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【優(yōu)選】《放牛班的春天》觀后感
當(dāng)觀看完一部作品后，一定有很多值得分享的心得吧，這時(shí)候最關(guān)鍵的觀后感不能忘了。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)觀后感呢？以下是小編為大家整理的《放牛班的春天》觀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《放牛班的春天》觀后感1
這是一部關(guān)于教育的電影，也是關(guān)于心靈與愛(ài)的電影�！敖逃降资鞘裁�？我們要怎么教育好學(xué)生們？我們現(xiàn)在要怎么做？”影片中，現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)人的心中都在尋找著這個(gè)問(wèn)題�！斗排０嗟拇禾臁分械鸟R修手里拿的是一把愛(ài)心和理想的鑰匙，開(kāi)啟了學(xué)生們的心靈之門(mén)。
這是法國(guó)偏僻的郊外一所被稱(chēng)作“池塘底”的教養(yǎng)院。里面的孩子，或者每每倚靠在鐵柵欄前，企盼著已去的父親，或者用毫無(wú)奢求的眼神，不屑地看著這個(gè)世界……他們的父母或是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死亡，他們的母親或是未婚媽媽?zhuān)麄儞碛刑嗵鄤e人不曾擁有的冰冷和無(wú)助。將這群?jiǎn)栴}少年集中強(qiáng)制關(guān)在這樣一個(gè)與世隔絕的環(huán)境中，一道道鐵門(mén)禁錮著他們的心靈世界，只能看到高墻圍著的四角的天空。感受不到愛(ài)和尊重，更不許對(duì)愛(ài)有所依戀。犯了事，只能用皮鞭和囚禁處理。塵封的心靈就這樣開(kāi)始慢慢變得扭曲，在這里有以李基度為代表的攻擊性強(qiáng)的兒童，他把學(xué)監(jiān)老麥砸得住進(jìn)了醫(yī)院；還有以皮比諾為代表的，由于失去雙親，缺少依戀而孤僻，甚至變得抑郁的兒童；最值得關(guān)注的就是讓單親媽媽頭痛，對(duì)音樂(lè)極有天賦，但又自尊心十足，相當(dāng)敏感的莫朗。這樣我們看到了《放牛班的春天》中學(xué)生們的叛逆、反抗和疑問(wèn)：在影片里學(xué)生對(duì)老師的不尊重顯露無(wú)疑，他們?cè)谀美蠋熥鲂α希邓憷蠋煛瓕W(xué)生們對(duì)老師的輕蔑無(wú)視，老師們對(duì)學(xué)生的不滿(mǎn)和強(qiáng)硬，他們只是把學(xué)生的這種行為看成叛逆、墮落的表現(xiàn)。老師和學(xué)生選擇了對(duì)抗，而不是通過(guò)真心交流，互相理解來(lái)解決問(wèn)題。
在這樣充斥著邪惡和暴力的氛圍中，許多老師都是采取了妥協(xié)、默認(rèn)、忍耐或同流等消極的態(tài)度，而馬修的態(tài)度是積極的。初來(lái)乍到的馬修，面對(duì)孩子們一貫的惡作劇，并沒(méi)有像其他教員那樣過(guò)激的反應(yīng)，盡管他也需要嚇唬孩子，但他的心中充滿(mǎn)了愛(ài)。他相信不管是什么人，他的心靈深處都深埋著善良的種子，尤其是孩子，教育者就是善于將之揮之而出的那個(gè)人。等爸爸的佩皮諾的眼神只有讓人更加憐愛(ài)；“樂(lè)譜是不是間諜的密碼？”，孩子還是那么的天真、好奇……每個(gè)孩子都有一顆豐富的內(nèi)心，我們不要苛求孩子都成為我們心中的那個(gè)孩子，他們是大千世界中的葉子，從沒(méi)有兩片完全相同的葉子。