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幼兒園督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
總結(jié)是事后對(duì)某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？以下是小編精心整理的幼兒園督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1
一、現(xiàn)象審視：多維視角看督評(píng)
(一)評(píng)估結(jié)果重功利
學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果對(duì)于督導(dǎo)評(píng)估的主客體，在某種意義上，均有一定的功利性。評(píng)估強(qiáng)調(diào)的主要是收集、整理和分析幼兒園的相關(guān)信息，證明幼兒園是否達(dá)到了某種規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)或等級(jí)。這種評(píng)估過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果鑒定，而弱化了評(píng)估在幼兒園發(fā)展中促建、促改的功能。對(duì)于評(píng)估主體，即學(xué)前教育督導(dǎo)的主管部門而言，獲得了管理政績，如地方優(yōu)質(zhì)園數(shù)量與比例的提升可直接提升地方形象，獲得諸多榮譽(yù)稱號(hào)，其實(shí)質(zhì)是為了捍衛(wèi)學(xué)前教育督導(dǎo)部門的自身利益。對(duì)于評(píng)估客體，即多種所有制的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)而言，可根據(jù)評(píng)估鑒定確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，故其接受評(píng)估多受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)。在此可以理解為，評(píng)估主客體對(duì)評(píng)估動(dòng)機(jī)的理解、認(rèn)同，在一定程度上決定評(píng)估的實(shí)際效果。
(二)評(píng)估隊(duì)伍顯弊端
學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估隊(duì)伍的直接弊端，集中在實(shí)施評(píng)估人員的構(gòu)成趨于行政化、臨時(shí)化。行政化主要表現(xiàn)在評(píng)估人員總體結(jié)構(gòu)及素質(zhì)方面。我國多數(shù)地區(qū)的學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估人員包括行政人員、幼兒園管理者、評(píng)估理論人員及其他評(píng)估人員，其中行政人員和幼兒園管理者為主體。從學(xué)前教育督導(dǎo)人員素質(zhì)來看，我國許多地區(qū)的學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估人員缺少學(xué)前教育評(píng)估的理論、技術(shù)方法，評(píng)估實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)對(duì)該領(lǐng)域新政策法規(guī)、統(tǒng)計(jì)測(cè)量技術(shù)等也缺乏全面性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。臨時(shí)化是由于各地區(qū)專職學(xué)前教育督導(dǎo)人員人數(shù)較少，為保障評(píng)估工作的順利開展，不得不聘任兼職督導(dǎo)人員。兼職人員并未經(jīng)過或只經(jīng)過短期培訓(xùn)上崗，評(píng)估結(jié)果的一致性信度難以保障。
以上問題，導(dǎo)致學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象喪失話語權(quán)。孤芳自賞和主動(dòng)放權(quán)都是幼兒教育機(jī)構(gòu)喪失話語權(quán)的無奈之舉。孤芳自賞指部分地區(qū)原本是教育質(zhì)量及社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)甚好的示范園所，卻在督導(dǎo)評(píng)估中受制于標(biāo)準(zhǔn)，處處被動(dòng)，完全沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己園所的優(yōu)勢(shì)，最終導(dǎo)致此類園所的積極性普遍較低，無奈之下，只是繼續(xù)堅(jiān)持自己的教育理念，自我安慰、自我欣賞。主動(dòng)放權(quán)特指未被評(píng)為示范園卻也符合國家規(guī)定的各項(xiàng)辦園標(biāo)準(zhǔn)的普通幼兒園，由于評(píng)估的硬件及師資水平等標(biāo)準(zhǔn)所占權(quán)重較大，是此類幼兒園無論怎樣努力都是望塵莫及的，在統(tǒng)一的督導(dǎo)評(píng)估中，它們絲毫不占優(yōu)勢(shì)，也是常被忽略的群體，長此以往便不再爭取，聽之任之。
