教師的挑戰(zhàn)讀后感經(jīng)典15篇
認(rèn)真品味一部名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的教師的挑戰(zhàn)讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師的挑戰(zhàn)讀后感1
再次，滲透著對(duì)幼教問(wèn)題的理性審視與對(duì)兒童發(fā)展和幼教事業(yè)高度關(guān)注的氣質(zhì)和精神。無(wú)論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容，幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)子、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)凱茲教授時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問(wèn)題的省思、檢視與理性把握。在凱茲教授的書中，沒(méi)有華麗的辭藻，但在其樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言中，我們時(shí)刻能感受到的是貫穿始終的她個(gè)人的獨(dú)特的學(xué)術(shù)品質(zhì)!并感受到了幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱辛的，只有不斷充實(shí)自身，不斷更新觀念，才能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育的要求。
在書中，麗蓮、凱茲博士深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等的觀點(diǎn)和思想，充滿了關(guān)于幼兒教育與教師成長(zhǎng)的專業(yè)智慧，以及她對(duì)于兒童發(fā)展與教育的理論和時(shí)間的深入把握。其中讓我感觸最深的是本書第十一章中談到的：專業(yè)幼兒教師的行為。
文中講了這樣一個(gè)案例：一位老師帶著20位四歲的幼兒在戶外活動(dòng)，因?yàn)橹挥袃奢v小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰(shuí)騎”而爭(zhēng)吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車!”這時(shí)老師應(yīng)如何反映呢?她說(shuō)一位專業(yè)的幼兒教師整個(gè)判斷思考及反應(yīng)的過(guò)程，牽涉到三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：
1、此情境可以教導(dǎo)幼兒什么?
2、老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么?
3、課程與管理上應(yīng)如何處理?讀到這里，我不禁放下書本，思索著……這樣的案例在我們的一日活動(dòng)中再熟悉不過(guò)了，而我們，平時(shí)又是怎樣來(lái)處理的呢?
處理的.同時(shí)關(guān)注到了哪些因素呢?在文中麗蓮、凱茲博士就談到了專業(yè)的幼兒教師在處理時(shí)應(yīng)關(guān)注：此情境可以教導(dǎo)幼兒什么：社交技巧，老師可以利用這個(gè)事件鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社交技巧，社交知識(shí)，氣質(zhì)培養(yǎng)。社交技巧，如輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能，其中談到了讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧(明確的詞句對(duì)話技巧);社交知識(shí)，如社交認(rèn)知，正義觀念，旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí);氣質(zhì)的培養(yǎng)如同情心及助人的氣質(zhì)，實(shí)驗(yàn)的氣質(zhì)，避免抱怨及搬弄是非。
可見，老師在遇到類似的情況時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在教導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的技能和策略上。在這一章節(jié)中，麗蓮、凱茲博士以一個(gè)幼兒園里經(jīng)常發(fā)生的事件來(lái)說(shuō)明專業(yè)人員與未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練人員不同的處理方式。專業(yè)人員的反映應(yīng)該是運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見解來(lái)判斷，著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益，而未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)大多視當(dāng)時(shí)的情況，以在最短時(shí)間內(nèi)來(lái)解決事情的方法來(lái)決定行為與反應(yīng)，而不是以兒童長(zhǎng)期的利益未目標(biāo)。文中描述了一些幼兒教師所使用的專業(yè)行為，為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)盡最大努力。
在工作中我們時(shí)常面臨這樣的事情：在游戲中，幼兒常常會(huì)為一件玩具或者某個(gè)角色而爭(zhēng)吵。反思自己平時(shí)在處理這些我們都認(rèn)為的“小事”時(shí)，自己的反應(yīng)處理方式是一名專業(yè)人員該做的嗎，恐怕我們常常會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因，比如手頭正好忙碌著，比如小朋友本來(lái)就有許多麻煩事……這些所謂的原因，使我們常常會(huì)出現(xiàn)許多非專業(yè)人員的處理方式，比如“說(shuō)教”，比如“追究原因”等等，而每每這時(shí)，我們都還沒(méi)意識(shí)到這些方式的不妥，也許，在這些我們通常都認(rèn)為的“小事”上，很少會(huì)去考慮孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。反復(fù)讀了這一章節(jié)的內(nèi)容，讓我有了新的的認(rèn)識(shí), 現(xiàn)在我看了此書，知道自己其實(shí)可以利用這件事情鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社會(huì)技巧，如：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等出世技能，這些才是對(duì)我們的孩子終身發(fā)展有利的。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾成缺的，僅有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自我的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是堅(jiān)持著真誠(chéng)、熱情、樂(lè)觀和積極，他們十分樂(lè)意與學(xué)生一齊活動(dòng)，一齊游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢(mèng)龍教師說(shuō)：教師僅有始懷著一顆"赤子之心"，才能以自我的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心。"多改變自我，少埋怨環(huán)境"是魏書生教師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。這給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營(yíng)造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱樱Τ蔀閷W(xué)生的良師益友。
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分明確地把"合作交流"作為營(yíng)造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標(biāo)。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂(lè)于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學(xué)生親密交往、平等對(duì)話、真誠(chéng)交流，同事之間、上下級(jí)之間埋誠(chéng)相對(duì)，相互扶持。教師的成長(zhǎng)離不開身邊的長(zhǎng)者、名師的指名和幫忙，團(tuán)結(jié)的力量大，團(tuán)體的智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)體。
豁然大度，寬以待人，不斤斤計(jì)較，不"同行相輕"也同樣是一名有效教師應(yīng)具備的條件。不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
愛(ài)崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。由于教師的職業(yè)，是育人、塑造心靈的事業(yè)，所以教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)的影響。所以，教師要時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，經(jīng)過(guò)言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透為人的道理，幫忙學(xué)生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅(jiān)實(shí)的基石。
用心育人，建立平等關(guān)系。教師的工作對(duì)象是人，人是有情感的，需要教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關(guān)懷。所以，教師要學(xué)會(huì)縮短與學(xué)生的情感距離，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，體諒他們成長(zhǎng)過(guò)程中的難處與煩惱；要建立起新型的平等的師生關(guān)系，才能拉近與學(xué)生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書育人。