真正尊重孩子原有的特質(zhì)，讓孩子原有的特質(zhì)更加閃亮。于是，當(dāng)孩子嘻笑著罵他禿頭的時(shí)候，當(dāng)孩子將他用半生的心血?jiǎng)?chuàng)作的樂(lè)譜散落在廁所里隨意玩弄的時(shí)候，當(dāng)孩子將墨水瓶砸在他的臉上的時(shí)候，他從來(lái)也沒(méi)有惱羞成怒。反而一次又一次地幫助這些孩子掩飾他們的過(guò)失，使他們不至于遭到冰冷的懲罰。他為什么這樣做？想討好這些孩子嗎？不是。不嚴(yán)格要求他們嗎？不是。想表現(xiàn)自己的寬容嗎？不是。因?yàn)樗H眼目睹了”池塘底”教養(yǎng)院的非人道的刻板的教育的霸道粗魯和蒼白無(wú)力。校長(zhǎng)的”犯規(guī)—處罰”的行為主義派的管教方式忽略了學(xué)生的人性的一面，將改造學(xué)生的過(guò)程單純的簡(jiǎn)化為”刺激—反應(yīng)”的過(guò)程。他對(duì)人性的看法過(guò)于簡(jiǎn)化，完全忽視了人的行為異常發(fā)生的內(nèi)在認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、和態(tài)度等主觀的心理原因。同樣，也忽視了認(rèn)知、情感和意志等過(guò)程在行為矯治中的作用。以為簡(jiǎn)單而粗暴的處罰就可以阻止學(xué)生們繼續(xù)搗亂。而他這樣做的后果是，招致了學(xué)生的怨恨和更多的惡作劇。每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，都應(yīng)該得到尊重，存在就是有價(jià)值的”。他意識(shí)到了校長(zhǎng)”犯錯(cuò)—處罰”的方法是不能解決問(wèn)題的，他開(kāi)始用一些更加人性化的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，同時(shí)也注意給學(xué)生多一些自尊心。
我們不能自欺欺人地認(rèn)為是受人尊重的，雖然我們有金錢(qián)，有朋友，或是處于權(quán)威的地位。如果無(wú)法滿(mǎn)足自尊和被人尊重的需要，我們就會(huì)產(chǎn)生自卑、無(wú)助、沮喪的情緒。比如像皮埃爾這樣的人，他雖然沒(méi)有直接將這些情緒表現(xiàn)出來(lái)，但他帶頭鬧事等行為正是為了掩飾他的自卑和無(wú)助。在頑劣的外表下，隱藏的其實(shí)是一顆受傷的心。馬修老師讓皮埃爾知道，他的媽媽是關(guān)心他愛(ài)他的，也讓他知道不是所有的老師都是和校長(zhǎng)一樣死板的。馬修老師還發(fā)掘了他在唱歌方面的天賦，最重要的是馬修老師給了他自尊，把他當(dāng)作平等的人來(lái)看待，讓他懂得了自尊的需要和尊重他人的需要。他認(rèn)為這種需要是必須達(dá)到的。在一片和諧的童音中，馬修向皮埃爾揮揮手，那是一個(gè)邀請(qǐng)的姿勢(shì)，恭敬而慈愛(ài)；那是皮埃爾熟悉而渴望的旋律；那里有許多雙眼睛都含著笑意在等待著。冷著面孔的少年，逐漸將身體從石柱上慢慢抬起，調(diào)整自己不羈的站姿，他變得恭謹(jǐn)而又充滿(mǎn)了喜悅。
那一刻，他突然就明白了一切。他領(lǐng)悟到了被人尊重的感覺(jué)，更懂得了要獲得別人的尊重，必須先尊重別人的道理。
那一刻，什么是“春風(fēng)化雨”，什么叫“潤(rùn)物無(wú)聲”，全明白了。
