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《種子課》讀后感（通用15篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編收集整理的《種子課》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《種子課》讀后感 1
《種子課》這本書幾年前就買來看過的，在平時的教學(xué)中讓我越來越感覺到每一單元的起始都很重要，所以本學(xué)期又拿起這本書看起來。
聽過俞正強(qiáng)老師的很多視頻課，給人的感覺是他教學(xué)語言詼諧、風(fēng)趣，寓教于樂，深受孩子們的喜歡。雖然他的風(fēng)格，我是學(xué)不來，但我認(rèn)為他的一些理念是值得我們學(xué)習(xí)的。
這本書主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課，下篇分享給我們的是關(guān)于人（學(xué)生和教師）。
種子課，生長的課堂，如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，那么這棵樹的生產(chǎn)過程表現(xiàn)為若干節(jié)課，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點和節(jié)點，謂之“種子課”�！爸靡踩魲墶钡恼n通常處于點與點之間，謂之“生長課”。
種子的力量在于生長，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識都可以描述為從生活中來到生活中去的過程，這個過程具有內(nèi)在的聯(lián)系，如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過程，那么種子課的提出和實踐就不是不可理解，而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
以《克和千克》為例，課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體，再掂一掂，積累一些生活經(jīng)驗，課中又讓他們感悟1克和1千克的重量，課后又讓他們到生活中尋找克和千克，估一估。在此過程中不是單純的記憶知識，否則久而久之會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會缺乏生命的活力。為使學(xué)生有旺盛的生長力，我們教師應(yīng)上好每一節(jié)“種子課”從一個系統(tǒng)的角度來思考，整體把握一個知識塊的前生今世及后延。這個過程一定有其發(fā)生的基點（知識與經(jīng)驗活動相連的關(guān)鍵點）、發(fā)展的節(jié)點（知識與知識相連的關(guān)鍵點）這些基點與節(jié)點可能就是我們的種子課。
教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上生產(chǎn)出來的各種零件似的各種產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長，只是他們的.發(fā)芽生長需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長環(huán)境。
為什么我們成人如此理直氣壯？因為我們認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉。事實上，現(xiàn)在的學(xué)生不再是“一張白紙”，在課外學(xué)習(xí)中往往不經(jīng)意間接觸了某一知識。常常是知其然，而不知其所以然。學(xué)生的生長環(huán)境不同，接觸的信息量也不同，于是加劇了學(xué)生間的差異。這就需要我們教師進(jìn)一步做學(xué)情分析，在教學(xué)中嘗試縮小學(xué)生的個體差異。
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，更下功夫的是在教學(xué)的整個過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采取對策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，我經(jīng)常會跟他們分享一些數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲。如這個超長的寒假，我給學(xué)生們推薦了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲——翻拍游戲，學(xué)生興趣很高。教學(xué)設(shè)計如何精心選材，選擇的材料應(yīng)是蘊含著序的，是一個立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點而后向上生長的。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的：一在情境中感受數(shù)的不確定性，并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個字母式表示另一個字母。六、體會用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，設(shè)問環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立起新的知識結(jié)構(gòu)，這是一個動態(tài)生長的過程。選材若沒有“立序”，沒有學(xué)生經(jīng)歷自主生長的動態(tài)過程，那也就失去了其實際教學(xué)意義，無法實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
這本書給我最大的感觸是通過案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？為了突出學(xué)生的主體地位，對教師的要求進(jìn)一步提高了。在選材方面，教師需不斷的加強(qiáng)專業(yè)知識和教學(xué)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，俗話說:“興趣是最好的老師�！比绻麑W(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事，我們教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免此類事情的發(fā)生。努力做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得成就感，興趣漸漸提高，這對今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。
學(xué)生即種子，給以水分、陽光、雨露，才會有生長的力量，才會有花開的聲音，作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽光，甜甜的雨露。
讀完這本書，給我的課堂，對學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識和啟發(fā)，使我意識到對于教師我們首先需要找到“種子課”，對于這種課還需精雕細(xì)琢，不怕浪費時間。種子課上好了，后面的課便可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就有了生長的力量。
《種子課》讀后感 2
20xx年的暑假,我認(rèn)真拜讀了俞正強(qiáng)老師編著的《種子課》一書。這本書從什么是種子課；如何上好種子課；感悟?qū)W生發(fā)展；反思教師成長四個部分來闡述他的教學(xué)思想。讀完這本書，自己對什么是種子課、如何上好種子課有了一定的認(rèn)識，梳理如下：
一、什么是種子課。
書中這樣介紹種子課，如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處于起點或節(jié)點，謂之“種子課”�！爸靡踩魲墶钡恼n，通常處于點與點之間，謂之“生長課”。種子課就是可供遷移、可供生長的關(guān)鍵課。例如《厘米的認(rèn)識》是長度單位的第一節(jié)課，而長度單位又是計量單位八種類型之一，所以它就是一節(jié)種子課。對于長度單位的認(rèn)識，課本會安排三個課時，即厘米的認(rèn)識、分米的認(rèn)識、毫米的認(rèn)識等等�！独迕椎恼J(rèn)識》讓學(xué)生意識到：單位是一種規(guī)定；單位與整體的關(guān)系和部分與整體的關(guān)系不同。學(xué)生無論學(xué)習(xí)什么長度單位都會將這兩種經(jīng)驗進(jìn)行遷移。種子課就是可供遷移、可供生長的關(guān)鍵課。
