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高手教師讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編為大家收集的高手教師讀后感，希望能夠幫助到大家。
高手教師讀后感1
還記得美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1992年競(jìng)選總統(tǒng)時(shí)面對(duì)的對(duì)手是如日中天的老布什總統(tǒng)，提出的口號(hào)是：“笨蛋，重要是經(jīng)濟(jì)”，就憑這樣的一句口號(hào)一舉而贏得總統(tǒng)，而接下來(lái)的八年任期，美國(guó)更是創(chuàng)造了歷史上少有的八年經(jīng)濟(jì)輝煌期�？梢姡^念決定行為和做法。魏智源老師在其《高手教師》中第一輯中也提出了，重要的是觀念。觀念是什么，觀念是指導(dǎo)我們行為的思想與理念。是的，擁有好的觀念才會(huì)有好的做法和行動(dòng)，才會(huì)有更高的效率。面對(duì)新課改，面對(duì)雙減，我們需要的是觀念改變，行動(dòng)才會(huì)有改變。那么現(xiàn)實(shí)情況下，作為教育者，我們究竟需要什么樣的觀念呢？作為一線教師，我是這樣思考的。
一、課程觀。
20xx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說(shuō)，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。由此可見，數(shù)學(xué)課程不只是來(lái)源于數(shù)學(xué)教材，而是來(lái)源于與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活的方方面面。并且，近來(lái)，新的單元視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)更是提倡大單元教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、主題教學(xué)，這些都需要數(shù)學(xué)教師慢慢具備課程開發(fā)的意識(shí)和能力。何況，核心素養(yǎng)下，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生最本質(zhì)的核心素養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，東北師大史寧中教授最經(jīng)典也是最準(zhǔn)確的概述是數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的表達(dá)，雖然教材是集眾多專家智慧而成，但這些素養(yǎng)緊靠教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也很容易限制學(xué)生的視野。
作為數(shù)學(xué)教師，我常在想，學(xué)生為什么不喜歡數(shù)學(xué)，或許在他們眼里，數(shù)學(xué)就是枯燥的公式記憶和習(xí)題訓(xùn)練，而與解決身邊的實(shí)際問(wèn)題無(wú)絲毫相關(guān)或者相關(guān)不大。即使學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)很大的努力學(xué)會(huì)了，卻依然解決不了生活中的問(wèn)題，或者從未有解決生活問(wèn)題的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這不是我們需要的核心素養(yǎng)，這充其量是知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)。為此，我也常在課堂上做一些與生活相關(guān)的嘗試，在增進(jìn)學(xué)生符號(hào)意識(shí)、數(shù)學(xué)抽象、空間觀念、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，尋找素材，拉近知識(shí)與生活的距離，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，普遍覺得數(shù)學(xué)無(wú)用，于是我在教學(xué)生運(yùn)算的時(shí)候就以孩子父母工作要拿工資為例來(lái)說(shuō)明運(yùn)算的重要。在前不久，由于720鄭州水災(zāi)部分橋梁沖垮，我讓學(xué)生思考在學(xué)生無(wú)法過(guò)橋的情況下如何測(cè)量橋的長(zhǎng)度等，家里蓋了新房子需要裝修，如何判斷門框是否符合標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)這些實(shí)例不僅讓學(xué)生感受到了知識(shí)與生活的距離，也學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是利用知識(shí)能夠解決一些生活問(wèn)題，體驗(yàn)到了知識(shí)的重要性。當(dāng)然，這些都需要我們具有課程開發(fā)的意識(shí)、眼光和能力。
二、教學(xué)觀。
20xx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以，有效的教學(xué)應(yīng)該是能夠?qū)⒔處煹慕剔D(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的過(guò)程，將教師的努力教變成學(xué)生的.努力學(xué)，探索學(xué)的過(guò)程，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。人民教育出版社總編輯章建躍博士曾提出，教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程（自然、水到渠成）為載體的學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的的展開、深度參與�？梢哉f(shuō)，完整的教學(xué)過(guò)程是教學(xué)評(píng)的一致與統(tǒng)一。在《高手教師》中，對(duì)于教學(xué)，魏老師認(rèn)為，幾個(gè)概念十分重要：自組織、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)、審辨式思維、認(rèn)知革命。
作為數(shù)學(xué)教師，如何教學(xué)更有效率，是我一直思考的問(wèn)題。特別是回來(lái)的這幾年，從分解課程內(nèi)容分散教學(xué)難點(diǎn)，到利用師生關(guān)系的改善有效吸引學(xué)生，到利用導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造腳手架，再到現(xiàn)在的家庭教育的思考，通過(guò)家校共育提高學(xué)生的參與度都是我不斷的思考。而今，通過(guò)一系列的讀書，我才發(fā)現(xiàn)，重要的是學(xué)生的愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。沒有學(xué)生的主動(dòng)，教師的技術(shù)無(wú)從談起，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也無(wú)從談起。因此，我才發(fā)現(xiàn)，師生聯(lián)誼，德育活動(dòng)，家庭教育，這些對(duì)提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是何其重要。但也看到，對(duì)于曾經(jīng)的嘗試，依然存在沒有有效的持續(xù)措施，課堂教學(xué)方式單一，調(diào)動(dòng)學(xué)生方式單一，教學(xué)活動(dòng)單一，課堂教學(xué)技術(shù)依然欠缺，甚至部分教學(xué)的觀念落后沒有跟上核心素養(yǎng)的步伐等，也導(dǎo)致教學(xué)效果遠(yuǎn)不如人意。
