《正面管教》讀后感15篇(經(jīng)典)
品味完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編精心整理的《正面管教》讀后感，歡迎大家分享。
《正面管教》讀后感1
第二章帶給我思考的幾個(gè)點(diǎn)：
1、自尊與自信不是家長(zhǎng)給孩子的，而是孩子通過實(shí)踐獲得內(nèi)心的力量逐漸培養(yǎng)起來(lái)，外在的夸獎(jiǎng)與獎(jiǎng)勵(lì)起的作用非常小，只有通過實(shí)踐體驗(yàn)感覺到自己能行，這樣才能逐漸變得自尊與自信，應(yīng)該給孩子多多提供這樣的機(jī)會(huì)。給孩子不斷的提供這種“做”的機(jī)會(huì)，陪伴他做的時(shí)候，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
2、“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。
第一步：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。第二步：表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。第三步：告訴孩子你的感受。第四步：讓孩子關(guān)注于解決問題。
其實(shí)大多數(shù)時(shí)候當(dāng)我以平靜的情緒，并且意識(shí)到自己正在和孩子做真正的溝通時(shí)，一般都會(huì)有好的結(jié)果，書中說的告訴孩子自己小時(shí)候也有過類似的感受或行為，自己也常用，比如孩子對(duì)某件事情有畏難情緒時(shí)，我一般會(huì)說媽媽小時(shí)候也遇到過這種事情，然后怎么解決的，他的恐懼或者焦慮情緒就會(huì)減輕很多。
但有的時(shí)候沒有真正意識(shí)到自己在做什么時(shí)，就會(huì)為了“贏了”孩子而去和孩子去“爭(zhēng)”某個(gè)事情，現(xiàn)在想想有的時(shí)候雖然贏了孩子，但是好像孩子的當(dāng)時(shí)的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋懷的感覺。
關(guān)注解決問題很重要，大人處理事情的思路與方式對(duì)孩子影響很重要，陽(yáng)陽(yáng)每次犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，奶奶都習(xí)慣用這樣的方式說，都是你不聽話原因造成的，我記得有一次家里水管出了問題，陽(yáng)陽(yáng)第一句話也是說奶奶的原因造成的，好在經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，后續(xù)遇到問題時(shí)就和奶奶溝通了，不能埋怨，而是引導(dǎo)孩子怎么去解決問題。
3、孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。追求歸屬感和價(jià)值感其實(shí)也是我們意識(shí)或者無(wú)意識(shí)在追求的東西。當(dāng)我看到書中提出的孩子的不當(dāng)行為是在追求歸屬感和價(jià)值感的方式上出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法下產(chǎn)生的這種觀點(diǎn)時(shí)，覺得很新穎。以前思考過孩子的很多行為，有的行為我認(rèn)為就是孩子為了標(biāo)識(shí)自己的`特別性而去做，如果這種分析假設(shè)是正確的，再上升一個(gè)層次這就是孩子在追求這種價(jià)值感。書中提到的這種惡性循環(huán)，一點(diǎn)兒也不陌生，如果孩子是在追求這種歸屬感或者價(jià)值感，但是他的想法或者不正確，那么他的行為就會(huì)讓我們感到厭煩，我們的厭煩更加劇了孩子的這種追求的強(qiáng)烈感，那么他的行為也會(huì)變得更加變本加厲。我想在讀到這個(gè)點(diǎn)后，如果假設(shè)這個(gè)論斷是正確的，那么我想實(shí)踐，這個(gè)實(shí)踐的難點(diǎn)在于能夠每次能夠辨識(shí)出孩子具體追求的哪種歸屬感和價(jià)值感，因?yàn)闅w屬感和價(jià)值感畢竟是抽象的概念，而我們面對(duì)的是一次次具體的事件。多想想孩子行為背后的情感，意識(shí)到這點(diǎn)，我想非常重要。
陽(yáng)陽(yáng)有段時(shí)間每次下電梯的時(shí)候，都會(huì)把手伸一下，因?yàn)閾?dān)心危險(xiǎn)，我都會(huì)嚴(yán)厲說他，電梯很危險(xiǎn)，不能亂伸手。但是不起作用，反而更加重了他的逆反，后來(lái)慢慢和他溝通，孩子說擔(dān)心他下去后有的小朋友或者叔叔阿姨沒下來(lái)電梯就關(guān)了，他想伸出手防止電梯關(guān)掉，我就慢慢給他解釋，每個(gè)人都需要為自己的安全負(fù)責(zé)的，電梯里面的人沒下來(lái)可以再按一下按鈕，你也需要為自己的安全負(fù)責(zé)，因?yàn)樯焓忠矔?huì)有危險(xiǎn)，媽媽也很擔(dān)心你的安全問題，慢慢給他解釋明白了，孩子以后也就不再伸手了。當(dāng)下次孩子的行為讓我們著急或者厭煩的時(shí)候，多想想孩子行為背后的原因與情感，理解了孩子，問題才能得以解決。
4、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也有教孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤看作一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這個(gè)是個(gè)老話題，大家都知道的。但是回想一下我們大人自己的成長(zhǎng)歷程，或許就是因?yàn)樾r(shí)候某次犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)或者老師或者同學(xué)羞辱了你，從此就變得害怕那種羞辱的感覺，因而害怕犯錯(cuò)誤，最后變得不愛表現(xiàn)自己。這種心理模式和思維模式形成之后，對(duì)一個(gè)人影響很大。越坦然的接受自己的不完美，接受所犯錯(cuò)誤，才能把焦點(diǎn)關(guān)注到解決問題上。孩子在小的時(shí)候，我們要盡自己所能來(lái)幫助孩子建立正確的心理模式與思維模式，而最好的教育方式應(yīng)該是家長(zhǎng)先做好，然后給予孩子一定的指導(dǎo)。
文章中提到的矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R，1、承認(rèn)“啊哈！我犯了一個(gè)錯(cuò)誤”2、和好“我向你道歉”3、解決，“讓我們一起來(lái)解決問題”，這個(gè)是一個(gè)實(shí)踐方法，在日后的生活中加以強(qiáng)化。
時(shí)刻問自己“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們”，把愛的信息傳遞給孩子，在對(duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。
《正面管教》讀后感2
《正面管教》，簡(jiǎn)`尼爾森著，暢銷美國(guó)乃至全球，被推崇為教育界里的圣經(jīng)。
兩年前，班主任工作遇到不少困惑：中國(guó)式教育講究賞罰分明，一面是棍棒底下出孝子，因其效果立竿見影一直被人們沿用，一面是賞識(shí)教育逐漸走上教育的舞臺(tái)。行走在這兩股風(fēng)之間，我不知何去何從。用懲罰的老辦法，三招后黔驢技窮，學(xué)生叛逆心理比之前更重。一昧賞識(shí)教育，雖與學(xué)生表面和氣，孩子屢教不改也頗令人失望。我迫切地需一良方指引教育前進(jìn)的方向。無(wú)意中尋覓此書，以前想不通的微妙之處，也茅塞頓開。
“堅(jiān)定而和善”地協(xié)商、解決問題是《正面管教》的核心原則。幾年前，因緣際會(huì)，我接回三年前教的班時(shí)，遇到脾氣暴躁的岑岑。一開學(xué)，我在課堂上批評(píng)他趴在桌上聽課，不想他脾氣發(fā)作起來(lái)，丟書包，捶桌子，跟我對(duì)吼。我也氣得臉紅脖子粗，課停了。事后想想既浪費(fèi)寶貴時(shí)間，也沒解決問題，可謂是傷敵一千自損八百。同學(xué)跟我說他一直這樣，甚至用拳頭打人，老師和同學(xué)們都怕他。我思索著，腦海里浮現(xiàn)出《正面管教》的教育策略。
放學(xué)后，我留他下來(lái)。第一步：接納孩子的情緒（只有接納孩子的情緒，孩子才能放下戒心，接納老師對(duì)他的批評(píng)建議。）我放緩語(yǔ)氣，和善地對(duì)他說“課堂上，我批評(píng)你沒坐好，你生氣老師讓你沒面子�！彼麤]出聲。我接著說：“我也很生氣，記得你二年級(jí)時(shí)是多么優(yōu)秀的孩子，可現(xiàn)在老師和同學(xué)都放棄你。我真是恨鐵不成鋼！”他還是沒說話，一顆淚珠緩緩從眼角滑落。我趁熱打鐵，“那么優(yōu)秀的'你去哪了？你還想繼續(xù)這樣，沒有同桌和朋友嗎？”他搖搖頭。
