- 相關推薦
讀《梳理課堂》有感
當看完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的讀《梳理課堂》有感，歡迎大家分享。
讀《梳理課堂》有感1
第一次與竇桂梅老師近距離接觸是今年三月份，在義烏聆聽她執(zhí)教的《秋天的懷念》，感受到她的課堂充滿著激情，孩子們被她的這種激情所感染，聽課老師被她的激情所震撼，她用火熱的激情，以師生間充滿魔力的心靈對話打造了充滿生命力的新課堂。第二次認識竇桂梅老師是我們教研組組織觀看她的演講錄像——《為生命奠基》，感受竇老師的心路歷程，體味竇老師一路艱辛！
感動竇老師做任何事都有一種鍥而不舍的精神。漸漸地，我迷上了竇老師，還買了不少她撰寫書（《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》、《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》……）特別細看了《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》，聽了她的課，看了她的書，對這朵靚麗的玫瑰了解更多。細看她的書，其中的每一篇文章都留下她深入課堂的印記，每一篇文章都是基于課堂而又高于課堂，是理論與實踐的完美結合，每一篇文章又都向我們展示她背后的文化底蘊和教學修養(yǎng)。這些事例，反思對我們的每一位教師都具有現(xiàn)實指導意義，因為它實實在在來自于實踐，來自于課堂，因此我認為這書名定為“梳理課堂”的原因所在。
竇桂梅老師是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇老師自己的，是竇老師教育實踐的提煉和升華。在本書中，她并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”�！睹鎸φn堂，你準備好了嗎》，這是竇老師聽了本校幾節(jié)課后所引發(fā)的深思，一針見血地提出現(xiàn)實課堂中存在的弊�。弧稙槭裁床桓乙慕雷帧芬晃�，大膽指出了當前語文教學中一些隨波逐流的不良趨勢；《對待教材的兩種基本方法》，能夠在實際教學之中，向教材本身提出質(zhì)疑，讓我們認識到在我們無權選擇課本時，必須清楚自己有權力怎樣使用教材等等。每一顆火花，每一份靈感，都是讀書之后的積累，實踐之后的升華。
鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干細節(jié)組成的實踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂曲一樣。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會有樂章，同樣，忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。
這樣的文字，你在“備課筆記”里是看不到的：“教師說：‘我正看著你的眼睛�！瘜W生說：‘我也看著你的眼睛�！谖业恼n堂上，這已成為師生常說的對口令。目的是想從這一約束出發(fā)，最終形成自覺，并走到對方心里去。”這本書中最使我震動的是這篇文章《要書聲朗朗，更要靜思默想》。在這以前，我是一個“書聲朗朗派”，一向崇尚“在語文課堂里還我瑯瑯書聲”的主張。但是竇桂梅老師及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，提出“靜思默想”。她說：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。教師間接提供給學生接觸文本的機會是遠遠不夠的，教師努力通過一定的策略和方法是可以的，但更重要的是教師要想盡辦法調(diào)動學生直接的思維和情感的參與，使學生直接把文本與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進而真正對文本產(chǎn)生富有個人意義的理解�！啞褪怯醚劭�，就是用心想，就是心腦結合的.過程，是理解、揣摩的過程，也可以用一個簡單的公式來表示：‘閱’=看書+動腦子。只有在這樣的前提下，才稱其為‘讀’。所以，‘讀’并不是光表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應該思考一下我們忽視的問題，那就是課堂要給學生一個默默讀書的‘場’，一個默默品味的‘場’，也就是營建一個靜靜的閱讀的‘場’。……因此，教師只讓學生聽讀，沒有讓學生真正走進心里的朗讀，不一定能把學生的學習引向深入；只讓學生朗讀而沒有學生縝密的思維和亮麗的思想，很難把學生的思考引向深入；只讓學生讀書而沒有給學生一個屬于自己的時間靜靜思考的‘場’，學生的心靈陽臺就缺少一縷明媚的陽光�！�
在談到當前不少的青年教師過度追求課堂的視覺刺激，唱唱跳跳，課堂生動的熱鬧不息的現(xiàn)象時，竇老師說：“教師自己首先要靜心，要鉆進去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領學生親近課文，教師自身情感準備不足，教師自己沒有被美文陶醉，就不要進課堂。”
