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《教海漫記》讀書筆記（精選21篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀書筆記吧。那要怎么寫好讀書筆記呢？以下是小編整理的《教海漫記》讀書筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教海漫記》讀書筆記 1
感謝工會(huì)活動(dòng)讓我有機(jī)會(huì)拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說實(shí)話最初拿到這本書，只是想隨便翻翻而已，哪知開卷一讀，竟愛不釋手，如獲至寶。這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛。
本書中寫道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話？有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》？就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子。
在本書中還有這樣一則小故事，說的是有個(gè)叫張斌的小朋友，作文成績(jī)不好，有一次，張斌終于寫出了一篇較通順的文章，于老師想寫上幾句鼓勵(lì)的話語，可他考慮到二年級(jí)的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫了一個(gè)？棒字，沒想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓張斌來了勁，從此，他的作文都寫得很認(rèn)真。是啊！在于老師的'教學(xué)生涯中，從不吝嗇他的表?yè)P(yáng)，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。
在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們作為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興，也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級(jí)的孩子，有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。我去年教的是托班，他們剛剛來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，什么也不會(huì)，不知道該干什么，不該干什么，于是我就從零開始，一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過程中，我發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)對(duì)于教育這些托班的孩子來說真是一件法寶。比如說，在教孩子們學(xué)習(xí)疊衣服的過程中，由于托班孩子的自制能力差，難免會(huì)有些小朋友會(huì)開小差或做小動(dòng)作什么的，這個(gè)時(shí)候我只要說：表?yè)P(yáng)某某小朋友，她的大眼睛就認(rèn)真地看著我，因?yàn)樗酪獙W(xué)新本領(lǐng)了。那么剛剛做小動(dòng)作的孩子會(huì)立刻坐得端端正正，好像在等待我的表?yè)P(yáng)，那我就順勢(shì)表?yè)P(yáng)他一下，這一節(jié)課他就能認(rèn)真地聽講了，還能動(dòng)腦筋，一起動(dòng)手嘗試。這樣的表?yè)P(yáng)，其實(shí)是很容易就能給孩子的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表?yè)P(yáng)，只是一個(gè)小小的動(dòng)作，卻能揚(yáng)起孩子上進(jìn)的風(fēng)帆，是很值得的。我在教學(xué)中，除了不吝嗇這樣的口頭表?yè)P(yáng)，也會(huì)像于老師那樣，小朋友們都以能拿到？你真棒？為榮，我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎(jiǎng)到的？你真棒？收集起來，把它們當(dāng)寶似的。
于老師的書中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來真是讓人受益匪淺��！我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！
《教海漫記》讀書筆記 2
讀了于老師的《教海漫記》后我知道“愛”貫穿于永正老師的整個(gè)教育思想，是他教育生活的主旋律。于老師愛孩子不僅愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也愛那些調(diào)皮的學(xué)生，他提倡要“偏愛差生”，在我一年多的工作中，我深有感觸，好學(xué)生需要培養(yǎng)，而那些后進(jìn)生，更需要細(xì)心呵護(hù)；孩子還小，易受周圍環(huán)境的影響，就給孩子的一生不良的負(fù)面。愛的力量是無窮的。就像于老師那樣，當(dāng)知道有個(gè)孩子偷吃了別人的黃瓜時(shí)，他只是俯下身子，悄悄對(duì)他說“偷的黃瓜好吃嗎？”是的，有時(shí)候，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望寬容，諒解。有些學(xué)生只要老師拉一拉，就能成好學(xué)生。稍一不慎，推一推，或不注意，就能毀了人，甚至釀成更為悲慘的結(jié)果。有人說，愛是能寬容別人的感情。寬容是美德。教師的寬容，是教育方法，更是教學(xué)生懂得怎樣做人。
于老師懂得寬容。他說，花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的。所面對(duì)的`學(xué)生是參差不齊的，在瑣碎的每一天的教學(xué)中，學(xué)生們隨時(shí)有把你推向憤怒的邊緣，然而如何回來則是要靠。學(xué)會(huì)寬容便是一劑良藥。 愛更是藝術(shù)。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)，表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，懂得小紙條的魔力，或在作文本上畫一只翹起大拇指的手……正是，我也會(huì)時(shí)不時(shí)在孩子們的日記本上豎上一只大拇指，或是寫上幾句贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的話語，孩子們看了總是興奮不已。我想，《教海漫記》定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦！學(xué)高為師，身正為范，在的教學(xué)過程中，學(xué)生當(dāng)成人，正在成長(zhǎng)中的人，少壓制多，少批判多鼓勵(lì)，少冷漠多關(guān)愛……讓愛走進(jìn)學(xué)生心中
《教海漫記》讀書筆記 3
于老師是一個(gè)很崇拜思考的人，他說：“思考可以不分場(chǎng)合，不需要任何條件。睡前，醒后，等車，坐車，散步，在書房里靜靜地坐著，都適宜思考。這叫‘在寧?kù)o中尋找智慧’，還有參加無關(guān)緊要的會(huì)議、報(bào)告，也適合思考，這叫做‘鬧中取靜’。人是在思考中成熟，教育教學(xué)工作也是在思考中日臻完善�！�
從教這么多年，他的思考從未間斷過，因此他一直在進(jìn)步著，功夫不負(fù)苦心人，經(jīng)過不斷的探索和研究，于老師終于在思考中戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了他人，從一個(gè)“無知”的新老師，成為教育部在“跨世紀(jì)名師工程”中，向全國(guó)推出的首位名師，這就是思考所取得的成績(jī)。
不愧為名師，他的思想很有見地的。在教育篇中，于老師告訴我們要把自己當(dāng)成孩子的朋友，要“蹲下來看學(xué)生”，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，體會(huì)孩子內(nèi)心的感受，用心靈和孩子們溝通。要站在孩子的立場(chǎng)上看世界，要知道在孩子們眼中，什么都是有生命的.，有感情的。
在教學(xué)篇中，他提倡要微笑教學(xué)。詩(shī)人說：微笑是陽光。教育心理學(xué)家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！笔堑�，于老師非常愛他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來做提示。孩子們?cè)谶@樣和諧的氛圍中沒有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。
我想，《教海漫記》一書一定會(huì)伴我在以后的教學(xué)中感受教育的真諦的！
《教海漫記》讀書筆記 4
《教海漫記》是于永正老師的教學(xué)手記，集中體現(xiàn)了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。書中內(nèi)容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語言，總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思，覺得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)于字里行間。
本書的68篇文章，可以用一個(gè)“愛”字來串聯(lián)，即對(duì)教育事業(yè)的愛和對(duì)學(xué)生的愛。正是這種愛，在于老師40多年的教學(xué)生涯中，以教為榮，以教為樂。
教學(xué)篇是我感觸最深的。通過這一部分的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了許多有關(guān)教學(xué)的方法，我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的感受。詩(shī)人說：微笑是陽光。教育心理學(xué)家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說：于永正教學(xué)上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師也總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤也是微笑著來提示。就這樣學(xué)生不再把老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們?cè)谶@樣的和諧的氛圍中沒有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位老師要學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然，紙上談兵是在容易不過的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來的`，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德、知識(shí)和能力的結(jié)晶。要達(dá)到這種境界，必須付出相當(dāng)大的代價(jià)和艱辛。
