有關(guān)高三語文教學(xué)工作總結(jié)四篇

　　總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？以下是小編整理的高三語文教學(xué)工作總結(jié)4篇，希望能夠幫助到大家。

高三語文教學(xué)工作總結(jié) 篇1

　　高三第一學(xué)期的工作結(jié)束，下面我對(duì)自己的語文教學(xué)工作做一個(gè)總結(jié)。

　　高考成績(jī)是學(xué)校生存發(fā)展的命脈，“受命以來，夙夜憂嘆”，我校20xx高考的優(yōu)異成績(jī)和自己所教學(xué)生存在的諸多問題使我倍感壓力。然而再多的茫然嘆惋都于事無補(bǔ)，唯有腳踏實(shí)地、勤勉工作才內(nèi)在困境中找到一條出路，把握自己的命運(yùn)。

　　為此我重點(diǎn)進(jìn)行了如下幾方面的工作

　　1、研讀課標(biāo)考綱和高考試題。針對(duì)20xx年高考的新形勢(shì)，我認(rèn)真研讀了10考綱、考試說明以及全國18份高考試卷，特別是重點(diǎn)關(guān)注5個(gè)新課改區(qū)的高考試卷，認(rèn)真分析，深入領(lǐng)會(huì)。

　　2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心選編復(fù)習(xí)內(nèi)容和習(xí)題。在一輪復(fù)習(xí)中，我以課內(nèi)文言文為重點(diǎn)，選編打印了所有課內(nèi)文言文的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)將120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的用法與意義歸納總結(jié)也印發(fā)給了學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)背誦。又將20xx-20xx年文言文考題精心選編17篇，針對(duì)重難內(nèi)容一一講解。大力夯實(shí)基礎(chǔ)，提高解題能力。

　　3、博采眾長，為我所用。小說和散文部分復(fù)習(xí)中，我搜集整理了大量教學(xué)資料，希望能找到一條適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。最終確立了以知識(shí)理論儲(chǔ)備為基礎(chǔ)、以審題和思路延展為核心、以答題格式為突破口的教法，務(wù)求實(shí)效。遴選5年真題，針對(duì)不同題型、考點(diǎn)、思維模式，強(qiáng)化訓(xùn)練，集中講解，使學(xué)生的.知識(shí)應(yīng)用和思路拓展能力得到提升。

　　4、認(rèn)真抓好講評(píng)課，講清解題規(guī)律或方法。每次考試之后，我都認(rèn)真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。在每次月考或測(cè)驗(yàn)后的講評(píng)課前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性;講評(píng)過程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性;講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。通過講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣。

　　5、加大日�？疾椤⒄n堂提問、課后監(jiān)督輔導(dǎo)力度。對(duì)重點(diǎn)學(xué)生盡力進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行我校目標(biāo)追蹤制度，強(qiáng)化監(jiān)管落實(shí)。利用課下及自習(xí)課時(shí)間，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)內(nèi)容，單獨(dú)輔導(dǎo)，限時(shí)訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握解題方法，找差距，明不足，定目標(biāo)，鼓勇氣。

　　6、堅(jiān)持作文單獨(dú)輔導(dǎo)，面批。同時(shí)從思想思路、行文結(jié)構(gòu)、作文模式、素材掌握、篇章設(shè)計(jì)等單項(xiàng)入手，進(jìn)行仿寫、背誦和積累。

　　7、團(tuán)結(jié)協(xié)作。向上屆高三教師請(qǐng)教，與同組教師協(xié)同教學(xué)，制定方案，溝通合作。

　　存在的問題：

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，精氣不足，落實(shí)不到位。教師懲戒力度不夠，導(dǎo)致有些學(xué)生得過且過弄虛作假，學(xué)習(xí)不踏實(shí)。

　　2、復(fù)習(xí)計(jì)劃不夠緊湊，有的部分講解過于冗繁，效率低。備課還要更精細(xì)、更有針對(duì)性、更有效。

　　3、作文積累量不夠，視野窄，思想膚淺，思維板滯，語言稚拙。

　　下一步舉措：

　　1、加大優(yōu)等生培養(yǎng)力度。針對(duì)優(yōu)生偏科生和藝術(shù)體育生形成有效的教學(xué)策略，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生盡力進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行我校目標(biāo)追蹤制度，除了在基礎(chǔ)知識(shí)方面提出嚴(yán)格要求外，結(jié)合高考內(nèi)容加大訓(xùn)練和指導(dǎo)力度，針對(duì)其學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心;對(duì)偏科生和藝體生多提攜多關(guān)注，盡力提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。