克萊蒙·馬修，這個(gè)落魄的音樂(lè)家，失業(yè)的代課老師，卻是個(gè)有血有肉的人，身上處處散發(fā)著人性的光輝。他用自己的方式做著微不足道的事情，溫暖了冷漠的學(xué)生，喚醒了明哲保身的同事，改變了囚籠般的學(xué)校。這一切都在不經(jīng)意間，平凡、自然、真實(shí)。
“好好先生”馬修也有自己不可侵犯的原則和立場(chǎng)。他不會(huì)對(duì)自己喜愛(ài)的學(xué)生有任何的偏袒，不會(huì)無(wú)原則地放任一個(gè)學(xué)生胡作非為，但同樣也不對(duì)經(jīng)常得罪自己的壞孩子懷有絲毫的偏見(jiàn)。老師就應(yīng)當(dāng)這樣，正確運(yùn)用教育者的權(quán)威，合理掌握師生之間的距離。既不能淡化教育者的身份，也不能任意擴(kuò)大師生之間的距離，寬容、理解、接納、欣賞、并感受著每一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生以尊重，建立和諧的師生關(guān)系。
馬修就像是一個(gè)集所有優(yōu)秀老師所應(yīng)具有的特點(diǎn)于一身的學(xué)監(jiān)，而屬于他本身特色的當(dāng)屬他借音樂(lè)完成了對(duì)孩子們受傷心靈的撫慰與洗禮。就教書(shū)這點(diǎn)來(lái)看他并沒(méi)有做什么，他也沒(méi)有刻意去培養(yǎng)學(xué)生有什么遠(yuǎn)大的理想。他們似乎整天在做著游戲——唱歌。馬修沒(méi)有擺出一副老師的模樣，似乎自己是一個(gè)引導(dǎo)者，帶著孩子們通過(guò)他們自己發(fā)聲高唱，逐漸打開(kāi)了他們的心靈之門(mén)。孩子們逐漸的找到了真正的自我：“我是這樣的；我喜歡和大家一起合唱；我也能做好一件事的.；我不是沒(méi)有用的人！至少我能歌唱……”孩子們逐漸的在自我肯定著，他們找回了信心、美好、人格、價(jià)值、道路、愛(ài)心和理想！最關(guān)鍵的是孩子們重新找回了自己的人生，他們了解到自己應(yīng)該做什么，怎樣選擇，怎樣面對(duì)外面的世界。馬修沒(méi)有做什么實(shí)質(zhì)的事，他用自己的愛(ài)心和游戲（音樂(lè)）就打開(kāi)了孩子們的內(nèi)心，因?yàn)樗琳\(chéng)的愛(ài)心和理想。他不是在教導(dǎo)，而是在引導(dǎo)和影響——學(xué)生們是在引導(dǎo)中自醒的。
馬修用音樂(lè)感召孩子們冷漠已久的心，喚起他們對(duì)生活的渴望與熱愛(ài)。當(dāng)公爵夫人欣賞孩子們的演唱時(shí)，他們的表現(xiàn)無(wú)疑達(dá)到了一個(gè)高潮。無(wú)論是配合默契的合唱部分甘冽純凈、完美融合的歌聲，還是領(lǐng)唱莫杭治清亮的宛若天籟般的聲線，都給人以“美”的享受。他們的歌聲之所以如此深入人心，是馬修給予他們信心與愛(ài)的結(jié)果。從小受到“行動(dòng)——反應(yīng)”的強(qiáng)制性規(guī)定的他們，生活在這里實(shí)際上毫無(wú)自由與快樂(lè)可言，而馬修的出現(xiàn)，為他們帶來(lái)了音樂(lè)，為他們帶來(lái)了關(guān)愛(ài)，因?yàn)殚L(zhǎng)期受到壓迫而麻木不仁的心靈漸漸有了復(fù)蘇的跡象，他們所不曾擁有的信任，此刻全部?jī)A注在馬修的身上。讓一群頑固惡劣的問(wèn)題少年們彼此相互信任，相互契合，簡(jiǎn)直可以稱(chēng)得上是一個(gè)奇跡。這個(gè)奇跡之所以會(huì)發(fā)生，是因?yàn)轳R修面對(duì)孩子們，并不像其他學(xué)監(jiān)那樣選擇了強(qiáng)硬的手段，或者選擇了放棄，而是把他所有的心血傾注在孩子們的身上，以“愛(ài)”作為連接彼此心靈的橋梁。孩子們的歌聲，與其說(shuō)是為公爵夫人演唱的，更不如說(shuō)是他們?yōu)轳R修獻(xiàn)上的最崇高的敬意。