既然選擇了"教師"這一職業(yè)，就要無(wú)怨無(wú)悔！對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)。為了使自我的教學(xué)水平不斷提高，要堅(jiān)持經(jīng)常學(xué)習(xí)時(shí)事政治、專業(yè)理論等；要多聽課，虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)；每上一節(jié)課，都要根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情景設(shè)計(jì)教案，做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的又是環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷就會(huì)影響其它環(huán)節(jié)，從而影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。所以，教師要立足當(dāng)今，放眼未來(lái)，以苦為樂(lè)，甘于寂寞，充當(dāng)人梯，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，為我們偉大祖國(guó)的千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)困生負(fù)責(zé)。幫忙學(xué)困生是教學(xué)工作的重任，因?yàn)橐粋�(gè)班級(jí)里面總存在學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師在教學(xué)上、情感上應(yīng)給予特殊的關(guān)顧，如課堂上多提問(wèn)、多巡視、多輔導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師要勇于擯棄舊事物、理解新事物，要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，主動(dòng)地、迫切地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開拓積極，更新觀念，始終站在時(shí)代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進(jìn)一步"！
教師的挑戰(zhàn)讀后感2
近來(lái)閑時(shí)，打開《教師的挑戰(zhàn)》，跟隨著佐藤學(xué)教授的文字走進(jìn)日本課堂的改革，佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學(xué)生一點(diǎn)兒也不想傾聽……佐藤學(xué)教授說(shuō)，這是無(wú)意間流露出了教師自己是如何不想聽兒童的心聲罷了。看到這，我就充滿了疑惑：為何學(xué)生的不想傾聽是在暴露著教師的不會(huì)傾聽？我?guī)е苫�，繼續(xù)跟隨著佐藤學(xué)教授走進(jìn)山崎老師的課堂。
山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽關(guān)系。他的課堂上，分三步進(jìn)行：首先，讓每一個(gè)學(xué)生按自己的想法來(lái)閱讀課文，每個(gè)孩子對(duì)文章都有不同的理解，老師要注意觀察每個(gè)孩子。等待大家閱讀完畢，請(qǐng)幾個(gè)讀得不同的孩子分別站起來(lái)朗讀。其他孩子要認(rèn)真傾聽，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時(shí)，傾聽者衍生出自己對(duì)于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點(diǎn)類似于頭腦風(fēng)暴，從而加深對(duì)該文的理解。最后一步是引導(dǎo)。當(dāng)孩子的觀點(diǎn)背離該文所表達(dá)文意時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的場(chǎng)景，再閱讀思考，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生；如果整節(jié)課沒(méi)有同學(xué)提出文章所表達(dá)的觀點(diǎn)，那么老師即可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)明，學(xué)生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對(duì)文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關(guān)系就構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。
看到這，我有種頓悟的感覺(jué)。教師的傾聽體現(xiàn)在教育過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)上�！皟A聽”的行為最初是聽覺(jué)感受到聲音在空氣中震動(dòng)的'活動(dòng)，所以其自身也是觸覺(jué)的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話的時(shí)候，也會(huì)集中精力去傾聽，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。
山崎老師觀察學(xué)生朗讀時(shí)的表情——這是他用眼睛“傾聽”；他“言傳身教”的力量影響著學(xué)生們。山崎老師請(qǐng)其他學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽”，關(guān)注正在朗讀的學(xué)生，在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材開始碰撞出“火花”。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，作為一名教師，我們要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，才能事半功倍。
我們平時(shí)在課堂上要善于“傾聽”，不僅要用耳朵聆聽有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無(wú)聲的信息。在上“連續(xù)退位減”這個(gè)課時(shí)，整百數(shù)減幾百幾十幾，連續(xù)退位是本課重難點(diǎn)。課前，我都能預(yù)見學(xué)生在豎式計(jì)算會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，于是，我一直在思考該如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生避免這樣的錯(cuò)誤。課上，我和學(xué)生一起探尋更加簡(jiǎn)單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰(zhàn)》不是一直提倡“聽”嗎？這個(gè)問(wèn)題，我何不試試看呢？指導(dǎo)老師常提醒我：尋求解決問(wèn)題的方法，可以觀察或者傾聽學(xué)生們的想法。
我課間巡視著，駐足于一個(gè)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生邊上，他正在做豎式計(jì)算“900-435”，我發(fā)現(xiàn)他的計(jì)算方法很特別：他先從個(gè)位算起，個(gè)位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫在十位上，然后再算個(gè)位“10-5=5”�？此�(jì)算完了，我低下頭問(wèn)：“你為何先算十位上？”。他說(shuō)：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯(cuò)�！薄笆前�，這真是個(gè)好方法！你真聰明�！焙髞�(lái)，我借著評(píng)講的時(shí)候，和學(xué)生們分享這個(gè)方法，大家瞬間豁然開朗，都對(duì)他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了。
佐藤學(xué)教授在書中講到，兒童的學(xué)習(xí)除了受到教師指導(dǎo)影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈影響。我常想，學(xué)生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師是否可以利用這兩個(gè)特點(diǎn)？在習(xí)題課時(shí)，多讓學(xué)生起來(lái)分享他們的解題方法？畢竟，學(xué)生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著讓學(xué)生當(dāng)小老師講評(píng)練習(xí)，我當(dāng)傾聽者聽聽他們是如何解題的。第一次請(qǐng)他們上臺(tái)講解時(shí)，學(xué)生們熱情高漲。小亮上臺(tái)的表現(xiàn)令我刮目相看，他不僅把題目解答過(guò)程和思路完整的和同學(xué)們分享，（1）還把做題時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一分析，提醒同學(xué)們?nèi)绾伪苊膺@樣的錯(cuò)誤。學(xué)生集體訂正了習(xí)題，在他的分析中，我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。因此師生之間的傾聽不應(yīng)該局限于教師說(shuō)、學(xué)生聽，更多時(shí)候，教師應(yīng)該去傾聽學(xué)生的心聲，只有明白學(xué)生所思所想，才能因材施教。
課堂上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；生活中，充當(dāng)學(xué)生生活困擾的傾聽者，成為他們健康成長(zhǎng)的引路人。我有點(diǎn)慶幸，班上的很多學(xué)生會(huì)與我分享生活中的事情，有些學(xué)生甚至把我當(dāng)成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個(gè)小女生跑到我跟前，小欣輕聲對(duì)我說(shuō)，“老師，小涵有事情和你講�！笨粗『劬t腫著，我想，一定是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說(shuō)家里發(fā)生的不愉快。小涵說(shuō)完后，她的眼睛緊緊地看著我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠(chéng)的心。正是因?yàn)檫@份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因?yàn)檫@份信任，小涵在課堂上表現(xiàn)得比之前更加專注了。