而作為督導(dǎo)評(píng)估客體的幼兒教師，他們是督導(dǎo)評(píng)估中受害最大、最忙碌的群體。每次幼兒園督導(dǎo)評(píng)估，他們都是規(guī)定的忠實(shí)執(zhí)行者。幼兒教師作為無權(quán)者或沉默者，他們也有自己的價(jià)值觀，也想正確地做事，但在強(qiáng)大的行政權(quán)威面前，他們不得不放棄對(duì)評(píng)估的倫理和道德判斷的責(zé)任，或人云亦云，放棄了本應(yīng)堅(jiān)守的倫理立場(chǎng)。
(三)評(píng)估過程欠規(guī)范
學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估的發(fā)起者兼有運(yùn)動(dòng)員與裁判員的矛盾身份。在學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估過程中，政府部門是學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)的發(fā)起者，開展學(xué)前教育的督導(dǎo)評(píng)估工作，要求地方各省(區(qū)、市)結(jié)合本地實(shí)際，制訂實(shí)施方案。因此政府為保障學(xué)前教育質(zhì)量，會(huì)定期或不定期組織本地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參加督導(dǎo)評(píng)估。實(shí)施評(píng)估中，多數(shù)地區(qū)的學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估隊(duì)伍由行政人員和管理者占主導(dǎo)，其具有絕對(duì)的行政權(quán)力。這樣，評(píng)估人員既是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定的裁判員，同時(shí)又是參與評(píng)估的運(yùn)動(dòng)員，其矛盾性引發(fā)爭議。
各地區(qū)采用統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，并未考慮公辦園與民辦園之間的區(qū)別。同時(shí)，對(duì)優(yōu)質(zhì)園與一般園采用統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，忽視優(yōu)質(zhì)園的辦園特色和真正質(zhì)量，使其在軟件方面也毫無優(yōu)勢(shì)。不同性質(zhì)幼兒園的辦學(xué)條件不同、發(fā)展目標(biāo)不同，多數(shù)省份的省級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)卻沒有差異對(duì)待，這種不公平使學(xué)前教育等級(jí)督導(dǎo)評(píng)估陷入絕對(duì)平均主義。政府在評(píng)估中不僅占主導(dǎo)地位，同時(shí)由于其權(quán)利身份，使其可以用經(jīng)濟(jì)杠桿制約和維護(hù)自身權(quán)力，即規(guī)定不同等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)享有不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。如某些地區(qū)將學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估簡單等同于幼兒園等級(jí)評(píng)估，并進(jìn)一步把等級(jí)評(píng)估庸俗化為劃撥等級(jí)創(chuàng)建經(jīng)費(fèi)、升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)、確定改革示范區(qū)、提高幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
二、源頭之問：多元問責(zé)談本質(zhì)
學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估的現(xiàn)象可以呈現(xiàn)為多種樣態(tài)，但評(píng)估的本質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的。教育評(píng)估的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷，對(duì)評(píng)估本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同，所形成的觀念也不同，對(duì)于學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估的認(rèn)識(shí)，主要集中于為什么評(píng)、誰來評(píng)、怎樣評(píng)三個(gè)方面，即評(píng)估目的、評(píng)估主體及評(píng)估方式。
