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初中教師讀書心得體會
我們得到了一些心得體會以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家收集的初中教師讀書心得體會，歡迎閱讀與收藏。
初中教師讀書心得體會1
一、讀書開闊胸襟，提升教材的解讀能力
通過閱讀《初中物理教師專業(yè)能力必修》一書，我切身體會到：如何揣摩教材的用意，是教師進行物理教學設計的重要基礎，對于提升物理教學的效益有著重要的意義。
�。�1）對話課程標準。讀教材并非教師一廂情愿地隨著自我的意志進行，更非隨心所欲地任意剖析，《初中物理教師專業(yè)能力必修》告訴讀者解讀物理教材首要之處在于教材內容與《物理課程標準》中理念與要求的鏈接。與《物理課程標準》的對照，有助于教師從更高的層面、更新的體系、更準的方向中認知教材的意旨與目的，從而為課堂教學奠定基礎。
�。�2）對話教材編者。教材編者對話是正確解讀文本的重要方面，是洞察編者悉心編排教材良苦用心的重要途徑。教材的編排從內容的擇取到順序的安排直到最后內容呈現(xiàn)的方式都在某一個層面彰顯了教材特質。而很多教師在備課時，幾乎都是就一課論一課，目光總是局限在某一章節(jié)的某一方面內容，這樣只能局限在固有的層面中不能自拔，只見“樹木”的一斑，而無法洞察“森林”的全貌，從而嚴重制約了物理教學效益的提升。
二、讀書廣尋策略，轉變備課的常規(guī)模式
《物理課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，處在課堂學習的主體地位；教師則是課堂教學活動的組織者、參與者與引導者，在課堂教學中處于主導地位。”《物理課程標準》中，師生雙方的角色的界定非常清晰，但受傳統(tǒng)教學的影響，教師在備課中只設計教師如何教學，關注的都是教師的行為，而對學生實際學情的掌握與考量、分析與運用，則絲毫沒有任何的體現(xiàn)。這樣本末倒置的做法，使得教師在課堂中不管如何盡心盡職，其物理教學的效益都必將事倍功半。
如在閱讀《初中物理有效教學》一書之后，我對《物理課程標準》中師生的角色的界定與職責分工有了更加清晰的概念，對學生是學習的主人有了更為通透的理解。在《初中物理有效教學》一書理論的支撐下，我大膽嘗試，將傳統(tǒng)以教師教學為主的.“教案”改為以學生學習為主的“學案”實施教學，物理教學的成績非但沒有任何的退步，而且學生也在這種“學案”的浸潤下提升了自主學習的能力與意識，感受到自我能力的存在，進一步激發(fā)了他們學習物理的激情與動力。
例如在教學《光的折射》一課時，我力求避免教師如何呈現(xiàn)教材中的知識點，而將學生在學習這一課時可能所遇到的困難和疑點一一列舉出來，在備課過程中我試圖通過學生自身的活動與探究，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終能夠解決問題。所以，我讓學生通過實驗了解筷子會在水中彎折、硬幣會在水中上浮，引發(fā)學生的好奇意識與質疑思維；緊接著讓學生在觀察光進入水中的情況引導學生探究交流光在空氣中和水中遵循的規(guī)律，然后通過學生親自動手的兩次實驗的讓光從不同的角度射入水面得出相應的數(shù)據(jù)，從而在分析中得到結論。
這樣一則案例，幾乎沒有教師的存在，學生成為探究原理和規(guī)律的主體，凸顯了學生的動手、實驗、探究的意識，學生獲得的不僅僅是知識，更是探究知識過程中的思維軌跡和意識過程。
三、讀書拓展視野，展示物理自然之美
毋庸置疑，物理是一門科學，是一門總結與探尋自然界自然規(guī)律的科學。筆者一直也是這么認為。但在閱讀了《初中物理新課程教學法》一書之后，我更新了我的認知。物理不僅是一門科學，更是一門美學，是呈現(xiàn)自然之美的學科。所以，現(xiàn)在執(zhí)教物理課，我力求將嚴謹?shù)奈锢碚n上成極具美感的藝術美，展現(xiàn)物理之美。
這樣，學生就能在物理內容的簡單美中感受物理世界的純凈與圣潔，在物理世界的勻稱美中感受物理物質存在、構成和運用的之間的協(xié)調勻稱美，在物理事物內部的和諧美中感受宇宙萬物的之間的相互依存的必然關系。