三、學(xué)生觀。
20xx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，即承認(rèn)學(xué)生的差異，做有差異的教學(xué)，尊重個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。這意味著，也意味著在教學(xué)中，學(xué)生有差異，學(xué)習(xí)有差異，教學(xué)更有差異，不再是嚴(yán)格意義上的整齊劃一。但有差異的教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一與個(gè)性的結(jié)合。個(gè)性并不意味著自由與放縱，甚至意味著嚴(yán)格與效率。在魏老師《高手教師》一書中，魏老師說(shuō)，老師應(yīng)該是嚴(yán)格的，嚴(yán)格的本質(zhì)是對(duì)發(fā)展過(guò)程的敏感和高效干預(yù)。嚴(yán)格的前提是對(duì)學(xué)生發(fā)展的嚴(yán)重關(guān)切與洞察，以及對(duì)事物的深刻理解。嚴(yán)格的起點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的高期待，期待學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)并完成似乎不可能之事。甚至某種程度上，學(xué)生更喜歡嚴(yán)格的老師。
回想自己的教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展一直是自己的理念，但嚴(yán)格不足寬容有余缺乏有效的調(diào)控手段和措施也造成了對(duì)學(xué)生的部分缺點(diǎn)的縱容，一味的強(qiáng)調(diào)尊重和寬容，甚至是超越底線的寬容，而這其實(shí)成為放縱，這些造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)敬畏不足，以致效率低下�；蛟S，今后的教學(xué)中除了目中有人，還要制定有效的規(guī)則，用規(guī)則規(guī)范課堂，用規(guī)則約束學(xué)生，做有底線的寬容，這樣才會(huì)擁有更高效的課堂。當(dāng)然，無(wú)論何時(shí)教學(xué)技術(shù)的提高都是必須的，也是贏得學(xué)生的重要手段。
四、作業(yè)觀。
雙減形式下，作業(yè)不再單純是知識(shí)的鞏固，更是能力提升的重要載體和途徑。但要擺正學(xué)校作業(yè)與家庭作業(yè)的區(qū)別，課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)的區(qū)別，知識(shí)作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的區(qū)別，讓不同的作業(yè)回歸正位，發(fā)揮不同的功能是接下來(lái)要重點(diǎn)研究的方向，也是需要大力實(shí)踐的領(lǐng)域。但無(wú)論何種作業(yè)，都是孩子和老師的事情，不是家長(zhǎng)的事情，這是雙減之后提的最響亮的地方，讓學(xué)校發(fā)揮學(xué)校的功能，家長(zhǎng)發(fā)揮家長(zhǎng)作用，這樣才能家校共育，有效結(jié)合。對(duì)于孩子的作業(yè)，《高手教師》中魏老師說(shuō)，要發(fā)展孩子的自我管理能力，就必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，哪怕是一年級(jí)的孩子。孩子在老師的指導(dǎo)下完成家庭作業(yè)，家長(zhǎng)只是一個(gè)資源提供者、環(huán)境創(chuàng)造著和支持者。只要有良好的支持，就能讓孩子在一年之內(nèi)，有可能成為一個(gè)很好的自我管理者。
回想當(dāng)下的教學(xué)，對(duì)資料的依賴和自主設(shè)計(jì)作業(yè)的不足，都無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的差異和分層，甚至抹殺了教師和學(xué)生的傳造性，無(wú)法有效提升不同學(xué)生的思維認(rèn)知，這是自己的惰性使然，這是今后應(yīng)該極力改進(jìn)的方向。利用備課設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)作業(yè)中課前、課中和課后作業(yè)，發(fā)揮基礎(chǔ)作業(yè)的鞏固作用，利用課余設(shè)計(jì)好學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生終生受用的素養(yǎng)這是今后一段時(shí)間應(yīng)該思考和實(shí)踐的方向。
以上為我讀《高手教師》第一輯的一些感想和思考，我知道這些并不成熟，成熟意味著，無(wú)論多久，哪怕老去，都堅(jiān)持讓自己的思想與行動(dòng)，成為活力的一部分。而，唯有活力，思想的活力、德性的活力、行動(dòng)的活力，才是世間真正珍貴的東西。
我還想說(shuō)，有觀念重要的還是落實(shí)行動(dòng)，而這個(gè)距離甚至是遙遠(yuǎn)的。最后，引用《高手教師》中一句話以自勉：在我們沒有贏得戰(zhàn)斗，獲得自由之前，課堂會(huì)帶給我們?cè)S多痛苦。但是，不要輕易地通過(guò)修改認(rèn)知（例如責(zé)怪學(xué)生）來(lái)掩蓋或擺脫痛苦。痛苦是有價(jià)值的，它會(huì)讓我們不斷地奔跑，不斷地發(fā)展。
高手教師讀后感2
如果有人問(wèn)我天底下最復(fù)雜的事是什么？我會(huì)毫不猶豫地回答：教育。教育是與正在不斷發(fā)展的人相處的過(guò)程，關(guān)乎人心，關(guān)乎未來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻不得不戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。如果有人問(wèn)我天底下最幸福的事是什么？我也會(huì)毫不猶豫地回答：教育。教育者所接觸的是一級(jí)級(jí)純真的孩子，他們會(huì)給你帶來(lái)驚喜和信任，那是至高的獎(jiǎng)賞。在復(fù)雜與幸福之間，有著一道道深淺不一的溝壑，需要教育者用勤奮、智慧、實(shí)干架起一座橋梁，方能抵達(dá)幸福彼岸�！陡呤纸處煛芬粫梢灾處煷蚱瞥砷L(zhǎng)瓶頸，找到解決問(wèn)題的方法，最終獲得職業(yè)尊嚴(yán)與自由。
何為高手教師？有人把教師的成長(zhǎng)分為了五個(gè)階段：探索期、新手期、勝任期、高手期、專家期。探索期沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，沒有找到合適的方向，在不斷的嘗試中；新手期需要他人分配任務(wù)，解決問(wèn)題依賴規(guī)則和指引；勝任期會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)的能適應(yīng)自己工作環(huán)境的要求，成為一位能夠完成核心工作的人；高手期能完成復(fù)雜困難任務(wù)，積累許多模式，許多工作能憑直覺自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)；專家期，能創(chuàng)新方法解決新的更復(fù)雜和更宏大的問(wèn)題。這樣看來(lái)，高手教師處于勝任期和專家期之間，當(dāng)你已經(jīng)達(dá)到勝任的水平，許多年輕人也開始叫你老師、師傅的時(shí)候，你是否還有動(dòng)力去持續(xù)的改進(jìn)去提升，去大規(guī)模的學(xué)習(xí)和艱難的思考？如果可以，那你就會(huì)很快進(jìn)入高手教師的行列。而這個(gè)階段是困難和問(wèn)題最多的階段，絕不亞于從新手到勝任的過(guò)程。