二、如何上好種子課。
俞老師認(rèn)為上好種子課的前提是上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，在上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課的.基礎(chǔ)上再進(jìn)一步思考哪些課是“種子課”。
（一）上好種子課需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，琢磨他們知識理解的“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”。小學(xué)生他們的“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”大多隱于經(jīng)驗之中，教師只有完全了解學(xué)生“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)落在支撐點上，不至于浮在半空，如云無影。
�。ǘ┥虾梅N子課教師要學(xué)會“因材施教”“循序漸進(jìn)”。俞老師認(rèn)為在教學(xué)中學(xué)生很多樣，方法也很多樣，但不管怎么多樣，知識的結(jié)構(gòu)、人的認(rèn)知方式是有定式的，這個定式就是我們所說的“序”。要循序漸進(jìn)，首先要明確“序”，并將“序”立起來；至于“材”的選擇，一定要簡單、樸素，有利于呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的本義，千萬不要給材料附加太多的行頭，從而將數(shù)學(xué)淹沒在修飾之中。
�。ㄈ┥虾梅N子課教師要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗與探索知識。俞老師認(rèn)為探索是過程的最終目標(biāo)，經(jīng)歷是基礎(chǔ)，體驗則是學(xué)生由經(jīng)歷走向探索的泵體。讀后感m教師在教學(xué)實踐中，必須把探索材料組織得有吸引力，同時教學(xué)組織形式有利于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在對探索材料的關(guān)注中不知不覺地經(jīng)歷這個過程，享受其中的樂趣，然后在學(xué)生意猶未盡的時候，教師及時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過程整理。因為學(xué)生的體驗一方面來自教師的有意識引導(dǎo)，另一方面是對經(jīng)歷過程所帶來的情緒回味。在學(xué)生獨立探索的時候，教師應(yīng)把握的是讓自己走出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，從一個旁觀者的角度去欣賞、去指點就可以了。
一本好書需要你細(xì)細(xì)品味，了解其中的內(nèi)涵和精髓，然后再去應(yīng)用于你的教學(xué)。讀完這本書，我的教育思想、教學(xué)理念有了很大的提升，相信我的課堂會讓孩子們學(xué)得更有質(zhì)量、教學(xué)過程更有魅力！
《種子課》讀后感 3
《種子課》是一本由俞正強(qiáng)老師所著的教育類書籍，這本書主要探討了如何通過“種子課”來促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。在閱讀這本書的過程中，我深受啟發(fā)，對“種子課”有了更深入的理解和認(rèn)識。
書中，俞老師將知識系統(tǒng)比作一棵樹，樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)課。其中，處于起點或節(jié)點的課，需要充分理透脈絡(luò)，謂之“種子課”；而處于點與點之間的課，則可以讓學(xué)生充分自主，謂之“生長課”。這種分類方式讓我意識到，在教學(xué)過程中，我們需要重視那些關(guān)鍵節(jié)點上的課程，即“種子課”，因為這些課程是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點和基礎(chǔ)。
在閱讀過程中，我深刻感受到了“種子課”的重要性。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點，更是他們思維發(fā)展的關(guān)鍵。在“種子課”上，教師需要精心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助他們建立起穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)。同時，“種子課”也需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維特點，為他們提供合適的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)。
此外，書中還提到了許多具體的教學(xué)實例和教學(xué)方法，讓我受益匪淺。例如，俞老師在教授《厘米的認(rèn)識》時，通過讓學(xué)生親身體驗和比較不同長度的物體，幫助他們建立起對長度的直觀感受和理解。這種方法不僅生動有趣，而且能夠讓學(xué)生深刻體會到知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。
除了教學(xué)方法的啟示外，這本書還讓我深刻反思了自己的教學(xué)實踐。在以往的教學(xué)中，我可能過于注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展和個性差異。通過閱讀這本書，我意識到，作為教師，我們需要更加關(guān)注學(xué)生的思維過程和個性特點，為他們提供更具針對性和個性化的教學(xué)支持。
總的'來說，《種子課》是一本非常值得一讀的教育類書籍。它不僅讓我對“種子課”有了更深入的理解和認(rèn)識，還讓我深刻反思了自己的教學(xué)實踐。我相信，在未來的教學(xué)中，我會更加注重學(xué)生的思維發(fā)展和個性差異，為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。同時，我也希望更多的教師能夠閱讀這本書，從中汲取教學(xué)智慧和靈感，共同推動教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。
《種子課》讀后感 4
《種子課》是一本由俞正強(qiáng)老師所著的教育類書籍，它給我留下了深刻的印象和啟發(fā)。這本書主要講述了如何將某一知識系統(tǒng)比作一棵樹，通過“種子課”和“生長課”的劃分，來優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在閱讀過程中，我首先被書中提出的“種子課”理論所吸引。俞老師將知識系統(tǒng)比作一棵樹，而“種子課”就是那些處于起點或節(jié)點的關(guān)鍵課，它們需要被深耕細(xì)作，以深刻達(dá)成簡約。這種比喻讓我更加直觀地理解了哪些課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基石，需要被充分重視和理解。同時，“生長課”則是那些處于點與點之間的課程，學(xué)生可以更加自主地學(xué)習(xí)，這種劃分有助于教師更好地安排教學(xué)進(jìn)度和難度。
書中通過具體的教學(xué)實例，如《平行四邊形的面積》、《厘米的認(rèn)識》等，展示了如何上好“種子課”。這些實例讓我深刻體會到，教師在教學(xué)過程中需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，琢磨他們知識理解的“內(nèi)因”和“內(nèi)在圖式”。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)落在支撐點上，不至于浮在半空。此外，俞老師還強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中需要慢下步伐，精心設(shè)計教學(xué)，悉心呵護(hù)“種子”，靜待開花。這種教學(xué)理念讓我深受啟發(fā)，也讓我更加明白教育的`真諦在于育人為本。
除了教學(xué)實例和理念，書中還提到了許多關(guān)于教師專業(yè)成長和自我反思的內(nèi)容。這讓我意識到，作為一名教師，不僅需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平，還需要時刻反思自己的教學(xué)實踐，找出不足并加以改進(jìn)。同時，教師也需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，尊重他們的成長規(guī)律，為他們提供充足的養(yǎng)料和合適的生長環(huán)境。