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花�！奔�(xì)節(jié)教育源自于教師細(xì)微觀察，運(yùn)用多重感官感受，言傳身教，“聽”之信之，與學(xué)生建立多重聯(lián)系，助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。打開一本本書，開啟一段段與智者對(duì)話的旅程�！督處煹奶魬�(zhàn)————寧?kù)o的課堂》為我留下一把打開學(xué)生心門的鑰匙，打開一扇通向未來(lái)教育之門。在佐藤學(xué)教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進(jìn)行著，引領(lǐng)我找尋那一片寧?kù)o璀璨的教育星空。
教師的挑戰(zhàn)讀后感3
過(guò)生日的時(shí)候，有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》，慢慢地品讀完了這本書，本書的作者佐藤學(xué)遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校，深入課堂與老師們一同研究教學(xué)，以現(xiàn)場(chǎng)素描的方式再現(xiàn)了教師們多樣的'教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。
佐藤學(xué)教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)從已知世界到未知世界的旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。
小林老師要在一節(jié)課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開始教學(xué)開展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請(qǐng)了一位同學(xué)解釋，但他還是不懂。他又請(qǐng)好幾位同學(xué)解釋，直到他明白為止。
在我聽過(guò)的課堂上教師一般會(huì)說(shuō)“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋，直到他明白為止。教師一般會(huì)怕耽誤時(shí)間而直接講解或一筆帶過(guò)，尤其在聽公開課的時(shí)候更是惜時(shí)如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻為了一個(gè)孩子花了整整20分鐘。
“為了一個(gè)孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應(yīng)，在接下來(lái)的閱讀中我才認(rèn)識(shí)到自己是多么無(wú)知。
同學(xué)們?cè)谝槐橛忠槐榈貛椭≈卫斫鈺r(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識(shí)，而且越說(shuō)越詳細(xì)，不斷地把知識(shí)分解內(nèi)化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
滴水折輝，本書中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，一個(gè)個(gè)平凡的教師都在用實(shí)際行動(dòng)宣告：要保障每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)。希望大家都來(lái)讀讀這本書，讓我們也開始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧！
教師的挑戰(zhàn)讀后感4
最近，我品讀了佐藤學(xué)先生著作的《教師的挑戰(zhàn)》一書，作為教育工作者，閱讀此書，找到了靈魂中的一種共振。書中的文字和表達(dá)的意向正如書名一樣，21世紀(jì)教育工作者的挑戰(zhàn)是什么，如何去提供符合21世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)教育。
一、“大”與“小”的結(jié)合
書中舉例了多個(gè)國(guó)家不同教育方法，有歐洲的小班教學(xué)，20名兒童分成4、5人一組，合作學(xué)習(xí)；有日本山崎老師的指導(dǎo)課，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國(guó)的國(guó)情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班統(tǒng)一教育的前提上，吸收外國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，給與學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考，自由表達(dá)。我的淺薄的意見是，在上夠一定的大課后，抽出一節(jié)課的時(shí)間提出一個(gè)主題，讓學(xué)生組隊(duì)，共同合作，充分交流，然后以小組的形成共同意見，再以小組為單位做出表達(dá)。此種做法很考驗(yàn)老師的選題能力，能否將此次合作課與書本、與教學(xué)進(jìn)度、與可實(shí)行條件相結(jié)合。同時(shí)也要讓老師改變思維，從一個(gè)單一的知識(shí)提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者并做最后的總結(jié)者。或者，利用校本課程，或增加相似活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于不同學(xué)習(xí)方式的.積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
二、和學(xué)生心與心的溝通
老師作為人類的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識(shí)，塑造人格。我很感動(dòng)的是，佐藤教授，最為名牌大學(xué)教授，卻幾十年如一日的關(guān)心最小的事情，每個(gè)孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴“小事”。無(wú)論是孩子今天失誤或犯錯(cuò)了，還是孩子學(xué)習(xí)或開始某項(xiàng)活動(dòng)了，他都記在心中，并一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)孩子，充分理解孩子的內(nèi)心，因材施教、因人施教。同樣的，作為初中老師，我們不能大而化之的去教育每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式，我們要善于去觀察學(xué)生，從一個(gè)個(gè)小事后看到學(xué)生的內(nèi)在的動(dòng)因，并與學(xué)生充分的溝通，了解他們的內(nèi)心所想。特別是最近的大學(xué)生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當(dāng)然老師是沒(méi)有責(zé)任的，但是我在思考，如果有人了解這個(gè)學(xué)生，或者在現(xiàn)場(chǎng)能安撫這個(gè)學(xué)生，是不是能探知他內(nèi)心中恐懼的事情，能比活著更嚴(yán)重，從而挽救一條生命。
老師不僅僅是講述者，也是傾聽者和反饋者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動(dòng)的時(shí)期，此時(shí)除了家庭之外的學(xué)校，就有了很大的引領(lǐng)作用。本書中不斷提出傾聽—串聯(lián)—反饋，這三個(gè)步驟，是老師與學(xué)生的內(nèi)心與羈絆不斷加深的過(guò)程，也許這種潛移默化的溝通和微不足道的交心，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路中，給予了他們正確的路標(biāo)。
教育，是人類美好一面的展示，對(duì)下一代的培養(yǎng)是無(wú)私且偉大的，是對(duì)人類整個(gè)群體的延續(xù)。所以，優(yōu)質(zhì)的教育能更大化的促進(jìn)人類的進(jìn)步，社會(huì)的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工作者能讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的十倍。21世紀(jì)，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，個(gè)人的被動(dòng)教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)信息的傳播速度，需要廣大的學(xué)生自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，才能在這個(gè)日異月殊的時(shí)代掌握主動(dòng)權(quán)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感5
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細(xì)細(xì)讀來(lái)，讓我對(duì)21世紀(jì)教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進(jìn)一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，那就是建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
眾所周知，法國(guó)的學(xué)校是歐洲國(guó)家中傳統(tǒng)學(xué)校樣式比較明顯的國(guó)家。可即便是法國(guó)的教室也在緩慢地發(fā)生變化，在進(jìn)行活動(dòng)式的、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。他們的兒童們3---5人一組，分成6桌坐，通過(guò)交流來(lái)展開學(xué)習(xí)。他們每桌的.學(xué)生都會(huì)互相聽取同伴的意見，互相切磋進(jìn)行多樣思考的學(xué)習(xí)。為什么他們的合作學(xué)習(xí)能進(jìn)行地這么順利有效呢？其秘訣在于教師對(duì)小組構(gòu)成的考量與教師細(xì)致的應(yīng)對(duì)。教師在編組的時(shí)候考慮到了學(xué)生的文化和能力的差異。各組的兒童的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，同時(shí)還考慮了文化、國(guó)際等因素，使學(xué)生不致孤立。正是通過(guò)這種考慮所編的小組才具備合作學(xué)習(xí)的條件。
