給教師的建議讀后感
看完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？下面是小編整理的給教師的建議讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
給教師的建議讀后感1
寒假里，我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著的《給教師的推薦》這本書。讀了此書，感覺雖然此刻的教學(xué)設(shè)施和教育環(huán)境相比以前都發(fā)生了巨大變化，但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對(duì)此刻的教育工作者來說，不但絲毫不顯過時(shí)，還尤顯重要。讀著此書，我感覺就好像有一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解教學(xué)中的煩惱，給我指點(diǎn)迷津，書中給教師提出了多條推薦，每一條推薦都談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，讓人閱讀過后，掩卷長(zhǎng)思，令人感觸頗深，獲益非淺。
書中談到了關(guān)于教師的時(shí)間問題，我深有同感。確實(shí)，教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜也只有24小時(shí)啊！我們每一天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、課后輔導(dǎo)，還要抽出時(shí)間來開展校園活動(dòng)及參加各級(jí)各類的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣，有自我的社會(huì)活動(dòng)，既要做家務(wù)，也要教育自我的子女，這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？帶著這個(gè)問題與困惑我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。
書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的'需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對(duì)��！我們不能總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我們?cè)谧晕宜痰哪情T學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只但是是入門的常識(shí)，在知識(shí)的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。只有多讀書，我們才能發(fā)現(xiàn)自我的不足與淺薄，只有讀書我們才能充實(shí)自我，只有讀書我們才能提高自我對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，只有在書本中與大師們交流才能進(jìn)一步提高自我各方面的素質(zhì)。
“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對(duì)于教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們明白的東西又實(shí)在太少。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書吧！經(jīng)常讀書和思考，能夠使人善于對(duì)自我的教育教學(xué)工作作出思考，并為自我指引正確的方向，豐富理論經(jīng)驗(yàn)。因此，要多讀書。在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自我的青春吧，立足于三尺講臺(tái)，培養(yǎng)出祖國(guó)鮮艷的花朵！
給教師的建議讀后感2
烈日炎炎的六月，每當(dāng)在捧讀《給教師的建議》這本書時(shí)，就會(huì)讓我很快被書中一條條看似普通實(shí)際上卻反映著教育本質(zhì)的建議所吸引，心也隨著慢慢沉靜，身體也就慢慢感覺不到周圍炙熱的空氣了。
"讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。""在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。"
"兒童學(xué)業(yè)落后的根本原因，就在于他沒有學(xué)會(huì)思考。""讓實(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有的正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問的一個(gè)極其重要的條件。"讀著這一個(gè)個(gè)反映著教育教學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)，真的很佩服蘇霍姆林斯基對(duì)于教育的潛心研究。特別是對(duì)于"讓實(shí)際事物教給兒童思考"感觸較深。