讀完這本書后，我深感自己在教學(xué)理念和教學(xué)方法上還有許多需要改進(jìn)和提高的地方。我意識到，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，在今后的教學(xué)過程中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。同時，我也將更加關(guān)注學(xué)生的個性差異和成長需求，為他們提供更加個性化的教學(xué)服務(wù)。
總之，《種子課》是一本非常值得一讀的書籍。它不僅讓我更加深入地理解了教育的本質(zhì)和目的，還為我提供了許多寶貴的教學(xué)理念和方法。我相信，在今后的教學(xué)實踐中，我將不斷運用這些理念和方法，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《種子課》讀后感 5
當(dāng)翻開第一頁，看到俞正強(qiáng)老師用“蒔也若子”、“置也若棄”來形容種子課時。我有點迷茫，于是我?guī)е闷嫘睦^續(xù)往下閱讀。當(dāng)讀到“種子課：用生長代替重復(fù)”時，我似有所悟。書中提到，在課時與課時之間，知識是可以遷移的，比如學(xué)習(xí)了厘米進(jìn)行度量后在學(xué)習(xí)用米來度量就更簡單了，因為彼此之間有類似的結(jié)構(gòu)。而小學(xué)生的這種遷移能力，正是我們教師需要培養(yǎng)的能力。
有時我會苦惱，為什么總有學(xué)生在課上不認(rèn)真聽講，甚至做一些與課堂無關(guān)的事。于是，我只能把不好好聽課的學(xué)生模式化地訓(xùn)一遍，但是訓(xùn)多了，非但沒有效果，學(xué)生的意見也會很大。那該怎么辦呢，我就想通過俞正強(qiáng)老師的種子課，看看他是怎么處理的。原來要避免學(xué)生上課“搞怪”，一要做到讓學(xué)生喜歡自己，二要讓學(xué)生喜歡自己的課。那怎么才能做到又要學(xué)生喜歡自己，還能喜歡上自己的課呢？那就是老師要多聽聽學(xué)生的話，從學(xué)生的角度去想問題。當(dāng)與學(xué)生在思考問題上發(fā)生了分歧，不要太快去否定他，而是讓學(xué)生通過別的方面彌補(bǔ)他所不知道的.缺陷。數(shù)學(xué)這門課程，知識點之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段這種關(guān)聯(lián)性，往往表現(xiàn)為生長的特質(zhì)。這種生長，又與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，要實現(xiàn)教學(xué)生動化，最好的辦法就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)來組織教學(xué)。
那同樣在一個班上課，同樣的環(huán)境，同樣的老師，為什么總有個別學(xué)生練習(xí)會出錯一大片，為什么有些學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難？這些困難是怎么發(fā)生的呢？于是，我會把一兩個同學(xué)叫到辦公室，讓他當(dāng)著我的面做數(shù)學(xué)題，比如比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少這一類的題目，我比4多3，學(xué)生便能算出來，知道用加法，但反過來，4比我多3，顯然用加法是不對的，但學(xué)生會習(xí)慣性的看題目上的多這個字。從學(xué)生的回答中，可以看得出，顯然他沒有理解透徹，還沒理解題目，就直接提筆作答，這種情況在許多數(shù)學(xué)學(xué)困生中常見。通過讀了俞老師的書，我理解到需要變化思路，從學(xué)生的生活經(jīng)驗開始，利用身邊的文具，以及借助拍手游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，直觀感受數(shù)目的比較，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。
葉圣陶老師說過：“受過教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育，自己成長的；給他們充分合適的條件，他們就能成為有用之才”。因此我們作為護(hù)花的園丁，要給予他們愛與關(guān)懷，讓孩子們在主動中發(fā)展、在成長中完善！
《種子課》讀后感 6
近期有幸拜讀了俞正強(qiáng)老師的著作《種子課2.0：如何教對數(shù)學(xué)課》，讓我對數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)及教育有了全新的認(rèn)識和更深層次的感悟，日常教學(xué)中一直困擾我的疑問也隨著書中一些好的建議一掃而光。在本書中，俞老師結(jié)合了許多生動的教育、教學(xué)案例深度剖析了“教對數(shù)學(xué)的問題討論”和“教對數(shù)學(xué)的路徑把握”。作為羽翼尚未豐富的青年教師而言，想要做好這些是極其困難的；這不僅需要整體把握小學(xué)甚至銜接到初中的教材知識，更需要教育教學(xué)經(jīng)驗的日積月累。因此青年教師在平日的工作之余，一定要要梳理整套中小學(xué)教材的知識框架，幫助自己樹立“全局觀”，站在更高、更廣闊的視野下用心備課。以下是我對這本書的幾點讀書心得：
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。
教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會、自己體驗的機(jī)會。所以，教師必須處在學(xué)生思維發(fā)展水平的發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，充分地調(diào)動學(xué)生的求知欲。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，比如輕松和諧的師生關(guān)系、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教師適時的表揚、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價，以及靈活多樣的教學(xué)形式都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
三、具化概念，寓教于樂
教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具;新穎的謎語、故事;有趣的教學(xué)游戲;關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷睢⑦m時地競爭等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，也可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上。在教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容要講來源，講用處，通過聯(lián)系實際，解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)起來自然有親切感、真實感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
四、想要學(xué)生會提問題，教師自己要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題