我們學(xué)校的學(xué)生與法國(guó)學(xué)校的學(xué)生相比較來(lái)說(shuō)應(yīng)該遠(yuǎn)沒(méi)有他們雜，因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)大多數(shù)孩子都來(lái)自于同一個(gè)地區(qū)，所以沒(méi)有文化與國(guó)際上的差異。那么我們?cè)诰幗M時(shí)更多的就是考慮孩子的學(xué)習(xí)能力和管理能力的差異了。
我在編組時(shí)第一考慮到的是這個(gè)組的領(lǐng)軍人物，也就是組長(zhǎng)。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)見成效，每個(gè)學(xué)生都有收獲，必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。和協(xié)調(diào)者。俗話說(shuō)：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇�！睕](méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手，小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內(nèi)找好這樣一位“領(lǐng)導(dǎo)者”，帶領(lǐng)著組員一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。組長(zhǎng)必須在學(xué)習(xí)等方面能給組員帶來(lái)威信的。所以在選拔時(shí)，我仔細(xì)觀察班級(jí)中一些上課認(rèn)真聽講，發(fā)言積極，表達(dá)、概括、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)的候選人。選拔好了組長(zhǎng)，還要對(duì)組長(zhǎng)候選人進(jìn)行一定的“培訓(xùn)”，使他們盡快“上崗”。首先，召集這些候選人學(xué)會(huì)一些在剛開始組織小組活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，要能在最短的時(shí)間里開始老師布置的活動(dòng)任務(wù)。這樣就大大節(jié)約了時(shí)間，組員能夠有充裕的時(shí)間進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)謂的口舌之爭(zhēng)。其次，要督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行組織、管理上的培訓(xùn)。一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)體，必須是團(tuán)隊(duì)行動(dòng)。組長(zhǎng)要在活動(dòng)中對(duì)自己的小組進(jìn)行一定的組織、管理，不然活動(dòng)時(shí)就成了一盤散沙。比如，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展，而且當(dāng)一個(gè)組員在發(fā)言或讀書時(shí)，都要提醒其他組員認(rèn)真聽講，這樣既可以使小組成員懂得尊重別人，又能鍛煉組內(nèi)成員的聽的能力，如果對(duì)別人的發(fā)言有異議，也要等別人說(shuō)完才能再提出；小組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長(zhǎng)與聰明才智，調(diào)動(dòng)積極性，形成小組合力。組長(zhǎng)與每一個(gè)組員之間是平等互助的伙伴關(guān)系，小組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，小組長(zhǎng)要爭(zhēng)取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的，小組長(zhǎng)首先要做到。小組長(zhǎng)要自信心足，回答問(wèn)題聲音洪亮，要時(shí)時(shí)處處起榜樣作用，做好示范。最后小組長(zhǎng)在所有成員交流完之后，還可以對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行一句話的點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)（盡量以表?yè)P(yáng)為主，也可事先教給組長(zhǎng)一些簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)），這樣一個(gè)小組的積極性就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更主動(dòng)、更帶勁、更有效。最后，還要教會(huì)組長(zhǎng)掌握好學(xué)習(xí)的時(shí)間，確保每個(gè)成員在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間干恰當(dāng)?shù)氖�，討論與本課程有關(guān)的話，不說(shuō)無(wú)關(guān)的話題。及時(shí)組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。必要時(shí)要阻止小組成員的不規(guī)范的動(dòng)作和語(yǔ)言。
編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數(shù)定為每組4人（包括一個(gè)組長(zhǎng)），那么這些人怎么產(chǎn)生呢？我是讓組長(zhǎng)自己選組員，我在組長(zhǎng)選組員之前先把選擇的要求說(shuō)清（否則他們肯定會(huì)選自己的好朋友），要注意性別、性格、學(xué)習(xí)能力的差異，每一組必須男女搭配，學(xué)習(xí)能力有上有下，性格上有活潑有沉穩(wěn)，這樣的小組一起學(xué)習(xí)，組員之間能互補(bǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)相對(duì)輕松一些。如果組長(zhǎng)選擇的組員有問(wèn)題，那么教師再介入進(jìn)行安排，因?yàn)槭墙M長(zhǎng)自己選擇組員，那么在合作學(xué)習(xí)時(shí)氣氛肯定會(huì)更融洽，更利于學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)這一特殊的學(xué)習(xí)方式改變了原有課堂的教學(xué)模式，學(xué)生從靦腆變?yōu)榱嘶顫�，從膽小變成了自信，這是一種適應(yīng)于現(xiàn)在教學(xué)的有效活動(dòng)。要想小組合作學(xué)習(xí)變得更行之有效，那么小組創(chuàng)建就是小組合作學(xué)習(xí)成功的一塊基石。只有把基石建好，萬(wàn)丈高樓才能拔地而起
教師的挑戰(zhàn)讀后感6
記得第一次從佐藤學(xué)先生的書中看到這個(gè)詞時(shí)，我還是有些疑惑的，什么是學(xué)力啊?尋遍全書，佐藤學(xué)先生也沒(méi)有給出一個(gè)明確的定義，百度知道將它定義為學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡(jiǎn)稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學(xué)書中的那個(gè)學(xué)力，這究竟是什么呢?
它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長(zhǎng)力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點(diǎn)化激發(fā)的潛力嗎?學(xué)力學(xué)力，佐藤學(xué)先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個(gè)兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學(xué)歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責(zé)。教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)學(xué)生答，教師示范學(xué)生模仿，想想這些我們習(xí)以為常漠不關(guān)心的行為模式哪一樣是真正尊重了學(xué)生?哪一樣是真正相信了人的無(wú)限潛能?學(xué)生興趣被打擊、潛能被埋沒(méi)、學(xué)力自然得不到發(fā)展。
要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，正如佐藤學(xué)先生所言，必須得相信學(xué)生、尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生。要讓這種傾聽關(guān)系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進(jìn)而走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
書中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生。一般語(yǔ)文課上，常常限定于教材文章的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，很少將實(shí)物帶到學(xué)校里來(lái)。但在這節(jié)課上教師不僅允許學(xué)生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來(lái)，在課堂上允許學(xué)生細(xì)心地觀察、自由的發(fā)言，教師竟然準(zhǔn)許將蒼耳的果實(shí)稱為自己熟悉的`“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實(shí)的稱呼，這正是一種兒童體驗(yàn)與蒼耳果實(shí)一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過(guò)程又怎能不稱之為擁有學(xué)力的真正學(xué)習(xí)呢?