于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來。
《教海漫記》讀書筆記 5
翻開《教海漫記》的目錄，可以看到本書分為四個(gè)篇章，首先是教育篇、其次教學(xué)篇，接下來是修養(yǎng)篇、最后是其他篇。
我迫不及待地打開了教育教學(xué)篇，開始研讀。不知不覺中我仿佛進(jìn)入了于老師的課堂：學(xué)生思維活躍，形象豐富，言語生動(dòng)，瑯瑯書聲不絕于耳，時(shí)而還發(fā)出陣陣笑聲。此時(shí)此景，使人驚嘆，發(fā)人深思：為什么于老師的語文課達(dá)到這樣高的境界呢？我想原因固然很多，但主要是兩點(diǎn)，一是教育觀念，二是教育藝術(shù)。
在新課程改革的今天，呼喚語文本位的復(fù)歸，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的心里潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦，使學(xué)生在掌握語文能力的過程中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革面臨的課題。于永正老師三十多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐印證了他的學(xué)生主體觀、學(xué)生發(fā)展觀和學(xué)生創(chuàng)造觀。
過去我們常說教學(xué)要“吃透兩頭”。吃透教材雖然不容易，但只要悉心鉆研，教材是可以駕馭的。唯有“吃透學(xué)生”，一直是教學(xué)中的大難題。于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生就思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語的`，非言語的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息，給學(xué)生注入興奮。
于老師在語文教學(xué)中追求一種藝術(shù)化的境界。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)�？茖W(xué)要遵循規(guī)律，藝術(shù)要講求審美，讓學(xué)生在形象感染、情感熏陶、精神愉悅中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，促使課文中的語言文字活起來，學(xué)生的思維活起來，課堂氣氛活起來。于老師說：“教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作�！睂W(xué)會(huì)“用眼睛說話，可以少費(fèi)口舌，使課堂干凈�！边@樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寂照的內(nèi)心體驗(yàn)。他認(rèn)為，什么藝術(shù)都在一個(gè)“心”字上。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對(duì)學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的波動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的變通處理等等，全都“存乎一心”。
從于老師幾十年的教育實(shí)踐和理論研究看，于老師的教育觀是滲透著、浸潤(rùn)著深深的愛的現(xiàn)代教育觀。于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。他常常換位思考：假如我是一個(gè)六七歲的孩子。他和孩子們同唱、同跳、同樂、同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”，懂得用最美的語言去激勵(lì)學(xué)生。于老師懂得寬容。教師的寬容，不僅是一種教育方法，更始教學(xué)生懂得怎樣做人。于老師說：“發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒種�！彼�說：“花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的�！笨梢姡瑢W(xué)生不可能齊步走，教育不應(yīng)搞“一刀切”。我們要倡導(dǎo)“偏愛差生”，這也是一種高尚的寬容。
讀完《教海漫記》，才明白于老師的良苦用心。這是他數(shù)十年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)集粹，是他教學(xué)生涯的紀(jì)錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。其中蘊(yùn)涵著的理論活力和人格魅力，值得我繼續(xù)認(rèn)真研讀。因?yàn)�，這些正是我教育教學(xué)的追求所在。
《教海漫記》讀書筆記 6
前段時(shí)間讀了 于永正老師的《教海漫記》，甚有感觸。其中對(duì)于《微笑教學(xué)》，我印象尤其深刻。
有人說：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。” 教育心理學(xué)家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。
讀完于永正《微笑教學(xué)》一文，我真切地涌起了相形見絀之感，不由深思自己的教育狀況，深思自己的內(nèi)在品質(zhì)……于老師提出在教學(xué)中要微笑，我想拓展一下，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小，在這個(gè)不諳世事的年齡段，學(xué)生們犯些小錯(cuò)誤是避免不了的，我們要理解學(xué)生，我相信學(xué)生們也會(huì)理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當(dāng)老師以一種微笑的姿態(tài)對(duì)待他們的錯(cuò)誤時(shí)，孩子們好像迅速地長(zhǎng)大了一樣，很誠(chéng)懇地向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。如果拿嚴(yán)厲的批評(píng)與這種批評(píng)方式作比較，效果就很明顯了。嚴(yán)厲的批評(píng)之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認(rèn)了錯(cuò)，內(nèi)心如何呢？這種批評(píng)的背后隱藏著很大的隱患，即學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)䦟?duì)這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極，成績(jī)自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的.效果。而相反，老師總是微笑著面對(duì)學(xué)生，包括微笑著教學(xué)，這樣學(xué)生就愿意學(xué)，愿意和你親近。對(duì)你有感情，那么就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)了……也許，我不僅僅遇事缺乏耐心，還缺乏寬容心，無法容忍我的學(xué)生一而再再而三的犯錯(cuò)，無法容忍他們犯我觀念中的“原則性錯(cuò)誤”，也許，這正是我欠缺耐心與寬容心的表現(xiàn)啊！今后，我將調(diào)整自己的心態(tài)，用微笑面對(duì)學(xué)生，包括那些經(jīng)常惹老師生氣的孩子。
《教海漫記》讀書筆記 7
我讀了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正著的《教海漫記》。在讀這本書之前，于老師給我的印象是課上得好，書讀得好，是一個(gè)教學(xué)很實(shí)在的名師。當(dāng)我拿到這本書，翻開一讀，竟愛不釋手，有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺了。
教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是真心的愛，是不含雜質(zhì)的愛，寬容而不縱容、關(guān)心而不包辦、嚴(yán)管而不強(qiáng)行干預(yù)的.愛，絕不是溺愛。讓學(xué)生和諧健康而充分全面得到發(fā)展是教育的本真，愛心教育不能偏離這個(gè)方向。
“愛心”的施予是有條件的，要以具體的學(xué)生而決定施予的方式與“度”。如果把愛以同樣的方式、同樣的內(nèi)容施予不同的學(xué)生，自然得不到較好的教育效果。教育的真諦，就在于以仁愛之心點(diǎn)燃希望之火，以信任之劍斬?cái)嘈撵`枷鎖，以喚醒之手開啟知識(shí)大門。只有這樣，學(xué)校才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧，使文明積淀成人格;只有這樣，教育才能煥發(fā)出人性的光輝，釋放出巨大的能量和持久的效力;只有這樣，教育才能徹底地走出無情偷夢(mèng)者的行列，而無愧于人類靈魂工程師的神圣稱號(hào)。
以心喚情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本，寬容教育是轉(zhuǎn)化學(xué)生的催化劑。當(dāng)老師把自己與孩子平等起來后，一切問題都迎刃而解了。
認(rèn)真研讀，理智反省。感慨頗深，如果我早10年或者20年看到這本書，那該多好啊!現(xiàn)將以下四點(diǎn)記下，時(shí)常提醒自己：
1.教師打破師生的所有界限，視學(xué)生如弟兄姊妹。教師“放縱”.結(jié)果是學(xué)生太隨便，教師放松了對(duì)學(xué)生的要求。
2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過多、過細(xì)地關(guān)心，干擾了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生超越生理承受能力的壓力。產(chǎn)生逆反心理，反而嫌老師羅嗦。
3.教師打著關(guān)心的幌子，肆意地給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(如：另布置作業(yè)，課間抽查，強(qiáng)制課余補(bǔ)課??)