俞老師的書中提到學(xué)生的'問題為何越來越少，對于這個問題的解答俞老師列舉了筆算除法的那節(jié)課（舉例15÷3=5）。很慶幸自己在備課時搜到了俞老師的這節(jié)課，對于自己之前備課不求甚解的態(tài)度深感慚愧。結(jié)合結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的加、減、乘這三種運算不難想到學(xué)生會將15÷3寫成和加、減、乘一樣的形式，當(dāng)然這樣是錯誤的。但到底該怎樣讓學(xué)生心悅誠服地意識到這種做法的錯誤并理解接受教材中的算法呢？這就需要在課堂上展現(xiàn)學(xué)生的想法，呈現(xiàn)出沖突，引發(fā)深度的思考，再結(jié)合除法的意義理解除法豎式寫法的合理性。當(dāng)然這比平時的直接展示除法豎式的授課方式慢很多，但身為教師我們應(yīng)該知道提出問題遠(yuǎn)比解決問題更有價值。若干年后學(xué)生不會記得他解決過哪道題，但他應(yīng)該擁有提出問題的能力和解決問題的方法。正如俞老師所說數(shù)學(xué)是思維的體操。如果學(xué)生認(rèn)為有什么好想的那數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)嗎？“種子課的慢其實不是慢，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。而平常我們上課的快不是快，是省略了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。種子課的慢，是為了將來的快。而平時我們上的快，可能將來會慢�！边@一點我深有體會，備課時的不求甚解可能會導(dǎo)致課堂進(jìn)程的卡頓，所造成的損失更不是一兩套練習(xí)題所能輕易彌補(bǔ)的。所以一定要認(rèn)真對待每節(jié)課！想要學(xué)生會提問題，教師自己要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。
作為一位極其受歡迎的數(shù)學(xué)教師，俞老師的課不僅邏輯思維縝密，而且語言風(fēng)趣，數(shù)學(xué)之根本其實是一種文化�？墒嵌鄶�(shù)時候我們把數(shù)學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)無誤直接相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課上就應(yīng)一板一眼、一絲不茍，但事實上我們的孩子喜歡的并不是數(shù)學(xué)呆板嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，也沒有哪間死氣沉沉的教師能夠真正讓教育教學(xué)真實地發(fā)生。因此，努力讓豐富多彩的數(shù)學(xué)文化之花在課堂綻放，讓師生的思維碰撞出美麗的火花，讓幽默風(fēng)趣的語言俘獲孩子們的“芳心”，這樣的課，是我們教育工作者不斷努力、孜孜以求的結(jié)果。我會朝著這個目標(biāo)不斷努力，成為像俞老師一樣優(yōu)秀的教師！
《種子課》讀后感 7
初看到書的名字，以為講述的是有關(guān)起始課的教法，深入的讀下去，才感覺自己的理解是那么片面和局限。這本書的書名很有活力，種子給人一種生命力和萌動的感覺，有著生長的希望。
學(xué)生就像一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因為是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準(zhǔn)備生長。但是，種子也會發(fā)不出芽，發(fā)了芽也可能夭折。
教師也像一粒種子，是一粒很飽滿的種子，也有很強(qiáng)的發(fā)展能量。從襁褓中模仿著走上教學(xué)之路，慢慢地能獨立上課，慢慢地能分清知識點、落實知識點，慢慢地了解學(xué)生接受知識的規(guī)律，慢慢地知道承載知識學(xué)習(xí)的是哪些相關(guān)的經(jīng)驗與思想，慢慢地知道有些課該怎么上能達(dá)到更好的效果。
聽過俞正強(qiáng)老師的兩次課，每次都給我很大的沖擊和震撼感，讓我有種大徹大悟的感覺，原來有的課還可以這樣上，真讓我大開眼界。在這本書里俞老師通過課堂實例或者課堂片段、知識點之間的架構(gòu)，讓我理解了什么樣的才叫種子課，對比自己原來上的課，感覺自己對教材的把握不夠，甚至是不對的。《用字母表示課》我上了好幾遍，每一次都感覺有進(jìn)步，看了俞老師講解的課，我忽然感覺到我原來上的這一課，僅僅局限在用字母可以表示變化的數(shù)，可以表示數(shù)量關(guān)系或者公式。但是為什么數(shù)學(xué)家發(fā)明用字母表示數(shù)卻說不清楚。我上的課僅僅算是照本宣科，學(xué)生具有了解題技巧，但缺乏對數(shù)學(xué)上字母的理解。如果學(xué)生跟俞老師上了這么一節(jié)課，我相信學(xué)生在解方程以及列方程解決實際問題方面會很輕松。
種子課，意味著生長課，“種子”們需要教師給的溫度和雨露。我們老師怎樣才能給予學(xué)生生長的力量，可以從以下幾個方面下功夫：
一、關(guān)注學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
了解學(xué)生已有的活動經(jīng)驗是一種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，例題的設(shè)計要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，不僅能讓學(xué)生潛移默化的進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。雖然有些教學(xué)是建立在生活原型中，學(xué)生還是不解其意，原因是對學(xué)生學(xué)習(xí)起作用的是生活經(jīng)驗，而非生活原型。我們要用學(xué)生的眼光看待問題，這不是一件容易的事情，讓教師從成人的思維回歸到孩童時期的思維是件難事。這需要老師在了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗下給予學(xué)生充足的空間，上一些準(zhǔn)備課，或者讓學(xué)生進(jìn)行先期學(xué)習(xí)。
二、持續(xù)的激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，更下功夫的'是在教學(xué)的整個過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采取對策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
三、有效的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法的指導(dǎo)要看每個教師的功力和經(jīng)驗，是一個需要教師積累的過程，而不是復(fù)制和模仿出來的。這就需要教師的不斷努力尋求自身的專業(yè)發(fā)展。對自己定位、尋求方法、不斷的努力、思考與反思，只有自身的功力達(dá)到了，教學(xué)才能游刃有余，名師才能出高徒，課堂和教學(xué)中遇到的問題才能迎刃而解。
學(xué)生即種子，課程即種子，給以水分、陽光和雨露，才會有生長的力量，才能有花開的聲音，作為一個教師，要修煉好自身，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽光和甜甜的雨露，才能看到遍野的綠色和叢中的花朵。
《種子課》讀后感 8
這學(xué)期我拜讀了俞正強(qiáng)老師的《種子課》，寒假里我斷斷續(xù)續(xù)將書本讀完�？赐曛�，感觸很深。在這本書里面，記錄了一個數(shù)學(xué)特級教師的思與行。全書主要分兩塊內(nèi)容：一是種子課，生長的課堂。詳細(xì)講解了什么是種子課？如何上好種子課？二是種子課，為了每一個人的生長。強(qiáng)調(diào)了感悟?qū)W生發(fā)展，反思教師成長。而全書中，讓我感悟最深的卻是“破繭而出：教師專業(yè)發(fā)展的五個階段”章節(jié)中所提到的幾點內(nèi)容。下面我就針對這些內(nèi)容談一下自己的一些心得體會。
一、認(rèn)識自己，擺正姿態(tài)
人們常說，教師是人類靈魂的工程師，我覺得是非常對的。學(xué)生們從小開始接受老師的教育，老師不僅傳遞知識，而且教學(xué)生為人處世的道理，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，老師就像學(xué)生的父母，像學(xué)生的朋友，讓學(xué)生在成長的道路上走的.更好。毋庸置疑，教師專業(yè)發(fā)展將有利于整個社會的發(fā)展。教師成為自己專業(yè)發(fā)展的主體，就要求教師本人了解自己的優(yōu)缺點，確立發(fā)展目標(biāo)，才能找出目標(biāo)與自身現(xiàn)有條件之間的距離，思考縮短這一距離的途徑方法，并不折不扣地實施于行動。認(rèn)識自己，影響著教師在自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的行動方式，從而影響著教師專業(yè)發(fā)展的水平。因此，能否樹立正確的自己觀念，是影響教師專業(yè)發(fā)展的首要問題。
二、改變自己，接受學(xué)生