如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學(xué)力與創(chuàng)造力的兒童。那就請(qǐng)從尊重兒童的尊嚴(yán)、傾聽她們的心聲開始吧!
教師的挑戰(zhàn)讀后感7
教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的過(guò)程就像是一場(chǎng)去未知世界的旅行，中間很有可能發(fā)生任何情節(jié)，但是在旅行的過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到很多小伙伴或爭(zhēng)奪的對(duì)手，在這個(gè)時(shí)候，我們需要冷靜思考，如何解決困難。為了能幫助學(xué)生更好的在這場(chǎng)旅行中走的更加順暢，小編收集了一篇關(guān)于教師的挑戰(zhàn)這本書的讀書心得，希望能給各位帶來(lái)一些新的想法。
“高效課堂”是以小組合作學(xué)習(xí)，師生共同建立學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的“高效”。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式更是把小組合作學(xué)習(xí)作為其核心內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)《教師的挑戰(zhàn)》一書，結(jié)合自身實(shí)際，就“高效課堂”合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1、師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑而開展的一系列有效教學(xué)活動(dòng)。完成這一系列教學(xué)活動(dòng)的前提是師生必須共同創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體�！皩W(xué)習(xí)共同體”的概念使“高效課堂”實(shí)驗(yàn)站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，摒棄教師站講臺(tái)我講你聽的講授式教法，改之以教師走下講臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，幫助者的身份和學(xué)生一起建立一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間、空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)共同體中教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以小組合作學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的組建是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，開展互助性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組建立應(yīng)當(dāng)保持總體水平的基本一致，保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)，以此最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。組內(nèi)各成員也應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)，不同層次、不同水平的學(xué)生之間應(yīng)有一種積極互幫的團(tuán)隊(duì)精神。
2、明確目標(biāo)和責(zé)任，是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
以小組為單位，師生合作學(xué)習(xí)，是“高效課堂”實(shí)現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，所以，合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工，才能使合作有順序、高效率。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)開發(fā)“三單”，即問(wèn)題導(dǎo)讀單、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓(xùn)練單，應(yīng)特別注意“三單”的目標(biāo)導(dǎo)向功能。“三單”開發(fā)中，問(wèn)題導(dǎo)讀單，主要是導(dǎo)學(xué)功能；問(wèn)題生成單主要是生成解決疑難問(wèn)題；問(wèn)題評(píng)價(jià)單主要是檢測(cè)評(píng)價(jià)功能。“三單”的設(shè)計(jì)應(yīng)成為目標(biāo)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)，切忌成了簡(jiǎn)單習(xí)題練習(xí)。通過(guò)內(nèi)容精煉、導(dǎo)向明確的“三單”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、思考、歸納，提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生明確知道做什么，怎么做。
合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，小組成員應(yīng)有明確的責(zé)任分工，要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，并明白各自承擔(dān)的角色。努力培養(yǎng)每個(gè)孩子的學(xué)科語(yǔ)言及敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力。通過(guò)角色意識(shí)的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
3、加強(qiáng)指導(dǎo)與調(diào)控，是小組合作學(xué)習(xí)的高效率的保證。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式以“小組合作—展示學(xué)習(xí)過(guò)程”為其教學(xué)主環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變，“生進(jìn)師退”。但教師永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是后臺(tái)的導(dǎo)演，學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識(shí)，提高能力。所以，“高效課堂”教學(xué)仍然是由教師控制教學(xué)進(jìn)程的。
在自主學(xué)習(xí)、生成問(wèn)題、合作討論、小組展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要始終加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與調(diào)控。教師要走下講臺(tái)，通過(guò)巡視，深入到學(xué)生中，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生明確角色。對(duì)于學(xué)生的討論、交流要給予充足時(shí)間，并及時(shí)提醒、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題進(jìn)行篩選和梳理，使教學(xué)流程有可控性。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得3篇心得體會(huì)，學(xué)習(xí)心得
4、培養(yǎng)合作技能，呈現(xiàn)互助性“高效課堂”。
當(dāng)學(xué)生個(gè)體有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)。“高效課堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習(xí)，共同探究、自我展示”這個(gè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦在學(xué)生身上。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為線索，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程進(jìn)行探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。
合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的重點(diǎn)。學(xué)生的合作技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)。如傾聽的技能：聽別人發(fā)言也是參與學(xué)習(xí)，在聽別人發(fā)言的過(guò)程中邊聽邊想，吸取精華，補(bǔ)充自己；表達(dá)的技能：語(yǔ)言規(guī)范，學(xué)科語(yǔ)言成熟，表達(dá)清楚，特別是敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養(yǎng)是各個(gè)方面，教師要從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。
5、展示合作成果，呈現(xiàn)體驗(yàn)式“高效課堂”。
“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是一種學(xué)生高度參與的體驗(yàn)式課堂。展示合作學(xué)習(xí)成果，是其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生背景不同，基礎(chǔ)有差異，對(duì)事物、問(wèn)題的看法有不同之處。在小組合作時(shí)，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露個(gè)人想法，組員之間可以分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現(xiàn)，更大激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的`積極性。
展示合作成果，輪流為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量讓每個(gè)組都得以展示，這樣就可以匯集多角度的思想，突破個(gè)人思維的局限，拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過(guò)程中的呈現(xiàn)，啟思作用。成功的“高效課堂”應(yīng)當(dāng)是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現(xiàn)，讓展示成為學(xué)生最期待的時(shí)刻。
6、重視合作評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)促進(jìn)式“高效課堂”。