《高手教師》一書就從教師們這個(gè)階段會(huì)遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)闡述，教育觀念問(wèn)題、課程的.力量、與家長(zhǎng)并肩作戰(zhàn)、怎么解決學(xué)生棘手問(wèn)題、成長(zhǎng)在教育細(xì)節(jié)中、高手教師的自我訓(xùn)練等方面，都是老師們?nèi)粘?huì)遇到。讀罷此書，個(gè)人覺得此書寫得實(shí)在、入心、專業(yè)，舉例為證�！凹倚Ｎ⑿湃涸趺垂芾怼币徽鹿�(jié)中，先談到了微信群應(yīng)先確立規(guī)則并維護(hù)好規(guī)則，對(duì)于在群里出現(xiàn)的失控家長(zhǎng)，老師一定不要沖動(dòng)，與家長(zhǎng)在群里公開撕，是大忌，無(wú)論你多么有理。旁觀者不關(guān)心理，關(guān)心的是你的姿勢(shì)。在微信群里，最壞的情況是跟少數(shù)家長(zhǎng)反復(fù)公開秀恩愛，恩愛都盡可能私下秀，關(guān)系就是這樣一個(gè)個(gè)地建立起來(lái)的。這個(gè)章節(jié)敘述地太符合實(shí)際了，我讀著讀著就不斷地對(duì)號(hào)入座，看看自己是否犯了大忌，是否因語(yǔ)言不當(dāng)影響了家校溝通的效果，邊讀邊覺得此文寫得實(shí)在�！袄蠋熢趺春图议L(zhǎng)交往”一章節(jié)中，談到了老師與家長(zhǎng)的幾種常見交往方式：隔離、防御、討好、自我辯護(hù)。這幾種方式的背后，都藏著一個(gè)不敢打開的自己。我們常常會(huì)為某次失誤找各種理由，卻忘記了反求諸己，許多時(shí)候，我們只是懼怕被否定而心懷恐懼，無(wú)法勇敢地打開自己，借別人的眼睛，看到自己的漏洞，缺乏足夠的教學(xué)勇氣而已。仔細(xì)想想，何嘗不是呢？與其退縮抱怨，不如吸取教訓(xùn)，強(qiáng)大自身。此文寫得實(shí)在入心。“紀(jì)律管理的原則與方法”一章節(jié)中，談到了“人格教育”和“行為管理”，“行為管理”中又分為“規(guī)則”和“程序”，我們要通過(guò)編制程序，管理好學(xué)生的行為，確保生活的有序。這叫“要致富，先修路�！贝宋募葘I(yè)又通俗易懂。
書中還有很多關(guān)于教育實(shí)踐的方法，具有很強(qiáng)的可借鑒性，同時(shí)又能帶給人很多思考，可以結(jié)合自身實(shí)際，做好修正與創(chuàng)新。當(dāng)我讀到教室里不能出現(xiàn)大聲喧嘩現(xiàn)象，要采用“同伴聲音”時(shí)，覺得特別適合一年級(jí)同學(xué)，便提醒大家課間說(shuō)話要用“同伴聲音”，剛開始大家還是習(xí)慣于大聲說(shuō)話，后來(lái)在督查員的監(jiān)督提醒下，一聽到“同伴聲音”，便馬上點(diǎn)頭明白，聲音分貝降了下來(lái)。
當(dāng)你解決了一個(gè)個(gè)教育中遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)總結(jié)反思，那你離一名高手教師不遠(yuǎn)了。再往前走一步，當(dāng)你解決了一個(gè)個(gè)他人從來(lái)沒有遇到過(guò)、思考過(guò)的問(wèn)題，慢慢你就成為專家了。越往高處走，你對(duì)教育的理解就越深，你的教育心也會(huì)越真，希望自己以及身邊更多的老師通過(guò)每一點(diǎn)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我突圍，邁向更高處。
高手教師讀后感3
這個(gè)暑假，我認(rèn)真拜讀了魏智淵老師的《高手教師》。書中，魏老師結(jié)合自己的教育實(shí)踐，從教育觀念、課程建設(shè)、學(xué)校溝通、學(xué)生教育、教育細(xì)節(jié)、自我修練等六個(gè)方面，分享了自己對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的思考，深入淺出，字字走心。作為一名一線教師，我讀完這本書，感觸最深的是第五輯《成長(zhǎng)在細(xì)節(jié)的教育中》的第三節(jié)：“每個(gè)孩子都需要一頂桂冠”。
我們教師，每接一個(gè)班，都會(huì)有幾個(gè)孩子，讓我們很頭疼。我們?cè)撛鯓訋椭麄�，是個(gè)無(wú)奈的話題。無(wú)論是對(duì)他大加贊賞，或是苦口婆心地?cái)[事實(shí)、講道理，亦或是你忍無(wú)可忍時(shí)的暴跳如雷，結(jié)果都一樣：孩子三分鐘表現(xiàn)熱度，再無(wú)下文。當(dāng)我們無(wú)能為力的時(shí)候，就更傾向于訴諸態(tài)度。似乎通過(guò)作用于態(tài)度，我們就能夠有效地改進(jìn)孩子的行為。實(shí)際情況恰恰相反，我們的教育對(duì)象是孩子，其實(shí)通過(guò)改變行為更為有效。所以我們需要我們對(duì)孩子進(jìn)行滴水穿石的輔導(dǎo)，密切關(guān)注孩子，使其不斷地通過(guò)進(jìn)步而積累信心。我們除了幫助孩子獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步外，還需要給孩子一個(gè)暗示：老師并沒有放棄你。如何讓我們的孩子從心底里知道，我的老師沒有放棄我呢？這就是我們老師的教育藝術(shù)了。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和不足。作為老師需要找到孩子的驕傲，進(jìn)而幫助他樹立成長(zhǎng)為自己的桂冠。什么是孩子的驕傲？魏老師說(shuō)，就是在同伴中，讓孩子引以為自豪的領(lǐng)域或能力。換句話講，它就是孩子頭上的能成為桂冠的潛力。每個(gè)孩子都至少需要一頂桂冠，它不是紙糊的空洞的老師一句表?yè)P(yáng)，而是能支撐孩子長(zhǎng)久發(fā)展的能力。
教育最重要的就是在每個(gè)孩子的內(nèi)心深處植入一種“我能行”的信念。我們?cè)u(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，用多把尺子去衡量孩子，不能過(guò)于單一，以防讓一部分孩子沒有桂冠，且破罐子破摔。
作為教師，我們的使命是保持我們所授課程的豐富性，并給孩子不斷地提供舞臺(tái)，讓每個(gè)孩子在老師的引領(lǐng)幫助下，發(fā)掘自己的潛力，都能擁有一頂桂冠。學(xué)校存在“大班額”現(xiàn)象，孩子的個(gè)體差異性、發(fā)展的不平衡性決定了每個(gè)孩子都會(huì)有不同的表現(xiàn)。就比如我們班，學(xué)科成績(jī)不怎么樣的'王同學(xué)，對(duì)班級(jí)事務(wù)超級(jí)負(fù)責(zé)，書寫一直進(jìn)步不大的的陳同學(xué)，數(shù)學(xué)思維靈活，彈得一手好鋼琴，大大咧咧的孫同學(xué)，足球場(chǎng)上堅(jiān)毅勇敢……老師們?cè)偌?xì)心點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的每一個(gè)孩子，都有一個(gè)屬于他的桂冠，只要找，總會(huì)有的。作為老師，我們要相信種子，相信歲月，在我們的不懈努力下，讓每個(gè)孩子成為有夢(mèng)想、愛生活、會(huì)學(xué)習(xí)的天使。