教師的改變要立足于中國教育的改變，為孩子而改變，但首先是為自己改變。教師改變著眼點就是學(xué)生，所以一切的改變都是學(xué)生的改變，改變學(xué)生什么，改變學(xué)生生命的狀態(tài)，生命的欲求。改變的中心，或者說靈魂是什么？以美點亮學(xué)生的內(nèi)心，就是要激勵學(xué)生欲求美好事物。改變自己的目的是去接受學(xué)生，意味著教師必須去了解（研究）學(xué)生，必須順著學(xué)生所表現(xiàn)的種種可能性來改變自己原先準(zhǔn)備的預(yù)案，從而去影響學(xué)生，而不是慣性的要學(xué)生跟著教師的思維走。因而，教師在對學(xué)生施加教育影響之前、之中或之后，應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的情況改變自己，從而使自己的影響吻合于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實與潛在的發(fā)展可能性。這樣，就避免了在教學(xué)中一味要求學(xué)生適應(yīng)教師，在學(xué)生適應(yīng)不了的時候步入教學(xué)沖突的疾痼。
三、提升自己，充實自己
有這么一段話：“一個教師，教大學(xué)有大學(xué)的學(xué)識，教中學(xué)有中學(xué)的學(xué)識，教小學(xué)就只有小學(xué)的學(xué)識”。這句話說的正是由于老師長期從事教學(xué)，他的知識層面隨著時間的變化越來越局限，最后只停留在其日常教學(xué)層次上�！皫熣�，傳道授業(yè)解惑也”，我們是直接面對學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會提出來，而且往往會“打破沙鍋問到底”，沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。
四、反思自己，突破創(chuàng)新
“教而不思則罔”，教師成功的教學(xué)離不開反思，在日常教學(xué)中你有做到，教有所思，思有所改嗎？在日常生活中有很多是我們“不能改變的”，那么我們就要盡力去改變很少能的“我能改變的”那部分，嘗試著改變自己的心態(tài)，改變自己的教學(xué)方法，改變自己的設(shè)計思路，在改變中尋找突破，在改變中尋找創(chuàng)新。人們常說：“教師要給學(xué)生一碗水，自己須有一桶水�！碧稍谠械闹R上，光有奉獻(xiàn)精神的老師，未必就能成為一個好老師。所以我們要多學(xué)習(xí)，多反思，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中好的教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)設(shè)計，反思自己教學(xué)中的不足之處，并且加以改正，我想只要能夠堅持下去，一定會有意想不到的收獲。
在教師這條路上，知道自己有很多方面的不足，但看完《種子課》這本書后，讓我覺得我對數(shù)學(xué)教學(xué)、對學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的啟發(fā)，值得我細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。書上的點點滴滴，讓我不斷認(rèn)識自己、改變自己、充實自己、反思自己，讓我慢下步伐，精心設(shè)計教學(xué)、悉心呵護(hù)種子、靜待開華結(jié)果。
《種子課》讀后感 9
曾多次聽過俞正強(qiáng)老師的課與講座，每次都是在笑聲與回味中度過。他的課與講座不僅幽默風(fēng)趣，而且有深度與內(nèi)涵，這次看到了他撰寫的書籍，仍然吸引了我。
俞正強(qiáng)在書中引言中說，教學(xué)三十余年，一直在思考這樣一個問題：如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)？如何有效地破解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。這兩個問題，也是我們同行們一直思考與探索的問題。從他的《種子課》一書中，或許有一些啟發(fā)。
一、如何上好種子課
什么是種子課？如何上好種子課？這是我一開始翻閱這本書的初衷。俞老師認(rèn)為，如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)"課"，那么一定有一些課需要"蒔也若子"，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可"置也若棄"，讓學(xué)生充分自主。"蒔也若子"的課，通常處于起點或節(jié)點，謂之"種子課"，"置也若棄"的課，通常處于點與點之間，謂之"生長課"。如以計量單位為例，一共有八類，這八類中，長度單位是小學(xué)生最早接觸的，也是最基本的。因此，長度單位的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該具有種子特質(zhì)。而在這一系列中，第一節(jié)課的《厘米的認(rèn)識》無疑是最重要的，也就是所說的種子課。而后面的《分米的認(rèn)識》《毫米的認(rèn)識》就是生長課。如果只在數(shù)學(xué)知識層面上這三節(jié)課，就會出現(xiàn)雷同，學(xué)生就將會失去興趣。但如果將數(shù)學(xué)思考部分融合進(jìn)來，那么這三節(jié)課就雷同中透出不一樣來，學(xué)生就會有新鮮感。
那在這么多課中，怎么來判斷一節(jié)課是種子課呢？關(guān)鍵是從一個系統(tǒng)的角度來思考，整體把握一個知識塊的前生今世與后延。這個過程一定有其發(fā)生的基點，發(fā)展的節(jié)點，這些基點與節(jié)點可能就是我們的種子課，一定要花力氣，精雕細(xì)琢。這些課上好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會模糊，那么其他的生長課上可鼓勵學(xué)生自己閱讀、自己思考，對于學(xué)生來說，也就不難了。
二、如何面對學(xué)困生
在我們每個班，都有那么幾個學(xué)困生，他們雖然聽不懂老師的講課，但又必須認(rèn)真聽，還不能走神，有時想想這些小孩真不容易，而在我們教學(xué)中，如何提高學(xué)困生的成績也是我們老師頭疼的問題。在我們辦公室內(nèi)，經(jīng)�？煽吹轿覀兊睦蠋熣n后在輔導(dǎo)學(xué)困生，教師累，學(xué)生煩，關(guān)鍵成績還不一定上去。俞老師也講述了自己的親身經(jīng)歷，對于班上的學(xué)困生，他課上多提問，不讓他們走神，課中多指導(dǎo)，不讓他們掉隊太多，課后多補(bǔ)課，盡量講懂當(dāng)天學(xué)的東西。兩年下來，花了十分多的力氣，孩子終于考了七八十分上初中啦。孩子上了初中后，又打回了原形。這讓俞老師不禁想到，他可以給這樣的孩子補(bǔ)課一年，兩年，可補(bǔ)得了三年、四年嗎？我們說，學(xué)習(xí)的好壞主要還是基于孩子自身的原因。如果教師能與學(xué)生一點心的溝通，教師持之以恒的關(guān)懷，改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能也就水到渠成了。
對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，俞老師認(rèn)為，等待也是一種好辦法。他說了一個這樣的案例。
學(xué)生也沒有找人補(bǔ)課也就會了。而教師的守候，則給了學(xué)生成熟的時間。因此，有的學(xué)習(xí)困難是暫時的，是由于學(xué)生的暫時不成熟而引起的，等一等，不要急著下結(jié)論，可能也是個好辦法。
俞老師結(jié)合自身的經(jīng)歷，他說如果要給學(xué)困生問題開出一劑藥方：那只能是四味中藥：即體力勞動一分，拼時間花力氣，大量補(bǔ)課，成績短期內(nèi)會有所提高。價值追求二分，即改變孩子的心，而心的改變是不能急躁的，要慢慢來。他認(rèn)為，如果我不能改變學(xué)生，但至少可以不傷害學(xué)生。方法求索三分，即教師要通過與學(xué)生對話尋找原因，只要原因找到了，學(xué)習(xí)困難也就解決了。生命等候二分。（）即學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可能既不是方法問題，也不是態(tài)度問題，而是生命的成熟問題。教師要耐得住寂寞，要靜待花開，每個孩子總會有屬于他的'花期。
三、教師如何反思