第二步：教會(huì)學(xué)生解決問題的思路和方法。 “其實(shí)你并不是一個(gè)暴力狂，你只是控制不住自己，忍不住發(fā)脾氣。如果你還想找回朋友，你覺得應(yīng)該怎么控制住自己的脾氣？”孩子沉默無(wú)語(yǔ)，我主動(dòng)提到：“人都會(huì)有心情不好的時(shí)候，我們可以深呼吸，聽音樂，跑跑步，和家人談心，寫日記發(fā)泄不良情緒。老師也會(huì)有發(fā)脾氣的時(shí)候，但我不會(huì)捶桌子，扔書包哦，因?yàn)槟菢訒?huì)沒朋友的，以前我做錯(cuò)了，我還主動(dòng)找朋友說對(duì)不起呢�！彼犃耍悬c(diǎn)疑惑地看看我，似乎驚訝老師也會(huì)發(fā)脾氣�！跋Ｍ麓�，你能稍微控制一下，別再扔?xùn)|西了�！�
之后，我找著機(jī)會(huì)就表?yè)P(yáng)他，也聯(lián)系他的媽媽，和家長(zhǎng)溝通孩子的教育問題，讓家長(zhǎng)跟我勁往一處使。他，慢慢變了，變溫順了。其間，他的暴脾氣問題也出現(xiàn)了反復(fù)，但爆發(fā)的時(shí)間間隔長(zhǎng)了，1個(gè)月、 3個(gè)月、半年……。我一次又一次執(zhí)行友善而堅(jiān)定的想法，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他堅(jiān)持，想發(fā)脾氣時(shí)就運(yùn)動(dòng)、寫日記。兩年過去了，畢業(yè)時(shí)，班里投票選三好學(xué)生，他居然以第二名高票入選，讓我驚喜之余，也讓我感慨努力沒有白費(fèi)。
他的成功轉(zhuǎn)變讓我看到友善而堅(jiān)定――以柔克剛，具有水滴石穿的力量！
《正面管教》讀后感3
“我很孤獨(dú)，找不到可以真正交流的朋友�！薄鞍嗌系耐瑢W(xué)都非常幼稚，跟他們沒有什么可以聊的話題。”“我希望自己可以變得討人喜歡一點(diǎn)，不再招人討厭�！薄八麄兲搨瘟�，沒有人是真誠(chéng)的朋友�！�
十幾歲孩子的主要交際就是同學(xué)和朋友，人際關(guān)系處理不好對(duì)他們的情緒、學(xué)習(xí)和人生都有巨大的影響。如果孩子因?yàn)楹团笥寻l(fā)生了矛盾而陷入崩潰的境地，父母千萬(wàn)不要驚異，不要從自己的'角度去數(shù)落他們小題大做。他們生活的圈子并不大，人際關(guān)系的動(dòng)蕩就是人生的動(dòng)蕩。
如果孩子的身邊缺少朋友，父母肯定會(huì)非常擔(dān)心。有的父母會(huì)不斷地鼓勵(lì)孩子去交朋友，可是，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)非常抵觸甚至陷入自我厭棄的情緒之中。父母需要知道，孩子如果沒有朋友，大多數(shù)時(shí)候不是因?yàn)楹⒆硬辉敢饨慌笥�，而是不�?huì)與其它同學(xué)相處。一味地鼓勵(lì)只會(huì)讓孩子在不斷的碰壁中越來(lái)越孤獨(dú)。
這時(shí)候，家長(zhǎng)可以做這些事情：
�、俸秃⒆右黄鹈鎸�(duì)他不會(huì)和朋友相處這個(gè)事實(shí)，然后鼓勵(lì)他樹立信心，只要通過調(diào)整就能改變現(xiàn)狀。
②告訴孩子與人和諧交往的基本原則。
③通過友好的交談，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。
�、芟朕k法拓展孩子的交際圈，多參加一些活動(dòng)，創(chuàng)造結(jié)識(shí)朋友的機(jī)會(huì)。
�、莞改感枰此疾⒏恼约旱男袨椋苍S孩子從你的身上學(xué)會(huì)了一些負(fù)面的東西。
⑥千萬(wàn)不要過于干涉孩子的友情，讓孩子自己去解決問題，父母只需要引導(dǎo)。有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子和朋友發(fā)生矛盾，馬上積極地通過老師、對(duì)方家長(zhǎng)進(jìn)行干涉，甚至直接找對(duì)方孩子交流，這樣，孩子可能永遠(yuǎn)失去這個(gè)朋友，同時(shí)，身邊的其他朋友也會(huì)漸漸疏遠(yuǎn)他。這就是十幾歲孩子的交往底線，千萬(wàn)不要隨意去觸碰。
如果你不喜歡孩子的朋友，應(yīng)該怎么辦？作為父母，對(duì)孩子朋友的關(guān)切是很必要的，因?yàn)榕笥褧?huì)影響孩子的行為和情感。如果，父母強(qiáng)硬地禁止孩子與朋友交往，這樣“棒打鴛鴦”的行為只會(huì)使孩子更固執(zhí)。其實(shí)可以嘗試：
①不要試圖控制孩子交朋友，嘗試接受孩子的朋友，并且積極地參與他們。這樣，你就可以發(fā)現(xiàn)不好的行為并及時(shí)引導(dǎo)。
�、谑褂媒巧缪荨⒓彝�(huì)議等方式啟發(fā)孩子反思自己的交友。
《正面管教》讀后感4
假期讀了《正面管教教師指南〔A—Z〕》一書，這本書主要分為了第一局部根底和第二局部的解決方案�？壳熬植�，介紹的是正面管教的根本原理和根本方法，包括鼓勵(lì)、錯(cuò)誤目的、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、和藹而堅(jiān)決、社會(huì)責(zé)任感、分派班級(jí)事務(wù)、積極的暫停、特別時(shí)光、班會(huì)等。第二局部，是教室里常見的各種行為問題及其處理方法，如果在面臨問題時(shí)，可以有針對(duì)性地閱讀，立即解決這些難題。每個(gè)行為問題及其解決，根本都包括5個(gè)局部：
1、討論。就一個(gè)具體行為問題出現(xiàn)的情形及原因進(jìn)行討論。
2、建議。依據(jù)正面管教的理論和守則，給出解決問題的建議。
3、提前方案，預(yù)防未來(lái)的問題。著眼于如何預(yù)防問題的發(fā)生。
4、用班會(huì)解決問題。用班會(huì)解決相應(yīng)問題的真實(shí)故事。
5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問題的真實(shí)故事。
總結(jié)起來(lái)就是從發(fā)現(xiàn)問題開始討論到解決再到總結(jié)的一個(gè)過程，其實(shí)剛開始看到書名里的“管教〞兩個(gè)字，明明是個(gè)中性詞，但我看著有一種說不出道不明的奇怪感覺，似乎平時(shí)生活中很少直白的用到這個(gè)詞的原因么，就是平時(shí)會(huì)說盡量去引導(dǎo)，去溝通，但管教來(lái)說被管理者好似從心理上會(huì)有一種抵觸情緒的樣子�？戳吮緯蟮母杏X那么是，這也許就是“正面管教〞與“不正面管教〞地區(qū)別吧，就是在行動(dòng)上語(yǔ)言上的一些小小的差異可能就會(huì)造成很大差異
的結(jié)果。其實(shí)對(duì)于教學(xué)中所遇到的一些問題，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時(shí)，不，拋開學(xué)生，就算是成年人有時(shí)候?qū)τ谒说囊恍┙ㄗh，如果方法方式等原因不恰當(dāng)也會(huì)本能的拒絕，比方說也就是說有人下棋一時(shí)不知道怎么決定，邊上有另一個(gè)人非要說這么下就輸了，有很多人他不會(huì)聽，然后可能想明白了要輸也不會(huì)改變主意，事實(shí)上人有時(shí)候就是這么不理智，更何況面對(duì)一群青春期的學(xué)生。所以面對(duì)問題一定要正面的去管教。
一、感受比擬深的就是鼓勵(lì)與自尊，看了書我覺得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上，并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認(rèn)可來(lái)維系的自尊。這樣他們才有動(dòng)力，也有出于自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅(jiān)決而和藹，只有在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中，才能培養(yǎng)出學(xué)生自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
三、關(guān)注解決方案，找到解決問題的方案，學(xué)會(huì)且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，下次遇到是不是能夠改正，學(xué)到了什么，從而銘記。