作為教師，我們也需要頂桂冠。邊讀《高手教師》邊思考的教育活以及周圍的一些聲音，有些人會(huì)覺得為什么我們總是年年地陷西西弗斯的命運(yùn)？（西西弗斯是希臘神話中的物，是科林斯的建者和國(guó)王。他甚度綁架了死神，讓世間沒有了死亡。最后，西西弗斯觸犯了眾神，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把塊巨石推上頂，由于那巨確實(shí)太重了，每每未上頂就滾下去，前功盡棄，于是他就不斷重復(fù)、永境地做這件事——諸神認(rèn)為再也沒有進(jìn)這種效望的勞動(dòng)更為嚴(yán)厲的懲罰了。西西弗斯的命就在這樣件效望的勞作當(dāng)中慢慢消耗殆盡。）從上班第天起，眼就可望到退休？命也就這樣在的重復(fù)勞作中失去光澤，一事無(wú)成。我覺得，或者，你的桂冠可以是你的演講才能、歌舞才藝、亦或是你的閱讀寫作能等等，這些伴隨著每個(gè)教師命的熱愛和優(yōu)勢(shì)，就是頂頂桂冠，讓我們命更加美好。更或者，我們所有教師要找到的桂冠應(yīng)該是熱愛、責(zé)任、追求吧，我們的人生才不會(huì)像西西弗斯那般枯燥而悲劇，會(huì)有陽(yáng)光，會(huì)有成長(zhǎng)，會(huì)有驚喜！
所以說(shuō)，孩子的桂冠，就好像成長(zhǎng)路上的拐杖，可以幫助他走穩(wěn)，然后飛翔。教師的桂冠，需要我們自己的漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，修煉。
高手教師讀后感4
寒假期間讀了《高手教師》這本書，有實(shí)操也有理論，有可以直接拿來(lái)實(shí)踐的東西，也有需要認(rèn)真思考的東西。收獲最多的是對(duì)學(xué)生的教育和對(duì)自己的塑造。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)學(xué)生的教育吧：
一、讓情感戰(zhàn)勝情緒。真正愛學(xué)生，不要出現(xiàn)“恨鐵不成鋼”式的教育。在發(fā)生事情時(shí)，讓情感走在情緒的前面，理智地解決問(wèn)題。
二、有課程觀念。重視課程，而不是一味盯著課堂，去宏觀的把握，而不是盯著細(xì)小用力過(guò)度，針對(duì)實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)整。
三、檢測(cè)的目的是診斷而不是評(píng)判。教學(xué)上，考試不是告訴你，你的哪個(gè)學(xué)生不行，而是告訴你，得從哪方面入手。
四、表?yè)P(yáng)的適度。公開表?yè)P(yáng)，私下批評(píng)，這本書里我學(xué)到的更高層次的是表?yè)P(yáng)作品與成就，而不是這個(gè)學(xué)生。甚至可以不提表?yè)P(yáng)的學(xué)生的名字，以免引起其他學(xué)生，甚至是這個(gè)學(xué)生的不適。同時(shí)不批評(píng)沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生、做不好的多提醒。
接著就是對(duì)自己的塑造：
一、理解人性中的種種幽微之處，以慈悲之心待人，與其恨一個(gè)人，不如同情一個(gè)人。
二、一個(gè)人的生命如果保持適度的緊張感，做什么事都容易成功。
三、學(xué)會(huì)做調(diào)查問(wèn)卷。把家長(zhǎng)的意見當(dāng)成有價(jià)值的資源，防止自我固化和自我保護(hù)。
四、安排好自己的時(shí)間，比如早晨先做重要的.事。在精力最充沛的時(shí)候做最重要的最難的事，效果會(huì)非常好。
五、保持專注。引導(dǎo)孩子關(guān)注學(xué)習(xí)本身，而不是分?jǐn)?shù)排名。
還有很多需要思考的東西，只是寫了自己印象深刻的地方。我也在敦促自己，多讀些理論書籍，了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，了解教育學(xué)等，這樣才能更全面的把握教學(xué)，把握自己。
高手教師讀后感5
最近反復(fù)在讀魏智淵老師的《高手教師》，書中給出的許多教師成長(zhǎng)建議，源自魏老師生動(dòng)的教育實(shí)踐，非常具有借鑒意義。
邊讀邊思考自己的教育生活，為什么我們總是一年年地陷入西西弗斯的命運(yùn)？
西西弗斯是希臘神話中的人物，是科林斯的建立者和國(guó)王。他甚至一度綁架了死神，讓世間沒有了死亡。最后，西西弗斯觸犯了眾神，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把一塊巨石推上山頂，而由于那巨石確實(shí)太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，于是他就不斷重復(fù)、永無(wú)止境地做這件事——諸神認(rèn)為再也沒有比進(jìn)行這種無(wú)效無(wú)望的勞動(dòng)更為嚴(yán)厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無(wú)效又無(wú)望的勞作當(dāng)中慢慢消耗殆盡。
我們是不是也是這樣？從上班第一天起，一眼就可望到退休？生命也就這樣在無(wú)效又無(wú)望的重復(fù)勞作中失去光澤，更不要說(shuō)讓孩子的生命煥發(fā)光彩了。魏老師說(shuō)：作為一枚應(yīng)試下的蛋，我們始終被外部世界控制著，而不是用自己內(nèi)在的熱情照亮整個(gè)世界。
我們對(duì)熱愛喪失了。
每個(gè)班級(jí)總有那么幾個(gè)孩子，魏老師稱之為“上天的禮物”。
跟他咒語(yǔ)般地重復(fù)“棒棒棒，你真棒！行行行，你真行”？
跟他講暫時(shí)落后沒關(guān)系，要堅(jiān)持不斷地努力，并且相信未來(lái)？
讓他接受現(xiàn)實(shí)，我們只跟自己比，每天進(jìn)步就好？
這些可能都有用，但都更像麻醉劑。為什么？
魏老師說(shuō)：當(dāng)我們無(wú)能為力的時(shí)候，就更傾向于訴諸態(tài)度。似乎通過(guò)作用于態(tài)度，我們就能夠有效地改進(jìn)兒童的行為。實(shí)際情況恰恰相反，我們往往只能通過(guò)改變行為去改變態(tài)度，而不是通過(guò)改變態(tài)度去改變行為。
這一點(diǎn)我們?cè)S多老師已經(jīng)知道了，孩子需要的是具體而微、滴水穿石的輔導(dǎo)。在此過(guò)程中不斷地通過(guò)進(jìn)步積累信心，這種額外的輔導(dǎo)，除了能夠幫助孩子獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步外，還給孩子一個(gè)暗示：老師沒有放棄你。這個(gè)暗示也至關(guān)重要。
但這就夠了嗎？
不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。你可以補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，讓一個(gè)特別差的孩子取得很大的進(jìn)步，甚至擺脫了倒數(shù)幾名。但哪怕他補(bǔ)到了班級(jí)中游，數(shù)學(xué)仍然是他的.傷痛而不是驕傲。
什么是孩子的驕傲？就是在同伴中，讓孩子引以為豪的領(lǐng)域或能力。換句話說(shuō)，孩子需要一頂桂冠，每個(gè)孩子都至少需要一頂桂冠。
而且，不是空洞的表?yè)P(yáng)，那只是紙糊的桂冠，孩子需要真正的桂冠。
魏老師剖析自己的成長(zhǎng)，說(shuō)他讀書的時(shí)候，除了成績(jī)好，身體素質(zhì)差，又不擅長(zhǎng)與人交往，“四體不勤，五谷不分”�？墒莾H僅成績(jī)好，愛讀書，作文好，就讓他的生命始終保持一份驕傲，甚至覺得“天生我材必有用”。初三時(shí)班主任在他的作文本上留言“天將降大任于斯人也”，更是讓他膨脹到了極點(diǎn)。
魏老師說(shuō)：考試成績(jī)只是一張門票，但是讀寫能力卻實(shí)實(shí)在在地算得上他的一頂桂冠，一直支撐著他到今天。
對(duì)一個(gè)孩子來(lái)講，桂冠是什么？