教學(xué)反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)越來越重要了，反思的內(nèi)容主要有兩方面，一是教學(xué)的得與失，另一方面是關(guān)于得與失的原因。能否找到得與失的原因，是影響教師專業(yè)發(fā)展的一重要因素。一個成熟的專家教師是傾向于從自身尋找原因的，當(dāng)然也不忽視學(xué)生和外在的因素。反之，如果把失誤的原因歸之于學(xué)生或客觀因素的老師，專業(yè)發(fā)展都很難得到發(fā)展。教師在反思時，有時會停留在淺顯的表面。比如我們學(xué)生常犯的一個計算錯誤，我們的家長和老師包括學(xué)生都認(rèn)為是粗心，心里有時還會僥幸說，反正會做，就是粗心了一些。而我們的老師和家長都會跟孩子說細(xì)心一點。卻不知只是這樣一說，孩子們還是無所適從，不知如何努力。事實上，孩子計算出錯的原因是多種多樣的，有的是數(shù)字抄錯，有的是書寫習(xí)慣，有的是進(jìn)位時的瞬時記憶，有的是口訣誤讀，有的是計算順序，如果我們只是單純歸為粗心，是很淺薄的，如果教師能讓學(xué)生找出草稿紙，尋找到算錯的真正原因，這樣孩子下次粗心的機(jī)率就會降低。
我們的教師常常抱怨自己在上面口干舌燥講，可孩子們在下面卻不聽�；蛟S我們老師該反思自己課的設(shè)計是否吸引學(xué)生，或許思考一下當(dāng)天孩子也有突發(fā)狀況，影響了孩子的學(xué)習(xí)效果。一味的抱怨與怨天尤人都是不可取的，對教學(xué)得失作出正確歸因，這才是我們教師應(yīng)有的情懷。我們的教師都希望自己的專業(yè)有所發(fā)展，但效果不佳。在努力一段時間后，就放棄了專業(yè)發(fā)展的追求，于是工作就成了一件依慣性而為的工作，失去了樂趣。而要改變這種狀況的唯一方法，就是思考與踐行，將束縛自己的原因去掉，才能破繭而出！
《種子課》讀后感 10
今年暑假，學(xué)校布置了教師的讀書活動，我是一名數(shù)學(xué)一線老師，所以我選擇閱讀了俞正強(qiáng)特級教師的《種子課》一書，使我受益匪淺，也使我們多年未解的疑惑頓時解開，還給了我許許多多的啟迪。下面談一談我對《種子課》一書的幾點讀書心得。
一、種子課理論帶給了我們課堂改革的新方向。
俞正強(qiáng)老師把課分為“種子課”和“生長課”。對課的這種分法他用“其蒔也若子，其置也若棄”來描述對“樹”的態(tài)度。如果將某一知識系統(tǒng)比作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么一定有一些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主。
什么是種子課？俞特是通過舉例的方法來說明的。通過讀這本書，使我明白了那些需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)，即通常處于起點或節(jié)點的課，可以稱之為“種子課”。種子課就是可供遷移，可供生長的關(guān)鍵課。其特點是需要深耕細(xì)作，不怕花時間，以深刻達(dá)成簡約。比如《平行四邊形的面積》可以看成種子課，因為它是可供遷移的，如果學(xué)生掌握好了平行四邊形面積的計算，并能夠充分理透脈絡(luò)，那么《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》的計算就會輕而易舉，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會越來越濃。
與種子課相對應(yīng)的是生長課，生長課就是“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，是讓學(xué)生充分自主的課。相對《平行四邊形的面積》，我認(rèn)為《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》都可以看成生長課。同時，我認(rèn)為“生長課”更適合使用導(dǎo)學(xué)案，適合“先學(xué)后教，先練后講”理念的落實。
教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上的各種零件似的產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長，只是，學(xué)生的發(fā)芽、生長，需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料及合適的生長環(huán)境。
有人認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉的。事實上，學(xué)生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的.能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因為是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準(zhǔn)備生長。
俞特認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)和打仗的道理是一樣的；一定要打好關(guān)鍵的幾仗，關(guān)鍵的幾仗打好了，就形成勢了，其他仗就會勢如破竹般地獲勝。種子課上好了，生長課就會輕而易舉。可見，“種子課理論”帶給了我們課堂改革的新方向。
二、不要把“孩子”當(dāng)“成人”。
我們都認(rèn)為，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，如果帶著問題來聽課，效果會很好。俞特卻認(rèn)為：這些教育工作者忽視了我們所面對的主體是小學(xué)生。對小學(xué)生來說，結(jié)果是最重要的，知識的預(yù)習(xí)意義就是看了結(jié)果狀態(tài)的知識的內(nèi)容，知其然后，對所以然往往缺乏追究能力。因此，有部分小學(xué)生對知識內(nèi)容說懂的時候往往不知道自己其實是懂錯了，至于帶著問題去聽課只能是美好的理想。并且，在他們了解數(shù)學(xué)知識的結(jié)果之后，他們在課堂上急于表現(xiàn)對知識結(jié)果的了解，從而對知識的探究過程失去耐心，更別提好奇心了。所以，我們在教學(xué)中千萬要注意不要把“孩子”當(dāng)“成人”。
三、請尊重孩子的成長規(guī)律。
原先我們解方程都是要求學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系來解的，用等量關(guān)系來解方程，需要記住一些等量關(guān)系式，且到了初中后，方程不再用等量關(guān)系式而是用等式性質(zhì)來解，因此，新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教材從小學(xué)三年級開始就用等式性質(zhì)來解，但這又帶來一個問題：學(xué)生用等式性質(zhì)來解方程的難度比等量關(guān)系式大，這是為什么呢？
俞特認(rèn)為：這類似于是孩子的成長過程。比如小孩子會稱狗為“汪汪”，因為“汪”的發(fā)聲比較容易，且狗又十分常見，之后會慢慢地改稱“狗”。值得討論的是：那個稱狗為“汪汪”的過程，可否因為將來不稱“汪汪”而省略呢？
支撐等量關(guān)系式理解的經(jīng)驗是一種可以概括為“互逆”的經(jīng)驗。而這種互逆的經(jīng)驗在學(xué)生的生活中十分普遍。比如從家向東走到學(xué)校，那么，從學(xué)校向西走回到家；上坡走到學(xué)校，那么走下坡回到家；等等，這些關(guān)于“互逆”的經(jīng)驗支撐了學(xué)生對等量關(guān)系式的理解。
而支撐等式性質(zhì)理解的經(jīng)驗是一種可以概括為“守恒”的經(jīng)驗。比如一支隊伍可以因為間隔不同而呈現(xiàn)不同長度，但其人數(shù)不變，由此體會到長度變了但數(shù)量沒變，或者對同一對象雖然形態(tài)變了，但重量沒變等，但這還不足以支撐對等式性質(zhì)的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)個體的守恒經(jīng)驗從關(guān)于一個對象發(fā)展到兩個或多個對象之間后，意義就不一樣了�？墒菍W(xué)生對這種“守恒”經(jīng)驗卻很少。從而使得學(xué)生在某段時間習(xí)慣于用等量關(guān)系式解方程，而在之后的又一段時間內(nèi)，習(xí)慣于用等式性質(zhì)來解方程。這需要我們尊重孩子的成長規(guī)律，允許孩子采用不同的解題依據(jù)，而不是想當(dāng)然地省略某個階段。
總之，讀了《種子課》這本書，給了我們對課堂、對學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識和啟發(fā)，我們愿再次細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品——《種子課---一個數(shù)學(xué)特級教師的思與行》，在名師的指引下，不斷的提高自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《種子課》讀后感 11
有幸接觸到俞正強(qiáng)老師的《種子課———一個數(shù)學(xué)特級教師的思與行》這本書。