4.教師對(duì)學(xué)生家庭生活過多探問與談?wù)�，�?dǎo)致一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生自卑感雖然這些現(xiàn)象也包含愛心.但是這些“愛心”卻不能讓學(xué)生欣然接受.教師予以學(xué)生的關(guān)愛可能已經(jīng)變味，不再是我們一路叫好的“愛心教育”了.而已經(jīng)成了愛心教育的“泡沫”了。
“教育從‘心’開始，就是讓教育充滿愛心。當(dāng)我們用飽含愛心的筆去書寫‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候，教育的確很簡(jiǎn)單。
《教海漫記》讀書筆記 8
這個(gè)學(xué)期我讀了《教海漫記》這本書，雖然還沒有讀完，但是已經(jīng)有很多感觸，對(duì)于任何一位老師不管是新手還是老教師，這本書都可以成為大家學(xué)習(xí)的范本。這本書讓我走近了于老師，輕輕聆聽著他的諄諄教誨，他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。給我諸多體會(huì)。
于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的翹起大拇指和蹲下來看學(xué)生這兩種做法，原來教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。 于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要目中有人。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種愛。
于老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的深情投入，使于老師在30多年的小學(xué)教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂，聽過于老師課的朋友都知道于老師唱得一口好戲，殊不知，于老師還畫得一幅好畫，寫得一筆好字，拉得一手好琴呢，這是我從他的文章露一手中知道的。按于老師的才華，他完全有機(jī)會(huì)另謀高就，但是他寧愿把它的一生奉獻(xiàn)給小學(xué)教育，無怨無悔，這令我敬佩不已。正是這種對(duì)教育的愛、對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，使他不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，他常常在思考問題時(shí)忘記了一切，他在崇拜思考一章中說：人是在思考中成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的；而在書中前言中的一句極為樸實(shí)的話語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)更是他真實(shí)的寫照。他對(duì)自己每天的閱讀量，對(duì)自己每學(xué)期投稿的數(shù)量……都作了明確的要求，從不間斷。正因?yàn)橛诶蠋熑绱藷釔圩x書，如此發(fā)奮寫作，有著非常豐厚的.文學(xué)底蘊(yùn)，所以他的課才那么精彩，他的文章才這么受廣大教師歡迎。我也曾要求自己平時(shí)多讀多寫，但往往堅(jiān)持了一段時(shí)間就松懈了，這就是普通教師與大師的差距。
現(xiàn)在我明白了，當(dāng)一個(gè)老師，看起來是那么普通，實(shí)際上是多么的不容易，做好一個(gè)老師要有滿懷的愛心、足夠的耐心；自己要有真才實(shí)學(xué)、要求真務(wù)實(shí)， 對(duì)待學(xué)生，我要嚴(yán)格卻務(wù)必公平；脫離了這些，我想將永遠(yuǎn)都是失敗的語文老師。學(xué)高為師，身正為范。在我們的教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)開展教育教學(xué)。以無私的愛心來贏得學(xué)生的喜愛、以認(rèn)真地工作來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。
這學(xué)期，我還會(huì)認(rèn)真地慢慢地仔細(xì)品讀這本書，希望對(duì)我的教育教學(xué)工作帶來更多幫助，相信這本書會(huì)給我的教書育人生涯帶來更多驚喜和收獲。
《教海漫記》讀書筆記 9
很早就聽說于永正老師的大名，本學(xué)期我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細(xì)細(xì)地品味著一杯濃濃的香茶，《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露，其中蘊(yùn)涵著理論的活力和人格的魅力。
于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛，我很欣賞于老師的不少做法，這些做法讓我體會(huì)到，原來教育的魅力，也就在這些小的細(xì)節(jié)上。
“老師，請(qǐng)翹起你的大拇指�！�
本書中寫道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》”，就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩三天，雖然于老師把作文投寄過去，直到現(xiàn)在也沒有發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子，這位老師從不吝嗇他的表?yè)P(yáng)，象春天不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的`雨。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的風(fēng)帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。
這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生讀自己的作文時(shí)，教師邊聽邊評(píng)，既評(píng)價(jià)了學(xué)生的文章，又通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)了學(xué)生如何能把文章寫好，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀到，我對(duì)他笑了笑，她也沖我笑了笑，好象在說：“應(yīng)該的”時(shí)，于老師插話說：“這就叫具體，細(xì)膩。”這句話既是對(duì)學(xué)生的肯定，又是在具體的語言環(huán)境中告訴學(xué)生什么叫具體、細(xì)膩。如何做到這一點(diǎn)，當(dāng)孩子以一種與眾不同的方式寫出文章時(shí)，于老師給他得了130分的高分，試想這個(gè)孩子是怎樣的欣喜，其他學(xué)生會(huì)怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢？于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內(nèi)容寫具體，寫新穎”高明得多嗎？而且加之老師鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，哪個(gè)孩子能不歡欣雀躍，哪個(gè)孩子能不對(duì)作文充滿興趣呢？
“沒有優(yōu)點(diǎn)，制造優(yōu)點(diǎn)”，這才能更加激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生有了內(nèi)容可寫，知道如何去寫，再加上老師的鼓勵(lì)，當(dāng)然會(huì)想寫，要寫，愛寫了，所以，我們作為語文老師也應(yīng)該在寫作教學(xué)上，為孩子制造優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步翹起你的大拇指。
讓“我”的學(xué)生有個(gè)金色的童年。
在《教海漫記》中，讓我最為感動(dòng)的是貫穿本書68篇文章中的一個(gè)愛字，對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)兒童的愛，于老師常常換位思考：假如我是一個(gè)六七歲的孩子，他和孩子同樂同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語言去激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)老師難，當(dāng)小學(xué)老師更難，難就難在一個(gè)“小”上，因?yàn)楹⒆觽冃�，很稚嫩，需要�?xì)心呵護(hù)，因?yàn)椤靶 比菀资苎崭腥�，因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師50多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時(shí)“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學(xué)，在課外引孩子玩，讓孩子在社會(huì)交往中感受人生，在感受別人愛的過程中，學(xué)會(huì)愛別人。
“讓我的學(xué)生有個(gè)金色的童年”回憶起來一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后，始終在腦海中回旋的一句話，使我不斷地思考，怎樣讓我的學(xué)生也擁有金色的童年。
同這位特級(jí)教師相比，我自身的文化底蘊(yùn)及教學(xué)機(jī)智還相差甚遠(yuǎn)，但我會(huì)努力的，因?yàn)槲疫�年輕！
《教海漫記》讀書筆記 10
老師，請(qǐng)翹起你的大拇指一、觀點(diǎn)：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，從教育心理學(xué)上來講，這無疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師鼓勵(lì)了自己，表?yè)P(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)，而說到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是不會(huì)發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表?yè)P(yáng)。依我看來，似乎還沒有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。說得更確切一些就是：我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的.機(jī)會(huì)太多了，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候又少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少；甚至，我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L(zhǎng)的孩子豎大拇指的機(jī)會(huì)比那些和自己相處地很淡然的家長(zhǎng)的孩子總要多得多；我們應(yīng)該問一問自己這是為什么？