《初中物理新課程教學法》一書則在更高層面上闡述了需要在展現(xiàn)物理的同時，讓學生能夠真切地感受到物理之美。由于學科本質屬性的限制，物質之美并非是聽覺和視覺所能察覺的，而是需要學生運用心智的力量才能真正感知的。由學生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常的教學中要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學生的審美能力。
初中教師讀書心得體會2
語文閱讀教學是一個老話題，很多人都曾有過精辟的觀點，但是很少有人提及農(nóng)村初中語文閱讀的教學。筆者在二十多年的語文教學實踐中體會到，農(nóng)村初中的學生在閱讀上與城鎮(zhèn)學生的閱讀水平不可同日而語。這就造成了農(nóng)村學生與城鎮(zhèn)學生在語文素養(yǎng)方面的質的差異。
我們都知道語文作為一門語言學科，“聽、說、讀、寫”是它必不可少的四個環(huán)節(jié)，而其中的“讀”更是其他幾個環(huán)節(jié)的基礎。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質完善與發(fā)展，所以閱讀在語文教學中的位置可想而知。
那么，實際中的語文閱讀教學尤其是農(nóng)村初中的語文閱讀教學又是怎樣的呢？
一、農(nóng)村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀：
1、教師在語文閱讀教學中的現(xiàn)狀：
忽視了閱讀的主體：大家都知道，在語文教學中，閱讀的主體是學生，可是很長時間以來，教師把自己的心得強加于學生；用教參的答案固定教學的方向，或強調閱讀的技法，而忽視個體的情感體驗；這種不從接受者的角度引領學生閱讀的方式造成了主體的錯位，使學生認為閱讀就是應付老師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己無關，以至于喪失了閱讀的渴望。
課堂模式的單調僵化：有的'教師孜孜于從結構到內容主題的指導。但是我們指導閱讀主體應該是能透過文字表象，觸摸到一定的深層內涵，然后才可能研究其表達手段，來領悟其形式與內容的和諧統(tǒng)一，閱讀主題個人所見不同，其未為作者涵蓋的就是個性創(chuàng)見，是個體在自己知識、情感、經(jīng)歷、智能系統(tǒng)上的新的意義構建，同時也將使作品內涵更加豐富，影響更加深遠。但是很可惜，語文課堂上，作為閱讀主體的學生，他們只是在老師的引導下做一個被動的接收者，他們的權利只有做筆記。
2、學生在閱讀教學中的現(xiàn)狀：
閱讀書籍的極度匱乏：農(nóng)村學校由于交通不便，信息堵塞，教學設施比較簡陋，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。
應試教育仍然影響著一切：長期以來，語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，仍然是書本中心、課堂中心，與應試緊密聯(lián)系在一起。只要求學生讀課文，做題目，其余一概不予重視。閱讀教學工作是舉步維艱。
二、農(nóng)村初中語文閱讀教學的對策：
筆者在長期的語文教學中面對以上出現(xiàn)的問題，做了長期的探討，取得了較為明顯的效果，具體做法是：
首先，發(fā)動人多力量大的優(yōu)勢，讓學生每人每學期帶一本圖書到教室，建立班級圖書角，要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期檢查，學期結束總結評比，評出讀書優(yōu)勝者，并給以獎勵，這樣在老師硬的要求下，加大學生讀書的量。
其次，加強背誦記憶。語言能力的形成，“主要是依靠對前人的經(jīng)驗的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解’的模范�！敝袊糯貋韺W習文章以強調“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。
第三、在語文課堂上重視朗讀和默讀相結合
老師先范讀，學生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。如果語文教師在加強誦讀的基礎上，滿足學生個性成長的需要，那么改變語文少慢差費的現(xiàn)象也就可以指日而待了。