可能是某一門功課特別好，也可能是所有功課都不好但是擅長(zhǎng)跆拳道和舞蹈。甚至，他只是字寫得特別好。只要提到某個(gè)領(lǐng)域或某件事，他就超級(jí)自信，臉上充滿光彩，這就是他的桂冠。頭戴桂冠的孩子，臉上是有光的，其生命是有光的。
我們不少的家長(zhǎng)朋友總認(rèn)為孩子成績(jī)不好，想要停掉孩子的舞蹈課、球類課、繪畫課、拓展課，總想把這些時(shí)間節(jié)省下來(lái)，放在教材的學(xué)習(xí)上。我們的許多老師也總是通過(guò)加班加點(diǎn)，靠剝奪學(xué)生的有限時(shí)間來(lái)對(duì)教材的學(xué)習(xí)層層加碼。
殊不知，停止這些課程，不一定讓孩子成績(jī)變得更好，甚至有可能變得更糟。萬(wàn)一真的因此在成績(jī)上有進(jìn)步，那么，進(jìn)步或許是暫時(shí)的；如果進(jìn)步不是暫時(shí)的，那么，至少成本是高昂的。
王紫涵，是在學(xué)校舉行的一次才藝展示活動(dòng)中我認(rèn)識(shí)了她，驚訝且驚艷著。恰恰、倫巴在她的演繹下激情四射，綻放著燦爛的美�；顒�(dòng)結(jié)束，我把姑娘叫住了，對(duì)她極盡表?yè)P(yáng)與贊賞。她告訴我，媽媽怕影響我的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備讓我停止學(xué)習(xí)，我能看到孩子眼神里的憂傷。我告訴她，和媽媽談?wù)劊热荒愕睦硐胧亲鲆幻錾奈璧讣�，況且學(xué)習(xí)舞蹈也沒有影響你的學(xué)習(xí)，只要你把這種好的狀態(tài)持續(xù)下去，媽媽一定會(huì)支持你的。隨后，我讓她重新表演一次，并用視頻的形式記錄下來(lái)，永久保存在我的記憶里。
如今上初一的她，依然堅(jiān)持自己的熱愛。因?yàn)闊釔畚璧付鵁釔凵蠈W(xué)習(xí)與生活，熱愛上了一切。
上中學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閭�(gè)子高挑，我被老師相中參加了學(xué)校體育隊(duì)。初試鋒芒，便在縣里的運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿到了200米、400米、800米的冠軍。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較好，回來(lái)后便不想繼續(xù)訓(xùn)練，父母也同意我的選擇。但是教練員不依不饒，三番五次上門做工作，迫于壓力和面子，就繼續(xù)訓(xùn)練。隨后便在市里的全運(yùn)會(huì)上拿到了三項(xiàng)冠軍，并打破了800米的縣級(jí)記錄（2'33）。我成了國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員，洛陽(yáng)體校把我也特招走了。從此我便熱愛上了體育，熱愛上了中長(zhǎng)跑。因體育結(jié)緣，我還做了10年的體育老師。
因?yàn)楦赣H熱愛文學(xué)，所以小學(xué)的時(shí)候我有幸能讀到很多書籍，這在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代是一件很奢侈的事情。也正是在那個(gè)時(shí)候，我的閑暇時(shí)間便可以在文學(xué)中沉浸。也因此，我的靈魂有了一個(gè)高品質(zhì)的棲息地，也為我后來(lái)避免成為一個(gè)庸俗不堪的人打下了基礎(chǔ)，也為我從事辦公室工作奠定了堅(jiān)實(shí)的后盾。
我可能就是那個(gè)體育界里數(shù)學(xué)混的最好的人，數(shù)學(xué)屆里文字還寫的馬馬虎虎的人。
舉我的例子，我想表達(dá)的是，不要?jiǎng)儕Z孩子的熱愛，因?yàn)轭^戴桂冠，我們才有可能去挑戰(zhàn)自己所不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。
怎么幫助每一個(gè)孩子至少擁有一頂桂冠？如果班上有一個(gè)孩子“什么都不行”怎么辦？
魏老師說(shuō)：實(shí)際上，根本就不存在“什么都不行”的孩子，認(rèn)為孩子“什么都不行”往往是因?yàn)槲覀兛创慕嵌忍^(guò)于單一，例如學(xué)科成績(jī)。在應(yīng)試教育背景下，多數(shù)孩子是沒有桂冠的。因?yàn)閼?yīng)試教育本質(zhì)上是殘酷的篩選，是“一將功成萬(wàn)骨枯”。少數(shù)人帶上有毒的桂冠，多數(shù)人頂著失敗者的標(biāo)簽，過(guò)著平庸的人生。
20xx年秋季，國(guó)家教育部頒布了一系列新政：“新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革”“五項(xiàng)管理”“課后延時(shí)服務(wù)”“雙減”等，真正開啟了課程改革的春天�！安荒苡靡话殉咦尤チ亢⒆�，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的孩子，要讓教育回歸學(xué)校，讓生活回歸家庭，讓孩子遇見最好的自己。學(xué)校的課程越來(lái)越豐富了，孩子們臉上的笑容多了，書包的重量也越來(lái)越輕了。
魏老師說(shuō)，一旦我們意識(shí)到了生命的豐富性、多樣性，以及無(wú)限可能性，那么就會(huì)明白，有時(shí)候此處的匱乏，往往意味著彼處的豐盈。我們的使命，是保持課程的豐富性，并給孩子不斷提供舞臺(tái)。要讓不同的孩子，在教師的幫助下，都有機(jī)會(huì)顯示以及錘煉自己的能力，直到戴上桂冠。
想起一件事：20xx年11月份學(xué)校舉行了首屆“校長(zhǎng)杯”班級(jí)足球聯(lián)賽。賽后，聽四年級(jí)的張雪麗老師說(shuō)，他們班有個(gè)孩子正是因?yàn)樵谧闱蛸愔斜憩F(xiàn)優(yōu)異，學(xué)校給發(fā)了獎(jiǎng)牌，班級(jí)又獲得了獎(jiǎng)杯，這個(gè)孩子抱著獎(jiǎng)杯親吻個(gè)不夠。從此，這個(gè)孩子改變了，原來(lái)上課不愛聽講的他現(xiàn)在能坐住了，能積極主動(dòng)回答問(wèn)題了，而且字也寫得非常好。張老師激動(dòng)地說(shuō)：一場(chǎng)活動(dòng)改變了一個(gè)孩子，真是沒想到！”
由此看來(lái)，孩子們需要一頂桂冠，就像需要一根拐杖。
哪怕將來(lái)有一天，整個(gè)世界都在討厭他，他也敢于自由飛翔。
高手教師讀后感6
本學(xué)期初，我們工作室給每位成員都送了一本魏智淵老師的著作《高手教師》。我想成為一名高手教師應(yīng)該是每一位教師的終極夢(mèng)想。讀完這本書后，我發(fā)現(xiàn)在這本書中并沒有對(duì)"高手教師"進(jìn)行明確的定義，而是對(duì)“新教師“了進(jìn)行分析。在我們的認(rèn)知中，新教師就是剛參加工作不久的教師，但是在書中魏老師認(rèn)為新教師是與新教育的理念、愿景、價(jià)值觀相適應(yīng)的教師。就算工作了十幾年的教師，只要能與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)踐創(chuàng)新，也能稱之為新教師。
在書中處處都能體現(xiàn)魏老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)教學(xué)的思考與感悟。魏老師認(rèn)為學(xué)生是活生生的人，是有著豐富情感和個(gè)性的生命體，學(xué)生是獨(dú)立人格的人，學(xué)生是發(fā)展中的人，在教學(xué)中既要給學(xué)生獨(dú)立思考嘗試的空間，也要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在嘗試中有機(jī)會(huì)自我反思。魏老師認(rèn)為過(guò)去的教育只是關(guān)注分?jǐn)?shù)，而沒有意識(shí)到學(xué)生也有自己的感情世界，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生做到尊重和理解。