總之本書讓我受益匪淺，讀得淺顯，書中很多教育方法理解也十分缺乏，有錯(cuò)誤之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。正面管教讀書心得體會(huì)3
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書——《正面管教》，說實(shí)在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學(xué)了，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)〞的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過十年的有關(guān)兒童開展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的參謀。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能
和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和藹，亦有懲罰的.堅(jiān)決，而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過分嚴(yán)厲。
整體來(lái)說，正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，孩子外表上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵(lì)，幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。讀完這本書，讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)：贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人，而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為，贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的，鼓勵(lì)是自我指向的，贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級(jí)開始，有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比方說按照我要求的時(shí)間寫完作業(yè)的，給予金錢上的獎(jiǎng)勵(lì)，或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，但是效果甚微。
以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比方練電子琴，在最初剛開始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵(lì)她，幫助她想方法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng)，現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種，在日常生活中，家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想方法采取不同的鼓勵(lì)方式，來(lái)增強(qiáng)孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己�，F(xiàn)在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(zhǎng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的時(shí)機(jī)，也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱情。就比方說，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒有離開過我，我很擔(dān)憂她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。
通過這件事，我深刻的認(rèn)同了這本書里告訴我們的，尋找時(shí)機(jī)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們
共同努力，正面管教才會(huì)有效，或者說老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。
這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比方說探詢，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氣氛，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過于強(qiáng)硬。
我相信，讀了這本書，我會(huì)通過自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。
《正面管教》讀后感5
我們的學(xué)習(xí)或是讀書也是為了改善現(xiàn)在的狀態(tài)，但如果追求完美，往往會(huì)陷入深深的沮喪之中。只求改善，不必期待完美，對(duì)待孩子亦是如此，承認(rèn)孩子的進(jìn)步，學(xué)會(huì)鼓舞孩子，才能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。
當(dāng)我看到138頁(yè)的圖時(shí)非常的震撼，我們平時(shí)不就是如此嗎，只看到了孩子的缺點(diǎn)，卻沒看到優(yōu)點(diǎn)。85%的優(yōu)點(diǎn)看不到，唯獨(dú)盯著那15%的缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從每個(gè)孩子的行為中尋找優(yōu)點(diǎn)。
有時(shí)我們?cè)趯?shí)踐這些知識(shí)時(shí)會(huì)有壓力可能家人會(huì)不理解，可能同事不會(huì)理解，但這時(shí)我們必須要保持頭腦清醒，并且去做最有成效的事。遇到問題并處于壓力之中的時(shí)候，要記得離開旁邊的觀眾，這樣才能更好的在私下里解決問題。
安排特別時(shí)光，這里并不是我想象中的那樣每天必須給孩子一個(gè)小時(shí)或怎樣，但是這個(gè)特別時(shí)光必須有，而且要讓孩子確切的知道這段時(shí)間是為他們?cè)O(shè)立的，可以和孩子一起計(jì)劃特別時(shí)光的安排。在學(xué)校中也可以給一部分學(xué)生一些特殊時(shí)光，要記得每個(gè)孩子都要有每天幾分鐘，讓孩子感受到特別關(guān)注，讓他們獲得歸屬感。
我們常常用贊揚(yáng)來(lái)讓孩子達(dá)到一些行為目的，但贊揚(yáng)真的能給孩子自尊嗎？自尊既不能被給予，也不能被接受，自尊是培養(yǎng)出來(lái)的`，是從應(yīng)對(duì)失望，解決問題以及錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的大量機(jī)會(huì)中獲得的自信和能力感中培養(yǎng)出來(lái)的。
花時(shí)間訓(xùn)練孩子，當(dāng)我們指望孩子收拾好自己的房間時(shí)，需要教給他們?cè)鯓邮帐案嬖V他們這一步怎樣做，下一步怎樣做。但要記住，孩子總歸是孩子，不要苛求他們事事做的完美。
《正面管教》讀后感6
經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦，我有幸拜讀了美國(guó)作家簡(jiǎn)尼·爾森的著作《正面管教》，這本書的內(nèi)容對(duì)我?guī)椭艽�，很多理論和例子，啟發(fā)我們?nèi)绾斡行Ч芙毯⒆�，讓孩子在和諧、有愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。閱讀的過程中，我一邊勾畫，一邊結(jié)合著自己的育兒和教育學(xué)生的經(jīng)歷，進(jìn)行自我反思，使我受益匪淺。
贏得孩子而非贏了孩子
“贏得孩子”，是大人以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子，使孩子成為合作者�！摆A了孩子”是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子。贏得孩子的好處不言而喻，那我們?nèi)绾乌A得孩子?