第四、在語文課堂教學中注重提高自己的教學技能，充分發(fā)揮情感效應，通過聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境而讓學生達到“悟”的境界。雖然學生對同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學生非智力因素相近。在閱讀教學中首先抓住學生非智力因素施教，保證全體學生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的同學都能“吃好”，并鼓勵思維敏捷的同學進行閱讀理解或分析時敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強學生整體的閱讀教學活動參與意識，激發(fā)語言學習興趣。
初中教師讀書心得體會3
從我國目前的教育實際來看，由于學校、家庭、社會對初中生的課外閱讀興趣問題沒能引起足夠重視，同時又缺乏有效的指導，從而使初中生課外閱讀興趣的發(fā)展受到了影響。廣大語文教師必須認識到，初中生課外閱讀興趣培養(yǎng)對策的研究必須具體分析初中生課外閱讀興趣形成的規(guī)律，必須學習研究基于認知心理學、發(fā)展心理學和學習心理學的興趣理論、閱讀理論等，明確初中生課外閱讀興趣培養(yǎng)策略的基本原則。我們認為，初中生課外閱讀興趣培養(yǎng)應渠道多樣、師生互動、選擇延伸、循序漸進等。初中語文教師在實際的研究中要運用教育學、心理學和閱讀學的理論和方法，對初中生課外閱讀興趣進行特征分析和教育對策的研究。
首先，立足學生，廣開閱讀門路。教師要開動腦筋，創(chuàng)造條件，解決閱讀材料來源問題。許多教師會采取在班級內設立“圖書角”的做法，由班級或學校提供一定數(shù)量的書籍，使學生想閱讀的時候都能拿到閱讀的書籍。我們對這種做法進行完善，“開辟多渠道，尋求好書源”。
第一，開展互借互閱，即學生可以將自己最近讀到的好書放入“圖書角”，限定每位學生在每個學期提供圖書的最低限度；或者提供一些好的文章線索或書評，實現(xiàn)閱讀材料的資源共享。這其中教師要安排學生對提供書籍和文章線索的同學進行記錄統(tǒng)計和管理，并以此來確定每位同學的閱讀權限。然后教師對表現(xiàn)突出的同學給予獎勵，以強化同學的參與興趣。
第二，發(fā)動學生辦理市圖書館和徐州師范大學的對外借書卡和在線閱讀卡，定期從中借閱一定數(shù)量的圖書，確保學生有豐富、健康的書源。
第三，結合課文向學生推薦優(yōu)秀讀物，把課文內容作為一個點，把相關的課外閱讀作為拓展的面。這樣由點及面，點面結合，由課內到課外不斷拓展，擴大了學生的閱讀量，激發(fā)了學生讀書的熱情，逐步使學生養(yǎng)成“博覽群書”的好習慣。
第四，設計“套餐”方案，多渠道跨學科閱讀。語文教師要正確認識跨學科閱讀對閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，注意各學科內容的融合，鼓勵學生閱讀各類有益書籍，并引導學生感受時代氣息。這樣，學生閱讀面廣，知識越來越豐富，并在博覽群書中逐步提高了語文能力。
其次，學法指導扎實、具體。教學有法，教無定法，貴在得法。初中學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)離不開教師適時適當?shù)姆椒ㄖ笇Ш脱驖u進的技能引領，否則學生的課外閱讀就會凸現(xiàn)其盲目性。我們以配套讀物的方法指導為例：一般可指導學生分四步進行閱讀：一為初讀，整體感知，讀通讀順，理解字詞；二為細讀，圈圈好詞，劃劃佳句，標標不懂的地方；三為重點讀，著眼于讀讀背背精彩片斷；四為回顧讀，想想讀懂了哪些內容，談談閱讀收獲。這些措施強化了課文中所學的知識，對配套課外讀物也起到了觸類旁通的作用。又如，課外讀物的推薦也是有法可循的，主要是指導完成填充式的文摘卡，引導學生做到“不動筆墨不讀書”，將課外閱讀中的優(yōu)美詞句、精彩片斷及時摘錄。開展閱讀競賽，獎勵閱讀量大、閱讀時間多、閱讀能力有進步的學生。學生學會了閱讀方法，就會樂于讀更多的書，興趣的形成和強化就水到渠成了。還有就是要引導學生正確處理“課外”與“課內”、“活動”與“學習”、“休息”與“學習”的關系。通過班內學生榜樣教育、偉人故事激勵等途徑，他們正確地認識課外閱讀是作為課內學習的延伸和補充，合理安排課外閱讀的時間，從而擺正課外閱讀的位置，以杜絕在課堂上或活動時看課外書的現(xiàn)象。