(一)評(píng)估目的顯追求
評(píng)估目的主要是為政府管理活動(dòng)服務(wù)、為幼兒園服務(wù)、為幼兒服務(wù)，如果心中只有標(biāo)準(zhǔn)，眼中沒有兒童，或評(píng)估只為提高收費(fèi)，評(píng)估只為提升政績，那么，這樣的評(píng)估進(jìn)行得越多，毒害就會(huì)越深，消費(fèi)色彩也會(huì)越濃。學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估應(yīng)在質(zhì)量、聲譽(yù)、效益等方面有所側(cè)重。
1.學(xué)前教育質(zhì)量追求
無論示范幼兒園評(píng)估、等級(jí)幼兒園評(píng)估、幼兒園準(zhǔn)入或基本質(zhì)量評(píng)估等何種形式評(píng)估，其目的都是促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。從宏觀層面看，提升學(xué)前教育質(zhì)量已成為世界各國的共同目標(biāo)。20xx年召開的首屆世界學(xué)前教育大會(huì)，更是從筑建國家財(cái)富的高度來認(rèn)識(shí)學(xué)前教育。在此背景下，以如何更有效地判斷并提升學(xué)前教育質(zhì)量為核心任務(wù)的學(xué)前教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，越來越受到各國政府、教育研究者與實(shí)踐者的高度關(guān)注與重視。我國各省份幼兒園評(píng)估定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)目的在于規(guī)范各類幼兒園辦園行為，按質(zhì)定級(jí)、按級(jí)收費(fèi)，實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，從總體上提高學(xué)前教育質(zhì)量。
2.社會(huì)聲譽(yù)追求
聲譽(yù)存在于社會(huì)生活實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)交往中，可具體表現(xiàn)為個(gè)體聲譽(yù)和組織聲譽(yù)兩個(gè)方面。幼兒園同時(shí)承擔(dān)著個(gè)體及組織聲譽(yù)，其建立和維護(hù)的過程較為復(fù)雜和艱難。幼兒園作為一種公眾的教育服務(wù)，就必然追求社會(huì)公眾心中的認(rèn)知度、可信度、美譽(yù)度。先進(jìn)的辦園理念、鮮明的園本特色、優(yōu)質(zhì)的保教工作、完善的家長服務(wù)、良好的園所形象、美好的文化價(jià)值等都為其所追求。評(píng)估結(jié)果優(yōu)異的幼兒園無論對(duì)幼兒園所自身、幼兒及家長，還是在此工作的教師來說，都是一種光環(huán)與榮耀的象征，從這個(gè)意義上說公立幼兒園和私立幼兒園的追求是一樣的。學(xué)前教育評(píng)估在一定層面上規(guī)范了辦園行為，保障了學(xué)前教育質(zhì)量，同時(shí)更在此過程中努力贏取社會(huì)聲譽(yù)，創(chuàng)建自己的口碑。
3.經(jīng)濟(jì)效益追求
經(jīng)濟(jì)效益雖然不能作為評(píng)估的主要追求，但鑒于我國對(duì)于學(xué)前教育財(cái)政投入不足的現(xiàn)狀，也不得不將其列入評(píng)估追求的考慮因素之一。在學(xué)前教育等級(jí)評(píng)估過程中，公立園與私立園在經(jīng)濟(jì)效益追求上是不同的。公立園存在著不同形式的財(cái)政撥款，如財(cái)政全額撥款，收支兩條線有編制員工工資財(cái)政撥款，聘用員工由幼兒園自行解決幼兒園建設(shè)財(cái)政投資，全部員工工資待遇及幼兒園運(yùn)營自收自支等。但無論哪種形式的.公立園，幾乎都是評(píng)估等級(jí)越高，所得到的財(cái)政撥款也會(huì)越多。私立園的經(jīng)費(fèi)運(yùn)作主要是社會(huì)舉辦者投入和家庭合理負(fù)擔(dān)的投入機(jī)制。私立園評(píng)估等級(jí)越高，生源增多，相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)也會(huì)隨之增加。所以經(jīng)濟(jì)效益也是在學(xué)前教育等級(jí)評(píng)估過程中公立及私立幼兒園所追求的目標(biāo)之一。
(二)評(píng)估主體需審查
評(píng)估主體是決定評(píng)估實(shí)施效果的重要因素之一，因此對(duì)其的關(guān)注也不容忽視。
1.評(píng)估機(jī)構(gòu)獨(dú)立性審查