在教學(xué)中，曾遇到過這樣的題目：一塊正方形桌布，鋪在一個(gè)邊長(zhǎng)10分米的`正方形桌面上之后，四周下垂的一樣長(zhǎng)，并且題目中畫出了桌子的一邊下垂了2分米，問題是求這個(gè)正方形桌布的面積。學(xué)生一開始獨(dú)立解答時(shí)，很少有能解答對(duì)的。因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，他們看到的就是一個(gè)立體的鋪著桌布的桌面，根本想像不出實(shí)際生活中是什么樣子的，所以不可能解答對(duì)。于是，我找來一塊同樣大小的桌布，在教室里用米尺搭建了一個(gè)邊長(zhǎng)是10分米的桌面，先讓學(xué)生觀察桌布在沒鋪到桌面上之前的樣子，就是一個(gè)正方形，然后再讓學(xué)生自己把桌布鋪在桌面上，當(dāng)四周下垂一樣長(zhǎng)時(shí)，再觀察現(xiàn)在桌布的樣子，從而找出桌布的邊長(zhǎng)就是桌面的邊長(zhǎng)再加上兩邊分別下垂的2分米，所以這個(gè)正方形桌布的邊長(zhǎng)是14分米，然后把桌布拿起來再還原到原來的正方形，這樣反復(fù)的讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，正是"讓實(shí)際事物教給兒童思考"的過程，正是在這樣的過程中，學(xué)生慢慢了解了題目的本質(zhì)，便能找到了正方形桌布的邊長(zhǎng)，它的面積也就迎刃而解了。如果沒有這種實(shí)際事物的反復(fù)演示，學(xué)生是抽象不出正方形桌布的邊長(zhǎng)是14分米的。
正如蘇霍姆林斯基所說：如果學(xué)生有什么東西不能理解，如果學(xué)生的思維像關(guān)在籠子里的小鳥一樣豪無用處地折騰時(shí)，我們應(yīng)該設(shè)法把學(xué)生意識(shí)里干涸的小湖泊跟自然界、各種事物和周圍的海洋接通，活生生的思想的泉水就會(huì)噴薄而出了，很多的教學(xué)難題也就迎刃而解了。
給教師的建議讀后感3
讀蘇霍姆林斯基，我讀得并不快，也并不急，但每次捧起蘇霍姆林斯基，總會(huì)得到許許多多新的啟迪，總會(huì)忍不住玩味再三，當(dāng)然，用蘇霍姆林斯基來看今天教育中的種種弊端，也會(huì)感覺很多很多的遺憾與無奈；用蘇霍姆林斯基來看自己昨天的教育，也會(huì)感覺更多的不安與后悔！我自是沒有能力來整體地評(píng)價(jià)蘇霍姆林斯基，但我努力地思索：蘇霍姆林斯基何以能對(duì)教師、對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響力？真理總是簡(jiǎn)單的。那就是：實(shí)在。蘇霍姆林斯基的教育，一切是為了孩子。就是那么實(shí)實(shí)在在的思想。在蘇霍姆林斯基的著作中，我們清晰地感覺到才華的涌動(dòng)，但我們看不到才華的賣弄；我們清晰地體會(huì)到理性的精辟，但我們看不到晦澀的“學(xué)問”；我們清晰地看到了生活的豐富，但我們并不感覺紛雜而煩人�！短K霍姆林斯基選集》第一部，有《給教師的建議》。
書中提到一個(gè)問題：教師的'時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)�。〈_實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研。帶著這個(gè)問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過是入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
在蘇霍姆林斯基面前，很多的忙碌而無為的教師低首沉思，我們教了十年、二十年、幾十年的書，我們對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦，我們對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦，我請(qǐng)你去馬上去打開蘇霍姆林斯基！回到蘇霍姆林斯基的文字里，你還感覺到教育的幸福！你會(huì)感受到教師在創(chuàng)造教育過程中，自己的精神世界不斷地得到豐富；你會(huì)感受到一個(gè)精神世界豐富的教者是那樣的幸福與強(qiáng)大！所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行朋友們說一句：朋友，讓我們讀書吧！
給教師的建議讀后感4
新學(xué)期開學(xué)，會(huì)有很多變化。孩子轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出，老師調(diào)進(jìn)調(diào)出……最近，因這些變化引起了一位家長(zhǎng)的訴求，著實(shí)讓我對(duì)我們家長(zhǎng)無度的愛而感慨萬千。
事例描述：