此外，贏得家長支持，改善家庭閱讀環(huán)境。心理學研究表明：興趣的萌發(fā)，既受生理心理條件的制約，又受環(huán)境因素的影響。有關的`調查材料表明，興趣的形成和遷移并不是偶然的、不可知的，父母、兄弟姐妹、老師和朋友對學生課外閱讀的興趣有較多的影響。漢森（Hansen，1969）曾經(jīng)對家庭閱讀環(huán)境的四個方面進行了測量，即：家庭中所擁有的閱讀材料的數(shù)量；父母與孩子一起閱讀的次數(shù)；父母進行閱讀指導和鼓勵的次數(shù)；父母作為榜樣并參加到閱讀中去的程度。我們的做法是，一方面和家長進行溝通，努力轉變家長們認為看課外書是浪費學生學習時間的片面認識，使家長認同課外閱讀興趣和習慣對學生學業(yè)成績提高和終身發(fā)展的重要意義。另一方面，要不失時機地與家長溝通交流，使其盡一切可能為學生的閱讀提供適宜的環(huán)境和條件，并多抽時間與自己的孩子一起閱讀。通過這樣的環(huán)境熏陶與感染，我們的學生受到潛移默化的影響，變得喜歡閱讀，樂于閱讀。另外，在家長會等場合將學生中這方面的成功典型向學生和家長介紹，同時推選優(yōu)秀家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗，借助優(yōu)秀學生從課外閱讀中得到的巨大收獲的榜樣作用，讓實實在在的學習經(jīng)驗打動家長，讓他們真正從思想上對課外閱讀有足夠的重視，讓他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境，從行動上配合教師督促孩子多讀好書。
最后，以活動為支點，把課外閱讀推向高潮。教師要肯定學生的點滴進步，才能激勵和促進學生語文水平的提高。因此，在課外閱讀時，應善于在活動中運用激勵機制，讓學生在激勵中主動地發(fā)展，從而讓閱讀變成一種自覺的行動。在實際的教學中，閱讀課教學形式的單一至今仍是一種普遍現(xiàn)象，有的教師從校圖書館或閱覽室借了一摞書，不進行篩選取舍地“丟”給學生，下課了收上來。試問，這樣的閱讀課對學生閱讀興趣、方法和能力的提升方面能有多大幫助��？用巧“閱讀課”，組織學生進“行猜謎比賽”、“成語接龍”、“故事大王比賽”、“朗誦會”、“課外閱讀知識競賽”等形式多樣的活動，為學生提供施展才能的機會，并使其將課外知識內化、積累，擴大信息儲蓄量，培養(yǎng)課外閱讀興趣有著積極的意義。我們嘗試在班級和年級中“成立讀書合作小組”，從而培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識，進一步擴大信息交流量，激發(fā)學生的閱讀興趣。再有，可以憑借閱讀積分卡、文摘卡、手抄報等第一手材料，評選課外閱讀先進并計入學生成長檔案袋和學生綜合素質教育評價。閱讀積分卡由家長監(jiān)督填寫，根據(jù)所讀字數(shù)進行打分，要求學生天天讀，天天記。文摘卡由教師親自檢查，數(shù)量多、質量高的為優(yōu)秀。手抄報由學生動手編，稿件內容自己搜集，編好的手抄報全班同學互看互評，內容健康、書寫端正、設計美觀的為最佳小報。因為小報的內容大多來自于課外書籍，它必定激發(fā)學生讀書的熱情。
初中教師讀書心得體會4
關鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學；理想方式；實施策略
新課標實施以來，傳統(tǒng)的初中語文教學方式可謂經(jīng)歷著一種顛覆式的革命。而要革命就會有陣痛，甚至還會流血犧牲。表現(xiàn)在當前我國廣大的農(nóng)村地區(qū)的初中語文教學，至今很難說教師們進行的就是真正意義上的新課標理念下的課堂教學方式。筆者認為，傳統(tǒng)教學方式還是在我國廣大農(nóng)村地區(qū)占了較大比率。雖然教師們也希望拋棄傳統(tǒng)方式，但因種種原因不得如愿。為了促進傳統(tǒng)教學方式向新課標教學方式轉變，下面，筆者特對農(nóng)村初中語文教學的理想方式進行探討分析。
