駕馭，再不斷創(chuàng)新，把教學(xué)的過(guò)程當(dāng)成創(chuàng)作課堂作品的過(guò)程。不管是模仿的課堂還是創(chuàng)新的課堂，都可以6個(gè)字為標(biāo)桿：實(shí)、長(zhǎng)、清、細(xì)、深、融。
葉瀾先生用5個(gè)“實(shí)”字，詮釋了好課之“實(shí)”的理想標(biāo)準(zhǔn)。
一是扎實(shí)。扎實(shí)的課有意義，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)生成。這堂課后，學(xué)生獲得新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)或新的知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣或者學(xué)科核心素養(yǎng)。
二是充實(shí)。充實(shí)的課有效率。以最少的投入，時(shí)間、精力、人力、物力的投入，讓學(xué)生在課堂獲得最多的收獲，產(chǎn)生最大的成效。
三是豐實(shí)。豐實(shí)的課有生成。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)又超出預(yù)設(shè)，在學(xué)生那里生成更多的收獲。
四是平實(shí)。平實(shí)的課是常態(tài)。將各種磨練和熬煉滲透在日常課中，才能最有效地促進(jìn)教師的發(fā)展。
五是真實(shí)。真實(shí)的課有缺憾。沒(méi)有完美的人，也沒(méi)有完美無(wú)缺的課。通過(guò)課堂中的缺憾，找到發(fā)展成長(zhǎng)的空間。
“長(zhǎng)”即生長(zhǎng)。引領(lǐng)學(xué)生在“刨坑”“攀巖”或者“拔節(jié)”中向上生長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生往上突破，與學(xué)生一起教學(xué)相長(zhǎng)。
“清”即清晰，是整體意義上的教學(xué)思路清晰。包括了解學(xué)情；對(duì)所教學(xué)科課程特有的育人價(jià)值有整體把握和深入挖掘；有清晰的目標(biāo)，具體精準(zhǔn)；內(nèi)容清晰，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；方法合適；教學(xué)指令清晰。
“細(xì)”是指擁有對(duì)課堂點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的敏感、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思與重建的意識(shí)和能力。細(xì)節(jié)之一，訓(xùn)練的起點(diǎn)；細(xì)節(jié)之二，合作前給學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)；細(xì)節(jié)之三，激發(fā)學(xué)生合作的興趣和需要；細(xì)節(jié)之四，選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；細(xì)節(jié)之五，時(shí)間底線(xiàn)，不低于3分鐘的合作學(xué)習(xí)，低于這個(gè)時(shí)間底線(xiàn)的合作學(xué)習(xí)，一定成不了高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)；細(xì)節(jié)之六，分組；細(xì)節(jié)之七，分工。明確：誰(shuí)主持？誰(shuí)記錄？誰(shuí)代表小組發(fā)言？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)臺(tái)，進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言；細(xì)節(jié)之八，小組代表發(fā)言的第一句話(huà)——“我們小組認(rèn)為”；細(xì)節(jié)之九，評(píng)價(jià)反饋。細(xì)節(jié)之十，組際互動(dòng)。細(xì)節(jié)之十一，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)；細(xì)節(jié)之十二，板書(shū)；細(xì)節(jié)之十三，巡視。教師要發(fā)揮指導(dǎo)力、介入力、提升力和引領(lǐng)力；細(xì)節(jié)之十四，動(dòng)筆，提醒學(xué)生圈畫(huà)、批注和記錄；細(xì)節(jié)之十五，學(xué)段特性；細(xì)節(jié)之十六，學(xué)科知識(shí)特性；細(xì)節(jié)之十七，素養(yǎng)特性，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要建構(gòu)不同的小組合作。
“深”是深度學(xué)習(xí)。思維、情感、審美都要有深度。
“融”讓課堂融起來(lái)，包括跨學(xué)科融合，跨時(shí)空融合，五育融合。
明晰課堂標(biāo)桿，仰望它、遵循它、實(shí)踐它，從而活在課堂里，課在，生命在！
二、品讀多樣化課堂，設(shè)計(jì)自己的課堂