作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個(gè)彼此、親遠(yuǎn)，也是非常正常的事，我們不必作過多的深究，但關(guān)鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢(shì)利，關(guān)鍵是我們的工作與千家萬戶的幸福、安寧聯(lián)系在一起；關(guān)鍵是我們的職業(yè)可能關(guān)系于孩子的一生，他們將來的發(fā)展，而他們的發(fā)展又和祖國(guó)的未來緊密相連，與我們個(gè)人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關(guān)系，人人皆知。如果有人認(rèn)為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來看幾個(gè)例子吧，事實(shí)勝于雄辯。思考：有人說：教育是一門藝術(shù)。我想：豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗倪M(jìn)步只是時(shí)間問題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。感受之五：忍耐與寬容一、觀點(diǎn)：我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：教師這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。
“站在巨人的肩膀上會(huì)成長(zhǎng)的快些”，我真希望能抽出時(shí)間多讀些類似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書籍，指導(dǎo)實(shí)踐。早日形成自己的教學(xué)特色。
《教海漫記》讀書筆記 11
本學(xué)期閱讀于老師的《教海漫記》，《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫。每個(gè)人都有選擇自己認(rèn)為正確的信仰，沒有人有僅力將自己認(rèn)為最正確的觀念強(qiáng)加給別人，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)容忍或者寬容地對(duì)待和自己不相同的觀點(diǎn)或者行為。
作為一名教師“寬容”這個(gè)詞勢(shì)必變得重要。教學(xué)工作中并不存在著像早期歐洲那樣的階級(jí)斗爭(zhēng)，而更多的是我們應(yīng)該把寬容看做是無限的愛。
一個(gè)寬容的老師必須要有一顆慈母之心。母愛能產(chǎn)生一個(gè)奇跡，師愛能產(chǎn)生一片奇跡。擁有了愛心就會(huì)有責(zé)任心、進(jìn)取心、創(chuàng)造性。只有愛的教育，才是人性化的教育。因?yàn)榻逃谐錆M了愛，才沒有“差生”；因?yàn)樾闹杏辛藧郏庞辛诉�是自己班級(jí)里的學(xué)生好；因?yàn)閮A注了愛，師生才如朋友。老師的關(guān)愛，使孩子們覺得世界是那么的美麗；老師的慈愛，使孩子們感到寒冬如此的溫暖；老師的嚴(yán)愛，使學(xué)生能夠遨游知識(shí)的海洋。
春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽能撫慰心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛學(xué)生，就要像春風(fēng)化雨般無聲，讓他成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見，摸得著的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓他成為人的.一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。愛的陽光，會(huì)使一棵棵小樹苗茁壯成長(zhǎng)；愛的教育更讓一群群孩子健康快樂地生活！
一個(gè)寬容的老師要會(huì)欣賞學(xué)生。一個(gè)人活著，最本質(zhì)的意義不是被人承認(rèn)自己的價(jià)值嗎？孩子所以是孩子，更因?yàn)樗麄兊男氖峭该鞯�。每個(gè)孩子都有好表現(xiàn)被承認(rèn)被表?yè)P(yáng)的欲望。孩子的才能就象一個(gè)巨大的沉睡著的礦藏，我們做老師的，要用欣賞的眼光，善于發(fā)現(xiàn)并且放大孩子們的閃光點(diǎn)，讓他們及早蘇醒過來。要為孩子們的哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步和長(zhǎng)處而欣喜，孩子會(huì)在不斷的鼓勵(lì)聲中快速地幸福地成長(zhǎng)。孩子的天性好動(dòng)調(diào)皮，犯的錯(cuò)誤必然帶有反復(fù)性，但我們要認(rèn)識(shí)到，即使是一個(gè)犯人，也必定會(huì)有他的閃光點(diǎn)，何況是一個(gè)涉世未深的孩子呢。有的老師遇見學(xué)生犯錯(cuò)，總是火氣沖天，大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥甚至體罰，“恨鐵不成鋼”，試想，一個(gè)心胸不開闊情商又不高的老師怎能教出富有愛心知識(shí)豐富能力較強(qiáng)的學(xué)生呢？千萬不要用死的規(guī)矩來硬套鮮活的學(xué)生�！遍_心的工作，快樂的生活，多一份理解，多一份寬容�！泵鎸�(duì)可塑性還很強(qiáng)的孩子，我們?yōu)槭裁床荒芏嘁环輰捜菽兀孔屛覀兌嘁环菽托�，在下一個(gè)路口再等等孩子吧！
寬容孩子，可以避免好多悲��；鼓勵(lì)孩子，信心百倍；欣賞孩子，事半功倍；表?yè)P(yáng)孩子，積極進(jìn)取。欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足。使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過老師的賞識(shí)教育，也能學(xué)會(huì)去欣賞別人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。也許世界上最美麗、最動(dòng)人的花朵，就是綻放在孩子們臉上的笑容，讓我們學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，換來孩子們?cè)絹碓蕉嗟臓N爛笑容。
《教海漫記》讀書筆記 12
認(rèn)真地拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細(xì)細(xì)地品著一杯濃濃的香茶，反復(fù)咀嚼，受益匪淺，有感而發(fā)：
書中每篇文章不長(zhǎng)，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的事例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間�！督毯Ｂ洝愤@本書主要包括四方面的內(nèi)容：教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇。作為一名入職二十年的老師，看了修養(yǎng)篇更是對(duì)以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。作為一名農(nóng)村小學(xué)的老師，就得要做到教書育人，而且首先得育人，所以我最為關(guān)注的還是于老師寫的教育篇。
其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：教師這個(gè)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義就失去了一大半。我想：一個(gè)沒有愛心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題，永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量，只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。
另外，我對(duì)教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的.從事教育的同志認(rèn)為：過分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。從教育心理學(xué)上來講，這無疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)。而受到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是極少發(fā)生的事。
依我看來，似乎還沒有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數(shù)的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常為優(yōu)等生豎起大拇指，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候卻少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少。
教育是一門藝術(shù)。豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話最好的詮釋。盡管學(xué)生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹立起自信心，時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力。這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗倪M(jìn)步只是時(shí)間問題。老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康、積極、良好、平和的心態(tài)，以迎接未來更加激烈的挑戰(zhàn)。
這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。此次拜讀《教海漫記》，我深深地被于老師對(duì)教育的熱愛之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問題處理方式的精妙所折服�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！
《教海漫記》讀書筆記 13