孩子們?cè)谝魳?lè)中找到了自我的價(jià)值，學(xué)會(huì)了欣賞美好的事物，懂得了相互尊重，信任和友愛(ài)。音樂(lè)結(jié)開(kāi)了束縛他們心靈的繩索，重建了被炎涼事態(tài)損毀的是非觀，激起了一顆顆幼小心靈中對(duì)于美好未來(lái)的向往。
影片從頑皮的孩子的嘻笑怒罵間折射出一顆身為教育者的馬圖的“善良、寬容、耐心”的心，他以跳動(dòng)的音符馴服了一群如小野牛般的桀驁不遜的心靈，讓他們感受到陽(yáng)光的溫暖，春天的氣息……
然而，春天來(lái)了，春天又要走了。
馬修最終還是被趕出了學(xué)校，一直到處去給別人教音樂(lè)維持生計(jì)，直到去世。馬修走得很無(wú)奈。就像他來(lái)到這里的時(shí)候一樣，穿著他的破西裝，提著小行李，緩緩地離開(kāi)了。這個(gè)結(jié)果讓人平添了一份心酸，從而使溫暖的“春天”中多少包含著悲劇的味道，就藝術(shù)效果而言是非常值得肯定的，也使作品更具有現(xiàn)實(shí)感和可信度。馬修不是天使，不過(guò)矮胖、禿頂?shù)钠椒驳囊魳?lè)教師——甚至有時(shí)候他的教師形象并不那么明顯，他給別人打開(kāi)了通往另一個(gè)世界的窗口，卻沒(méi)有能力給自己一個(gè)好的生活；馬修也不是圣人，在這樣的制度下他無(wú)力堅(jiān)持自我的真理，他只是一個(gè)不成功的小人物，做著力所能及的一切。當(dāng)他矮小的背影轉(zhuǎn)身離去，我們何嘗沒(méi)有一份無(wú)奈的蒼涼？
結(jié)尾時(shí)，從教室窗口飛出了幾十只雪白的飛機(jī)，在歌聲中，駕著清風(fēng)，飛向了馬修，飛到了他腳邊。人性一旦復(fù)蘇，“囚籠”關(guān)不住這群天使般的孩子。孩子們放飛了自己的愛(ài)心和理想，馬修成功了。就是這樣一個(gè)被世俗所公認(rèn)的卑微的“失意的樂(lè)者，失業(yè)的教師，”給“放牛班”帶來(lái)了生機(jī)勃勃的“春意”。
春天走了，溫暖卻永留心間，可以讓人在白發(fā)蒼蒼的時(shí)候還念念不忘。
《放牛班的春天》觀后感2
世間真有無(wú)可救藥的蠢材？人間真有不該存活的廢物？那他們又為什麼被造成人，存活在世？這是無(wú)法解答的荒謬湊合，還是造物主蓄意的安排？
一位每周一起查經(jīng)的大學(xué)生，寄來(lái)一首歌，是電影《放牛班的春天》的主題曲。聽(tīng)了之后，就被它的旋律所吸引。於是找來(lái)了影片來(lái)看，的確是一部觸動(dòng)人心的佳作。
故事是描寫(xiě)一位旅居美國(guó)的著名法國(guó)指揮家皮耶莫翰奇（Pierre Morhange），在返法奔母喪的時(shí)候，遇到了一位五十年前在少年輔育院時(shí)的同伴貝比諾。當(dāng)他看著同伴帶來(lái)當(dāng)年的合照，還有馬修老師的留給他的日記本。翻開(kāi)了泛黃了的日記，將他的記憶帶回到1949年童年時(shí)住過(guò)的少年輔育院。他當(dāng)時(shí)是個(gè)深具音樂(lè)天賦，卻又桀傲不馴的小男孩。 一個(gè)被氣走的老師稱(chēng)他為有「天使的臉孔，魔鬼的心腸」。他從小失去父親，在餐館當(dāng)女待的母親為工作的緣故，將他寄宿在輔育院。他對(duì)自己的身世自卑，但個(gè)性又孤傲。每天總是望著窗外，一副少來(lái)煩我的樣子。