因教育局人事調(diào)動(dòng)，**班兩位帶班老師均離開本園至外園工作，在即將開學(xué)的日子里，園長(zhǎng)室對(duì)這一班級(jí)的孩子發(fā)了一個(gè)前期預(yù)告，告知家長(zhǎng)這一變動(dòng)，希望能得到家長(zhǎng)的理解。在報(bào)名這一天，班中一家長(zhǎng)還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方，反復(fù)針對(duì)園方的這一決定表示不滿。這位家長(zhǎng)如此的著急和處事的態(tài)度，不禁讓我深深感到如今家長(zhǎng)工作的難做，同時(shí)也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章：要合理處理“家長(zhǎng)投訴”。確實(shí)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)，在對(duì)待自己寶貝的獨(dú)苗的教育中，往往因?yàn)橹R(shí)的缺乏或過于溺愛，導(dǎo)致產(chǎn)生家園教養(yǎng)的不一致。面對(duì)這樣的問題，我們站在科學(xué)教養(yǎng)、為孩子健康成長(zhǎng)的'角度上可以這樣處理
1.正面應(yīng)對(duì)：對(duì)于園方不能規(guī)避的情況，明確答復(fù)家長(zhǎng)回到原來狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應(yīng)變化，而不是一味地埋怨為何會(huì)有這樣的變化。
2.科學(xué)教導(dǎo)：從孩子成長(zhǎng)的角度，幫助孩子學(xué)會(huì)正確的對(duì)待生活中突然發(fā)生的事件，并快速地適應(yīng)，這是孩子今后適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力之一。當(dāng)然，首先，在做到這一點(diǎn)前，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一技能。如果家長(zhǎng)都不能適應(yīng)這種必然的變化，談何教育引導(dǎo)好孩子。
3.曉之以理：如果孩子確實(shí)因?yàn)檫@一變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，那么說明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對(duì)困難的解決能力較差，這些狀況都會(huì)影響孩子健康全面發(fā)展，教師有必要與家長(zhǎng)在今后孩子成長(zhǎng)的過程中加以關(guān)注并多進(jìn)行適應(yīng)性教育，而不是讓孩子回避一些變化。
4.動(dòng)之以情：從情感角度上理解家長(zhǎng)焦慮的心情，并與家長(zhǎng)共同承擔(dān)起幫助孩子的責(zé)任，多關(guān)心幫助孩子，使其盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師。
讓家長(zhǎng)理解教養(yǎng)孩子需要有技巧、需要懂方法，一味地包辦、過度地溺愛，最終受到傷害的還是自己的孩子，要相信老師專業(yè)的眼光和科學(xué)的教養(yǎng)方式，這樣才能使孩子健康成長(zhǎng)。
給教師的建議讀后感5
一、認(rèn)同的觀點(diǎn)
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名的教育家，但也只聞其名，從未閱讀過其作品，只是在某些文章中偶見對(duì)其理論的引用。拿到這本《給教師的建議》，還真有些驚喜。讀完后，覺得受益匪淺，很受用。雖然有很多是寫給兒童的，但對(duì)我們同樣很有啟發(fā)。比如說“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”等等。該書不僅對(duì)教學(xué)有所啟發(fā)，對(duì)教師的自身成長(zhǎng)也很有幫助。在100條建議中，我最有感觸的是一條建議是“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”。
二、聯(lián)系實(shí)際
“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”，這與我們學(xué)校提出的“有為教育”不謀而合，就是讓我們的學(xué)生有所作為。書中說“學(xué)生怎樣利用自由支配時(shí)間是一件至關(guān)重要的事。你一定要使自己的學(xué)生形成合理的愛好�！边@一點(diǎn)對(duì)我們的學(xué)生來說，尤為重要。大家都知道，我們很多學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)并不感興趣，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。有些純粹是為家長(zhǎng)而讀。對(duì)于這樣對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生就放任自流了嗎？絕對(duì)不行。那樣只會(huì)讓他們?cè)絹碓较粒絹碓經(jīng)]有目標(biāo)，渾渾噩噩地混一天是一天。更有甚者，沒事干了，就專動(dòng)些歪腦筋，做些不該做的'事。其實(shí)不是他們不想學(xué)，也不是他們一無是處，而是他們還沒有找到自己的目標(biāo)，沒有找到自己的興趣，所以我們要做的，就是引導(dǎo)他們找到自己的興趣點(diǎn)，找到自己的特長(zhǎng)，從而明確目標(biāo)，有所作為。