有一本好書，值得我們這些當(dāng)老師的反復(fù)閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長(zhǎng)。這本書沒有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒有曲折的情節(jié)、深?yuàn)W的理念，內(nèi)容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講敘了他對(duì)教育，對(duì)人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書中每篇文章不長(zhǎng)，卻都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。我是在一次省級(jí)閱讀展示課上有幸獲得這本書的，我一打開這本書就被深深地吸引住了。它不是純粹地說教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂見的小故事，讓人百看不厭，同時(shí)又得到不少啟示。
無論是露一手，還是對(duì)學(xué)生的忍耐寬容；無論是借他山石，還是要做到堵截和疏導(dǎo)；無論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無論是批評(píng)的藝術(shù)，還是盡在不言中；無論是蹲下來看學(xué)生，還是教育，有時(shí)候很簡(jiǎn)單……無不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對(duì)學(xué)生的愛……讀著這本書，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時(shí)，也更加知道了應(yīng)該怎樣用平等的心去愛孩子，怎樣愛才算是真正的愛。
仔細(xì)想想，面對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴(yán)厲換來的'是敬而遠(yuǎn)之，我們的苛刻換來的是冷漠?dāng)骋�，我們的批評(píng)換來的可能是自暴自棄�！比朔鞘ベt，孰能無過”，更何況我們的學(xué)生是成長(zhǎng)中的青少年，希冀他們不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠(yuǎn)只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護(hù)與尊重，正如于老師那樣，當(dāng)我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。
總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對(duì)教育的熱愛之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問題處理方式的精妙所折服�！甭仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著想、愛學(xué)生一切的教師。
這一嚴(yán)肅不打緊，一晃就是10年，直到于老師的這個(gè)微笑教學(xué)的觀點(diǎn)讓我幡然醒悟。老師就是學(xué)生的一面鏡子，試想一個(gè)整天不茍言笑，喜怒哀樂都不善于表露的老師會(huì)對(duì)學(xué)生性格的形成造成怎樣的負(fù)面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最美的語言。于是，我也開始試著按照于老師說的去做，笑著面對(duì)學(xué)生，課堂上講解知識(shí)時(shí)講到情動(dòng)時(shí)帶著眉飛色舞的笑，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)給予善解人意的笑，學(xué)生和自己達(dá)成默契時(shí)，報(bào)以會(huì)心的笑，學(xué)生遇到困難時(shí)，投去鼓勵(lì)的笑……
《教海漫記》讀書筆記 14
暑假里，仔仔細(xì)細(xì)地把《教海漫記》讀了兩遍。第一遍時(shí)囫圇吞棗，想全面地了解于老師——一個(gè)在我心中豐碑一樣的人。第二遍則是細(xì)加揣摩，細(xì)細(xì)品味，想從于老師的案例中吸取“營(yíng)養(yǎng)”，為我所用，提高自己。兩遍讀完，獲益匪淺。于老師給我留下印象最深刻的，是他的好學(xué)和善思——“我從小喜歡讀書看報(bào)。讀初中時(shí)，語文老師夸我的作文有老舍的風(fēng)格，飄飄然竟萌發(fā)了當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)老舍的念頭，更是讀的如癡如醉。除了讀，就是寫，咬著筆桿瞎琢磨《月牙兒》式的故事。不允許眼皮打架，一旦出現(xiàn)打架的苗頭，毫不客氣的擰開自來水龍頭，讓涼涼的自來水沖在腦袋上。星期天不允許自己逛街，只允許去圖書館硬是跟自己過不去。退稿信攢了一大箱，還是扶著腦袋寫呀，讀呀，讀呀，寫呀。直到1980年，才在《徐州日?qǐng)?bào)》上發(fā)表第一篇小說《沒腦子的人》，在《江蘇教育》上發(fā)表了第一篇教學(xué)論文《選材與命題》，那時(shí)我已經(jīng)39歲�！庇诶蠋熤匀〉媚敲创蟮某删�，和他長(zhǎng)期以來堅(jiān)持讀、寫是分不開的。
韓愈說過：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。現(xiàn)在的人們說：學(xué)高為師�？梢�，當(dāng)教師必須具備一定的條件：至少是學(xué)高，能傳道授業(yè)解惑。具備這些也許只能做一個(gè)稱職的教師，而能否做一個(gè)出色的、有成就的教師就另當(dāng)別論了。所以，做一名出色的、有成就的教師，更應(yīng)具備現(xiàn)代意識(shí)，讀書，則是提高自己很重要的.一個(gè)途徑�，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)浮躁的社會(huì)，作為教師，要想淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，更需要的就是讀書了。
宋代的大教育家朱熹談到讀書的樂趣時(shí)說道：“讀書之樂何處尋？數(shù)點(diǎn)梅花天地心�！辟p析文字的風(fēng)景，感受文字的靈性，天地都在眼前，風(fēng)景都在心懷，這就是讀書最大的樂趣。的確，讀書可以明智，可以培養(yǎng)一個(gè)人健康的生活態(tài)度。讀一本好書，就如同和一個(gè)相知的朋友促膝長(zhǎng)談，她知道你的苦惱、快樂，她陪你周游世界，帶你穿越歷史，解答你的疑惑，指給你前進(jìn)的方向。想一想，忙碌了一天之后，打開床頭的臺(tái)燈，黃黃的燈光下，拿起一本書，徜徉在那些或凄美，或感性的文字中，那該是多么愜意的一件事啊！讀什么？可以是語文教學(xué)的專業(yè)書籍，還可以是消閑的小說、推薦學(xué)生閱讀的兒童讀物，總之，開卷有益。
俗話說，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�？梢韵胂螅�(dāng)我們每一位教師的文化底蘊(yùn)達(dá)到豐厚的時(shí)候，那他個(gè)人本身就是一本書，值得學(xué)生去靜心體會(huì)；他的出口成章對(duì)學(xué)生來說，是一種享受、一種氛圍、一種感染，值得每一個(gè)學(xué)生去用心體會(huì)；他舉手投足間所展現(xiàn)出的文學(xué)修養(yǎng)會(huì)每讓一個(gè)學(xué)生深深為之折服。課堂上老師或講解或感慨或旁征博引或引經(jīng)據(jù)典，對(duì)學(xué)生都有著不可估量的導(dǎo)向作用。讀書足以怡情，足以長(zhǎng)才，讀書已經(jīng)成為一名教師緊隨時(shí)代步伐、提高教育教學(xué)水平的重要手段。所以，愿更多的教師像于永正老師一樣多讀書，愿更多的老師成為于永正老師一樣的雋永深刻厚厚的書！
《教海漫記》讀書筆記 15
久聞?dòng)谟勒蠋煹拇竺�，一直沒有機(jī)會(huì)拜讀他的書，這一學(xué)期在學(xué)校的安排下我有幸拿到了于老師的這本《教海漫記》。隨著于老師的文字，慢慢地走進(jìn)了一片愛的海洋。
在每一個(gè)字里行間，我感受最深的就是“愛”。在這本書中，我知道了怎樣用平等的心去愛孩子，怎樣愛才是真正的愛。曾經(jīng)看到這樣一句話：“從小學(xué)一年級(jí)開始樹人，就像是看著一朵朵等待開放的花兒，傾聽著他們開放的聲音，靜靜的……”而作為小學(xué)老師，我們何其有幸聽到這天籟之聲！
記得當(dāng)年，我第一次怯怯地站上講臺(tái)，同時(shí)感觸到幾十雙純真稚嫩而又充滿渴望的目光，那一瞬間，我的所有的夢(mèng)想就化成七彩粉筆，我知道這便是我的起點(diǎn)。
剛參加工作，對(duì)工作的熱情和為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想在激勵(lì)著我，一節(jié)成功的課、學(xué)生的一點(diǎn)小小的進(jìn)步都讓我興奮、讓我雀躍，而來自教學(xué)的每一點(diǎn)挫折都能影響我一天的心情。隨著時(shí)間的推移，職業(yè)倦怠磨損了我的棱角，讓我的激情慢慢的`消失，我也因此而困惑苦惱。讀過于老師的書后我驚喜的發(fā)現(xiàn)于老師在書中寫到自己年輕時(shí)也遇到了這樣的困難。但于老師面對(duì)困難沒有退縮，而是用自己無限的熱情和對(duì)教育工作的愛去化解了這些困難。
反省自己，眼前浮現(xiàn)出白發(fā)斑斑的于老師在冷秋和孩子們赤足鍛煉的情景，我為之感動(dòng)之時(shí)又為自己感到羞愧，老者尚有童心，尚有無限的愛，我怎可懈怠，責(zé)任使我不敢，學(xué)生求知的眼神使我不能啊！
因此我試著調(diào)動(dòng)自己的熱情以真誠(chéng)的愛心去打開每個(gè)學(xué)生的心門，愛心讓我發(fā)現(xiàn)，每一扇門的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個(gè)無法預(yù)測(cè)的未來。講臺(tái)下，我所面對(duì)的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個(gè)需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。
作了班主任之后，由于學(xué)生太小，班內(nèi)學(xué)生的瑣事讓我手忙腳亂，“老師，他不給我橡皮，老師他打我，老師我的鉛筆找不到了”聽著一聲聲訴苦告狀聲，我感覺頭漲的好大，在處理中怕傷害孩子那幼小的心靈，更怕在潔白的紙上留下污痕，我每天都在應(yīng)付著！讀了《教海漫記》后它讓我眼前豁然開朗。于老師的一件件事例告訴我們沒有事情是用愛解決不了的。
熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生。