一、新課標對初中語文教學的具體要求
要分析探討農(nóng)村初中語文教學的理想方式，有必要先了解下新課標對初中語文教學的具體要求：
1、新課標要求構建充滿活力的語文課堂，相信學生，學生完全有學習的能力
我們每一位老師要把機會交給學生，要俯下身子看學生，平等地參與學生的研究�！皫熒P系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。課堂上的師生關系，對學生而言，意味著參與，意味著建構，意味著一種情境和精神氛圍。每一位老師要成為“平等中的首席”，成為學生發(fā)展的'促進者。
2、新課標要求每一位老師要為學生的語文學習創(chuàng)造條件，讓學生暢游于書的海洋，搜索于信息世界
語文的學習，每一位老師不能僅僅局限于課內學習，而應是“大語文”的學習，課內與課外并重，不可偏廢一方。對農(nóng)村初中學生而言，更要有一個課外閱讀的理想氛圍，讓學生要讀書，有書讀，會讀書，讀好書，從而享受語文課外閱讀的浸潤、提升。每一位老師對于學生的課外閱讀的指導有一個漸進的過程，比如：開學初指導學生制定課外閱讀計劃，引導學生組成課外閱讀興趣小組，進行閱讀方法指導、閱讀過程引導，定期交流讀書筆記、讀書心得、讀書成果。
3、新課標要求每一位老師要處理好自主學習與指導的關系
學生學習的過程，是一個自我心理活動的過程，每一位老師不能一味地灌輸、包辦；合作學習要有明確的目的，不能為合作而合作，追求形式，教師也是學生學習的重要的合作者；綜合性學習是學生進行語文學習探究的一個非常重要的途徑。對于綜合性學習，師生要足夠的重視，進行充分的準備，農(nóng)村初中學生的綜合性學習要多與農(nóng)村實際相結合，引導學生走向現(xiàn)實的廣闊世界。
4、新課標要求每一位老師要理順語文學習與考試的關系
現(xiàn)實的語文學習不能沒有考試，沒有了考試，就缺少了一定的衡量標準，缺少了一定的動力。但每一位老師又不能太過功利，使學習成了考試的附屬。對于農(nóng)村初中學生的語文學習，每一位老師更要運用合理的評價方法，而不能過分強調考試的甄別選拔功能，從而給靈動的語文學習，扣上了沉重的金磚。
二、農(nóng)村初中語文教學的理想方式及實施策略
基于以上所述，我們說，農(nóng)村初中語文教學的理想方式也就是能完美體現(xiàn)新課標對初中語文教學的具體要求的。下面，筆者從語文基本能力中的聽、說、讀、寫四個方面進行分析討論。
1、培養(yǎng)學生“聽”的能力
怎樣才算是會聽呢？首先，要求學生有語音辨識的能力。從現(xiàn)代漢語的角度講，就是要辨識每個音節(jié)的聲母、韻母和聲調。其次，要求學生有語言及有關信息的記憶力。再次，要求學生能聽懂所聽的內容，即結合具體的語境，選取話語中有用的、主要的句子，并能理解這此句子的句法含義，把握話語的內在邏輯。最后，要求學生會聽，既能聽出基本意思，又能聽出言外之意、弦外之音。
2、培養(yǎng)學生“說”的能力
應通過課堂教學，科學有序地培養(yǎng)學生社會交際、待人接物、臨場應變等能力。在課堂上，教師要找準每次訓練的重點、難點，進而合理選擇訓練方法，科學安排訓練步驟。討論時，要鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。發(fā)言要有中心、有條理、有依據(jù)；聽人發(fā)言要聽懂主要內容，并有針對性地發(fā)表意見。討論結束時，教師要做好總結，集思廣益，明確達成共識，以得出結論性意見。還可以開展課前三分鐘自由演講話動，或組織演講賽、辯論賽、主題班會、聯(lián)歡會、熱點采訪及座談會等話動，讓學生鍛煉自己的語言表達能力。
3、培養(yǎng)學生“讀”的能力
新課標對“讀”的要求是：能根據(jù)文章的體裁、風格的不同，選擇不同的閱讀方式。讀的方式很多，如吟讀、誦讀、默讀、速讀等。哪類文章適合哪種閱讀方式，需因情況而定。比如，古詩詞、現(xiàn)代詩的朗讀，教師要指導學生體味詩的音樂美，注意停頓，讀好重音，把握好速度，讓學生讀起來朗朗上，悅耳動聽，以達到美讀的效果。
4、培養(yǎng)學生“寫”的能力
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