書中贏得合作的四個(gè)步驟：
(1)表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解
(2)表達(dá)出對(duì)于孩子的同情
(3)告訴孩子你的感受
(4)讓孩子關(guān)注于解決問題。
這是非常實(shí)用的方法。曾經(jīng)也在自己孩子身上試用過，借用這四個(gè)步驟讓孩子有耐心的穿好了自己的衣服，(孩子是剛學(xué)穿衣服的階段，穿不上衣服難免會(huì)有些著急不耐煩之類的)，孩子之所以能改變她的行為，是因?yàn)榇笕擞昧斯膭?lì)的方法，給了孩子支持的感覺。讓孩子感到親近和信任并且愿意耐心學(xué)穿衣服。
鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)
德雷克斯說過：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，作者從很多方面闡述了鼓勵(lì)，比如：相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)、將不良行為轉(zhuǎn)向有貢獻(xiàn)的方向等等。想想平時(shí)自己贊揚(yáng)孩子：你今天的表現(xiàn)很棒、你做的.正確、你真是個(gè)乖孩子等，單單指向做事的人，被贊揚(yáng)的孩子得到了認(rèn)可，其實(shí)是為他人而改變自己，以后會(huì)完全依賴于別人的評(píng)價(jià)做事。而鼓勵(lì)是指向人的行為，孩子們會(huì)為自己而改變，我們可以這樣鼓勵(lì)：你可以耐心搭好積木，真是了不起。你上課非常專注，而且可以把重點(diǎn)知識(shí)記下來(lái)，我們要向你學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果在于他能讓孩子自信。贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴于他人。
把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
通過有效班會(huì)解決學(xué)生的問題是非常有效的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。班會(huì)之前，在全班人都可以接觸到的地方放一個(gè)記事本，學(xué)生在下課期間將自己的問題記錄其中，定期開班會(huì)進(jìn)行解決。
開班會(huì)時(shí)學(xué)生坐成一圈是很重要的(教師也要和學(xué)生同坐在一起)。班會(huì)的流程是這樣的：
(1)從致謝開始，運(yùn)用發(fā)言棒，順著學(xué)生坐好的圓圈傳遞，致謝時(shí)以“我想要感謝(同學(xué)的名字)……(所做的某件事)”的形式進(jìn)行發(fā)言。
(2)宣讀問題。
(3)順著圓圈傳遞發(fā)言棒，讓大家發(fā)表自己的意見和建議。
(4)把每條建議都讓學(xué)生記錄下來(lái)
(5)宣讀所有的建議，問提出這個(gè)問題的學(xué)生，他認(rèn)為哪一個(gè)建議更有幫助。
(6)開始執(zhí)行自己選定的建議。
我們可以把這樣的流程遷移到自己的班級(jí)中，學(xué)生能在班會(huì)中學(xué)到學(xué)業(yè)知識(shí)和社會(huì)能力，并學(xué)會(huì)正確的表達(dá)、開闊的思路、傾聽的技巧等。讓學(xué)生明白遇到問題或者做錯(cuò)事情不是一件壞事反而是大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
孩子們都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們不能將自己的思想強(qiáng)加于孩子，更不能懲罰，而是尊重孩子傾聽孩子的心聲，理解孩子內(nèi)心的感受，一旦他們覺得自己被理解了，就會(huì)更愿意聽取你的意見，并會(huì)努力找出解決問題的方法。
這本書讓我學(xué)到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改變孩子，首先要改變自己。
《正面管教》讀后感7
上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無(wú)奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識(shí)。之前我把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那么回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系�？梢砸桓哦摗Ｗx了這本書我才明白，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對(duì)象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了，做事的人，贊揚(yáng)多了，會(huì)使孩子常�；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來(lái)做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，能啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考，并覺得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對(duì)學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì)，而不是贊揚(yáng)。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類學(xué)生，上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒，多寫幾遍，或者請(qǐng)家長(zhǎng)以示懲戒。這樣或許會(huì)好，那么三兩天讓時(shí)間一長(zhǎng)就有變回原形，然后再占再超再請(qǐng)家長(zhǎng)周而復(fù)始，讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感。看了這本書后才認(rèn)識(shí)到，這是一種治標(biāo)不治本的辦法，學(xué)生沒有真正的從內(nèi)心改變，沒有愛上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內(nèi)心的焦躁，相互是他的'種種不可愛，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì)，一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現(xiàn)在的孩子被家長(zhǎng)包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長(zhǎng)，現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己，尋找機(jī)會(huì)，幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，逐漸放棄對(duì)孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵(lì)成長(zhǎng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語(yǔ)氣過于強(qiáng)硬，沒有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
《正面管教》讀后感8
暑假在家讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，吸引我的不是書名，而是書序的內(nèi)容。寫書序的作者是兩個(gè)孩子的寶媽，他們是計(jì)劃性地要小孩，對(duì)孩子的到來(lái)滿心歡喜，但是也遇到了同樣的教育問題——如何管教？她讀了這書受益匪淺，兩個(gè)小魔王已經(jīng)被她收服。至此，我已經(jīng)被她的文字感染了，相信所有的寶媽會(huì)和我一樣吧，一定要好好品讀，好好學(xué)習(xí)這本“管教秘籍”。
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。前一陣子品讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》時(shí)，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學(xué)生走來(lái)，回憶一下，轉(zhuǎn)變一下，自己也就變成了學(xué)生。
作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個(gè)步驟：
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。
2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注解決問題。
不過在處理學(xué)生問題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對(duì)極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，但是仍然深信自己是對(duì)的，覺得都是學(xué)生或孩子的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生和孩子更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生和孩子控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。
本書中提到一個(gè)很好的方法——安排特別時(shí)光。其實(shí)在看這本書之前我就在自己的家庭教育中運(yùn)用到。每天我的工作都是早出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補(bǔ)這個(gè)遺憾，我將每天晚上睡覺前的一個(gè)小時(shí)作為我和孩子之間的特別時(shí)光。在這特別的時(shí)光里，我給孩子講故事，做游戲，我們非常快樂，對(duì)我也有了更多的依賴與信賴。但是我卻沒有把這個(gè)方法運(yùn)用到我的學(xué)生身上，我真的很慚愧�？戳吮緯螅也呕腥淮笪�，小學(xué)生的年齡還小，需要大人的'關(guān)注需求還很強(qiáng)烈，對(duì)他們也應(yīng)該有愛，有責(zé)任。我打算利用課堂作業(yè)時(shí)間、課間休息時(shí)間或者放學(xué)后的時(shí)間找到幾分鐘的時(shí)間還學(xué)生之間來(lái)個(gè)特別時(shí)光。首先，要從那些沒有信心的學(xué)生開始，按照書上說的方法，做好紀(jì)錄，確保不漏掉任何一個(gè)孩子。我相信，我如果能做到這一點(diǎn)，我和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)變得更加微妙。
現(xiàn)在自己的身份不僅僅是一位人民教師了，還是一位兩歲小娃的媽媽了，在學(xué)校里面對(duì)的是一群活力四射的大寶寶，在家里面對(duì)的是一個(gè)挑食調(diào)皮的小寶寶，聽到這已經(jīng)很頭疼了吧？通過閱讀，相信對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說，這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對(duì)于教師來(lái)說，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