的確如此，我們許多老師在上課之前，考慮得最多的就是如何把課上得生動有趣，如何制作課件，如何讓學生唱起來跳起來，討論起來。很多時候，教師本人只是通過各種間接的途徑認識到這篇課文應該是很動人的，自己在讀課文的時候并沒有絲毫地產(chǎn)生那種帶有個人生命體驗的瞬間閱讀沖動。
如果我們老師沒有厚實的底蘊，與孩子一起分享課堂收獲將是一句空話、一紙空文。讓我們以竇老師為榜樣，加強學習，勇與實踐，敢于創(chuàng)新，善于反思，為主動分享充足“電”、備足“糧”，做一個有心的讀書人，做一個真正能與孩子分享成長快樂的好老師。
讀《梳理課堂》有感2
初次接觸到“課堂捉蟲”這個詞，是在閱讀了葉瀾教授有關新基礎教育的理論后。葉瀾教授形象地把評課過程稱之為“捉蟲”——捉教學思想上的問題之蟲，捉教學實踐上的問題之蟲。
寒假期間，有機會拜讀了竇桂梅老師的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》。翻開書稿，真是文如其人，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。
首先令我欽佩的是，竇桂梅老師是一個愛思考、有獨特見解的人。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，如《線條，原可以更加多姿》、《別讓體育跑遠了》等；從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，如〈你學會傾聽了嗎〉、〈眼睛要看著眼睛〉等。
其次讓我佩服的.是竇桂梅老師不僅愛思考，而且善于思考。她在《動態(tài)處理“講與學”的黃金分割點》一文中認為，要在具體的教學活動中“動態(tài)處理”，關鍵要把握“度”，最佳的“度”則是“黃金分割率”。正像她闡釋的那樣，找準最佳的“度”，談何容易！常常是“差之毫厘，失之千里”。在教學中，我們往往采用“非此即彼”的邏輯使得問題片面化、絕對化。
竇桂梅老師還是一個性情中人。國學大師王國維說，有真性情方有新境界。在這本書中，竇桂梅老師引用了別人對她的評價：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情之光”。對此，我也有同感，在現(xiàn)場觀摩了她執(zhí)教的繪本作文〈我爸爸〉后，看著學生在課堂上興趣昂然的樣子，我忽然感慨：這樣的融欣賞、閱讀、交流、創(chuàng)作、情感陶冶的一堂課真好！
合上書，反思自己的課堂教學，“蟲”還真不少。
隨著課程改革的推進，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱：生怕因為“咬文嚼字”而背上“分析訓練”的嫌疑。幾年前，我執(zhí)教了一節(jié)研究課〈美麗的丹頂鶴〉，當時就是引領學生一個勁地讀，認為這就是“感悟”。其實，朗讀是感悟的一種方式，但前提是閱讀者要能夠從音節(jié)或音節(jié)所描繪的對象中感受到美的力量。那就要求朗讀者對語言所描繪內(nèi)容有較為深刻的把握。脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無法深入到文本所蘊藏的美中去了。而要獲得這種把握，咬文嚼字就是其中的一個手段和方式。它可以使朗讀從淺層次轉入到真正的對美的體誤中去�，F(xiàn)在想來，〈美麗的丹頂鶴〉中有許多地方值得咬文嚼字，如丹頂鶴外形的顏色美，體現(xiàn)姿態(tài)美的“引吭高歌”等。
在這本書中，有一篇名為《生動和心動：一字之別，差之千里》的文章，說的是不要滿足于“生動”，而是要讓學生“心動”。生動是事物外在的具象，而“心動”才是內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼�！靶膭印币蚝味穑渴紫纫扒閯印�，情動而心動、情動而辭發(fā)，入境入情，課堂上才能情思飛揚，言語鮮活。上學期，我在區(qū)師傅課堂教學研討會時執(zhí)教了〈少年王冕〉一課。整課教學我以讀為主，讓學生在讀中悟情，讓學生在讀文中感受人物性格。引導學生抓住課文的重點語句，對學生進行啟發(fā)，提出問題，讓學生聯(lián)系上下文解決問題，以感悟為主，通過對文中人物的語言、動作、表情描寫的體會，讀懂人物的性格和心理，感受王冕良好的品德和刻苦學習的精神。課堂上學生的感悟都很到位，發(fā)言也很精彩。當時自我感覺良好�，F(xiàn)在想想，真正有幾個學生是被王冕打動，從而在自己的行動上有所改進呢？作為教師，首先要靜心，要鉆進去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領孩子親近課文。面對真實的學生，課堂上我們必須像農(nóng)民在田里種地一樣自然實在，用真摯的情感在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒。
教學探索永無止境，問題反思會層出不窮。我將試著用筆創(chuàng)造自己的教育生活。
【讀《梳理課堂》有感】相關文章：
讀父母課堂有感范文300字（精選11篇）06-24
《父母課堂》讀書心得03-14
讀《父母課堂》心得體會02-25
讀高效課堂心得體會04-07
《讀懂課堂》讀后感03-21
高效課堂讀后感04-29
父母課堂讀后感04-29
透視課堂讀后感04-30
《高效課堂》讀后感03-17
《父母課堂》讀后感03-26