李政濤教授詳細(xì)的介紹了傳統(tǒng)的課堂、世界的課堂、科學(xué)的課堂和未來(lái)的課堂等。每一種課堂都有利有弊，沒(méi)有完美的課堂，而要“去其糟粕、取其精華”，學(xué)習(xí)各種課堂的長(zhǎng)處，再靈活運(yùn)用，打造適合學(xué)情的屬于自己的課堂。
為了落實(shí)立德樹(shù)人、讓核心素養(yǎng)落地生根，教學(xué)改革一直在路上。我們的課堂吸納了西方的思想，讓學(xué)生站在課堂的.中央，為了讓孩子們?nèi)繀⑴c課堂，我們的課堂設(shè)立了多個(gè)小組，課堂上我們隨機(jī)抽取小組和組員回答問(wèn)題，借助十六進(jìn)制多媒體功能——隨機(jī)提問(wèn)，隨機(jī)小組提問(wèn)，加分比拼、投影展示課堂學(xué)生的生成性作業(yè)，多媒體教學(xué)給了我們很大的便利。為了繼續(xù)我們小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，我們的課堂仍然注重基本計(jì)算，特別是數(shù)學(xué)，計(jì)算的正確率高低基本上決定了數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞。在目前的狀態(tài)下，大班額教學(xué)仍然是我們的常態(tài)。為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量，孩子們的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力得到提高，我們把知識(shí)融入到了項(xiàng)目中，讓孩子們?cè)谝粋�(gè)個(gè)的項(xiàng)目中學(xué)會(huì)科學(xué)思考——觀(guān)察、提出問(wèn)題、假設(shè)、檢驗(yàn)、談?wù)摻涣�、表達(dá)、結(jié)論，應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題，知識(shí)是有用的、知識(shí)是有價(jià)值的！在做中學(xué)、學(xué)中研究、創(chuàng)新。學(xué)生的數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數(shù)據(jù)意識(shí)、解決問(wèn)題能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。書(shū)中《手的大小》一節(jié)讓我心隨神動(dòng)，這節(jié)課的整個(gè)過(guò)程：
�。�1）教師讓學(xué)生說(shuō)出比較手大小的各種方法；
�。�2）學(xué)生在方格紙上畫(huà)手的輪廓，并統(tǒng)計(jì)所占的格數(shù)。教師展示一張畫(huà)有方格的紙。
�。�3）學(xué)生報(bào)告統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師將其記錄在大的統(tǒng)計(jì)表中。
�。�4）學(xué)生用手抓珠子，統(tǒng)計(jì)并記錄所抓的珠子數(shù)。
�。�5）教師引導(dǎo)學(xué)生如何比較手的大小。
（6）評(píng)選班級(jí)中誰(shuí)的手最大，誰(shuí)的手最小，誰(shuí)和誰(shuí)的手一樣大。根據(jù)珠子數(shù)和格子數(shù)判斷出班上最大的手和最小的手。教師請(qǐng)兩對(duì)學(xué)生認(rèn)為一樣大的手來(lái)比較與展示。其中一對(duì)的手大小幾乎完全一樣，被判定大小相同，而另一對(duì)能明顯看出有些差別，被判定不一樣大。因?yàn)橛械氖肿ブ樽佣�，有的手抓珠子少。雖然手一樣大，但是抓的珠子數(shù)有差異。教師以學(xué)生為主體，充分把握了教師的角色。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，特別注重兒童的智力開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用注意力、記憶力、觀(guān)察力、想象力和思維力來(lái)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用。教師針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)兒童的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，從而使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這節(jié)課只是借助了比較手的大小這一個(gè)項(xiàng)目，完全遵照學(xué)生的思考過(guò)程，一步步探尋真正的方法和結(jié)果，我很喜歡，也希望自己擁有這樣設(shè)計(jì)課堂的魔力。
三、通過(guò)研究與寫(xiě)作，完成自我蛻變
作為教師，要發(fā)展自己的課堂，就要不斷提升自己，多讀書(shū)、做教研、做反思寫(xiě)作。李政濤教授提到，中國(guó)基礎(chǔ)教育教師至少需要具備六項(xiàng)新基本功：立德樹(shù)人、研究、融合、協(xié)同、評(píng)價(jià)、數(shù)字化。特別是在人工智能和chat GPT的時(shí)代，教師要絕處逢生，需要重塑或強(qiáng)化教育本領(lǐng)，才能逃脫被淘汰的命運(yùn)。