《正面管教》讀后感9
與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的教育方式。在接受過正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。
作為教師，我們要如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更加高效地開展班級(jí)管理工作，這本書給了我很多啟迪。
如何幫助孩子們自覺地遵守規(guī)則，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過程中，我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況，這個(gè)時(shí)候，如果一味地指責(zé)孩子“你不完成作業(yè)是不對(duì)的！你怎么能不完成作業(yè)呢？”這樣說的話，學(xué)生的抵觸情緒肯定很強(qiáng)，即使他嘴上說的是“我錯(cuò)了，不該這樣做”但是他心里面是沒有真正地服的。所以一開始要先對(duì)學(xué)生表達(dá)你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開始就“服氣”，從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說的。我們的教育活動(dòng)是為了孩子，一切要從孩子的角度出發(fā)。
當(dāng)家長(zhǎng)和老師太嚴(yán)格和控制過多時(shí)，孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感；當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太驕縱時(shí)，孩子也培訓(xùn)不出責(zé)任感。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)和生活技能時(shí)，才能培養(yǎng)出來(lái)。
我們要意識(shí)到：停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。否則，孩子就會(huì)成為只會(huì)依賴和接受的人，認(rèn)為得到歸屬感和價(jià)值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會(huì)認(rèn)為“他們不照顧我就是不愛我”。在如溫室般的家庭中長(zhǎng)大，受盡了家里親人們的寵愛，一旦不合意，就會(huì)情緒崩潰，覺得“全世界都不愛我”。所以這些孩子們的情緒會(huì)崩潰，然而小孩兒還沒有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解，同時(shí)還要給予他自尊。責(zé)罵他，只能讓他覺得自己很差勁。這些孩子會(huì)因?yàn)樽鍪虑槎紩?huì)招來(lái)羞辱和痛苦，而認(rèn)定自己不該再努力。最悲哀的是，孩子因?yàn)閺膩?lái)沒有得到過能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會(huì)將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長(zhǎng)和教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，這位孩子在未來(lái)很有可能會(huì)成為一個(gè)“問題小孩”。在家人面前很暴躁，一點(diǎn)就燃，在課堂上或者在交友問題上會(huì)出現(xiàn)自卑的情緒。羞辱并不能達(dá)到教育的目的，這就提示我們所有老師，要善于觀察學(xué)生，平時(shí)要多了解學(xué)生�！敖虝辈粌H是傳授知識(shí)給學(xué)生，還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。
這本書中，提出的核心概念是“七項(xiàng)重要的感知力和技能”，這是有能力的人必須具備的：
1、對(duì)個(gè)人能力的感知力——我能行
2、對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我”
3、對(duì)自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”
4、內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5、人際溝通能力強(qiáng)，善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。
6、整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7、判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估的局面。
正面管教，是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛，倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問題。“目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者�！�
我們?cè)诮逃^程中一味地懲罰孩子，是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人，在生活中我們就要對(duì)他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。正面管教認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題，除非教給孩子們社會(huì)和情感；而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量。
“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的`孩子�！比绻覀兡苷_認(rèn)識(shí)并意識(shí)到孩子行為背后的目的，我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了。反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
當(dāng)學(xué)生犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候，找到問題的根源，針對(duì)問題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果，并且讓他承擔(dān)他的錯(cuò)誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他，因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有班級(jí)歸屬感。
犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校有一種歸屬感并感覺自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識(shí)到老師們是支持和關(guān)愛自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的；參加課外活動(dòng)。那學(xué)生們便會(huì)對(duì)自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們需要傾聽并認(rèn)真對(duì)待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛的力量。
“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！薄督淌抑姓婀芙獭芬粫屛覍�(duì)自己以往的班級(jí)管理行為有了很大的反思，書中還提到很多正面管教的具體措施，我將繼續(xù)讀，繼續(xù)思考，繼續(xù)運(yùn)用與反思這本書所帶給我的新教育觀念與教育管理技巧，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問題。
《正面管教》讀后感10
最近閱讀的《正面管教》，介紹了許多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論，讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對(duì)自己將來(lái)孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:
第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。在對(duì)待學(xué)生的問題上，出現(xiàn)再大的問題，相信通過這個(gè)方法都能通過正面管教的方法得到解決或真正的`改善，而不是越來(lái)越糟。
第二：自尊。讀了這本書，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中，孩子就不會(huì)變成“討好者”。他們學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
第三，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺。我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情。
《正面管教》這本書，它不僅僅是培養(yǎng)孩子、教育學(xué)生的指導(dǎo)性書目，還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書籍。今后我會(huì)繼續(xù)閱讀它，讓它陪伴在我未來(lái)教師路上。
《正面管教》讀后感11
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆。在讀的過程中，我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的管理方式。
談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級(jí)管理中，見效最快的手段方法。我任教的一年級(jí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式，即得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù)拢粗�，得到批評(píng)的孩子則得到無(wú)法得到獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎(jiǎng)券，似乎安分聽話了不少�？墒沁@個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒有維持太久，幾個(gè)星期后重新開始問題重重，對(duì)孩子們來(lái)說，班級(jí)制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的`呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長(zhǎng)規(guī)律?我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無(wú)視了孩童成長(zhǎng)過程中的天真，打斷了他們對(duì)世界的探索?一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)到底該如何定義?