評(píng)估機(jī)構(gòu)是整個(gè)評(píng)估活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和管理者，因此它的主體地位應(yīng)該具有獨(dú)立性。然而各地差異較大，主要有三種督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置模式。第一種為政府授權(quán)，被各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的模式;第二種為完全隸屬于教育行政部門，只能履行督學(xué)職能，無督政職能的模式;第三種為與教育行政部門平行設(shè)置的模式，此種設(shè)置易使監(jiān)督機(jī)構(gòu)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，常出現(xiàn)彼此矛盾和相互推諉的現(xiàn)象。由此可見，評(píng)估機(jī)構(gòu)獨(dú)立性是有效開展評(píng)估工作的重要保障之一。
2.評(píng)估人員結(jié)構(gòu)及素質(zhì)審查
評(píng)估人員作為評(píng)估的重要主體，其結(jié)構(gòu)及素質(zhì)直接影響評(píng)估效果。我國暫未形成公民社會(huì)觀念，缺乏公共意識(shí)，鮮有專業(yè)性的社會(huì)教育評(píng)估組織，教育利益相關(guān)者很難介入幼兒園評(píng)估，行使其監(jiān)督權(quán)。因此，在評(píng)估人員的組成上要專兼職人員優(yōu)化組合。評(píng)估人員同時(shí)要有專業(yè)知識(shí)、評(píng)估經(jīng)驗(yàn)、政策理論水平。
(三)評(píng)估方式該追問
1.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)追問
評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是否具有正確性、獨(dú)立性、實(shí)用性及目的性是有效評(píng)估的前提。對(duì)一切教育活動(dòng)質(zhì)量(數(shù)量)要求的規(guī)定，稱為教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，一般包括指標(biāo)體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)體系是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的規(guī)定，即從哪些方面去評(píng)價(jià)某一教育現(xiàn)象。而評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)指標(biāo)體系，判斷被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度，才能獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)、等級(jí)或評(píng)語。對(duì)學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系的追問，不是重新制定指標(biāo)體系，而是要根據(jù)其正確性(完整反映評(píng)估目的，正確體現(xiàn)評(píng)估客體的本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)情況，單個(gè)指標(biāo)正確地反映所要評(píng)估的分項(xiàng)目內(nèi)容)、獨(dú)立性(檢驗(yàn)同一個(gè)指標(biāo)集合中，兩兩指標(biāo)間的相關(guān)性及程度)、實(shí)用性(有利于評(píng)估人員采集統(tǒng)計(jì)評(píng)估信息、做出價(jià)值判斷，有效地體現(xiàn)評(píng)估對(duì)象需要)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保正在實(shí)施的評(píng)估指標(biāo)體系的有效性。而評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要是明確評(píng)估的目的性，不同類型的評(píng)估方案，目的不同，評(píng)估者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)也不同。
2.評(píng)估流程追問
評(píng)估流程的合理性、便利性、通暢性與否是值得深思的。唯有將其流程化、規(guī)范化才能順利實(shí)施，才可避免評(píng)估的隨意性。在制度層面要逐步細(xì)化評(píng)估內(nèi)容，如評(píng)估目標(biāo)確定、主體選擇、指標(biāo)體系構(gòu)建、方法運(yùn)用、具體實(shí)施等。要明確各階段任務(wù)和要求及所需要的各種資源，為學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估構(gòu)建一個(gè)通用模型，使評(píng)估活動(dòng)成為呈螺旋式上升的循環(huán)進(jìn)程，提高評(píng)估的效率。此外，要利用政策法規(guī)保障評(píng)估流程的科學(xué)性，同時(shí)建立健全評(píng)估流程的各項(xiàng)制度，如評(píng)估流程運(yùn)用方法、范圍等，保證評(píng)估流程本身的高效。