因此，我試著進(jìn)行愛的教育。在課堂中我用自己的眼神代替了教桿，少了敲打桌子大呼安靜的聲音，取代它的是一個(gè)小小的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神。一個(gè)個(gè)經(jīng)典的教育故事成了我和孩子們交流的橋梁，你真是我們班的神筆馬良，你想做第四種人嗎？你真是一個(gè)小愛迪生！，在每一個(gè)孩子的生日里師生同唱生日歌并向他提出真誠(chéng)的祝愿。在愛的潛移默化下，我驚喜的發(fā)現(xiàn)我們班的孩子在悄悄的發(fā)生著變化，孩子們的自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的好氣象。班里的凳子壞了，不知誰悄悄地修好了。孫楚月帶來了吸塵的黑板擦說：老師這樣我們大家就不用吃粉筆沫了。李昊文的爸爸出車禍走了，全班同學(xué)主動(dòng)成立愛心小隊(duì)陪他共度那段悲痛的日子。愛的力量如此巨大，現(xiàn)在我們二年級(jí)三班已經(jīng)變成了一座愛的樂園。學(xué)生在這里快樂的生活學(xué)習(xí)。
你總是微笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)微笑著看你。的確，回憶休產(chǎn)假歸來孩子們歡呼雀雀躍奔走相告的情景，被孩子們女皇般簇?fù)淼奈液我猿惺芎⒆觽內(nèi)绱撕翊�！而我又怎能不真心的愛他們�。?/p>
“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”，就讓我們滿懷愛心，守望孩子的心靈，期待每一朵花的盛開。
《教海漫記》讀書筆記 16
《教海漫記》是于永正老師發(fā)表的一部用散文的形式寫的教育教學(xué)論著，分為教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇四個(gè)篇章，全書共94個(gè)故事。這本書沒有理論說教，沒有條條框框，全部是于老用一個(gè)個(gè)精彩的.教育故事、教學(xué)片段、教學(xué)案例，講述了他對(duì)語文、對(duì)教育、對(duì)人生的感悟�！堵兑皇帧�、《翹起大拇指》、《微笑教學(xué)》、《我教一年級(jí)》……一個(gè)又一個(gè)鮮活的故事，吸引我如饑似渴地讀下去。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)、微笑的魅力、小紙條的魔力，第八次的耐心……化解了一個(gè)又一個(gè)難題，收獲了一個(gè)又一個(gè)成功……
“教育從‘心’開始，就是讓教育充滿愛心。當(dāng)我們用飽含愛心的筆書寫‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候，教育其實(shí)很簡(jiǎn)單。放大優(yōu)點(diǎn)能激活學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的興趣。一旦學(xué)生能根據(jù)興趣去學(xué)習(xí)，都會(huì)成為天才�！� 于老師從教三十余年，始終以教為榮，以教為樂。我在思考，于永正老師成功的秘訣在哪里？是愛！是于老師對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生的愛。愛使于老師擁有智慧和力量，使他的教學(xué)更加精彩，使他的人生更成功。
感謝《教海漫記》，引領(lǐng)我感受教育的真諦。《教海漫記》是本好書，值得大家共同分享，值得我們一生珍藏。
《教海漫記》讀書筆記 17
在小書店里，找到了于永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。記得幾個(gè)月前，他到我們學(xué)校來給我們做指導(dǎo)，還有幸作為東道主陪著他游覽了孔圣園。到現(xiàn)在，他謙遜、平易的待人之道，樸實(shí)、精彩課堂教學(xué)還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的腦海；他機(jī)智、幽默的教學(xué)語言，還常常回響在我的耳邊。他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著作，我真是如獲至寶。翻開書的第一頁(yè)，我就愛不釋手了，大有一發(fā)而不可收拾之勢(shì)。我一邊讀，一邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，一些精彩的地方還把它抄下來，反復(fù)品味。
這本書分為“教育篇”、“教學(xué)篇”、“修養(yǎng)篇”、“其他篇”四大部分。于老師以講故事的方式，娓娓地講述了他對(duì)教育，尤其是對(duì)語文教育的感悟。語言流暢，生動(dòng)幽默，處處折射出過人的教學(xué)魅力。讀完這本書，我感慨良多�，F(xiàn)在眾多的語文課上，學(xué)生被動(dòng)地抄詞，組裝句子，還有無的放矢的改錯(cuò)啦，判斷啦，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。教師在課堂上枯燥無味地分析課文內(nèi)容，講了不少正確的廢話；學(xué)生在教室里沒精打采地聽，聽得如墜云霧。語文課堂，缺少生氣，缺乏魅力。而在于老師的語文教學(xué)中，我們看到地卻是另一番景象：學(xué)生思維活躍，想象豐富，言語生動(dòng)，瑯瑯書聲不絕于耳。教學(xué)中，語言訓(xùn)練扎實(shí)、到位，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，課堂上時(shí)而還發(fā)出陣陣笑聲。此情此景，我驚嘆，我深思：為什么于老師的語文課達(dá)到這樣高的境界？我從如下三點(diǎn)談自己的體會(huì)。
一、“吃透學(xué)生”
記得蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾大聲疾呼：要面向兒童的個(gè)性。的確，學(xué)生的可塑性大，他們豐富多彩、變化不定的內(nèi)心世界更是難以揣摩。但從書中內(nèi)容看，于老師在教學(xué)中最具深度，最具特色，最有成效的研究，就是對(duì)兒童的研究。他認(rèn)為，在課堂中，教師應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。心理學(xué)研究也表明，就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中和每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都是不盡相同的。有時(shí)會(huì)高興，有時(shí)會(huì)焦慮，有時(shí)又會(huì)莫名地感到困惑，有時(shí)又會(huì)有所頓悟。作為教師，我們的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的情況，伺機(jī)誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生思維堵塞時(shí)，耐心疏導(dǎo)他，當(dāng)他心理有困惑時(shí)，春風(fēng)化雨地開導(dǎo)他，當(dāng)他精神倦怠時(shí)，用催人奮進(jìn)的話語激勵(lì)他。上課時(shí)，對(duì)學(xué)生或者注目，或者點(diǎn)頭，或者微笑，或者撫摸學(xué)生的頭，又或者給學(xué)生講悄悄話……總之，言語的、非言語的、明示的、暗示的，都給學(xué)生激勵(lì)。這一點(diǎn)，于老師不僅做到了，而且做得很好。想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，更不能適時(shí)地給學(xué)生激勵(lì)，原因就是自己對(duì)學(xué)生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個(gè)學(xué)生。雖然于老師講的這些并不是什么高深的.理論，卻讓我好好地反思了自己。在“吃透學(xué)生”這一點(diǎn)上，與于老師相比，我真是差遠(yuǎn)了。看來我還得多下點(diǎn)功夫，努力地“吃透學(xué)生”，才能使自己的課堂教學(xué)取得更好的效果。
二、用好教材
在“用教材教”和“教教材”這個(gè)篇章里，于老師用他的一個(gè)教學(xué)實(shí)例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”�！八且越滩臑閼{借，在尊重教材和基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，把學(xué)生教活，教聰明�！� “舉個(gè)例子吧，指導(dǎo)讓學(xué)生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡(jiǎn)單多了，仿一個(gè)就是了，再不然老師造幾個(gè)句子，抄抄背背也不是不行。但，這樣做，它的訓(xùn)練價(jià)值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學(xué)‘增值’。” 以教材為憑借創(chuàng)造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結(jié)合。在他的課堂教學(xué)中，很多寫的練習(xí)，教材上是沒有規(guī)定的，都是于老師根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生能力訓(xùn)練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發(fā)了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學(xué)，也激發(fā)了我“學(xué)而致用”的沖動(dòng)。于是，在新學(xué)期開學(xué)后，我在我的課堂教學(xué)中也實(shí)實(shí)在在地嘗試起來，例如：教完《走遍天下書為侶》，我讓學(xué)生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由；讀了古詩(shī)《秋思》后，我則讓學(xué)生展開想象的翅膀，把這首詩(shī)改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應(yīng)，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時(shí)搖桂花的樂趣。我就讓學(xué)生運(yùn)用首尾呼應(yīng)的寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個(gè)好例子，教材用得好，才能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地提高聽說讀寫的語文能力。現(xiàn)在，我嘗到了用好教材，讓教學(xué)“增值”的甜頭。
三、善于思考