　　2、提高課堂教學(xué)效率。將日常教學(xué)和考試與高考內(nèi)容緊密銜接起來，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，精心備課，認(rèn)真研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法指導(dǎo)。

　　3、嚴(yán)格教學(xué)管理。嚴(yán)格約束學(xué)生的行為，加大力度，多想辦法，提高學(xué)生對(duì)語文的重視程度，促使學(xué)生學(xué)好語文。

　　4、加大學(xué)生的閱讀積累量，使學(xué)生品味優(yōu)秀作文語言、材料，積累知識(shí)。

　　6、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流和心理疏導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力。

　　7、不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。多走進(jìn)同組教師和優(yōu)秀教師的課堂，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育反思，通過反思提升自己，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)。

　　雖然面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)，但作為老師，我一定會(huì)竭盡全力，克服困難，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)我校高考既定目標(biāo)。

高三語文教學(xué)工作總結(jié) 篇2

　　今年是我第一年教高三，還記得一開始接到通知時(shí)的興奮，但興奮之余又有點(diǎn)擔(dān)心，怕不能勝任高三的教學(xué)工作。時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過去了，這一學(xué)期我學(xué)到了很多，現(xiàn)將我的一些心得總結(jié)如下。

　　一、用理論指導(dǎo)實(shí)踐

　　高三的語文教學(xué)不同于高一二，高一二重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力、積累知識(shí)、拓展閱讀面，主要以課文為載體；而高三因?yàn)楦呖紓淇嫉奶厥庑�，需要進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，這就決定了教師要熟悉高考考綱和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。所以我認(rèn)為高三的復(fù)習(xí)更需要學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)，對(duì)教學(xué)有個(gè)總體把握。

　　因此我借網(wǎng)上培訓(xùn)之機(jī)學(xué)習(xí)了《高中語文總復(fù)習(xí)研究》這一篇文章，明確了高三語文復(fù)習(xí)包括了基礎(chǔ)知識(shí)和提升能力兩大方面。

　　高三第一學(xué)期主要是語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，包括字音、字形、近義詞辨析、成語、病句、銜接連貫、背誦默寫以及文言文。以積累為重，老師為學(xué)生選題宜全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，所以對(duì)題量的要求很大。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，具體的做法是：除了課堂教授，還可充分利用每一個(gè)語文早讀，利用《自主培優(yōu)》中的知識(shí)清單，循序漸進(jìn)地積累。開始可以是專項(xiàng)，比如字音專項(xiàng)、字形專項(xiàng)、近義詞專項(xiàng)、成語專項(xiàng)、病句專項(xiàng)、銜接連貫專項(xiàng)等，之后走向綜合。

　　再比如對(duì)于文言文的復(fù)習(xí)，也宜以積累為主�？梢韵扔靡欢〞r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生把高中已學(xué)的重要文言課文中的實(shí)詞、虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)梳理一遍。我們還帶領(lǐng)學(xué)生整理過考綱中曾提到過的18個(gè)常用虛詞的用法，以所學(xué)課文為例做整理篩選。這樣既復(fù)習(xí)了課內(nèi)文言文，又梳理了虛詞用法。因?yàn)楦呖伎疾榈碾m是課外文言文，但常用詞匯的積累主要是在課內(nèi)。所謂陌生的文、熟悉的詞正是這個(gè)道理。此外，再輔以一定數(shù)量的課外文言篇章練習(xí)，進(jìn)行一定量的詞匯積累，提升語境意識(shí)。方法也宜循序漸進(jìn)，比如高三每周的三個(gè)早讀，可以分別安排一次語文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，一次默寫，一次文言文練習(xí)。這樣就會(huì)關(guān)照全面，合理推進(jìn)。