人是有情感的生物，人與人之間、師生之間的情感是不會(huì)被人工智能所替代的，教師在課堂當(dāng)中要挖掘育人價(jià)值。除此之外，教師要以課堂為核心，潛心研究，不僅要做“課例研究”，也要做“作例研究”。
課例研究是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例研究；作例研究是關(guān)于一份作業(yè)的教與學(xué)的案例研究。理想的作例研究需要把握價(jià)值原點(diǎn)、明晰作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，建構(gòu)作例體系、探究作例理論、凝練中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。
最后教師要通過(guò)寫(xiě)作，凝固并留存課堂的意義。好的課堂首先是上出來(lái)的，最后是寫(xiě)出來(lái)的。寫(xiě)作讓人生更有意義，也讓課堂更有價(jià)值。被寫(xiě)作凝固和留存之后的課堂，得以通過(guò)反思和觀(guān)摩，讓由于頻繁流變而模糊的面容清晰起來(lái)。
“活在課堂里，打造理想的課堂”，李政濤教授在書(shū)的封面寫(xiě)到“獻(xiàn)給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的人”。教師的使命在課堂，教師的生命也在課堂。上好每一堂課，過(guò)好自己的課堂生活，并及時(shí)以寫(xiě)作的方式記錄和反思，努力成為一名“四有好老師”，讓“課”活在學(xué)生的心里，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲！
《活在課堂里》讀后感 2
讀完《活在課堂里》，我的心中充滿(mǎn)了深深的共鳴與思考。這本書(shū)仿佛是一扇窗，讓我得以窺見(jiàn)教育最真實(shí)、最生動(dòng)的一面，不僅展現(xiàn)了教師如何在有限的四壁之內(nèi)播種知識(shí)的種子，更揭示了教育的真諦——不僅僅是知識(shí)的傳授，更是靈魂的觸碰與成長(zhǎng)的陪伴。
書(shū)中通過(guò)一系列生動(dòng)的案例和深刻的見(jiàn)解，讓我深刻理解到，教育的本質(zhì)是“活”的，它不應(yīng)局限于教材與講臺(tái)，而應(yīng)是師生之間思想的'碰撞、情感的交流和生命的共同成長(zhǎng)。每一個(gè)章節(jié)都像是一個(gè)小小的教室，我仿佛能夠聽(tīng)到孩子們的歡聲笑語(yǔ)、看到他們求知若渴的眼神，以及老師們用心良苦的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。
書(shū)中特別強(qiáng)調(diào)了教師的角色不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)該是學(xué)生心靈的引路人。作者通過(guò)具體事例說(shuō)明，當(dāng)教師能夠真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解他們的困惑與夢(mèng)想，教育才能超越知識(shí)層面，觸及學(xué)生的情感與價(jià)值觀(guān)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)生活的熱愛(ài)。
此外，《活在課堂里》還探討了創(chuàng)新教學(xué)法的重要性，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的束縛，采用更加靈活多樣的教學(xué)手段，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些方法不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長(zhǎng)，還能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
讀罷此書(shū)，我深受啟發(fā)，開(kāi)始反思自己對(duì)于教育的理解和實(shí)踐。它讓我意識(shí)到，教育的最終目的不是為了考試成績(jī)，而是為了培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、良好品德和全面素養(yǎng)的人。作為社會(huì)的一員，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生自身，我們都有責(zé)任讓教育變得更加生動(dòng)、有意義，讓每個(gè)孩子都能在課堂這片沃土上茁壯成長(zhǎng)。
總之，《活在課堂里》不僅是一本關(guān)于教育的書(shū)，更是一次心靈的洗禮，它讓我更加堅(jiān)信，真正的教育是溫暖的、是啟發(fā)的，是在每一天的課堂生活中悄然發(fā)生的奇跡。我將把從這本書(shū)中學(xué)到的理念融入到自己的生活和工作中，努力成為一個(gè)能夠“活在課堂里”，與學(xué)生共同成長(zhǎng)的教育者。
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