俞老師在書中說：如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”。通常處于起點或節(jié)點，謂之“種子課”。處于點與點之間，謂之“生長課”。在我看來，“種子課”是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的知識拓展和延伸將在“生長課”里得以實現(xiàn)。
俞老師在書中說到“種子的力量”在于生長，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識都可以描述為從生活中來到生活中去的一個過程，這個過程具有內(nèi)在聯(lián)系。如果將這種內(nèi)在聯(lián)系的不可斷絕視為生命過程，那么，種子課的提出和實踐就不是不可理解的了，而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。
從我站在講臺上那一刻起，我就想要在學(xué)生的心中種下一顆喜歡數(shù)學(xué)的種子、種下一顆數(shù)學(xué)思維的種子、種下一顆愛思考、勤動腦的種子，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正具有一定的動力。
俞老師的這本書，很多話都讓我感同身受、很多觀點都值得我深思、很多教學(xué)實例都值得我學(xué)習(xí)。讓我感觸比較深的是《厘米的認(rèn)識》從俞老師的教學(xué)片段中，學(xué)生體會到了厘米是一種單位，不論是什么尺子，不論在哪里，同一單位都是一樣的，也體會到即使環(huán)境變化了，單位還是不變。俞老師的這節(jié)“種子課”，就是將數(shù)學(xué)知識植根于學(xué)生的經(jīng)驗之中，這樣，學(xué)生的所有經(jīng)驗就會支撐種子的芽進(jìn)行生長。反思自己在教學(xué)這節(jié)課時，只是讓學(xué)生通過尺子感受厘米這個單位，感受一厘米有多長，并沒有過多的將知識滲透于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中去，這樣直接的知識傳授使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏活力。
還有一個讓我印象深刻的教學(xué)實例是在網(wǎng)上看到的，俞老師上的《線的認(rèn)識》，將數(shù)學(xué)知識扎根于經(jīng)驗之中，利用原知識中遷移、同化，通過一根繩和學(xué)生畫的數(shù)學(xué)書本的寬中得知：線無曲直，可以自由轉(zhuǎn)化，本質(zhì)沒有發(fā)生改變，線無粗細(xì)，唯有長短；再通過設(shè)疑引導(dǎo)讓學(xué)生試著畫出三類“線”。學(xué)生在課堂中自然地區(qū)分出三類線不同的特點。反思自己在教這節(jié)課時，簡單得從畫一條線段切入，把線段的一端無限延長，引出射線，接著學(xué)直線。
這本書讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的啟發(fā)。學(xué)生對客觀世界的定性把握能力和定量刻畫能力不是一夕之間就能培養(yǎng)的，而是在許多課時中作為一個有機(jī)的系統(tǒng)發(fā)展起來的.。“種子課”上的點點滴滴，讓我意識到應(yīng)該慢下步伐，精心設(shè)計教學(xué)、悉心呵護(hù)”種子”，靜待開花�？吹竭^這樣一段話：每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛的綻放；有的花，需要漫長等待。我們要堅信———不同的花都有不同的花期。細(xì)心地呵護(hù)自己的花，慢慢地看著長大，陪著他沐浴陽光風(fēng)雨，這也是一種幸福。相信孩子，也相信自己。就如書中所說：“我相信終有一天，這位教師不經(jīng)意間會發(fā)現(xiàn)，自己的教學(xué)已深受學(xué)生喜愛，雖然不會富有，人生卻悠然自得了。”我希望有一天，我的教學(xué)能深受學(xué)生喜愛。
《種子課》讀后感 12
俞正強(qiáng)老師的《種子課》這本書，它呆在我書架上已經(jīng)很久了，是我大學(xué)老師推薦給我的，但是一直沒有認(rèn)真細(xì)讀它。逢今年的暑假里倒是得空不少，把書架清了清，也理出來不少教育叢書，想著馬上要進(jìn)入教師這個行業(yè)，多讀多看些也是應(yīng)當(dāng)。俞老師，曾經(jīng)看過他不少的教學(xué)視頻，在印象中是一個風(fēng)趣的儒者，在課堂上能自然引導(dǎo)學(xué)生，使其能暢所欲言，各抒己見，最后又能做到收斂升華。想到此，已經(jīng)許久不看書的我，又拿起這本《種子課》，想從書中一睹俞老師的風(fēng)采。
種子課，寓意每個學(xué)生如同種子一樣，正處于生長萌芽階段，在這個階段中，給他們充分的合適的條件，“陽光”、“雨露”、“空氣”等，經(jīng)受時間慢慢的錘煉，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件，開發(fā)他們的潛能。
要知道上來講道理的書雖然開始的時候讓人熱血沸騰，但久了，難免讓人感到乏味。什么樣的書最吸引人品讀下去——故事書，所以俞老師在書中為我們精心挑選了一個個教學(xué)實例，從課堂、學(xué)生中得出來的`道理更直觀鮮明，說服力也更強(qiáng)。通過一則則課堂教學(xué)實例，俞老師向我們傳遞了一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不僅是關(guān)于課的教學(xué)，更是關(guān)于人的教育。教書育人，育人為本，一個教師做不到育人，那么教書即使再好，也是空有其表。
這本《種子課》開頭第一篇，數(shù)學(xué)課，我們教對了嗎？猶如當(dāng)頭棒喝，教書的時候很少會問自己這樣一個問題。我們總把自己設(shè)計的教學(xué)課件、教案等等放在重要的位置，揪著書中的知識點反復(fù)研究，細(xì)化算理，強(qiáng)調(diào)算法，但是我們真的教對了嗎？其實不然，很多時候，我們在用自己大人的思維分析書中的知識，但是我們卻忽略了最重要的學(xué)生。教師教的是人，并不是流水線上的各種零件似的產(chǎn)品。學(xué)生有自己的思想，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長，只是，學(xué)生的發(fā)芽、生長，需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料及合適的生長環(huán)境。所以教師所要做到的不僅僅是鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)會從學(xué)生的角度去看問題、分析問題，才能明白教學(xué)過程中的重點、難點、混淆點，這樣的教學(xué)才是有意義的。
堅持打磨自己的課堂，學(xué)會跟自己較勁。俞老師在書本的最后還提到了“教育情懷”，何為教育情懷？它是一種教育報國的志向，是一種教育為人的慈悲，是一種教育清貧的淡泊，是一種教育化民的樂趣。教學(xué)的專業(yè)之路雖然屬于時間，但這條路的厚度與長度，取決于教師對教育的情懷！一個有教育情懷的教師，他的專業(yè)成長是有溫度的，既溫暖自己，亦溫暖同行者！
《種子課》讀后感 13
感謝學(xué)校、感謝教研組、感謝數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，讓我的寒假有俞正強(qiáng)老師的《種子課》陪伴。這個寒假不是空閑空虛空洞的，而是充實收獲豐滿的，這本書舉了很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實例，讓我走進(jìn)了一位特級教師的數(shù)學(xué)課堂里，感受到了俞老師帶給我們的科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法。
俞老師這本書不是純粹枯燥的文字，而是用一個個鮮活的例子，讓我們明白數(shù)學(xué)課不光光是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法。
本書分為兩大塊，一是從課的角度進(jìn)行闡釋：什么是種子課及如何上好種子課這兩個問題。另一塊是從人的角度進(jìn)行分析：學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。
在敘述種子課時，俞老師沒有對種子課下定義，也沒有根據(jù)定義來演繹，而是采用了舉例的方法讓我們看到：像這樣的課就上種子課；就某一單元而言，這幾節(jié)課應(yīng)該是種子課；就某一知識領(lǐng)域而言，每一節(jié)種子課應(yīng)該如何呈現(xiàn)，才能成就孩子們的學(xué)習(xí)樂趣。