“業(yè)精于勤，荒于嬉�！弊x完這本書，回過頭來細(xì)細(xì)想想于老師的成長(zhǎng)歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關(guān)系。“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，造了一部蒸汽機(jī)。”記得很早以前，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。于老師就是從這句話獲得了啟示，從而愛上了思考。讀了于老師的一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的故事，我也對(duì)這句話產(chǎn)生了濃厚的興趣。的確，凡人和不平凡的人的區(qū)別就在于——一個(gè)不善于思考，一個(gè)則善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個(gè)成功者不是一個(gè)善于思考的人！可惜，自己很多時(shí)候都讓時(shí)間淹沒在仿佛很有價(jià)值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水平、教學(xué)能力總是在一個(gè)水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀讀課文，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里。這本是個(gè)十分有價(jià)值的問題，可是，我缺乏耐性，第一個(gè)學(xué)生沒說對(duì)，又換了第二個(gè)人；第二個(gè)人也沒說對(duì)，我就沉不住氣了，順手從講臺(tái)拿出事先準(zhǔn)備好的一截爬山虎的莖讓同學(xué)們看。這么好的一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)，就這樣白白地輕而易舉地失去了。因?yàn)槲覜]有作認(rèn)真思考：閱讀教學(xué)不是單單為了理解內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，還是聽老師講懂，還是看實(shí)物或者通過電教手段幫助學(xué)生搞懂？當(dāng)然是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂，否則閱讀教學(xué)就失去了意義。因?yàn)閺慕虒W(xué)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)是一個(gè)過程，是一個(gè)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)的認(rèn)識(shí)過程。正常的教學(xué)應(yīng)該展示這一過程而不是展示一個(gè)結(jié)果。而且，學(xué)生讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，也是語感形成的過程，是語言積累的過程。如果把答案直接告訴學(xué)生，便當(dāng)是便當(dāng)了，但是一切的能力訓(xùn)練都不存在了。“不要再做忙而不思的勤奮者。”我常對(duì)自己說�，F(xiàn)在，每逢上課前，上完課，我都不忘思考。思考什么？思考怎么上才能上得更好，思考成功，也思考失敗�？v然是跌倒了，也要回過頭來想想是怎么跌倒的，以免今后再重蹈覆轍。思，可以使失誤也變成財(cái)富。人，都是在思考中走向成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的。我想，我不但要學(xué)會(huì)思考，還要善于思考，像于老師一樣，做一個(gè)思考型的教師。
《教海漫記》是于老師數(shù)十年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)坦露，是名副其實(shí)的教育經(jīng)典。讀他的書，就好像和一位智者說話。讀了這本書，真有點(diǎn)想見恨晚的感覺。“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也�！庇诶蠋煹慕逃�、教學(xué)、個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都值得我永遠(yuǎn)記取，好好學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在，我越來越清楚要怎樣當(dāng)老師，怎樣教學(xué)生學(xué)語文。今后，我還會(huì)反復(fù)品讀，好好領(lǐng)悟，把書中的精華進(jìn)行內(nèi)化。有它作引領(lǐng)，我相信我會(huì)不斷努力，不停向前，把教學(xué)工作做得出色。
《教海漫記》讀書筆記 18
翻開《教海漫記》，第一頁(yè)很醒目的題目是：崇拜思考。
于永正老師崇拜思考，并勤于也善于思考，我們也崇拜思考，但卻不想也善于思考。這就是差距。如果從開始教書那一天起就對(duì)一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行思考并找到解決這些問題的辦法，又在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證，不斷總結(jié)與提升，也許，我們中也會(huì)出現(xiàn)某一位或某幾位于永正似的教育大師。
我們習(xí)慣了走老路：這也許是經(jīng)驗(yàn)作祟或是慣性思維。我們一直認(rèn)為樹林的樹葉都是一樣的樹葉。所教的學(xué)生都是一般的學(xué)生。日復(fù)一日，年復(fù)一年，只是覺得以往教的學(xué)生長(zhǎng)大了，自己老了，但仍然在教書，其余沒有任何改變。而于老師卻能夠運(yùn)用他的智慧，把瑣碎的教學(xué)演繹成藝術(shù)人生，淳樸恬淡，本色天然。從事著同樣的工作，我們，跟于老師的'天壤差距僅僅在于——他善于思考，我們不善于思考。有人說，一個(gè)勤于思考的人，才是一個(gè)真正有力量的人。我們說，在教學(xué)上，于老師是一個(gè)真正有力量的人。
細(xì)品于老師的文章，則共鳴，則享受，則博愛。文風(fēng)之質(zhì)樸，如陶氏之史，恬靜閑適。言語之醇厚，如老酒深巷，其味芬芳。讀之，感同身受。思之，焉莫能復(fù)。善捕捉微小之點(diǎn)滴，映教育之大理。一篇篇錦繡文章之巧，把一份心境、一種情懷，演繹得朗然明澈，淋漓盡致。
請(qǐng)看：《露一手》：于老師說“本事越大，贏得學(xué)生崇拜的砝碼越有分量”。這是顯而易見的，有能力的老師一般是能受到學(xué)生尊重的，每一位學(xué)生都希望自己的老師最優(yōu)秀，最有本領(lǐng)。相反，如果覺得自己的老師能力平平，好像這也不行那也不會(huì)，又怎能樂意服從老師的指揮呢？顯然，這露一手就成了樹立并提高威信的催化劑。
《教海漫記》讀書筆記 19
讀了于永正老師的《教海漫記》，甚有感觸。這本書沒有高深的理論，全部是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講述了他對(duì)教育，對(duì)人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。這部教學(xué)手記，集中體現(xiàn)了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。書中內(nèi)容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語言，總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思，覺得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間。
教學(xué)篇是我感觸最深的。通過這一部分的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了許多有關(guān)教學(xué)的方法，我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的感受。詩(shī)人說：微笑是陽光。教育心理學(xué)家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說：于永正教學(xué)上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑這講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤也是微笑著來提示。就這樣學(xué)生不再吧我老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們?cè)谶@洋和諧的氛圍中沒有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位老師要學(xué)習(xí)的。
有人說：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！�
“課堂上我努力保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班級(jí)里偶爾出現(xiàn)的令人不快的事。須知，驚蟄的是春雷，化雨的才是春風(fēng)�！彼@么說，也是這么做的。課堂上，面對(duì)反復(fù)讀錯(cuò)的孩子，面對(duì)擺弄“橡皮汽車”的孩子，面對(duì)玩弄蟋蟀的孩子，面對(duì)開小差至畫畫的孩子……他始終抱有一顆寬容之心，微笑以待，詼諧處置。這份微笑，這份詼諧，折射出了怎樣的理性，怎樣的人格魅力��？不禁想起了另一個(gè)特級(jí)教師薛法根說過的一句話：“人，有人品；課，有課品。一個(gè)語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品。”
要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的'背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識(shí)和能力的結(jié)晶。要達(dá)到這種境界，必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)和艱辛。
于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來。
當(dāng)然，在讀完《教海漫記》這本書時(shí)還有許多文章讓我受益良多，也開闊了眼界，不禁被特級(jí)教師的教育智慧所折服，也為于老師的教育思想叫好。可以想象在他手下學(xué)習(xí)的學(xué)生該有多幸福��！我也慶幸自己今天看了《教海漫記》這本書，它將對(duì)我以后的教育人生有更多的幫助。在此還要感謝姚校長(zhǎng)，這真是一本好書。作文
《教海漫記》讀書筆記 20
再讀于永正老師的《教海漫記》，心情依然澎湃。平實(shí)的語言，詳實(shí)的案例，對(duì)于我們教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義真的是太大了。尤其是于永正老師在教學(xué)篇《閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》一文中，讓我深切地感受到日常教學(xué)中也可以讓寫作指導(dǎo)無處不在。