三、誤區(qū)逾越：多方行動(dòng)促發(fā)展
(一)全面考慮評(píng)估對(duì)象：以實(shí)際保發(fā)展按多類型、多區(qū)域考慮評(píng)估對(duì)象，便于明確同類相關(guān)幼兒園的特點(diǎn)與實(shí)際情況，并正確地體現(xiàn)在相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系中。
1.多種類型共兼顧
依據(jù)辦園體制劃分多種類型。辦園體制不僅決定著辦園的政治方向，而且決定了幼兒園的辦園者、投資者與管理者的性質(zhì)及其關(guān)系。目前我國存在九種不同辦園體制的幼兒園：教育部門辦園、其他政府機(jī)關(guān)辦園、國有企業(yè)辦園、集體或民營企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊(duì)辦園、居委會(huì)或村委會(huì)辦園、社會(huì)團(tuán)體或民間團(tuán)體辦園、公民個(gè)人辦園。這九種幼兒園又可以劃分為四種不同類型：教育部門辦園、集體辦園、民辦園、其他部門辦園。另外，集體辦園與其他部門辦園及教育部門辦園，可以統(tǒng)稱為公辦園，這樣便可將幼兒園劃分為公辦園與民辦園兩類。當(dāng)然，無論怎樣分類，都不能忽視本地學(xué)前教育的實(shí)際發(fā)展情況。基于分類，研究各類型幼兒園的屬性、本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)情況，依據(jù)各地實(shí)際需要，分別制定相應(yīng)的各類型幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系。
2.多個(gè)區(qū)域齊發(fā)展
我國學(xué)前教育發(fā)展不均衡，各地幼兒園差異性大，用同一指標(biāo)評(píng)估，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)園所來說不公平，所以，在教育部的統(tǒng)籌下，按地理位置或經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，將全國幼兒園進(jìn)行劃分，如西南地區(qū)，華東、華北、華中地區(qū)，中南、華南地區(qū)等。各地可聯(lián)合成立評(píng)估中心或相關(guān)機(jī)構(gòu)，制定符合本地實(shí)際的指標(biāo)體系，并組織實(shí)施評(píng)估。因此不同類型、區(qū)域的幼兒園，制定、采用的評(píng)估指標(biāo)體系(包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng))也不同。隨著多樣化指標(biāo)體系的出現(xiàn)，指標(biāo)體系自身的正確性也隨之提升。
(二)內(nèi)修外練評(píng)估隊(duì)伍：以專業(yè)保質(zhì)量
1.堅(jiān)持內(nèi)修提升評(píng)估人員專業(yè)能力
督導(dǎo)評(píng)估要求評(píng)估人員具備三方面專業(yè)能力。一方面，不僅要求其融會(huì)貫通地掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論，了解學(xué)前教育改革中的新觀點(diǎn)、新趨勢(shì)，還需要具備如質(zhì)性評(píng)估、與家長及園內(nèi)成員的討論溝通或工作匯報(bào)等能力。另一方面，要求其掌握經(jīng)典及現(xiàn)代的測(cè)量與統(tǒng)計(jì)知識(shí)、技能，即需要掌握對(duì)評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、量化評(píng)估的能力。此外，還要求評(píng)估人員具有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)構(gòu)外部評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，即較高的教育教學(xué)問題甄別能力。
2.不斷外練加強(qiáng)評(píng)估人員專業(yè)培訓(xùn)
加強(qiáng)評(píng)估人員專業(yè)培訓(xùn)是確保評(píng)估有效性必不可少的環(huán)節(jié)。如香港特別行政區(qū)教育局要求，學(xué)前教育部門需要建設(shè)一套完整的評(píng)估人員職初、職后培訓(xùn)系統(tǒng)。職初培訓(xùn)內(nèi)容主要包括熟悉學(xué)前教育評(píng)估政策、能夠進(jìn)行觀察分析、跟隨評(píng)估小組進(jìn)行幼兒園不同專題實(shí)地評(píng)估;職后培訓(xùn)是請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員在評(píng)估策略、如何聚焦問題等方面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。此外，還可在評(píng)估后及時(shí)交流、反思，進(jìn)修學(xué)前教育、統(tǒng)計(jì)測(cè)量等相關(guān)專業(yè)課程，參加國內(nèi)、外會(huì)議交流學(xué)習(xí)等。