葉圣陶先生說，學(xué)生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長的；給他們充分的合適的條件就能成為有用之才�！狈N子課就是合適學(xué)生生長的條件之一。如果將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個生命體，那是可以描述為若干個顯性階段的。當(dāng)發(fā)展至一定時候，便能了然課與課之間的差別，了解學(xué)生的特點幫助學(xué)生成長。這句話成立的前提是教師的不斷思考和實踐。
一堂課從知識屬性上來說可以分為：概念課和計算課等；從教學(xué)要求來說可以分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；俞老師的觀點是無論什么課無非就是種子課和生長課之分。有的知識是顯現(xiàn)在外部的閱讀性學(xué)習(xí)，有的知識是隱性的`體驗性學(xué)習(xí)，而將兩種結(jié)合起來的便是種子課。
關(guān)于先期學(xué)習(xí)，即在授課之前就已經(jīng)積累的經(jīng)驗，俞老師提到先期學(xué)習(xí)有時會導(dǎo)致個體差別較大，有的孩子理解很有質(zhì)量，有的孩子理解膚淺。有的問題老師剛提出來，學(xué)生便把本節(jié)的知識講出來了，打亂了老師的預(yù)設(shè)和探究的氛圍。原本預(yù)設(shè)是課堂中經(jīng)過師生互動形成的過程和結(jié)論，在學(xué)生的思維成果或開展的實驗操作結(jié)論與老師預(yù)設(shè)相左或意想之外有意義的學(xué)習(xí)這樣非預(yù)設(shè)生成時，教師如何面對解決，合理駕馭課堂，為學(xué)生進(jìn)行合理解釋，非常關(guān)鍵。往往會出現(xiàn)兩極性——尷尬與精彩。預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)生成是課堂中不可缺少的一部分，老師支持與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
俞老師認(rèn)為：現(xiàn)代課堂中，保持安靜、整齊的課堂是開展學(xué)習(xí)的必要前提，如果學(xué)生為了做一個“好學(xué)生”而時刻警惕自己的一舉一動，學(xué)習(xí)起來必不能安心地思考，而太嘈雜的課堂也不可能有好的思維，這就需要教師恰當(dāng)?shù)陌芽睾驼{(diào)節(jié)。
作為一個新入門的數(shù)學(xué)老師，首先要模仿參照，再積累實踐，不斷地反思改進(jìn)才有可能慢慢達(dá)到較為理想的效果。只有不斷地思考嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)水平�？傊�，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
《種子課》讀后感 14
這是一個小班化的班級，學(xué)生對于錢老師準(zhǔn)備的種子很感興趣，整個課堂圍著有關(guān)種子的科學(xué)知識進(jìn)行探究研討。錢老師的課前準(zhǔn)備很充分，這也展示了她對教學(xué)的用心。老師提前泡發(fā)了許多的蠶豆種子（便于剝開種皮），這是需要在放假期間做的，做得非常好。還有上課所用的多媒體課件，制作精細(xì)，油菜籽、黃豆、蠶豆種子的外觀、結(jié)構(gòu)都清晰地展現(xiàn)出來了；學(xué)生的準(zhǔn)備也很充分，透明的塑料杯、餐巾紙、一些自購的種子等，說明學(xué)生的積極性也很高。
課堂的活動氣氛感染了我，真想不到學(xué)生是那樣的認(rèn)真實踐、認(rèn)真分析研究，整個課堂活動非常活躍，孩子們動手的時間很充分。學(xué)生親自剝開種子的皮、認(rèn)真觀察、描述；分開種子的子葉、再觀察、再思考及猜測各部分的作用；最后還做種子萌發(fā)實驗等等，在老師的引領(lǐng)之下，課堂氣氛熱烈、輕松而又具有極佳的科學(xué)探索意義。
從聽課者的角度來看這節(jié)課，學(xué)生通過親自實踐，動手動腦，從活動中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，去體驗科學(xué)規(guī)律，效果是非常不錯的。通過這一節(jié)課，學(xué)生對于種子的認(rèn)識非常深刻，對于種子的萌發(fā)非常感興趣，人人熱情高漲地舉起小塑料杯，想要得到一顆珍貴的種子，體現(xiàn)了學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)生命奇跡的期待。
對于最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我以前的教學(xué)心得，學(xué)生對于種子的.根的生長方向雖然知道，但觀察不是很仔細(xì)，我給錢老師提出了一個小建議，讓各組同學(xué)對種子的擺放位置，橫豎方向提出不同的要求；同時我還給靠近我的那個小組提了個“大膽”的建議：讓他把剝了皮的種子放進(jìn)杯子，等待奇跡出現(xiàn)，可愛的孩子都很認(rèn)真地照著做了，雖然暫時不明白這樣做的意義。但一周之后，他們就會有新的值得探究的課題。
很高興聽到這樣一節(jié)“原生態(tài)”的課，它給了我很多啟示，盡管不是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的公開課，東城小學(xué)的科學(xué)老師也是高要求，細(xì)處理，追求教育效果的最大化，追求常態(tài)化下的優(yōu)良的科學(xué)教育。
《種子課》讀后感 15
首先，書中將某一知識系統(tǒng)比作一棵樹，樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)課，而其中的“種子課”和“生長課”的劃分讓我印象深刻。這種劃分方式不僅揭示了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且強(qiáng)調(diào)了某些課的重要性，即它們作為“種子”課，需要充分理透脈絡(luò)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，因為數(shù)學(xué)知識往往具有邏輯性和連貫性，一個概念的理解往往影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。
在閱讀過程中，我深深被俞老師的教學(xué)實例所吸引。例如，他通過《平行四邊形的面積》這一“種子課”，展示了如何讓學(xué)生充分理透脈絡(luò)，從而輕松遷移到《三角形的面積》、《梯形的面積》等后續(xù)的學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，我也反思了自己在教學(xué)中的不足，意識到在教授某些關(guān)鍵概念時，我可能沒有給予足夠的重視和深入的解釋。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了不要把“孩子”當(dāng)“成人”，這一觀點讓我深感認(rèn)同。在教育過程中，我們常常忽視了學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，過于追求結(jié)果，而忽視了過程的重要性。俞老師指出，對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題可能并不總是有效的學(xué)習(xí)方式，因為他們的認(rèn)知能力和理解能力還在發(fā)展中。這提醒我們，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的成長規(guī)律，采用適合他們的教學(xué)方式。
最后，這本書不僅讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深入的`理解，也讓我對教育理念有了更全面的認(rèn)識。它提醒我們，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。同時，教育也需要耐心和細(xì)心，需要我們用心去傾聽學(xué)生的聲音，理解他們的需求，為他們提供合適的成長環(huán)境和養(yǎng)料。
總的來說，《種子課》是一本值得一讀再讀的好書。它不僅為我提供了數(shù)學(xué)教學(xué)的新視角和實踐指導(dǎo)，也讓我對教育有了更深刻的理解和思考。我相信，在未來的教學(xué)實踐中，我會將這本書中的理念和方法融入到我的教學(xué)中，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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