評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要手段，評(píng)價(jià)的方法、手段、形式應(yīng)當(dāng)是多樣的。在“高效課堂”教學(xué)中，適應(yīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，評(píng)價(jià)首先要注意的是以小組為單位的總體獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)。我們的評(píng)價(jià)對(duì)象不是某一個(gè)同學(xué)，因?yàn)閭�(gè)人代表著集體智慧的結(jié)晶，所以一定要以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，激勵(lì)組內(nèi)各個(gè)成員。其次評(píng)價(jià)要適時(shí)、恰當(dāng)，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，用評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，激發(fā)各組的學(xué)習(xí)興趣，用教師評(píng)價(jià)的智慧和真情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)堅(jiān)持多元、多樣性，如小組可以自評(píng)，要求小組定期地評(píng)價(jià)共同情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。班內(nèi)組間也可互評(píng)，班級(jí)也可以小組為單位開展各類評(píng)選等。恰當(dāng)、有效的合作評(píng)價(jià)，是保證小組合作學(xué)習(xí)順利、持續(xù)開展的保證。
總之，“高效課堂”是師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的互助性課堂；“高效課堂”是學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以展示學(xué)習(xí)適度為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)式課堂；“高效課堂”是師生以“問(wèn)題”為核心，以解決問(wèn)題的各種操作行為為主要環(huán)節(jié)的促進(jìn)式課堂。
教師的挑戰(zhàn)讀后感8
利用暑假時(shí)間我看完了佐藤學(xué)教授寫的《教師的挑戰(zhàn)---寧?kù)o的課堂革命》。在此書中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。他認(rèn)為，這種革命不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一位兒童。他通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的`尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。
馬斯洛需要學(xué)說(shuō)理論告訴我們，只要滿足了學(xué)生尊重的需要，他的智力因素才能正常發(fā)揮，他也才會(huì)有更高層次的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有在相互尊重和信賴的課堂里，才能產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。 傳統(tǒng)舊課堂因?yàn)榻處煵幌嘈艑W(xué)生，所以不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，造成了教師普遍的包辦代替、機(jī)械灌輸。新課改后的教材決定了教師在學(xué)生面前就不再是什么權(quán)威的象征，不再單純是知識(shí)的傳授者，課堂的管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，促進(jìn)者，服務(wù)者；師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對(duì)話。因此，教師要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生和諧相處，讓他們做課堂的主人，同時(shí)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，能主動(dòng)向教師求助。
其次，教師創(chuàng)造性地教，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是互動(dòng)且不可分割的過(guò)程，在教學(xué)中采用的方式、方法，從教師的角度看是教的方法，從學(xué)生的角度講是學(xué)的方法。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫。而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識(shí)，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)該注重新舊知識(shí)的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。
如果我們能夠發(fā)自內(nèi)心的尊重與信任學(xué)生，能夠認(rèn)真細(xì)致的傾聽與對(duì)話學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，那么我們不僅能夠應(yīng)對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，也能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！
教師的挑戰(zhàn)讀后感9
看了佐藤學(xué)老師的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧?kù)o的課堂”？是不讓學(xué)生發(fā)言了嗎？還是不讓老師說(shuō)話了？于是，我?guī)е蓡?wèn)讀了這本書。原來(lái)，所謂寧?kù)o的革命是指：在學(xué)習(xí)方式上走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。
書中的這句話特別感動(dòng)我：老師把以往的大聲說(shuō)話降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的教學(xué)。課堂的話語(yǔ)一旦精雕細(xì)刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產(chǎn)生了。課堂的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童們能夠安心地開展合作學(xué)習(xí)。在書中第一章第三節(jié)“轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格”中有一個(gè)事例特別感動(dòng)我，是茅崎市西岡正數(shù)老師《一朵花》的教學(xué)：整個(gè)課堂寂靜而沉著，充滿了寧?kù)o的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的.聲音形成交響。無(wú)論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細(xì)膩地表達(dá)并體會(huì)在以往的日常教學(xué)中積累起來(lái)的知識(shí)，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學(xué)的話語(yǔ)，能夠琢磨自己生成的話語(yǔ)，能夠表達(dá)自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見解鏈接起來(lái)。
反思我們以往的音樂(lè)課堂，已經(jīng)習(xí)慣了長(zhǎng)期的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如：
1．過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂(lè)”本身于次要的地位。教師敘述的語(yǔ)言過(guò)多，還擔(dān)心學(xué)生未能理解音樂(lè)含義，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的形象，結(jié)果學(xué)生聽了故事、強(qiáng)記了許多術(shù)語(yǔ)，到頭來(lái)對(duì)于所欣賞的音樂(lè)反而一無(wú)所知。
2．一味主觀灌輸樂(lè)曲偉大的美名，或是特意為音樂(lè)做解釋，強(qiáng)行讓學(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開，生怕一放手就破壞課堂紀(jì)律而形成難以收拾的局面，卻未讓學(xué)生在親身欣賞的體驗(yàn)中直接有所感受。
3．對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、特色認(rèn)識(shí)不夠，心中沒(méi)底誤導(dǎo)學(xué)生；或是面面俱到、雜亂無(wú)章，未能掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；有時(shí)教師本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞音樂(lè)的態(tài)度，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)對(duì)音樂(lè)感興趣。
4．缺乏有效、有趣的教學(xué)法：一般所見的音樂(lè)欣賞教學(xué)不外乎是老師播放音樂(lè)，學(xué)生正襟危坐，教師不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生“神游太虛”；一些要求用打擊樂(lè)器演奏的活動(dòng)，由于小樂(lè)器數(shù)量有限或者學(xué)生人數(shù)太多的原因而被教師省略了。
那么如何盡可能地走進(jìn)每位孩子身邊去傾聽呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時(shí)就圍繞故事展開，以故事導(dǎo)入，通過(guò)講故事、聽故事、來(lái)加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和歌曲表現(xiàn)力。而故事以其內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛(ài)。因此，我試著尋找音樂(lè)與故事之間的契合點(diǎn)，以故事為媒介，架起音樂(lè)課堂與故事之間聯(lián)系的橋梁。在講解了簡(jiǎn)單的故事情節(jié)后，我設(shè)置的環(huán)節(jié)是“聽辨音色導(dǎo)入”，“聽音樂(lè)，哪個(gè)樂(lè)句表現(xiàn)的是大懶、哪個(gè)樂(lè)句是小懶？”從最基本的附點(diǎn)節(jié)奏開始，以此加深學(xué)生對(duì)休止符的印象，解決附點(diǎn)節(jié)奏、休止符的時(shí)值，同時(shí)不同語(yǔ)調(diào)的感嘆詞的加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒(méi)有停留在一句句、一段段地簡(jiǎn)單重復(fù)上，而是把重心放在了以語(yǔ)氣帶節(jié)奏、以情緒帶情節(jié)上，如：解釋和表現(xiàn)“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的要求、進(jìn)一步的提高。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)時(shí)有新內(nèi)容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達(dá)的沖動(dòng)。可以說(shuō)，知識(shí)技能的掌握是與感情的表達(dá)同步進(jìn)行的，這不僅大大提高了教學(xué)的效率，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，樂(lè)唱，樂(lè)演。
