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《教師的挑戰(zhàn)-寧靜的課堂革命》讀書心得
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，此時需要認(rèn)真思考讀書心得如何寫了哦。想必許多人都在為如何寫好讀書心得而煩惱吧，以下是小編為大家收集的《教師的挑戰(zhàn)-寧靜的課堂革命》讀書心得，希望對大家有所幫助。
《教師的挑戰(zhàn)-寧靜的課堂革命》讀書心得1
假期我仔細(xì)閱讀了《教師的挑戰(zhàn)-寧靜的課堂革命》這本書。作為一名新教師，我真的收獲很多。作為一個深受中國文化影響的國家，日本的基礎(chǔ)教育跟中國有很多的相似之處，課堂以聽為主，缺乏討論；考試第一，講究“學(xué)而優(yōu)則仕”；學(xué)生有好的成績，卻不一定有好的興趣。在上個世紀(jì)80年代中期，日本對教育進(jìn)行了反思，并開始了“寧靜的課堂革命”，使日本的教育大大改觀，現(xiàn)在的學(xué)校也同西方發(fā)達(dá)國家一樣有著寬松的課堂紀(jì)律，自由的教育氣氛，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)樂趣。
這本書最大的優(yōu)勢就是提供了很多優(yōu)秀課樣例供我們分析學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合理論充分體會到先進(jìn)教學(xué)模式課堂是如何實(shí)施的。在教學(xué)實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問題，而這本書正巧對我今后的教學(xué)起到很重要的指導(dǎo)作用。
寧靜的課堂革命以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為各自呆坐的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向活動性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。學(xué)生4、5人圍在一個書桌上，小組合作探討學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)，教師漸漸變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者或者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)內(nèi)容方面教科書只是配角，學(xué)生以有探究價值的課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。
書中說到合作性學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會傾聽。作為學(xué)生，要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言以及老師的引導(dǎo)，對于自己不懂的問題要勇敢地提出來，同學(xué)們合作學(xué)習(xí)解決問題。作為老師，要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，要不折不扣地接納，胸有成竹的應(yīng)對，絕對不可以忽視孩子們提出的任何一個細(xì)小問題。在傾聽的.同時，老師可以根據(jù)學(xué)生的提問，運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接語或引導(dǎo)語使偏離書本的學(xué)生回到正題上，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的提問以及想法猶如一個個音符，而老師要做的事把這些音符集中到一起，形成交響樂似的課堂。學(xué)生提問，小組討論回答，主體地位得以充分地體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中這一點(diǎn)我做的不理想，有些學(xué)生在別人回答問題時不尊重他人，亂說話，亂發(fā)言，這就是平時老師忽視了細(xì)節(jié)。讀了這本書我深刻的懂得了一些小方法。
先進(jìn)的教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào)了教室的布置。要用學(xué)生的作品裝飾教室來營造出家的氛圍。學(xué)校以后的發(fā)展趨勢一定是小班教學(xué)，傳統(tǒng)的成排成列的桌椅擺放形式將被分小組排座方式替代，因?yàn)檫@樣的座位便于小組探究學(xué)習(xí)。為了使小組探究達(dá)到更好的效果，學(xué)生分組也是要考慮文化和能力差距。我們班的人數(shù)較多，分組相對就會麻煩一點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)我計劃把合理的分組式學(xué)習(xí)放在下學(xué)期。
通過閱讀這本書，我對國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，我對自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識，在班級管理方面，也有很多借鑒。我也深深的認(rèn)識到教師內(nèi)心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心，才會張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧靜是源于具有個性的發(fā)展和思考，才會誠實(shí)地去想問題、說想法。
《教師的挑戰(zhàn)-寧靜的課堂革命》讀書心得2
捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書細(xì)細(xì)讀來，他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味�？吹搅艘粋�教育學(xué)者對教師、對學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。讓我對我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時也讓我明白，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
一、傾聽兒童的發(fā)言
這里的“傾聽”是教學(xué)中教師活動的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。
書中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級的社會課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車零部件被拆卸下來展示。兒童們分組設(shè)立汽車公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽關(guān)系而形成了對話性的溝通。八木老師的應(yīng)對策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱�，我們的合作學(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動核心應(yīng)該是真心接納的'“傾聽”。 “教師對每一位學(xué)生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴和傾聽關(guān)系�！苯處焹A聽并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤澤學(xué)生心靈，也潤澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽的關(guān)系。
二、關(guān)注課堂中的“小事”
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然是個教育學(xué)者，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心，而是幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”。跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛好。這樣的大學(xué)教授似乎讓人不可理解，但他對此有自己的主張。在《教師的挑戰(zhàn)》的后記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？
害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習(xí)題了。總是閉著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個孩子學(xué)習(xí)，對教師來說這比“大規(guī)�！备母镏匾枚唷Ｋ非蟮氖敲總�孩子的點(diǎn)滴成長。這些在別人看來似乎不值一提，在他看來卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開拓未來的教育改革者。
三、尊重與信賴
佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。
但事實(shí)上，人們往往只會對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個性化的創(chuàng)造。
這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。