　　高三復(fù)習(xí)的第二個(gè)階段是循序漸進(jìn)，提升能力。高考是以能力立意為主的考試，除一定量的基礎(chǔ)知識(shí)外，主觀試題占有相當(dāng)大的比重，解答這些題需要知識(shí)的支撐，更需要具備理解分析、歸納概括、鑒賞及探究能力，需要學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提升遷移解決問題的應(yīng)考能力。因此無論是在作文還是古詩復(fù)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀等方面，都應(yīng)該“授之以漁”。

　　比如在古詩鑒賞的復(fù)習(xí)可以帶領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：

　�。�1）重視題目，注意注釋。題目往往概括詩歌主要內(nèi)容，透露很多重要信息。注釋則多交待詩歌寫作的背景，對(duì)準(zhǔn)確理解詩歌意義重大。

　�。�2）辨明詩類，整體把握。（關(guān)注寫了什么）。所謂詩類，指的是詩歌的題材。古詩題材豐富，如送別與懷人、邊塞與田園、登高與懷古、詠物與詠懷、寫景與敘事、思鄉(xiāng)與閨怨等等。不同題材的詩歌表達(dá)內(nèi)容不同，抒寫情懷各異。了解題材分類可以幫助把握類別，從而了解詩歌內(nèi)容，為進(jìn)一步的鑒賞奠定基礎(chǔ)。

　�。�3）抓住意象，理解情感。古詩意象豐富，無論是自然界大漠孤煙、長河落日、春光秋露、鳥啼蟬鳴、柳絮榆莢、清霜白露、冷雨寒窗、銀燭青燈、晨鐘暮鼓、古寺幽徑、橙黃桔綠、小荷殘菊、鷓鴣杜鵑、山水煙花雪月風(fēng)。還是生活中的羌笛、羌管、憑欄、折柳、床前明月，都被古代詩人賦予特定的情感內(nèi)涵。了解這些常見意象代表的含義，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌。如折柳代表送別，憑欄代表吊古懷遠(yuǎn)、羌笛羌管代表邊人思鄉(xiāng)等。

　�。�4）分清修辭，明辨技巧。（怎樣寫的）。先讓學(xué)生明確修辭、抒情方式、表達(dá)技巧的種類，再結(jié)合具體詩歌來分析。其中“表達(dá)技巧”的使用顯得最豐富、最靈活；對(duì)于一首詩的理解，“表達(dá)技巧”常常最關(guān)鍵、最重要；高考中，“表達(dá)技巧”的考查“設(shè)點(diǎn)”最多、“考頻”最高�？忌�如果對(duì)這些表達(dá)技巧不熟悉、不了解，就會(huì)出現(xiàn)答題障礙，不能真正讀懂一首詩，更談不到上升到理論層面去鑒賞了。所以只有明辨表達(dá)技巧才能體悟詩歌的佳妙，明辨表達(dá)技巧是能夠進(jìn)入鑒賞層面去欣賞古詩的'保障。

　�。�5）明了章法，破解詩意。章法指的是詩詞的結(jié)構(gòu)謀篇。前人將絕句的章法歸結(jié)為“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”，“起”即一首詩的起句，“承”是承接起句，是“起”句的延續(xù)、延伸，“轉(zhuǎn)”就是轉(zhuǎn)句，表明詩意的轉(zhuǎn)折變換，“合”則是合筆，是結(jié)句，往往有點(diǎn)明題旨，收束全詩的作用。障。

　�。�6）知人論世，深入領(lǐng)會(huì)。就是要能夠了解其生平身世，時(shí)代特色，作品表現(xiàn)的主要內(nèi)容、呈現(xiàn)的風(fēng)格特點(diǎn)等。如陶淵明的詩表現(xiàn)田園生活的安適，對(duì)官場(chǎng)的厭棄，常采用白描手法，語言清新自然。杜甫的詩則憂國憂民，厚重沉郁。

　　通過理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，我不僅整體把握了高三語文教學(xué)的方向，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體落實(shí)上也有了更好的方法，因此語文教學(xué)還是要以一定理論為基礎(chǔ)。

　　二、在實(shí)踐中貫徹考綱、落實(shí)考點(diǎn)

　　理論性的知識(shí)只是指明方向，具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還需要教師用心教授。