《教室里的正面管教》一書指出，科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。
本書實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中，我將會(huì)以書中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。
《正面管教》讀后感12
《 Positive Discipline》被翻譯為“正面管教”，我則更愿意把它叫做“正面教養(yǎng)”。我們稱呼那些體貼尊重他人，有良好社會(huì)表現(xiàn)的人為“有教養(yǎng)的人”。對(duì)照這個(gè)，當(dāng)我自己對(duì)著孩子咆哮，責(zé)罰或者賄賂，威嚇的時(shí)候，就明明的感覺到自己是一個(gè)沒有“教養(yǎng)”的媽媽，非常鄙視！怎么辦呢？我沒有經(jīng)過任何第三方的授權(quán)，就成為媽媽了。小到學(xué)生需要成績(jī)合格，才給畢業(yè)證；產(chǎn)業(yè)化工人都需要技術(shù)過關(guān)，才能獲得崗位證書；大到世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)制定；歐盟環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的確立。做什么都有規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)可以執(zhí)行�？墒亲鰦寢尠职值膮s沒有教養(yǎng)方面的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，直到我發(fā)現(xiàn)了《positive discipline》。
“教”容易，“養(yǎng)”容易，“教養(yǎng)”不容易。因?yàn)椤敖獭笔羌议L(zhǎng)決定怎么做，是技巧性的；“養(yǎng)”的方式方法就太多可以借鑒了，涵蓋吃喝拉撒方方面面；可是“教養(yǎng)”卻是要孩子有自主的良好表現(xiàn)，是他/她的事情，要由家長(zhǎng)和孩子共同完成。這是一個(gè)協(xié)力工作啊，可是不到兩歲的女兒能和我協(xié)力嗎？都是我抱著她，哄著她，逗她笑，喂她吃，帶她玩，她能和我合作嗎？當(dāng)我把《positive discipline》上的一些方法用到兒子身上之后，看到了效果，我自然的想知道《positive discipline： the first three years》講了些什么。
這本書繼續(xù)宣講的是溫柔而堅(jiān)定的父母的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的還是獨(dú)立和自信貫穿于孩子學(xué)習(xí)全過程�？墒亲屓讼矏偟氖�，這里面例舉了N多個(gè)例子來(lái)說明三歲以前孩子的適齡行為，讓家長(zhǎng)了解孩子的大腦發(fā)育狀況，孩子情商與語(yǔ)言的發(fā)展，社交技能的發(fā)展和應(yīng)用《positive discipline》時(shí)所用工具在這個(gè)年齡段的不同方法。比如“暫停”就不能簡(jiǎn)單應(yīng)用到這個(gè)時(shí)期的孩子，但是我可以和她一起去暫停；我也可以非懲罰性的冷處理（我先退出戰(zhàn)爭(zhēng)），只是需要她知道我的愛，讓她感到安全。同樣，當(dāng)我聽到兒子告訴我，“媽媽，我剛才心情不太好，但是我看了一會(huì)兒書之后，就感覺好多了�？磿俏艺{(diào)節(jié)心情的一個(gè)方法�！睍r(shí)，我是多么的為自己的兒子高興，他已經(jīng)知道如何調(diào)節(jié)自己的情緒了，這個(gè)是我經(jīng)常在他面前提到的“暫停角”和那么多情感安撫繪本帶給他的方法。
任何工具，不可能在任何情況下都適用于每一個(gè)孩子。將健康的，不是讓孩子感到羞辱和自己難過的方法不斷的補(bǔ)充到我的.教育工具中，希望完全可以避免陷入從孩子挑釁而引發(fā)我發(fā)脾氣去懲罰孩子的惡性循環(huán)。對(duì)于第一個(gè)孩子我是讓他自然生長(zhǎng)的，沒有刻意的懲罰，更多的是贊美�？墒请S著他入學(xué)年齡的到來(lái)，我的要求驟然提高，致使我和兒子之間有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間無(wú)法達(dá)成一致。我會(huì)認(rèn)為他“應(yīng)該……”而他實(shí)際上卻沒有“……”而憤怒；兒子在這種狀況下的困擾和不解當(dāng)然可以想像。沒有人的能力可以因?yàn)榈搅巳雽W(xué)的年齡就一夜之間突飛猛進(jìn)。孩子的教養(yǎng)如果沒有按照他的適齡行為做調(diào)整和訓(xùn)練，必然導(dǎo)致父母后面的失望。為了彌補(bǔ)，我閱讀《positive discipline： the first three years》。看到其中的一段，用愛心養(yǎng)育自己的孩子，激動(dòng)而充滿期待。它是這樣講的：
養(yǎng)育小組是一個(gè)很不錯(cuò)的地方，可以學(xué)習(xí)很多新技巧和新觀念，還能得到一些道義上的支持。說到底，從本質(zhì)上講，養(yǎng)育就像培訓(xùn)和做學(xué)問一樣也是要十分用心才能做好的�；蛟S最偉大的養(yǎng)育之道就是：在自己的耐心瀕臨瓦解的時(shí)候，仍舊能夠保持對(duì)子女無(wú)盡的愛和溫柔，能夠傾聽愛和智慧的聲音。雖然“愛”這個(gè)字經(jīng)常會(huì)被人們掛在嘴邊，但是在面對(duì)孩子發(fā)明的各種各樣的不當(dāng)行為時(shí)，卻看不到愛的蹤影。最好的方法就是將愛從語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成思維和有效的行動(dòng)。對(duì)，這個(gè)就是我需要的！
下一次，在夜深人靜的臥室里為寶貝蓋被子的時(shí)候，把自己的視線停留在孩子那熟睡的小面孔上，將這個(gè)畫面定格，深深的印在自己的記憶中。生活中能動(dòng)搖家長(zhǎng)信心的事物實(shí)在不少，我可能還會(huì)犯錯(cuò)誤，而孩子們也可能會(huì)犯錯(cuò)誤。我們都是在不斷學(xué)習(xí)的過程中成長(zhǎng)起來(lái)的，彼此體驗(yàn)著對(duì)方的感受，經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，但我們都一直在全力以赴地做好自己。當(dāng)我再一次面對(duì)孩子偶爾的歇斯底里，或者對(duì)規(guī)勸惘然不顧，或者暴怒沖動(dòng)時(shí)，我會(huì)嘗試把自己的眼睛閉上停一會(huì)兒，搜尋記憶中那個(gè)熟睡的小面孔。然后，讓愛和溫柔給我智慧去解決面前的困境。
這個(gè)就是我從《positive discipline： the first three years》中學(xué)到的最有用的東西———學(xué)會(huì)如何在孩子的挑戰(zhàn)面前自控。盼望著能夠從課堂上，從學(xué)習(xí)小組中不斷的獲得能量，讓我更有勇氣和智慧來(lái)應(yīng)對(duì)不斷的變化！
《正面管教》讀后感13
最近，我在讀了著名教育家魏書生的《正面管教》一書，感觸很深。
在《正面管教》的閱讀中，我了解了很多的正面管教案例。
首先，正面管教案例是很有說服力的。