三、重構(gòu)
那么，我們?cè)撛鯓訋椭鷮W(xué)生找到自己的興趣或特長(zhǎng)呢？我想最簡(jiǎn)單的就是從閱讀中尋找。閱讀是種樂趣，更能從中汲取養(yǎng)分。我們的有些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，但并不代表他不愛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀好書，從書中獲取樂趣與知識(shí)，尋找自己的目標(biāo)。像我們學(xué)校很多班級(jí)都建立了圖書角，這是一種很好的做法，在班級(jí)中營(yíng)造了閱讀的氛圍。其次，讓學(xué)生多動(dòng)手。雖說我們的學(xué)生考試成績(jī)不怎樣，但并不說明他們的動(dòng)手能力也差。再說我們更加注重的是學(xué)生的技能，是實(shí)踐操作能力，所以讓學(xué)生多動(dòng)手。比如讓學(xué)生裝裝鎖、修修窗戶，幫老師做些需要些技巧但又力所能及的事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我也有特長(zhǎng)，我也會(huì)別人不會(huì)的事，從而樹立信心，找到方向。另外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種活動(dòng)各種比賽，比如學(xué)校的興趣小組、周末社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)等等。成績(jī)不重要，重要的是通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，找到自己的方向。
目標(biāo)是動(dòng)力，目標(biāo)是方向，沒有方向就如隨風(fēng)飄搖的浮萍，幫助學(xué)生找到方向，找到目標(biāo)，讓學(xué)生有所為。
給教師的建議讀后感6
讀書筆記是大家平時(shí)在讀書時(shí)把自己的讀書心得，內(nèi)容鑒賞，探討主題，評(píng)論人物，評(píng)品語言或者讀后感記下來，也可以摘抄下你感興趣的精美語句，語段，詞語。
暑假伊始在網(wǎng)上找到《給教師的建議》一書。起初只是隨便地瀏覽了一下，但就是這樣一看就我把給吸引住了，這讓我對(duì)現(xiàn)在我們的小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的感觸，蘇霍姆林斯基用他幾十年的經(jīng)驗(yàn)給我們極大的啟發(fā)，這使我不得不對(duì)從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作作重新的審視!印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經(jīng)典始終是經(jīng)典，以前零零散散的讀到一些，今日重新整理完整地閱讀一遍，又當(dāng)是另一番不一樣的感觸。作為青年教師，讀讀這本書，是很有必要的，甚至可以說我們應(yīng)該把它當(dāng)作手邊書，工作之余時(shí)常翻翻，困惑的時(shí)候不妨再讀，或有新的理解和收獲。
作為我們的.教育對(duì)象，孩子們總是會(huì)有這樣那樣的差異的。一個(gè)暫時(shí)只能提5 桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶，那么他會(huì)累倒，設(shè)若能夠讓他循序漸進(jìn)、逐漸增加一些份量，就會(huì)有好的效果，今天提5桶，明天試著提6桶，長(zhǎng)此下去，相信20桶的目標(biāo)也不是很難達(dá)到。同樣如此，孩子們的智力勞動(dòng)也有著類似的規(guī)律性：在我們身邊，無論是在初中階段，還是進(jìn)入了高中，在我們的班級(jí)里總會(huì)存在著這樣比同齡人“慢半拍”的學(xué)生;其他學(xué)生只需要花30分鐘能熟練掌握的問題，他們一般是要花費(fèi)兩倍甚至數(shù)倍的時(shí)間，有時(shí)候效果還不一定好。我們常常聽到老師們會(huì)這樣抱怨：這孩子怎么就這么笨啊，看著也在學(xué)啊，為什么就是學(xué)不會(huì)?記得有人說過，我們對(duì)待牙牙學(xué)語的孩子時(shí)，總是不厭其煩地糾正他們說話的發(fā)音，即便他們錯(cuò)了，我們也不會(huì)生氣，仍然耐心地再次糾正。不知道為什么等到孩子長(zhǎng)大了，開始學(xué)知識(shí)了，我們倒失去了這樣的耐心和寬容了?顯然，孩子在學(xué)習(xí)上的先后快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們?cè)谀X力勞動(dòng)上所需要花費(fèi)的力量各有不同。這樣的客觀事實(shí)，作為教育者的我們豈可視而不見?