魏老師說(shuō)：實(shí)際上，根本就不存在"什么都不行"的`孩子，認(rèn)為孩子"什么都行"往往是因?yàn)槲覀兛创慕嵌忍^(guò)于單一，例如學(xué)科成績(jī)。在應(yīng)試教育背景下，多數(shù)孩子是沒有桂冠的。因?yàn)閼?yīng)試教育本質(zhì)上是殘酷的篩選，是"一將功成萬(wàn)骨枯"。少數(shù)人帶上有毒的桂冠，多數(shù)人頂著失敗者的標(biāo)簽，過(guò)著平庸的人生。由此看來(lái)，孩子們需要一頂桂冠，就像需要一根拐杖。哪怕將來(lái)有一天，整個(gè)世界都在討厭他，他也敢由飛翔。
很感謝魏老師把他的教育理念以文字的形式展現(xiàn)給我們。他用自己積累的智慧與經(jīng)驗(yàn)，以文字為載體，以愛為名，傳遞給我們所有走在教育之路上的“追夢(mèng)人”，成為一個(gè)高手教師，我們都能行。
高手教師讀后感7
《高手教師》，作者是教師培訓(xùn)專家魏智淵，在他從教育理念、課程建設(shè)、家校溝通、學(xué)生教育、細(xì)節(jié)教育、自我修煉六個(gè)方面，結(jié)合自身的教育實(shí)踐,從教師成長(zhǎng)的角度出發(fā)，系統(tǒng)地分享了自己對(duì)教師成長(zhǎng)的思考，給予教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，幫助教師突破成長(zhǎng)瓶頸。
從這本書中，我們可以感受到了魏老師對(duì)于教育事業(yè)的熱愛。能保持一份教育情懷，能保有童心，傾聽孩子的心聲，做孩子的同路人，時(shí)常反思，持續(xù)學(xué)習(xí)，做個(gè)純粹的教育者，這是難能可貴的。
教育的目的，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教育永遠(yuǎn)不應(yīng)該是片面的，永遠(yuǎn)應(yīng)該著眼于人的全面發(fā)展。教育應(yīng)著力于培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)著的“自由人”，培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的能力。他在書中寫到要重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不只是本科率或重點(diǎn)率；為每一個(gè)生命找到他的方向，而不是把高考當(dāng)成是唯一任務(wù)。老師有兩個(gè)核心任務(wù):一是無(wú)條件地接納每個(gè)孩子，二是幫助學(xué)生找到自己的方向。
排名應(yīng)該成為學(xué)生的參照，如果一個(gè)孩子在學(xué)校讀書，是全年級(jí)的最后一名，他也能挺著胸脯從學(xué)校畢業(yè)，且在以后的歲月中是一個(gè)身心健康的人，一個(gè)有自己一技之長(zhǎng)或用武之地的.人，這就是學(xué)校教育的成就。
書中還寫到把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成老師。站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，把學(xué)生當(dāng)成自己的老師，通過(guò)改變自身去不斷影響學(xué)生。這應(yīng)該就是教育的細(xì)節(jié)吧。要想管好學(xué)生，首先要做到的，就是用心去了解學(xué)生，去關(guān)注學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生不僅是一種教育力量，更是一種教育手段�！笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人”。當(dāng)有時(shí)面對(duì)一些自己認(rèn)為難管的學(xué)生時(shí)，不妨問(wèn)問(wèn)自己，到底對(duì)他們付出了多少“心血”?找他們談了幾次話、采取過(guò)幾種教育措施方案、差生的輔導(dǎo)工作計(jì)劃有沒有他們的名單等等...每一位學(xué)生都具備自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，一名好的教師就是要把他們引導(dǎo)，發(fā)揮出來(lái)。把這樣的“細(xì)節(jié)”運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，少講些空道理，多關(guān)注學(xué)生，以智慧的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
于漪先生在《教育魅力》一書中說(shuō)，“魅力是以個(gè)人的文化修養(yǎng)為底蘊(yùn)的，魅力的形成是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程”，因此，教育上的細(xì)節(jié)恰恰體現(xiàn)了我們教育魅力真正的積淀，一處處細(xì)節(jié)就像一點(diǎn)點(diǎn)星光，經(jīng)過(guò)慢慢地積淀就會(huì)凝聚成耀眼的光芒，那正是教育魅力的光輝。
高手教師讀后感8
一次偶然的機(jī)會(huì)，在圖書館看到了魏智淵老師的《高手教師》這本書，這書名的確十分吸引我，我深知自己是一個(gè)剛工作不久的新教師，還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，并且立志成為一個(gè)有職業(yè)理想的教師�？催^(guò)之后，發(fā)現(xiàn)我的許多教育觀點(diǎn)與書中竟不謀而合。下面就我閱讀過(guò)后的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共同分享。
《高手教師》提出了新教師的理念。新教師，不是說(shuō)剛參加工作不久的青年教師，而是對(duì)新教育擁有信仰的教師。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，教師不再是一種謀生的手段，更不是掙錢的工具，而是把它當(dāng)成一份為之奮斗終身的事業(yè)。
一、觀念是出發(fā)的第一步
想成為作者口中的新教師，首先是觀念問(wèn)題，心動(dòng)才可以更好的行動(dòng)。認(rèn)知是一件事情發(fā)展的基礎(chǔ)，只有從思想上認(rèn)可才可能更好的執(zhí)行。
作為一個(gè)新教師，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該如何，是嚴(yán)格還是粗暴，最值得思考。對(duì)于老師的行為方式，相信大家都深有體會(huì)。在求學(xué)生涯中，我們每個(gè)人都遇到各式各樣的教師，其中就不乏一些粗暴的老師，他們用火爆的脾氣來(lái)壓制和打壓學(xué)生，學(xué)生敢怒而不敢言，但是學(xué)生并沒有從心底認(rèn)可并尊重這個(gè)老師。所以我們新教師要做到的是嚴(yán)格，而非粗暴。所謂嚴(yán)格，就是在真切關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，給予學(xué)生恰如其分的要求和干預(yù)，讓學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然可能會(huì)有很多艱難和困苦，但是“世界是一座橋，走過(guò)去，不要在上面蓋房子�！标P(guān)注現(xiàn)在，走向未來(lái)。
二、課程的生產(chǎn)力