正面管教案例很多，其中包括了很多內(nèi)容，如：教育學(xué)生怎樣做人、怎么做事、管教學(xué)生的方式、如何管教學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)、怎樣處理問題、如何解決學(xué)生和家長(zhǎng)的矛盾等等，其中有很多案例是我們平時(shí)工作中經(jīng)常遇到的，也是教育工作中一些難以注意到的，例如：學(xué)生不愿意把自己的一些事情講給家長(zhǎng)聽等等，這些案例都反映出了教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生也是這樣，教師的態(tài)度也是很重要的'，不要把問題放在自己所教的學(xué)科中，而是要注意到，孩子是有自己的特點(diǎn)，孩子是有不同的特點(diǎn)的人。
其次，正面管教案例是非常有意義的。
正面管教案例中有很多的案例讓我印象特別深刻，就是教育學(xué)生怎樣做人，教育孩子的方式方法，也讓我明白了什么樣的教育方式，在以后的工作中我會(huì)多多學(xué)習(xí)其他教育的方式，讓自己的教育方法更合理，也讓自己教育孩子的方式能更有效。
第三，正面管教案例的案例很有意義。
在書中，有一篇課文叫做《正面管教》，我很好的記得那段課文的意義。課文的意義是什么，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)人的不同的不同的心理、不同的行為，如何正確面對(duì)人生中的不同感受，怎樣去面對(duì)人生中的不同挫折。這篇課文讓我感受到了教師是多么偉大的！教師是多么神圣的，他們把自己的所知所知傳授給學(xué)生。這也是我感受到的教育的魅力。
第四，正面管教案例是很有價(jià)值的。
教育學(xué)生要學(xué)會(huì)如何面對(duì)人生，這也是我從書上學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的一些。
其實(shí)我覺得，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師和學(xué)生之間的交往很難做到完美，這是很難的，只有學(xué)會(huì)了怎樣處理師生關(guān)系，才能更快成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
第五，正面管教案例中的案例很值得學(xué)習(xí)。
書中講得很多是教育學(xué)生，教師要注意到師生的交往，學(xué)會(huì)傾聽。這就要求教師必須有一定的耐心，不能對(duì)學(xué)生大聲斥責(zé)，這不僅影響教學(xué)效果，也影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在學(xué)生遇到不良的情況時(shí)，不要用不恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)他們，不要給他們抱怨與無(wú)奈。
總之，正面管教案例是很有意義的。
《正面管教》讀后感14
吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)的家校合作，開啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通，以往的親子閱讀都是陪伴他讀繪本故事，真正的用理論指導(dǎo)自己參與孩子的人生這還是第一次。
《歸屬幸福論》是我的同事和朋友楊洪興老師所著，偶然一次的交談中，我提出了自己的困惑：物質(zhì)的豐盈并不能帶給孩子滿足，精神的充實(shí)也難以產(chǎn)生幸福感，這種感覺不論是大學(xué)生還是小學(xué)生都有體現(xiàn)，這是為什么呢？楊老師的回答給了我答案：人的幸福，不是人物質(zhì)或精神需求的滿足，而是人需要具備的改變世界的能力。這和我們所選擇的力旺教育理念不謀而合，我由衷的慶幸。
書中向我們傳遞了幸福是人畢生的追求，我們用感通感知幸福的真諦；用關(guān)系編織幸福的圓滿；用藝術(shù)構(gòu)筑幸福的環(huán)境，用歸屬標(biāo)志幸福的實(shí)現(xiàn)；用生命使幸福永恒。
結(jié)合這一年陪伴孩子的過程，我感觸很多，寫出來(lái)和大家分享：
一、從微小生活中發(fā)現(xiàn)幸福快樂的能力。
俞敏洪在《奇葩大會(huì)》上的一句話讓我印象深刻，他認(rèn)為：人這一輩子最重要的是，看他有沒有在日常生活中獲得快樂和幸福的能力，在此基礎(chǔ)上再去看所謂的“偉大志向”能不能讓他更加快樂和幸福。這也是我陪孩子這一年中不斷學(xué)習(xí)到的，這一年，我從“口耳相傳”的教育觀到理論學(xué)習(xí)的過渡，首先感謝的就是在家長(zhǎng)課堂中聆聽陳默老師的“不做焦慮的小學(xué)生家長(zhǎng)”，從此我就不放過校家合作中的任何一個(gè)和教育相關(guān)的'信息，從中受益良多。從每天睡前的快樂分享，到班級(jí)優(yōu)化大師中的表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，都默默的讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的快樂幸福源泉，也讓我深思快樂幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。
二、心無(wú)旁騖，培養(yǎng)快樂的學(xué)習(xí)能力。
這個(gè)道理我們都懂，但做起來(lái)太難，沒有任何一個(gè)有責(zé)任心的家長(zhǎng)能逃開這個(gè)魔咒。這里我和大家分享一個(gè)故事：上海市教育考試院的20xx年考生高考成績(jī)分布公布后，盲校學(xué)生王蘊(yùn)與本地高考分僅差3分，孩子和家長(zhǎng)都很淡定的說：“他們從不考慮排名、比較、不問分?jǐn)?shù)，只想著每天比昨天的自己更進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一生的事情，小學(xué)、初中、大學(xué)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段�！闭\(chéng)然，不是每個(gè)家庭都有這樣的心境，但我們還是要多改變一下自己，學(xué)會(huì)尊重和幫助孩子從內(nèi)心去熱愛學(xué)習(xí)，探索知識(shí)。孩子的世界很清澈，會(huì)為了自己的理想去慢慢改變，在上學(xué)期老師給孩子們放映《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》影片，至今我的孩子還在迷戀劉傳健機(jī)長(zhǎng)，并為此查找資料、鍛煉身體，保護(hù)視力等，對(duì)他而言，這些努力是實(shí)現(xiàn)理想的幸福的事情。
三、不忘初心，守住家長(zhǎng)的心理底線。
寫到這里想起了孩子小時(shí)候自己的愿望：希望他健康快樂。那時(shí)候的愿望簡(jiǎn)單而純粹，只有對(duì)孩子深深地愛，不為他識(shí)多少字，會(huì)多少知識(shí)，只希望他健康快樂，慢慢走著可能忘了這份初心，時(shí)時(shí)反思，也使我們尋回了初心，依舊愿他健康快樂。每次講起，都和他說：“我愛你，你是我的！”孩子對(duì)父母的愛是，父母對(duì)孩子的愛也是，這份緣純凈悠遠(yuǎn)。
幸福的追求，不是需求的實(shí)現(xiàn)，而是生命狀態(tài)的釋放與形成。世界上有兩種花，一種花能結(jié)果，一種花不能結(jié)果。人也像花一樣，有一種人結(jié)果，成就一番事業(yè)；而有一種人不能結(jié)果，只是一個(gè)普通人而已，但普通人只要有健康的性格與心態(tài)，氣質(zhì)可嘉，照樣可以像玫瑰和郁金香一樣得到人們的欣賞和喜愛，使世界充滿陽(yáng)光和快樂，影響萬(wàn)物的幸福。愿我們和孩子們相互陪伴，堅(jiān)守幸福。
《正面管教》讀后感15