作為教師，我們有著許多人不會(huì)有的繁瑣、苦惱，我們平凡而簡(jiǎn)單，然而我們也有著許多人不會(huì)有的幸福，我們精彩而充實(shí)。
給教師的建議讀后感7
今天，走近學(xué)生，想了解一下他們雙休日的安排。
“我利用這兩天寫作業(yè)，作業(yè)真多�！�
“我寫寫作業(yè)，看看電視�！�
“我要去打籃球，不打手癢癢�！�
“寫完作業(yè)后，媽媽非給我報(bào)個(gè)乒乓球興趣班，其實(shí)，我愛打臺(tái)球。”
幾個(gè)孩子都回答得非常干脆。有一個(gè)孩子卻羞赧的說：“媽媽看我作文寫的不好，給報(bào)了個(gè)寫作培訓(xùn)班�！�
此語一出，我頗感興趣，一是孩子的神色，二是“寫作培訓(xùn)班”的輔導(dǎo)方法，于是特別關(guān)注，“培訓(xùn)班老師是怎樣進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的呢？”“那老師真神，他告訴我們很多技巧，只要考試用上，準(zhǔn)能拿高分�！焙⒆右膊辉傩邼�，言語中充滿了憧憬。
聽到孩子的介紹，我愕然了，這就是寫作的秘訣？我思維暫時(shí)短路，竟記不起以后其他孩子所云。困惑中，忽想起《給教師的.建議》第四條《把基礎(chǔ)知識(shí)保存在學(xué)生的記憶中》的主旨：作為基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)該給孩子們“構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基”，否則，孩子們今后的生活學(xué)習(xí)中、教師的后續(xù)教育中，就會(huì)出現(xiàn)“他們?cè)谏w樓房，可是墻基在裂縫”的情景。
就這位孩子談到的寫作而言，打好“地基”應(yīng)該不是“技巧”、不是“方法”、不是“表現(xiàn)手法”。而是讓學(xué)生記錄生活，寫出所見所聞所感所思。生活即文章，寫作即記錄。寫真實(shí)的或理想的生活，記真實(shí)的或理想的自我，就是好文章。那些章法呀、技巧呀、謀篇布局呀之類，應(yīng)該不是作文的真諦，而是其附著物。
此想法，肯定和寫作理論、文學(xué)理論的經(jīng)典論述大相徑庭，但咱不是專業(yè)人士，說些“外行話”是可以原諒的，就如同那位培訓(xùn)班教師教孩子們“寫作技巧”一樣。
大師蘇霍姆林斯基的話語意譯為中文，應(yīng)該就是一句俗語，“萬丈高樓平地起”。想到這句話，遂想起今天的另一幕。
晚放時(shí)，有家長(zhǎng)趁接孩子時(shí)來訪，急匆匆走進(jìn)我的辦公室，沒顧得寒暄，就直奔主題：“沈老師，聽說我兒子英語單詞沒默寫好，該不會(huì)吧！”這位家長(zhǎng)平素彬彬有禮，今天著急忙火的，大大出我所料。于是，就稍加停頓，不急不慢的應(yīng)道：“你有把握確信孩子會(huì)默寫了嗎？”“那當(dāng)然，我兒子，我知道，自小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在，學(xué)習(xí)習(xí)慣就好，專心著呢。”這位家長(zhǎng)非常自信�！笆堑�，孩子有了好習(xí)慣，肯定沒問題，注意保持這種良好習(xí)慣�！蔽医淮�。
萬丈高樓平地起，給孩子“構(gòu)筑一個(gè)牢固的地基”，又何止是“知識(shí)的”呢？
這個(gè)家長(zhǎng)給我上了生動(dòng)的一課。
給教師的建議讀后感8
寒假來了，在自己閑暇時(shí)間又把前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的教育名著《給教師的建議》翻開來細(xì)細(xì)品味一番。
每一次讀這部著作都會(huì)使我覺得在教學(xué)、教育工作中有所收獲或印證。就像在與大師親切地交談，聆聽大師的教誨。在讀到關(guān)于怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理一節(jié)時(shí)，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師我也有同樣的感觸。學(xué)生很好地背會(huì)了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí)，有時(shí)候簡(jiǎn)直并不理解他會(huì)背的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么。
那么在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取什么措施來防止死記硬背，而注重對(duì)規(guī)律的理解和概括呢？
通過對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)新規(guī)律時(shí)，先把這種規(guī)律放到簡(jiǎn)單的，學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象中，呈現(xiàn)給學(xué)生。并帶領(lǐng)學(xué)生觀察、思考這些基本現(xiàn)象，在不斷出現(xiàn)的現(xiàn)象中，找出隱藏的規(guī)律，并試著把它總結(jié)提煉出來。實(shí)質(zhì)上，這就是用越來越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次經(jīng)歷這一規(guī)律。雖然它還是潛在的，但通過同學(xué)們的思考你會(huì)發(fā)現(xiàn)智慧的火花讓潛在的規(guī)律從同學(xué)們的頭腦里逐漸浮現(xiàn)出來，慢慢變清晰、變透明。最后再引導(dǎo)同學(xué)們把它提煉成定理或公式。并練習(xí)運(yùn)用這一規(guī)則解決一些問題。
在教學(xué)過程中通過多次這樣的過程。學(xué)生漸漸地意識(shí)到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運(yùn)用到許多地方。這就是定律、公式被發(fā)現(xiàn)的過程�，F(xiàn)在再記憶這些規(guī)律就會(huì)容易得多。因?yàn)樗?jīng)過多次的思考。
那做為一名教師在這一過程中該扮演一個(gè)什么樣的角色、或起到什么樣的作用呢？
首先，教師要認(rèn)真分析教材，把教材中的規(guī)律提煉出來放到一個(gè)個(gè)活生生的實(shí)例中去，并把這種實(shí)例進(jìn)行必要的簡(jiǎn)單化、課堂化。準(zhǔn)備呈現(xiàn)給學(xué)生。
其次，分析學(xué)生的.思考能力和知識(shí)水平，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些問題。這些問題有的要能起到指引作用，有的要能起到有限提醒的作用。
其三，呈現(xiàn)實(shí)例時(shí)，要求學(xué)生們注意觀察，配合老師所提出的問題認(rèn)真思考、大膽發(fā)言。在同學(xué)們就快要發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，把合理和有用的部分加以總結(jié)、提煉，形成需要學(xué)生掌握的知識(shí)規(guī)律。