走進(jìn)每個(gè)孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境去學(xué)習(xí)，在與每個(gè)兒童的交響中促進(jìn)他們的成長(zhǎng)也是創(chuàng)設(shè)寧?kù)o課堂的關(guān)鍵啊！
教師的挑戰(zhàn)讀后感10
細(xì)讀《教師的挑戰(zhàn)》一書發(fā)現(xiàn)，不管是中國(guó)的，還是國(guó)外的，不管是當(dāng)前的，還是之前的，所有的教育家在談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)都關(guān)注到了培養(yǎng)學(xué)生的興趣的首要性。本人多年的教學(xué)經(jīng)歷也深深驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)的這句話道出了學(xué)習(xí)的三種境界，其中“知之”屬于學(xué)習(xí)的最低境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“被動(dòng)學(xué)”、“要我學(xué)”階段，“樂(lè)之”屬于學(xué)習(xí)的最高境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“主動(dòng)學(xué)”、“我要學(xué)”階段。如何使學(xué)生由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化？我認(rèn)為應(yīng)是興趣，因?yàn)榕d趣是前提，是基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)和探究中始終保持很高的熱情和內(nèi)趨力，完成由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理，如果教學(xué)時(shí)能把學(xué)生的興趣放在一個(gè)十分重要的地位，并設(shè)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，一定會(huì)收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無(wú)法改變的情況下，如何重視學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高兒童說(shuō)話學(xué)習(xí)的成效呢？下面幾點(diǎn)值得我們重視。
1、不用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子
每朵花都有盛開的理由，我們應(yīng)該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵(lì)他燦爛的開放。在教學(xué)時(shí)，不要用理想化的標(biāo)準(zhǔn)格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說(shuō)話是密切師生關(guān)系感受師愛(ài)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，要想到他們是孩子，不是接收器。教學(xué)過(guò)程中，孩子們感受最多的應(yīng)是溫暖、友誼、尊重、快樂(lè)，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實(shí)是今后成功的底線。
2、讓孩子自己找到天才的感覺(jué)
北京有一所類似新加坡鄰里學(xué)校的“二十二中學(xué)”，學(xué)生都是基礎(chǔ)較差，其他學(xué)校不要的學(xué)生�？墒窃谝幻美蠋煂O維剛從初一教到高三的指導(dǎo)下，一班40名學(xué)生全上了大學(xué)，其中22人還進(jìn)了中國(guó)最頂尖的清華和北大。
這個(gè)實(shí)例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長(zhǎng)輩們實(shí)在不應(yīng)該過(guò)早地、草草地下“不行”、“不好”的`結(jié)論。同樣的，要讓孩子想說(shuō)，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來(lái)。()我們不妨試試讓孩子說(shuō)說(shuō)自己10條自豪的理由，如：年紀(jì)輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫字漂亮，我自豪；唱歌好聽，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)潛能才會(huì)像火山那樣爆發(fā)出來(lái)�！皢酒鹱孕拧钡耐瑫r(shí)，教師必須準(zhǔn)備更多“尺度”來(lái)衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，獲得屬于他們的成功。
3、學(xué)會(huì)等待
精彩，需要教師的等待。
期待包含教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問(wèn)題后，從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。
我想，當(dāng)一個(gè)老師在教學(xué)時(shí)，更多地了解學(xué)生的興趣，并盡可能地去呵護(hù)這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。
教師的挑戰(zhàn)讀后感11
一、讓我震撼的教育名言
佐藤學(xué)教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學(xué)校教師的責(zé)任并不在于“上好課”。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于：時(shí)間每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。
“教學(xué)的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個(gè)兒童，以及教師對(duì)于自身教育工作的尊重。學(xué)校改革的目的是保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán);保障每一個(gè)教師作為教育家的成長(zhǎng)……唯有保障每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)與學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重每一個(gè)教師的多樣性并保障其個(gè)性化的成長(zhǎng)，才能使得學(xué)校的改革腳踏實(shí)地地向前推進(jìn)。”所有這些觀點(diǎn)都讓我受到震撼。
二、幫我解惑的教學(xué)諫言
“在小組的‘合作學(xué)習(xí)’指導(dǎo)中，決不追求小組內(nèi)的思考與見解的一致與統(tǒng)一。不應(yīng)當(dāng)像‘班組學(xué)習(xí)’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學(xué)習(xí)’中只有同樣思考和意見的場(chǎng)合，也應(yīng)當(dāng)作為個(gè)人的意見來(lái)發(fā)言。應(yīng)到尊重小組中思考和見解的多樣性�！�
“‘合作學(xué)習(xí)’中是無(wú)需領(lǐng)導(dǎo)者的。‘合作學(xué)習(xí)’需要的是每一個(gè)人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參與�！献鲗W(xué)習(xí)’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開始。習(xí)慣了‘合作學(xué)習(xí)’之后可以變更為四人小組�！献鲗W(xué)習(xí)’的組織最好是隨意編組。小組的‘合作學(xué)習(xí)’，無(wú)論小學(xué)、初中、高中的任何學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)可以實(shí)施的�！笨吹竭@，我充滿希望，因?yàn)樵诮衲晡宜谓痰膯⒅嵌昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試過(guò)分3人小組通過(guò)分小棒探索10以內(nèi)數(shù)的分成的教學(xué)，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來(lái)的“不過(guò)，在小學(xué)低年級(jí)卻不宜實(shí)施�！崩碛墒牵骸靶W(xué)低年紀(jì)教師同每一個(gè)學(xué)生的密切聯(lián)系，互幫互學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是重要的。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對(duì)一的親密關(guān)系之后，才能建立同學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)低年級(jí)的‘合作學(xué)習(xí)’首當(dāng)其沖的是，要充分體驗(yàn)教師和課堂共同體的親密關(guān)系�！惫植坏�，在這個(gè)班當(dāng)時(shí)還是一年級(jí)時(shí)我嘗試一次分組探索學(xué)習(xí)幾乎收效甚微，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大挫折，而我自己的.課堂教學(xué)探索熱情也受到不少打擊。
佐藤學(xué)教授還對(duì)小組學(xué)習(xí)得以成功的要決進(jìn)行了細(xì)致的闡述。還特別用《小學(xué)低年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)”》專門獨(dú)立一個(gè)章節(jié)對(duì)“低年級(jí)兒童的困惑”、“低年級(jí)的合作”、教師對(duì)低年級(jí)課堂里的學(xué)生“無(wú)微不至的關(guān)照”等作出了細(xì)致具體的要求和介紹。
這些寶貴財(cái)富都將對(duì)我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。
教師的挑戰(zhàn)讀后感12
《教師的挑戰(zhàn)》一書作者佐滕學(xué)先生明確地告訴我們：教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師工作的中心在于“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”。