　　首先應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生喜歡上語文，特別是高三的語文學(xué)習(xí)，這是學(xué)好語文最基本的條件。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要讓學(xué)生聽懂，讓學(xué)生全身心地投入。比如語音復(fù)習(xí)重在朗讀和熟記，在課堂上除了講解特殊字詞讀音外，我還讓學(xué)生大聲朗讀出來。另外就是精心制作課件讓學(xué)生更直觀地理解，這在表文轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換這一專題中更體現(xiàn)了課件直觀地特點(diǎn)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能讓教學(xué)更有效。

　　其次應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，用多練習(xí)來查找問題，爭(zhēng)取做到老師講過就必須掌握。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在聽課時(shí)對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)一知半解，卻不懂得課后請(qǐng)教老師，因此問題越積越多。針對(duì)這一問題，我在教學(xué)時(shí)做到反復(fù)練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)如果沒有徹底掌握就會(huì)讓學(xué)生提問。比如在講授“下定義”和單復(fù)句轉(zhuǎn)換時(shí)學(xué)生一直無法用“單句”來做題，我在評(píng)講完練習(xí)后讓學(xué)生自由提問，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題就更好地解決了問題。

　　最后是布置學(xué)生做好復(fù)習(xí)和積累工作。語文教學(xué)不是單憑教師課堂上的三寸不爛之舌就可以做好的，更重要是的學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和積累。比如字詞讀音、成語含義、文言實(shí)詞虛詞等都需要學(xué)生課后一點(diǎn)一滴的積累。古詩文的背誦默寫也不可忽視，教師如果在課堂上檢查可能會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間，因此我也嘗試著在早讀檢查學(xué)生默寫掌握情況，效果還是不錯(cuò)的，既能提醒學(xué)生多讀多背，又可以節(jié)省一些時(shí)間。

　　三、多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的語文老師。

　　剛上高三，可能會(huì)覺得不知從何入手來復(fù)習(xí)，因此這學(xué)期我利用空余時(shí)間多聽課，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。比如在教授文言文這一部分時(shí)，我在請(qǐng)教黃主任時(shí)學(xué)到了很多。從語法結(jié)構(gòu)到教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)，我都會(huì)通過聊天的形式和黃主任交流。

　　高三這一年已經(jīng)過去一大半，我也清楚下一階段對(duì)于學(xué)生和老師來說都是一個(gè)沖刺階段，因此我也會(huì)繼續(xù)不遺余力做好語文教學(xué)工作。

高三語文教學(xué)工作總結(jié) 篇3

　　暑假，潘校長的一記電話讓我再次回到高三，擔(dān)任高三文科1班、2班的教學(xué)工作并兼任高三備課組長，“受命以來，夙夜憂嘆”。我深知：高考成績(jī)是學(xué)校生存發(fā)展的命脈，我校XX會(huì)考、高考的優(yōu)異成績(jī)和自己所教學(xué)生承載的巨大期望和存在的諸多問題使我倍感壓力。然而再多的茫然嘆惋都于事無補(bǔ)，唯有腳踏實(shí)地、勤勉工作才能在困境中找到一條出路，把握自己的命運(yùn)。

　　為此我及高三備課組成員重點(diǎn)進(jìn)行了如下幾方面的工作

　　1、研讀課標(biāo)考綱和高考試題。針對(duì)XX年高考的新形勢(shì)，我認(rèn)真研讀了考綱、考試說明以及全國18份高考試卷，特別是重點(diǎn)關(guān)注5個(gè)新課改區(qū)的高考試卷，認(rèn)真分析，深入領(lǐng)會(huì)。

　　2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心選編復(fù)習(xí)內(nèi)容和習(xí)題。在一輪復(fù)習(xí)中，我以教材為重點(diǎn)，回歸課本，精編打印了所有課內(nèi)重點(diǎn)文言文的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生填空，同時(shí)將120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的用法與意義歸納總結(jié)也印發(fā)給了學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)背誦。又將近幾年年文言文考題精心選編，以填空的形式訓(xùn)練學(xué)生推斷文言實(shí)詞、虛詞的能力，并針對(duì)重難內(nèi)容一一講解。大力夯實(shí)基礎(chǔ)，提高解題能力。