最后，及時(shí)練習(xí)鞏固新學(xué)的知識(shí)和規(guī)律�；仡檮偛诺膶W(xué)習(xí)過程，把所學(xué)到的新規(guī)律應(yīng)用到新的題目或?qū)嵗腥ァＴ诰毩?xí)過程中盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)思考過程。在潛移默化中教育學(xué)生掌握這種發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，從事實(shí)引導(dǎo)到抽象的思維和學(xué)習(xí)過程。
給教師的建議讀后感9
假期里閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》一本書。書中每條建議談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對(duì)我來說，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，觸動(dòng)了我的靈魂。書中針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。而給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地�！薄盁o論哪一種愛好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來益處�！薄皩W(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。”從他的這些話語中，足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。
其實(shí)，不僅學(xué)生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識(shí)�？晌覀兌荚谡f著“教師的時(shí)間哪里來？教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子�！庇械募词棺x書也是疲于應(yīng)付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。但書中給我們指明了方向：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
回顧自己踏入教師行列十幾年，感到很慚愧。這不禁讓我想起那些教育大師，每每看到他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)課上滔滔不絕、句句精辟的點(diǎn)評(píng)，對(duì)他們更是羨慕和敬佩。他們都是如何成功的？是靠他們平時(shí)不斷的'積累，不是把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書，而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著作。讀書與我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)是分不開的，我想我要把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣——熱愛讀書，持久行動(dòng)。每天去閱讀有益的書籍，努力使自己成為一個(gè)有文化、底蘊(yùn)深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天，你連閱讀的時(shí)間也沒有了，那么，離你無東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠(yuǎn)了。我想，這將是一件很恐怖的事情！
因此，從現(xiàn)在起我們要不間斷的讀書，讓讀書成為一種習(xí)慣！
給教師的建議讀后感10
給老師的建議讀后感李春鋒推薦《給教師的建議》真是一本好書，我從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍，給老師的建議讀后感。曾幾次水開了又涼了，也不記得去倒；曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我認(rèn)真地閱讀著里面的每一篇文章。我感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)。 這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地說：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ�，不愧是世界著名的教育理論家和�?shí)踐家�！彼绲兰页０愕拿恳痪湓捠悄敲磳�(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題。
他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩， 最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來》、《關(guān)于寫教師日記的建議》，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問題，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽�，我也�?jīng)常抱怨沒有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅(jiān)持；無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行的'一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)待一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。 另外，在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀特別看重，如《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)》、《閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》等，《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》中強(qiáng)調(diào)的也是說閱讀對(duì)智力的重要性�？磥黹喿x真的很重要，對(duì)我自己深有啟發(fā)，我一定要加強(qiáng)閱讀，否則會(huì)越來越落后，記憶力越來越差。 其實(shí)，這里每一個(gè)我覺得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞著我，是我心中真正的教育領(lǐng)域中的偶像！
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