在教學(xué)中，我盡量地讓自己做一個(gè)傾聽者，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，采取“讓每一個(gè)學(xué)生充分地同教科書對(duì)話，借助同伙伴的切磋來(lái)發(fā)展自己的理解。”的課堂策略。同時(shí)在肯定孩子們的思考和發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的發(fā)言作啟發(fā)性補(bǔ)充，讓下一個(gè)發(fā)言的孩子能在上一個(gè)發(fā)言孩子的基礎(chǔ)上，有更進(jìn)一步的.思考、發(fā)現(xiàn)和交流。
佐滕學(xué)先生說(shuō)：在合作學(xué)習(xí)、合作探究的課堂中，側(cè)耳“傾聽”每一個(gè)兒童的聲音，專注于“串聯(lián)”與“反芻”的教師才是優(yōu)秀的教師。因此，作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。
教師的挑戰(zhàn)讀后感13
寒假期間，我細(xì)細(xì)拜讀了《教師的挑戰(zhàn)—寧?kù)o的課堂革命》一書。這本書是由日本著名的教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授撰寫的。書中記錄了作者所觀察、記錄的教師們以學(xué)習(xí)為中心的教育實(shí)踐的挑戰(zhàn)，提示了創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的要點(diǎn)。讀了這本書，我更加明確了我的教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的思想。
首先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。思維常常由疑問(wèn)開始。課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次讓學(xué)生自已解決問(wèn)題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。
學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說(shuō)來(lái)，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識(shí)有限，自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的.主導(dǎo)作用。
擺正教與學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。
教師的挑戰(zhàn)讀后感14
有幸讀到佐藤學(xué)先生的著作《教師的挑戰(zhàn)》，在這本著作中，佐藤學(xué)提倡的是一種寧?kù)o、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
由此，我想到了自己的課堂，在平時(shí)的教學(xué)中，走進(jìn)課堂，心里就裝滿了教學(xué)任務(wù)，腦海里始終想的是如何完成我的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生拋在了一邊，只顧著自己孤獨(dú)的前行。有時(shí)候，我也很困惑，我們的教學(xué)到底應(yīng)該怎么樣進(jìn)行，到底什么才是完美的'課？讀了佐藤學(xué)老師的書，我才徹底明白過(guò)來(lái)。
一節(jié)完美的課，應(yīng)該建立在對(duì)全體學(xué)生的尊重與信任的基礎(chǔ)上。我們要尊重每一個(gè)精彩的發(fā)言，不要害怕學(xué)生的錯(cuò)誤回答，一個(gè)錯(cuò)誤的解決，正好可以避免更多類似的錯(cuò)誤不是嗎？
我們不能只對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造。
佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽每一位兒童的心聲。
在佐藤學(xué)看來(lái)，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學(xué)生之間的傾聽與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。
尊重是一扇門，對(duì)每個(gè)孩子的尊重，就是為敞開一道通往成功的門！
這本書為我們打開了一扇通向未來(lái)教育的門，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。
教師的挑戰(zhàn)讀后感15
拿到《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》這本書，“寧?kù)o”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧?kù)o的課題革命”呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我迫不及待的翻開了這本書讀了起來(lái)。
書中每講一種觀念都以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)闡述，增強(qiáng)了讀者對(duì)作者所提觀念的理解。作者在書中提到一個(gè)教學(xué)案例，是這樣說(shuō)的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著符咒的封緘，根據(jù)預(yù)定的規(guī)則來(lái)回跑動(dòng)。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設(shè)計(jì)的游戲�？傊@是一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇而已。”根據(jù)描述，我個(gè)人認(rèn)為這是一堂很有趣的課啊，遠(yuǎn)超我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)在英語(yǔ)課都要求上成活動(dòng)課，這樣的課堂正是我們現(xiàn)在追求的啊，然而卻被作者批評(píng)成一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇，難道作者所說(shuō)的“安靜”僅僅指的是紀(jì)律好？這樣也太膚淺了吧。帶著這種疑問(wèn)我繼續(xù)往下看，作者寫道“教師們往往追求風(fēng)風(fēng)火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學(xué)。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂�！边@些話解答了我的疑問(wèn)，但我又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，什么是“安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著閱讀的進(jìn)行，我也逐漸找到了答案。
書中提到最多的就是“相互傾聽”這四個(gè)字�，F(xiàn)在我們都提倡開展合作學(xué)習(xí)的課堂，這就得培育相互傾聽的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂我們都是要求孩子們“認(rèn)真聽”，而要培育相互傾聽的`關(guān)系，就要反過(guò)來(lái)，老師要認(rèn)真聽孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”，而是任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，老師都要不折不扣的接納，這是構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。讀到這里，我反思了自己的教學(xué)，通常都只關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)，來(lái)引出設(shè)計(jì)好的接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)沒(méi)有做到關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)言，我將立刻改正這種做法。
不過(guò)關(guān)注每一個(gè)兒童的話，那么對(duì)于班里學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)總是拖延教學(xué)進(jìn)度怎么辦？書中一個(gè)案例給了我答案。這是一個(gè)以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)展開的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。當(dāng)小林老師鼓勵(lì)一個(gè)不太自信的同學(xué)成功將自己的解題思路表達(dá)出來(lái)，大家也都聽明白了，準(zhǔn)備繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)叫健治的學(xué)生突然說(shuō)他完全不懂。如果是我上課的時(shí)候遇到這種情況，我肯定會(huì)說(shuō)“下課后到辦公室我再給你講。”或者說(shuō)“下課后問(wèn)一問(wèn)其他同學(xué)�！钡切×掷蠋焻s又請(qǐng)了幾位同學(xué)來(lái)解釋，直到健治同學(xué)完全聽懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個(gè)過(guò)程中，不僅健治同學(xué)找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學(xué)有疑問(wèn)的時(shí)候他居然能提前解答出來(lái)。而其他同學(xué)也是在一遍一遍地幫健治解釋的過(guò)程中鞏固了知識(shí)，而且是越說(shuō)越詳細(xì)，不斷的把知識(shí)分解內(nèi)化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問(wèn)，而且無(wú)論是誰(shuí)，何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對(duì)于構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的課堂是多么重要的基礎(chǔ)�。∥蚁�，這樣尊重每一個(gè)學(xué)生的課堂，即使是不愿意參與學(xué)習(xí)的同學(xué)肯定也會(huì)喜歡上的吧。
讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，我之前所理解的尊重每一個(gè)學(xué)生的理念還不夠透徹，執(zhí)行的也還不夠。書中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰(zhàn)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)案例，我很有幸能讀到這樣一本書，也發(fā)現(xiàn)了自己還有很多很多的不足，所以我將會(huì)繼續(xù)閱讀一些類似的相關(guān)書籍，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，以期望能與學(xué)生構(gòu)筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
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