形成新教師的觀念后，想要真正做到還有很長(zhǎng)的路要走，而且往往做才是核心問(wèn)題。想要讓學(xué)生更好地發(fā)展，課程無(wú)疑是最重要的媒介。干國(guó)祥老師說(shuō)過(guò)：“我們真正要關(guān)注的，不是一堂課，而是整個(gè)課程。”課程就是“道”，就是被我們用腳走出來(lái)的道路。如何設(shè)計(jì)一門課程，最經(jīng)典的仍然是泰勒的。在他看來(lái)，課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須回答以下四個(gè)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)閉環(huán)，閉環(huán)的概念就像是你給農(nóng)民提出一個(gè)任務(wù)，農(nóng)民就有了明確的目標(biāo)。然后開始準(zhǔn)備資源，考慮怎么把資源整合起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，農(nóng)民必須對(duì)莊稼的生長(zhǎng)，或者是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控并作出對(duì)策。在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成，需要不斷調(diào)整預(yù)期。最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這個(gè)任務(wù)完成了，這就是閉環(huán)。對(duì)于一年種植過(guò)程進(jìn)行反思，內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，然后把自己的思考嵌套在這種結(jié)構(gòu)形式中。在完成這樣一個(gè)課程過(guò)程中，需要進(jìn)行模塊備課。
模塊備課仍然需要回答這四個(gè)問(wèn)題，教什么？用什么教？怎么教、學(xué)生怎么學(xué)？以及怎么檢測(cè)。確定教學(xué)目標(biāo)是最難的`，沒有目標(biāo)，就像沒有指南針的航行，即使再努力，也不一定能到達(dá)終點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定，必須是背景化的。不同的課程有不同的目標(biāo)，同一個(gè)課程也有不同的目標(biāo)。是著眼于眼前短暫的目標(biāo)，還是從人生規(guī)劃的角度上立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，這是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。至于用什么教，也是老生常談的東西。也就是教育資源的問(wèn)題，我們應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供好的教育資源，要窮盡模塊的習(xí)題，不僅從類型上，也要從難度上。
三、家長(zhǎng)是最值得信任的盟友
在教師職業(yè)生涯上，家長(zhǎng)無(wú)疑是我們最真誠(chéng)的盟友，因?yàn)槲覀冇兄餐哪繕?biāo)。在與家長(zhǎng)協(xié)同合作的路上，會(huì)遇到很多問(wèn)題，班級(jí)微信群就是其中一個(gè)重要的問(wèn)題。
一方面，作為一名教師，一定不能在群里和家長(zhǎng)撕起來(lái)，要做到抱德煬和。你不是做給一個(gè)家長(zhǎng)看的，是做給所有家長(zhǎng)看的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)了，考試成績(jī)差了，或者是做了好事，考了好成績(jī)，我們要有不同的對(duì)待方式。
第一是對(duì)待表現(xiàn)差的學(xué)生，我們一定要慎之又慎。如果學(xué)生犯錯(cuò)了，可以公開批評(píng)，但是不能指向?qū)W生，而應(yīng)該指向現(xiàn)象。
第二是對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，我們往往更容易犯錯(cuò)。因?yàn)槲覀兺鶅A向于公開表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)好的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候被表?yè)P(yáng)的家長(zhǎng)不一定自在，但是沒有被表?yè)P(yáng)的學(xué)生家長(zhǎng)肯定不高興。正確的方法，應(yīng)該是公開分享學(xué)生作品或事跡，但不公開是誰(shuí)。一方面起到鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用，又保護(hù)了大多數(shù)家長(zhǎng)的情緒，一舉兩得。
另一方面，作為教師，不要自以為是地認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，畢竟家長(zhǎng)才是孩子的第一個(gè)老師。也要明白家長(zhǎng)只關(guān)心自己孩子是一件很正常的事情。而且教育行業(yè)其實(shí)也帶有服務(wù)行業(yè)的屬性，家長(zhǎng)就相當(dāng)于我們的服務(wù)對(duì)象，對(duì)我們提出的一些要求我們應(yīng)該理解并接受，想辦法做到。我們要學(xué)會(huì)如何和家長(zhǎng)交往，在和家長(zhǎng)相處過(guò)程中，多站在家長(zhǎng)角度考慮問(wèn)題。當(dāng)做一件事的時(shí)候，想想這樣做，是否有利于學(xué)生和家長(zhǎng)的發(fā)展。
面對(duì)家長(zhǎng)，我們要真誠(chéng)，要表現(xiàn)出來(lái)自己內(nèi)心對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)這份工作的熱愛，對(duì)于學(xué)生的期許，還有積極向上的態(tài)度。不要抱怨，學(xué)會(huì)接納和理解，把家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)在一起，因?yàn)槲覀兩顚哟蔚哪康氖且恢碌摹?/p>
四、解決學(xué)生的棘手問(wèn)題
作為教師，解決學(xué)生棘手的問(wèn)題對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一件習(xí)以為常的事情，學(xué)生問(wèn)題有很多，但是比較重要的有以下兩點(diǎn)。
第一是早戀問(wèn)題。青春期懵懂的少男少女們，身體的成長(zhǎng)在一個(gè)急速發(fā)展的過(guò)程中，但是心智上發(fā)展緩慢，這樣身體上迅速變化和心理上發(fā)展緩慢的不匹配給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力。在這個(gè)時(shí)候，開始對(duì)異性產(chǎn)生了好感。這個(gè)好感沒有好壞之分，但是怎么面對(duì)這份好感，就需要老師進(jìn)行干預(yù)了。我們需要告訴學(xué)生這些感受都是正常的，但是年齡尚小，還缺乏判斷和承擔(dān)后果的能力。這個(gè)時(shí)候要把這些不確定的不安和好感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。
第二是關(guān)于攀比的問(wèn)題，攀比是人性問(wèn)題，無(wú)法消除又不可避免。它的本質(zhì)是以錯(cuò)誤的方式追求優(yōu)越感，我們要注重引導(dǎo)。我們需要幫助每一個(gè)生命找到自身價(jià)值，這也是教育真正的核心。
五、成為魅力教師，一直在路上