(三)持續(xù)優(yōu)化評(píng)估程序：以科學(xué)保優(yōu)質(zhì)
1.重視自評(píng)體現(xiàn)評(píng)估對(duì)象主動(dòng)性
評(píng)估過程中要重視被評(píng)估機(jī)構(gòu)在評(píng)估活動(dòng)中的主動(dòng)參與度，強(qiáng)調(diào)被評(píng)估者的自我評(píng)估，即幼兒園的自評(píng)。自我評(píng)估是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自我發(fā)現(xiàn)、自我診斷和自我改進(jìn)的過程，它不是政府或社會(huì)問責(zé)，而是學(xué)前教育質(zhì)量的自我問責(zé)，是出于自我反思、改進(jìn)和提高的內(nèi)在需要。自愿是自評(píng)的前提，如美國的NAEYC 評(píng)價(jià)系統(tǒng)中規(guī)定，任何早期兒童教育機(jī)構(gòu)，只要愿意利用自我檢測(cè)工具改進(jìn)工作，即使不打算完成其他步驟，也是可以的。因此，要使評(píng)估對(duì)象成為評(píng)估主體，在反思和研究中主動(dòng)去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.縱橫反饋促進(jìn)評(píng)估結(jié)果切實(shí)有效
幼兒園督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2
20xx年2月，受聘于教育局督導(dǎo)室，擔(dān)任體育、虹口藝術(shù)等10所幼兒園的責(zé)任區(qū)督學(xué)。首先，最想了解的是：什么是責(zé)任區(qū)督學(xué)？她和原來的督學(xué)有什么不同？我認(rèn)為把這個(gè)問題搞清楚，是有利于自己和幼兒園雙方明確關(guān)系、開展合作以及取得應(yīng)有的效益的基礎(chǔ)。通過參加區(qū)、市的培訓(xùn)，以及學(xué)習(xí)了《教育督導(dǎo)條例》（國務(wù)院）、《中小學(xué)責(zé)任督導(dǎo)辦法》（國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)）、《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》（教育部），明確了責(zé)任區(qū)督學(xué)是國家教育督導(dǎo)制度的一個(gè)重要組成部分，是為了推動(dòng)督學(xué)工作的制度化和常態(tài)化。因此，也初步理解了她和以前督導(dǎo)的不同，主要是過去式和進(jìn)行式的區(qū)別。過去幼兒園三年一次驗(yàn)收督導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和成績給予結(jié)果性的評(píng)價(jià)，是對(duì)已經(jīng)過去的事進(jìn)行督導(dǎo)；而現(xiàn)在責(zé)任區(qū)督學(xué)則是對(duì)正在進(jìn)行中的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施過程和質(zhì)量，進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，是現(xiàn)在進(jìn)行式。這樣就提高了督學(xué)的時(shí)效性，為國家教育法規(guī)、方針政策的執(zhí)行和落實(shí)，教育質(zhì)量的提高，提供了更為切實(shí)的支持和保障。這也是責(zé)任區(qū)督學(xué)“責(zé)任”兩字的意義所在。近日，臨近新學(xué)期開學(xué)，在廣播中聽到市教委幾條措施，其中有“為每所學(xué)校提供一名督學(xué)”，說明了責(zé)任區(qū)督學(xué)也是政府辦好教育的決心和對(duì)社會(huì)的承偌。
對(duì)責(zé)任區(qū)督學(xué)工作意義的理解，除了我們督學(xué)，幼兒園也是十分重要的主體。因此，我在督學(xué)的過程中，對(duì)責(zé)任區(qū)內(nèi)的幼兒園開展了宣傳工作。介紹了責(zé)任區(qū)督學(xué)工作的意義，也說明了是國家今后一直要貫徹實(shí)施的教育制度，并不是臨時(shí)的任務(wù)，使幼兒園建立常態(tài)思想。其次，宣傳了督學(xué)工作的原則和任務(wù)，即“以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心”、“遵循教育規(guī)律”、“監(jiān)督與指導(dǎo)并重”等五條原則（《教育督導(dǎo)條例》），使幼兒園了解：責(zé)任督學(xué)制度是對(duì)幼兒園發(fā)展的一種支持，也是一種資源，引導(dǎo)幼兒園建立起對(duì)督學(xué)資源的'利用意識(shí)，變壓力或麻煩思想為幼兒園發(fā)展的需要和動(dòng)力。