一位老師的出現(xiàn)改變了他一生的命運(yùn)，這位老師克萊門(mén)馬修（Clement Mathieu）外貌平凡、禿頭又個(gè)子矮小，天生一副好欺負(fù)的老實(shí)樣;但他卻是一位才華洋溢但又懷才不遇的作曲家。在世界的生存競(jìng)爭(zhēng)敗陣下來(lái)，只好進(jìn)入這所惡名召彰的「池塘畔底」（Fond—de—l' Etang）輔育院。就像學(xué)校的名字那樣，學(xué)校里都是一些問(wèn)題男孩，充滿(mǎn)了頑劣、叛逆甚至心靈扭曲的兒童。這些孩子的父母多半是低下階層，無(wú)力扶養(yǎng)小孩。孩子們則是被各學(xué)校拒收、被認(rèn)為無(wú)藥可救、無(wú)人理睬的社會(huì)渣滓。對(duì)這樣的一群沒(méi)有希望的問(wèn)題少年要如何管教呢？高壓管理是最簡(jiǎn)單的作法。校長(zhǎng)就是一個(gè)冷酷無(wú)情的的人，他強(qiáng)調(diào)鐵血式嚴(yán)厲管教，動(dòng)不動(dòng)用鞭打體罰。當(dāng)場(chǎng)抓不到犯錯(cuò)者，就集體連坐處罰。院中的口號(hào)就是「你亂動(dòng)—我反制」（Action—Reaction）。院中最常聽(tīng)到的就是叫罵、與禁閉室鐵門(mén)關(guān)門(mén)的聲音。已經(jīng)歪曲的人性在此更是被壓制得失去了原來(lái)單純的形象。
誰(shuí)也沒(méi)有料到如此意外的組合卻激發(fā)了音樂(lè)老師重燃作曲的靈感，為訓(xùn)練這群孩子重新開(kāi)始作曲。組織合唱團(tuán)的行動(dòng)雖然遭到抵制與嘲笑，卻將小孩子心中渴慕真愛(ài)的希望點(diǎn)燃起來(lái)，他們認(rèn)真練習(xí)，歌聲清亮悠揚(yáng)，完全表現(xiàn)了孩童心中單純的童真，誰(shuí)說(shuō)被壓抑而扭曲的人性底下，未潛藏著造物主原來(lái)設(shè)計(jì)完全的形象呢。校長(zhǎng)雖然幾次禁止練唱，老師卻不喪氣，夜間帶著孩子在寢室暗中進(jìn)行。孩子的改變從內(nèi)心轉(zhuǎn)到外在，整個(gè)輔育院都感受得到孩子們變了。雖然每個(gè)孩子都相當(dāng)調(diào)皮，但在馬修愛(ài)的教誨以及音樂(lè)薰陶下，每個(gè)人似乎都變得不再那麼暴戾了。清純的歌聲改變鐵血紀(jì)律下死寂的氣氛，祥和的愛(ài)心化解了暴戾之氣。將一股活潑的熱情帶進(jìn)來(lái)，孩子們開(kāi)始摺紙飛機(jī)，玩降落傘、在陽(yáng)光燦爛的院子裏跑跳、踢足球。 連冷血的校長(zhǎng)也被這氣氛感染，下場(chǎng)與兒童賽球。
后來(lái)學(xué)校接受醫(yī)生送來(lái)的一名素行不良的問(wèn)題學(xué)生孟丹（Mondain），沒(méi)想到連馬修的善意與音樂(lè)都無(wú)法感動(dòng)他。他是一個(gè)父母都不要的問(wèn)題少年，抽煙、仗勢(shì)欺人、偷竊，說(shuō)粗口，對(duì)老師目無(wú)尊長(zhǎng)，帶動(dòng)同學(xué)起哄。在一次打架事件后，孟丹被罰關(guān)入禁閉室，但被放出來(lái)后就逃離學(xué)校。碰巧校長(zhǎng)的二十萬(wàn)法朗在此時(shí)又不翼而飛。在孟丹被抓回來(lái)之后，校長(zhǎng)一口咬定是孟丹所為，在連續(xù)賞耳光質(zhì)問(wèn)下，孟丹轉(zhuǎn)羞辱為憤怒，動(dòng)手反擊時(shí)差點(diǎn)掏死校長(zhǎng)。被制服后，校長(zhǎng)報(bào)警將孟丹又送回牢中。孟丹被押出校門(mén)時(shí)，回頭向馬修詭異地一笑。