我們的終極目標(biāo)是想成為一個(gè)魅力教師。所謂的魅力，乃是指穩(wěn)定的吸引力，是風(fēng)格化的產(chǎn)物。實(shí)際上是指一個(gè)人鮮明而獨(dú)特的人格、成熟而敏銳的經(jīng)驗(yàn)融合在一起形成一種影響力。那魅力教師是什么樣呢，是沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在的，魅力是獨(dú)一無(wú)二的。要想成為一個(gè)魅力教師，我們首先要有豐富的理論知識(shí)，再和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合在一起。想象一下，我們上學(xué)的時(shí)候最喜歡的老師是什么樣子，是不是風(fēng)趣幽默，引經(jīng)據(jù)典的老師。在他們的課上，不是知識(shí)堆砌后的簡(jiǎn)單搬運(yùn)，而是深加工以后，以一種個(gè)性化的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓我們更感興趣，更好理解。
新教師是一個(gè)概念，也是一個(gè)方向，是對(duì)新型教師的美好愿景。正是因?yàn)樗拿篮�，我們也知道這條路很艱難，有時(shí)候甚至是難以達(dá)到的，但是方向是明確的。只要我們一直以這個(gè)目標(biāo)要求自己，就算一直在路上，也終究會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果。人不可能到達(dá)自己都想不到的遠(yuǎn)方。相信種子，相信歲月。
高手教師讀后感9
所有認(rèn)真讀過(guò)的書都會(huì)融進(jìn)靈魂，沉淀成智慧，靜靜地待在心靈深處，只要被觸動(dòng)，就會(huì)噴薄而出。
本學(xué)期學(xué)校教師的共讀書籍是魏智淵老師的《高手教師》。我是一名剛工作月余的新手教師，對(duì)工作充滿憧憬，對(duì)孩子的教育有自己的想法，但真正著手于教學(xué)工作后，常會(huì)感到迷茫不安，恐怕自己的一個(gè)錯(cuò)誤行為影響了孩子的一生。初拿到《高手教師》這本書時(shí)，我就被書名深深吸引。何為高手？是指某方面技能突出的人。那“高手教師”就定是能在教育的幽深叢林中為眾人點(diǎn)燃火把的引路人。
這本書共有六輯，魏老師結(jié)合自己的教育實(shí)踐，從教育觀念、課程建設(shè)、學(xué)校溝通、學(xué)生教育、教育細(xì)節(jié)、自我修煉六個(gè)方面，分享了對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的思考。魏老師在書中的許多見解使我醍醐灌頂，重塑了我的教育認(rèn)知，也指引了我前行的方向，使我更加立志成為一個(gè)有職業(yè)理想的教師。
每讀一個(gè)章節(jié)，都會(huì)帶給我新的沖擊和觸動(dòng)。魏老師在書中提出的“新教師”，不是指像我這樣剛剛?cè)肼毜慕處�，而是指在教育觀念上擁有新教育信仰的老師，他們有自己前進(jìn)奮斗的方向，有自己的教育職業(yè)理想�！靶陆處煛睍�(huì)不斷更新自己的教育觀念，敢于創(chuàng)造新的職業(yè)天花板，無(wú)止境地修煉自己，是一個(gè)教育的理想主義者。
讀完這本書感觸最深的是第五輯《成長(zhǎng)在教育細(xì)節(jié)中》。
魏老師就“怎樣正確地發(fā)出一條通知”這個(gè)問(wèn)題提出4個(gè)要點(diǎn)。
1、反饋。細(xì)化來(lái)講，獲得反饋是主動(dòng)證求、焦點(diǎn)明確、理智接受。只有非常具體明確的反饋，才有利于后續(xù)的進(jìn)行。
2、時(shí)機(jī)�！霸诤线m的時(shí)間發(fā)送信息，時(shí)機(jī)的正確把握往往是更容易收獲成功的�！边@給了我更深層次的想法，面對(duì)無(wú)法期待的對(duì)象時(shí)，我們不如不再期待，而改變自己的行為，就如魏老師說(shuō)的“幫他解決問(wèn)題，比責(zé)備他更重要”。
3、清楚。我想就是表達(dá)的信息一定要清晰明了、正擊要點(diǎn)，嚴(yán)防“冗余設(shè)計(jì)”。
4、得體。當(dāng)我成為一名教師那刻起，我所代表的是教師這個(gè)群體，我的一言一行都會(huì)倍受大家的關(guān)注，我所發(fā)出的每一次通知都關(guān)乎“教師”的“儀容儀表”和價(jià)值觀�？此菩⌒〉耐ㄖ�，其實(shí)背后蘊(yùn)含了語(yǔ)言魅力、價(jià)值體現(xiàn)、人情世故和文化修養(yǎng)這些巨大的問(wèn)題。
“為什么要教學(xué)生學(xué)會(huì)鼓掌”一文中，魏老師認(rèn)為本質(zhì)上是自然主義取向與文化主義取向兩種觀念的沖突，他們不存在誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的問(wèn)題。在社會(huì)群體中，我更傾向于文化主義取向。它雖不是最符合整體利益的最優(yōu)化，但一定會(huì)使人與人之間更加密切、和睦，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，這句經(jīng)典諺語(yǔ)更加貼切詮釋了文化主義取向觀念。所以作為一名教師一定要教孩子學(xué)會(huì)鼓掌，以生命之道促每一位孩子的發(fā)展。以愛灌溉，靜待花開。
在“雙減”政策下，新的教育觀念不再將“桂冠”只頒給成績(jī)優(yōu)異的孩子。著名的教育學(xué)家卡耐基曾說(shuō)“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)�！泵總�(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，就像加德納說(shuō)的：“每個(gè)孩子在不同領(lǐng)域的智能發(fā)展水平是不同步的”。而新教師就是要立足新的教育觀，欣賞每一位孩子，賞識(shí)每一位孩子身上不同的色彩，給予每位孩子一頂桂冠，充分激發(fā)他們強(qiáng)烈的`主觀能動(dòng)性。我相信，頭戴桂冠的孩子，眼里是有光的，其前途也是光明的。
我想魏老師在“每天早晨，你幾點(diǎn)到學(xué)�！币晃闹凶钕氡磉_(dá)的一定是新教師在潛移默化中培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。初入教師行，只覺得是職業(yè)，深入教師行，原來(lái)是信仰。走在學(xué)生前面，走在問(wèn)題前面，這正是管理和教育的意義。教師不是斂財(cái)?shù)男挟?dāng)，而是一種志業(yè)、一種使命。我也會(huì)學(xué)習(xí)魏老師，用我的目標(biāo)、我的價(jià)值觀、我對(duì)教育的熱愛，感染每一位孩子，為他們營(yíng)造積極向上的氛圍。
“說(shuō)說(shuō)孩子跟人打招呼這件小事”一文，讓我想到了我們應(yīng)該站在孩子的角度看待問(wèn)題。中國(guó)素有“禮儀之邦”的美稱，禮行于外，而德誠(chéng)于中，中國(guó)人也很喜歡用“規(guī)矩”兩字來(lái)評(píng)價(jià)孩子是不是有禮貌、有涵養(yǎng)，典型的就是“見人必須打招呼”，這仿佛是一個(gè)枷鎖，鎖住孩子的情緒、情感，打擊了孩子的表達(dá)欲。打招呼看似是一件小事，折射出的是“尊重文化”，尊重從來(lái)都是相互的，“己所不欲勿施于人”，孩子們內(nèi)心都有一個(gè)平衡稱，而我們老師要做的就是引導(dǎo)孩子們，給他搭建“向善”的腳手架式的幫助。
一本好書，一位名師，一些經(jīng)驗(yàn)，一段閱讀之旅的肆意徜徉，魏老師每一個(gè)振聾發(fā)聵的觀點(diǎn)，都值得我用心咀嚼回味，探索反思。只要我一直像魏老師那樣，為教育著迷，以高目標(biāo)要求自己，不斷修煉自己，就算一直在路上，也終會(huì)有一個(gè)好結(jié)果的。
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