第56號教室的奇跡讀書筆記

　　當閱讀了一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？那么讀書筆記到底應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的第56號教室的奇跡讀書筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

第56號教室的奇跡讀書筆記1

　　這是我第一次讀美國作家雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡2：點燃孩子的，熱情》這本書，雖然只是簡簡單單的讀了寥寥幾十頁，便對雷夫長生了深深的崇拜之情。剛開始看的時候，感覺像一個童話，也許正因為是在平凡中所誕生的奇跡，才令人倍加感動。同時我也意識到，不斷創(chuàng)造奇跡的根源，是我們對孩子無限的愛。

　　雷夫老師在《第56號教室的奇跡2：點燃孩子的熱情》中，即使周五的晚上他已經非常累，但想到孩子渴望的眼神，高興的心情，他還是提起精神，堅持帶孩子走出教室，走向戶外，去觀看一場精彩的棒球比賽。并在觀看球賽的過程中，給予孩子一些教育的道理。

　　比如第一局開始時，觀眾席空空寥寥，雷夫老師就利用這個機會，教育孩子守時的重要性。孩子們學習準時是非常必要的，這是一種生活方式。在他們一生中，將面對各種截止期限。學生留意到經常遲到和對行程欠缺考慮之間有直接的關聯(lián)。在班上的討論中，他們還指出，在演出中手機響起來的人通常也是遲到者。孩子能從中學習到，缺乏守時的觀念通常也代表著這個人的靈敏度不夠。給予我們可學習的道理是：那些常常遲到的人，將自己的挫折怪罪于那些與他們的不幸無關的人。守時表現(xiàn)出我們能掌握自己的命運，相信我們應該對自己的行為負責。讓孩子知道在成人的世界里，每個人都期盼他人守時。負責任就表示個人要維持準時的統(tǒng)一標準，而在孩提時就應該習得這樣的觀念。

　　我認為除了必要的家庭作業(yè)，孩子還需要一些無所事事的時間。

　　做讓他們認為高興，感興趣的事，給予他們自己獨立的空間，時間，形成自己的樂園。正如雷夫老師所寫，在這中間有個問題。很多孩子在獨處時，因有限的經驗與能力，會做出不好的選擇。比如電視機或電腦。很多孩子，特別是低年級孩子，因為缺乏自覺性，自制力，會忍不住走神，分心。尤其是科技迅速發(fā)展的今天，信息時代，數(shù)字時代是令孩子最為恐懼的'危險敵人。解決此問題的答案是找個快樂的媒介，讓我們不在時，他們不會被我們或被所觀看的節(jié)目過度控制住。

　　作為老師，我們應該利用一些完備的設備，找機會去浪費或有效地利用他們的時間。我們的工作是幫助孩子不要只看表面，而是進行深刻理解，透徹感悟。要盡量利用時間，好對環(huán)繞他們的世界獲得更深的理解。孩子們懂的聰明的運用時間，就能擁有稀奇古怪各式各樣的樂趣。通過這些樂趣，從而使孩子成為一個卓越的人。

　　教師的職業(yè)的確是一項非常特殊的職業(yè)，選擇這項職業(yè)，意味著教師的眾多放棄和傾其精力的奉獻。當然，作為一名教師所收獲的成就感也是其他職業(yè)所無法達到的。

第56號教室的奇跡讀書筆記2

　　這次寒假學校專門安排的假期共讀書目是《第56號教室的奇跡》。對于雷夫·艾斯奎斯的了解并不多，如果不是學校安排，我還真是不會去查閱有關的材料。還沒有拜讀過外國教師這么專門的教學心得，細讀之后，我的內心翻騰起不小的“浪花”，從他坦率和剛正的敘述中獲益良多。下面從幾個方面簡單談一談自己的感觸。

　　在文章開始有這么一個案例：一個年輕教師班里出現(xiàn)了一位邋遢的孩子，書包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個毛病，年輕教師當著全班學生的面把這位學生的書包抖摟出來，并拿出相機拍照，揚言要在家長返校日公開，還說出了“誰那里有垃圾，就丟到這位同學的桌子上，反正他那里已經是垃圾桶了�！钡脑捳Z。其結果是，家長十分的氣憤，告到了校長處。最可悲的是當事教師還沒有認識到自己的錯誤，反而認為自己做的對，說現(xiàn)在這個孩子已經指導整理好自己的書包了。雷夫先生認為“不要把害怕當成教育的捷徑”。

　　工作中，我也經常會遇到這樣“不遵守秩序”的孩子，通常會軟硬兼施、絞盡腦汁地去“對付”，正如雷夫老師所說“為達目的，不擇手段”。而第56號教室，孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個難以置信的程度，這里就像是塊綠洲，并不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律和公平，并且成為孩子的榜樣。

　　與鐵腕管理相反，雷夫老師提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則反復強調知識本身就是最好的獎品……優(yōu)異的教學質量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復強調的`“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近25年的教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養(yǎng)激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

　　雷夫老師認為，老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的是班上的學生。他總結出了教育的“六個階段”：第一階段：我不想惹麻煩。這一階段的思維是以恐懼為基礎的，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做的。第二階段：我想要獎賞。用獎賞的思維鼓勵學生完成作業(yè)。但這樣，學生的交作業(yè)方面做得很好，卻對作業(yè)的內容理解得很少。

　　雷夫說：用禮物或金錢換取孩子良好的行為的做法很危險，要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞。第三階段：我想取悅某人。不要讓孩子整天忙于討好老師。第四階段：我要遵守規(guī)則。能做遵守規(guī)則的孩子也好，其實，有時可以超越規(guī)則。第五階段：我能體貼別人。學生做到這一點是讓人欣慰的，可是做到這點是很難的，雷夫的學生卻做到了，受到了代課老師的好評。第六階段：我有自己的行為準則，并奉行不悖。雷夫用了好幾個方法來教學生第六階段。他用很多真實的感人的故事教導他的學生，讓學生認識到哪些行為是對的，而且一直那樣去做。

　　在這本書里，雷夫老師對班里一位不交作業(yè)的孩子的教育同時也給我很多的啟示：麗莎在開學的第一天就在交作業(yè)時找不到了自己的作業(yè)，并當著老師的面到處翻自己的書包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎么回事，看到一貫這樣的學生很多時候可能就忍耐不住了，會大發(fā)雷霆，會在全班同學面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說他相信她，相信他寫了作業(yè)只是找不到了，不過有一個大問題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結果，從此以后麗莎的作業(yè)再也沒有找不到過，這就是信任和不走捷徑的教育，這也是沒有害怕和榜樣的教育。我的工作中還會遇到類似的情形，我想我知道該怎么做了。

　　第56號教室不可復制，雷夫老師不可復制，雷夫老師的執(zhí)著、愛心和智慧將影響著我、指導我努力去做一位學生信任的好老師。我們都不是雷夫，但是我們可以慢慢地學著做雷夫。感謝學校為我們推薦了這么一本好書！

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