本學(xué)期，在督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)下，我們將幼兒園新一輪五年發(fā)展規(guī)劃的制定作為督學(xué)的重點(diǎn)，這既符合督學(xué)工作的原則和重點(diǎn)，也是幼兒園發(fā)展的需要。發(fā)展的規(guī)劃，不僅體現(xiàn)了幼兒園按照規(guī)程、指南和課程標(biāo)準(zhǔn)辦園的依法辦園思想，也反映出幼兒園根據(jù)教育規(guī)律開展保教工作和教育研究的科學(xué)辦園水平，一份真正有價(jià)值的規(guī)劃，不僅是正確的方向，還能起到綱舉目張的作用。因此，是督學(xué)的重點(diǎn)。“樣本”，但是，對(duì)一些內(nèi)部的結(jié)構(gòu)不夠清楚，依樣畫葫蘆可以，但是，要根據(jù)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有層次地科學(xué)發(fā)展就困難了。如：在“課程建設(shè)”部分，課程發(fā)展目標(biāo)、課程內(nèi)容、具體方法、發(fā)展評(píng)價(jià)是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，對(duì)它們進(jìn)行有層次、有關(guān)聯(lián)的研究，是課程建設(shè)發(fā)展的科學(xué)方法。每個(gè)學(xué)校根據(jù)這個(gè)共性規(guī)律以及自己的不同積累等個(gè)性來設(shè)計(jì)規(guī)劃，是科學(xué)有效的。但是現(xiàn)實(shí)規(guī)劃中卻比較欠缺，以致“課程建設(shè)”部分的五年規(guī)劃停留在一個(gè)層面，缺乏科學(xué)的發(fā)展。其他部分也有類似的情況。于是，我在責(zé)任區(qū)內(nèi)組織了一次“幼兒園五年規(guī)劃制定”題講座，從規(guī)劃每個(gè)部分的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、發(fā)展的階段和規(guī)律等，進(jìn)行具體的分析指導(dǎo)，并結(jié)合兩所幼兒園的規(guī)劃開展個(gè)性和共性結(jié)合的案例分析，園長們聽了感到既有啟發(fā)，又有挑戰(zhàn)，都表示要利用假期好好思考和修改。
注重過程性是責(zé)任督學(xué)的職責(zé)，因此，對(duì)各園規(guī)劃制定、執(zhí)行和評(píng)估的過程也進(jìn)行了關(guān)注。發(fā)現(xiàn)：規(guī)劃制定和評(píng)估的機(jī)制不夠健全，基本都是園長個(gè)人行為，骨干和教職工參與作用發(fā)揮不夠。造成一方面園長苦思冥想負(fù)擔(dān)很重，另一方面群眾對(duì)規(guī)劃的知曉、理解以及實(shí)施動(dòng)力不足。這是民主管理的問題，民主管理也是有法規(guī)依據(jù)的方向性問題。于是，在督學(xué)中根據(jù)各園情況，開展了規(guī)劃制定、實(shí)施、評(píng)估的機(jī)制建設(shè)的指導(dǎo)。幫助園長明確規(guī)劃的制定、實(shí)施和評(píng)估既是關(guān)系到全體教工的事，也是依靠全體教工的事。和他們一起設(shè)計(jì)了規(guī)劃評(píng)估的流程和表格，通過園長自評(píng)并向評(píng)估小組報(bào)告、評(píng)估小組評(píng)估、園長總結(jié)后向教工大會(huì)評(píng)估報(bào)告、全體教工評(píng)估等工作機(jī)制來開展規(guī)劃評(píng)估，并為下一輪規(guī)劃的制定提供民主的決策或建議，提高幼兒園民主管理水平。各園認(rèn)為并不難，還有好處，表示將在新規(guī)劃中建立發(fā)展規(guī)劃的民主決策、實(shí)施、評(píng)估機(jī)制。
責(zé)任都學(xué)是國家教育督導(dǎo)制度一部分，反應(yīng)了為人民辦好教育的決心。責(zé)任督學(xué)的五大原則表明了督學(xué)工作性質(zhì)是原則性、技術(shù)性并重，理論和實(shí)踐結(jié)合，更重要的要在辦學(xué)的實(shí)踐過程中開展監(jiān)督與指導(dǎo)，取得“提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心”的督學(xué)效果。因此，光靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)法規(guī)政策、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要在督學(xué)過程中向第一線園長、老師們學(xué)習(xí)，提高自己承擔(dān)責(zé)任都學(xué)職責(zé)的能力和水平。
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