　　3、博采眾長，為我所用。小說和散文部分復(fù)習(xí)中，我搜集整理了大量教學(xué)資料，希望能找到一條適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。最終確立了以知識(shí)理論儲(chǔ)備為基礎(chǔ)、以審題和思路延展為核心、以答題格式為突破口的教法，務(wù)求實(shí)效。遴選5年真題，針對(duì)不同題型、考點(diǎn)、思維模式，強(qiáng)化訓(xùn)練，集中講解，使學(xué)生的`知識(shí)應(yīng)用和思路拓展能力得到提升。

　　4、認(rèn)真抓好講評(píng)課，講清解題規(guī)律或方法。每次考試之后，我都認(rèn)真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。在每次月考或測(cè)驗(yàn)后的講評(píng)課前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性;講評(píng)過程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性;講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。通過講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣。

　　5、加大日�？疾�、課堂提問、課后監(jiān)督輔導(dǎo)力度。對(duì)重點(diǎn)學(xué)生盡力進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行我校目標(biāo)追蹤制度，強(qiáng)化監(jiān)管落實(shí)。利用課下及自習(xí)課時(shí)間，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)內(nèi)容，單獨(dú)輔導(dǎo)，限時(shí)訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握解題方法，找差距，明不足，定目標(biāo)，鼓勇氣。

　　6、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)抓會(huì)考。高三備課組成員較年輕，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，集合大家智慧才能發(fā)揮最大能量。為此，我多次組織高三備課組進(jìn)行集體備課，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分工合作，集體討論各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，邀請(qǐng)多年擔(dān)任高三的潘文龍校長參與集體備課活動(dòng)，請(qǐng)他對(duì)我們的教學(xué)工作予以指導(dǎo)并提出寶貴意見，這對(duì)第一次任高三的老師有很好的指導(dǎo)作用，提高了教學(xué)效率。

　　存在的問題：

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，精氣不足，落實(shí)不到位。教師懲戒力度不夠，導(dǎo)致有些學(xué)生得過且過弄虛作假，學(xué)習(xí)不踏實(shí)。

　　2、復(fù)習(xí)計(jì)劃不夠緊湊，有的部分講解過于冗繁，效率低。備課還要更精細(xì)、更有針對(duì)性、更有效。

　　3、作文積累量不夠，視野窄，思想膚淺，思維板滯，語言稚拙。

　　4、備課組內(nèi)部還要加強(qiáng)互相聽課、評(píng)課活動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)有效性。

　　下一步舉措：

　　1、加大優(yōu)等生培養(yǎng)力度。針對(duì)優(yōu)生偏科生形成有效的教學(xué)策略，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生盡力進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，除了在基礎(chǔ)知識(shí)方面提出嚴(yán)格要求外，結(jié)合高考內(nèi)容加大訓(xùn)練和指導(dǎo)力度，針對(duì)其學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心;對(duì)偏科生多提攜多關(guān)注，盡力提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。

　　2、提高課堂教學(xué)效率。將日常教學(xué)和考試與高考內(nèi)容緊密銜接起來，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，精心備課，認(rèn)真研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法指導(dǎo)。

　　3、嚴(yán)格教學(xué)管理。嚴(yán)格約束學(xué)生的行為，加大力度，多想辦法，提高學(xué)生對(duì)語文的重視程度，促使學(xué)生學(xué)好語文。

　　4、加大學(xué)生的閱讀積累量，使學(xué)生品味優(yōu)秀作文語言、材料，積累知識(shí)。

　　6、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流和心理疏導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力。

　　7、不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。多走進(jìn)同組教師和優(yōu)秀教師的課堂，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育反思，通過反思提升自己，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)。

　　雖然面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)，但作為老師，我們高三語文備課組一定會(huì)竭盡全力，克服困難，為力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)我校高考既定目標(biāo)貢獻(xiàn)力所能及的貢獻(xiàn)。

高三語文教學(xué)工作總結(jié) 篇4

　　現(xiàn)實(shí)告訴我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！

　　我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強(qiáng)烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

　　我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

　　對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

　　一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

　　高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

　　事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

　　我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　二、讓高三學(xué)生擁有成就感

　　高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系�，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什

　　么總是做得不盡如人意？

　　我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的.能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

　　正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問

　　題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

　　正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

　　三、管理至上，指導(dǎo)為重

　　樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

　　語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

　　要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

　　要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾�”，以此�?shí)現(xiàn)語文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

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