于老師說他認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)理兒，就是朱作仁教授所說的：“現(xiàn)在語文教學(xué)存在著三少‘讀書少，思考少，寫的少’，尤其是寫幾乎沒有。學(xué)語文是培養(yǎng)聽說讀寫能力的，但這四者不是平起平坐的，以讀寫為主。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)了學(xué)校就是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言的，不讀不寫怎么能行？古人的‘熟讀’，‘精思’，‘博覽’，‘多做’的經(jīng)驗(yàn)不能忘，要很好的繼承。我想也正是因?yàn)橛谟勒蠋熜闹袌?jiān)持這一理念，才會(huì)多角度，全方位挖掘課文中可以讀寫結(jié)合的點(diǎn)，巧妙而有藝術(shù)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。也正因?yàn)槿绱耍拍苁沟脤W(xué)生“一課一得，得得相連”。得多了，連在一起，便會(huì)形成氣候，形成語文能力。這也正是我們語文教學(xué)的初心和歸宿。
在本文中,于永正老師告訴我們，閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，這種新穎巧妙的設(shè)計(jì)是藝術(shù)性的體現(xiàn)；為課文續(xù)寫結(jié)尾，升華主題是藝術(shù)性的體現(xiàn)；適時(shí)補(bǔ)寫，豐富學(xué)生的語言實(shí)踐是藝術(shù)性的體現(xiàn)；造段訓(xùn)練利用學(xué)生模仿的天性進(jìn)行寫作能力遷移是藝術(shù)性的體現(xiàn)；巧用文本，化單向?yàn)殡p向的話別訓(xùn)練也是藝術(shù)性的體現(xiàn)。雖然于老師羅列的課例只有5個(gè)，但我們確實(shí)能真切地感受到它的別具匠心，他每節(jié)課都是這樣做的。就像中央教科所著名小語教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬诳戳擞谟勒蠋煛对僖娏�，親人》一課中所設(shè)計(jì)的“分別以大娘，和小金花大嫂的身份寫一段向志愿軍告別的話”這個(gè)寫作訓(xùn)練的.實(shí)錄后所做的評(píng)析中所說的那樣：“我早就說過，閱讀教學(xué)要把寫‘?dāng)D’進(jìn)去。于老師在閱讀教學(xué)中不但擠進(jìn)去了，而且擠得很巧。語文教學(xué)一定要解決寫的少的問題，讓寫占有一席之地。”
文中的5個(gè)案例讓我覺得堪稱叫絕的是《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于依托“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞所進(jìn)行的外貌描寫訓(xùn)練。于老師在學(xué)生讀的很熟，對(duì)課文中這位冒嚴(yán)寒，頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張什么樣的臉呢？請(qǐng)學(xué)生寫下來。學(xué)生的作品對(duì)車夫的外貌描寫可以說是細(xì)膩而又富有情感。聽課的老師有的說：“這個(gè)寫的訓(xùn)練設(shè)計(jì)得很巧，它一舉兩得，第一，檢查了學(xué)生是否讀懂了課文；第二，練習(xí)了寫人物外貌�！边�有的老師說：“這個(gè)寫的訓(xùn)練化抽象為形象化的過程，既是想象的過程，又是思維訓(xùn)練的過程�！碧K教版小學(xué)語文教材主編張慶老師說：“從教育心理學(xué)這個(gè)角度講，它有新穎性。教學(xué)內(nèi)容的新穎性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲�！倍o我最大的沖擊則是：如此一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語，就有針對(duì)性的進(jìn)行了一次人物外貌描寫的訓(xùn)練。我們每天和學(xué)生一起親歷的每一篇課文不都是由這樣一個(gè)又一個(gè)詞語組成的嗎？套用羅丹的一句名言：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。那就是：寫作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)是到處都有的，對(duì)于我們的閱讀教學(xué)，不是缺少寫作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
對(duì)照于永正老師的文章，反思自己的教學(xué)，不僅為之前教學(xué)中錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)契機(jī)而懊悔。也只有在今后的教學(xué)中增強(qiáng)寫作指導(dǎo)的訓(xùn)練意識(shí)，能夠敏感的發(fā)現(xiàn)并捕捉到這些訓(xùn)練點(diǎn)，用心去設(shè)計(jì)來全力彌補(bǔ)了。不得不說，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，提升，始終在課堂。于永正老師的《教海漫記》篇篇經(jīng)典，常讀常新，今天再一次隆重推薦給您。愿我們一起捧起他，閱讀，反思，實(shí)踐，為自己的華麗轉(zhuǎn)身不斷積淀；為學(xué)生的素養(yǎng)提升努力實(shí)踐！
《教海漫記》讀書筆記 21
閱讀了于老師的《教海漫記》這本書，感覺受益匪淺。這本書主要是于老師將自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴搜集整理而成的，內(nèi)容很全面（可于老師謙稱為“雜”）。從其研究可以感覺于老師是一個(gè)潛心教學(xué)、務(wù)實(shí)求真的人，可已成為著名特級(jí)教師的他還戲稱自己是井底之蛙。
有幸見到于永正老師是2005年4月，在廣西“漓江之春”小學(xué)語文新課程教學(xué)觀摩及活動(dòng)中，他執(zhí)教了“作文中的對(duì)話描寫”的作文課。課堂上，于老師用幽默詼諧的教學(xué)語言、精湛獨(dú)到的駕馭課堂技巧營(yíng)造了和諧民主的教學(xué)氛圍；他的語文課堂學(xué)以致用、活躍而又扎實(shí)，給我留下了很深的印象。課后，我和其他老師一樣，懷著崇敬的心情，捧著他寫的《教海漫記》請(qǐng)他簽名，面對(duì)里三層外三層的人群，他一點(diǎn)也不嫌麻煩，很鄭重地在扉頁(yè)分別寫下了“帶著思考讀書，帶著思考教書”的題詞�？粗@兩行一絲不茍字眼，我深深感受到于老師的博學(xué)多才，幽默而又嚴(yán)謹(jǐn)，令人敬仰卻又容易接近的深厚涵養(yǎng)。
《教海漫記》根本就不是我想象中的教育學(xué)、心理學(xué)之類的教育書，由它的64個(gè)小標(biāo)題就可以看出來，這完全是一本記錄平時(shí)教育教學(xué)中發(fā)生的“瑣事”的教育隨筆。當(dāng)我讀完《露一手》和《忍耐、寬容》兩篇文章后，我的眼睛為之一亮，有一種終于找到中國(guó)的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基的感覺。
合上書后，我的心久久不能平靜。在大師的心靈剖白面前，我為自己多年來沾沾自喜的教育教學(xué)行為感到難堪，同時(shí)慶幸終于找到了這些年來自己一直苦苦思索而不得其解的困惑——為什么自己為了每個(gè)學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)傾注了滿腔熱忱，想盡了種種方法，最多只能換來學(xué)生的敬畏，就是沒有辦法能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈？是《教海漫記》如話家常般給我講述了教育的伊甸園，在我面前打開了一塊五彩繽紛的兒童教育的園地。它告訴我，只有做一個(gè)用童心行走的人，才能用雙手推開一扇扇通往未來的窗戶，才能領(lǐng)略教育的快樂，才能做一個(gè)快樂的.教師。
張斌的作文進(jìn)步了，于老師沒有寫鼓勵(lì)的話，因?yàn)槊鎸?duì)的是以形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生，于老師就在他的作文薄上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫上一個(gè)加了拼音的“棒”。這正是小學(xué)生喜歡的表?yè)P(yáng)方式！
于老師給學(xué)生的批語多數(shù)是屬于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性質(zhì)的，而且是針對(duì)文章本身的優(yōu)點(diǎn)說的，但他常常不露痕跡地和學(xué)生在“心靈”上溝通，即使在指導(dǎo)寫作時(shí)，也不忘育人這個(gè)根本宗旨。蔡閩寫的《媽媽，您辛苦了》感人至深，于老師給的總批是：這篇文章你是蘸著愛與感激的淚水寫成的。
像這樣生動(dòng)的實(shí)例比比皆是。和學(xué)生一起搞“急行軍”活動(dòng)時(shí)，當(dāng)班長(zhǎng)大喊一聲“臥倒！有敵機(jī)！”時(shí)，于老師也會(huì)和學(xué)生一樣像模像樣地趴在路邊草叢里，大氣不喘。嚇得旁邊路過的老大娘也跟著趴下，挎著的籃子扔出老遠(yuǎn)，里面的水果滾了一地。
不同的故事流淌著同一首歌，那是一曲愛的旋律。于永正老師了解兒童，理解兒童，信任兒童，尊重兒童。他在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提醒自己：假如我是個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲……有感情的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契，有眼神的碰撞。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”，懂得用最美的語言、最恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼ?lì)學(xué)生。50多歲的人了，依然童心未泯，在課堂上，他“裝貓扮狗”逗孩子們?cè)跇分袑W(xué)；在課外，他讓孩子在玩中學(xué)會(huì)愛別人、學(xué)會(huì)做人……
說不完，道不盡書中可親可敬的于老師，掩上厚重的《教海漫記》，卻難以掩上我對(duì)于老師的敬佩，對(duì)于老師的尊重，于老師令我高山仰止！我想對(duì)于老師的景仰，最好的做法是效仿他，學(xué)習(xí)他！學(xué)習(xí)于老師的崇拜思考；學(xué)習(xí)于老師的“熏鍋屋”的犟勁兒；學(xué)習(xí)于老師時(shí)時(shí)刻刻包藏的一顆童心……
正如于老師給我這本書的題詞——帶著思考讀書，帶著思考教書。只要我?guī)е伎既W(xué)習(xí)，帶著思考去認(rèn)真實(shí)踐了，我的收獲會(huì)越來越多，我的教師生涯會(huì)越來越精彩！
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