教然后知不足，學(xué)然后知困，讀書然后有頓悟。最近拜讀了《教室里的正面管教》一書，感悟很多，讓我對(duì)自己的工作有了更多的思考……
正如書中所述：學(xué)會(huì)自律和自我控制，能與他人相互尊重地共事，能理解我的行為會(huì)如何影響他人，能夠通過日常的練習(xí)，發(fā)揮我的智慧和判斷能力。以上是幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生成功的四項(xiàng)技能，這何嘗不是對(duì)我們做教師的忠言勸告嗎？
課堂上，我們每一位致力于傳授學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生樹立信心，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。回顧十七年的教師生涯，在我剛剛工作的時(shí)候，我最常用的學(xué)生管理辦法是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。久而久之，學(xué)生們把獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰當(dāng)做行事的準(zhǔn)則。這樣真的正確嗎？隨后，我在《教室里的正面管教》這本書中找到了答案。
“太多的成年人期待著孩子們不經(jīng)過練習(xí)、不犯錯(cuò)誤、不經(jīng)過反復(fù)嘗試，就能培養(yǎng)智慧和良好的判斷力�！笔獠恢�，犯錯(cuò)正是孩子們走向成功的必由之路。班里一名學(xué)生常常不遵守紀(jì)律，多次找他談心收效甚微。通過家訪得知，家庭原因?qū)е滤璧玫絼e人的關(guān)心和關(guān)注。我與他溝通說：“獲得關(guān)注的方法有許多種。課堂上積極的表現(xiàn)、和同學(xué)建立融洽的關(guān)系、用實(shí)際行動(dòng)贏得大家的贊賞都會(huì)幫助你成為最耀眼的明星。相信自己，你能行！”多次的溝通和交流，孩子變得守規(guī)矩，愛學(xué)習(xí)，他真正成了同學(xué)們的榜樣，我和同事們也感到欣慰無(wú)比。嘗到了正面管教的甜頭，我決心把這一理念持續(xù)運(yùn)用在我的學(xué)生管理中，并努力映射到每個(gè)孩子，灌輸?shù)矫恳惶谜n中。
細(xì)讀這本書，每一句話都會(huì)對(duì)我產(chǎn)生觸動(dòng)：“當(dāng)你弄清楚學(xué)生是怎樣的人、鼓勵(lì)他們把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并相信他們有能力作出有意義的貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)知道你關(guān)愛他們�！弊x來(lái)令我如夢(mèng)初醒。許多教師懷著一片愛心去糾正、批評(píng)、教育學(xué)生，學(xué)生不僅感受不到教師的關(guān)懷，反而產(chǎn)生了抵觸情緒。作為一名教育工作者，幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并積極改正需要更多教育機(jī)智。如果把錯(cuò)誤視做洪水猛獸，學(xué)生們也會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，無(wú)所適從。如果把錯(cuò)誤視作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并和他們共同面對(duì)，學(xué)生就會(huì)找到歸屬感和自我價(jià)值感。在學(xué)生管理中，把對(duì)學(xué)生的關(guān)懷化作言語(yǔ)和行動(dòng)去激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生與我的關(guān)系變得融洽。學(xué)生們逐步向我敞開心扉，我們像朋友一樣交談、合作，班里的`學(xué)生狀態(tài)逐漸向好。直到現(xiàn)在，我還會(huì)時(shí)常翻閱這本書，每次都會(huì)有新的啟示和感悟。
掩卷深思，感慨萬(wàn)千。我愿做一名辛勤的園丁，澆灌祖國(guó)的花朵，做一個(gè)智慧有方的老師，和善而堅(jiān)定，讓我的幼苗在充滿愛與鼓勵(lì)的花園里茁壯成長(zhǎng)！《教室里的正面管教》讀后感
《教室里的正面管教》是一本關(guān)于教育方法的書籍，它強(qiáng)調(diào)了正面管教的重要性，并提供了許多實(shí)用的方法和技巧。讀完這本書，我深感其教育理念的先進(jìn)性和實(shí)用性，同時(shí)也對(duì)教育方法有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。
首先，這本書讓我認(rèn)識(shí)到了教育方法的多樣性。傳統(tǒng)的教育方法往往以懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)為基礎(chǔ)，這種方式雖然可以控制學(xué)生的行為，但卻無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。而正面管教則是一種不同的方式，它強(qiáng)調(diào)尊重、理解、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，讓學(xué)生更加自覺地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種教育方法不僅更符合學(xué)生的心理需求，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和情感智商。
其次，這本書讓我認(rèn)識(shí)到了教育方法的科學(xué)性。正面管教不僅是一種教育理念，更是一種科學(xué)的教育方法。它強(qiáng)調(diào)了教育過程中的互動(dòng)和溝通，通過引導(dǎo)學(xué)生參與問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，它也注重培養(yǎng)學(xué)生的情感智商，讓學(xué)生更加懂得如何表達(dá)自己的情感和需求，從而更好地與他人相處。
最后，這本書讓我認(rèn)識(shí)到了教育方法的實(shí)踐性。正面管教不僅是一種理論，更是一種實(shí)踐。它提供了許多實(shí)用的方法和技巧，如傾聽、理解、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等，這些方法都可以在實(shí)際教育中得到應(yīng)用。同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)了教師的角色和責(zé)任，讓教師更加明確自己的職責(zé)和使命，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。
《教室里的正面管教》是一本非常優(yōu)秀的書籍，它不僅提供了先進(jìn)的教育理念和方法，也提供了實(shí)用的方法和技巧。通過閱讀這本書，我不僅對(duì)教育有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，也對(duì)教育方法有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。我相信這本書會(huì)對(duì)我未來(lái)的教育實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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