一天在校長(zhǎng)外出參加董事會(huì)欲領(lǐng)勛章時(shí)，卻接到電話(huà)獲知學(xué)校被人縱火。怒氣沖沖趕回學(xué)校，卻發(fā)現(xiàn)校中無(wú)人看守。原來(lái)馬修趁校長(zhǎng)不在，帶著眾學(xué)生到野外郊游，沒(méi)想到回來(lái)后竟遇上了這場(chǎng)火災(zāi)。憤怒的校長(zhǎng)將責(zé)任全推給馬修，罪名是「不遵守學(xué)校規(guī)定」。馬修因而遭到解聘。在走出校長(zhǎng)室時(shí)，馬修回頭警告校長(zhǎng)，他這種管教方式是失敗的。遭到校長(zhǎng)戲謔的取笑：「圣馬修，就你高尚。你作的曲子了不起，根本沒(méi)人要。你看清楚自己吧，你不過(guò)就是一個(gè)找不到工作的小老師，小、小、小…。滾出去，去跟魔鬼在一起吧！」馬修掉頭離去，說(shuō)道：「我把魔鬼留在我身后。」
其實(shí)馬修在這之前發(fā)現(xiàn)二十萬(wàn)法朗是另一個(gè)孩子郭和頒偷的，他只是想要完成坐熱氣球的愿望。在郭和頒苦苦哀求之下，馬修答應(yīng)不告訴校長(zhǎng)。但馬修將二十萬(wàn)法朗送還校長(zhǎng)，并極力為被冤枉的孟丹說(shuō)情。而校長(zhǎng)是個(gè)不愿低頭的人。只冷冷地回答：「既使孟丹無(wú)辜，又怎麼樣？他只是個(gè)廢物而己�！箾](méi)想被誣陷的孟丹著手報(bào)復(fù)，逃出監(jiān)獄后放火燒了輔育院。我們看到錯(cuò)誤是需要彌補(bǔ)的，不管被冤曲的人是多麼卑賤，種下惡因，必嘗惡果。
我們?cè)賮?lái)看莫翰奇，他的母親是他心中唯一情感的依賴(lài)，他多次跑到餐館門(mén)口，偷偷望著媽媽。當(dāng)孟丹笑他母親是妓nu時(shí)，他禁不住內(nèi)心的'怒火，與孟丹扭打成一團(tuán)。母親常來(lái)探望莫翰奇，馬修對(duì)她十分欣賞，常借機(jī)會(huì)與莫翰奇的母親相會(huì)，想說(shuō)服她讓莫翰奇進(jìn)音樂(lè)學(xué)校。這事引起對(duì)母親獨(dú)占心強(qiáng)的莫翰奇的不悅，在馬修與母親約見(jiàn)時(shí)，以墨水灑了馬修滿(mǎn)頭使之狼狽不堪。這段情愫始終沒(méi)有從馬修的口中表達(dá)出來(lái)。而莫翰奇的母親婉轉(zhuǎn)地告訴馬修她愛(ài)上一名建筑師，并要他保密，馬修也只能黯然神傷、知難而退。莫翰奇的妒火竟是朝向一個(gè)根本不具威脅的恩師。
從一開(kāi)始莫翰奇就是一付不理人的面孔，但夜闌人靜時(shí)又偷偷跑到空教室去練唱，他天賦極佳的嗓音被馬修發(fā)現(xiàn)。馬修如伯樂(lè)見(jiàn)千里馬，大喜望外。單獨(dú)教他唱歌，對(duì)他寄以極大的期望。但莫翰奇因馬修私下會(huì)見(jiàn)母親的事件，與馬修鬧脾氣，練歌時(shí)坐在一旁消極抗議，這態(tài)度惹惱了馬修，取消了他獨(dú)唱的機(jī)會(huì)，他憤怒地掉頭就走。馬修告訴他愛(ài)練不練的高傲態(tài)度，在合唱團(tuán)中是不容許的，不管是什麼重要角色都一樣。其實(shí)莫翰奇非常想唱，這鬧僵的關(guān)系直到一天在伯爵夫人面前演唱時(shí)才解開(kāi)。全團(tuán)穿著整齊，唱出「哦，黑夜」這首莫翰奇最喜愛(ài)的歌曲。只見(jiàn)莫翰奇垂頭坐在墻角，臉上的冷漠難掩飾內(nèi)心的失望。當(dāng)歌曲唱到獨(dú)唱部分的時(shí)候，指揮突然停了下來(lái)，馬修轉(zhuǎn)向墻角的莫翰奇，舉起手示意他唱。莫翰奇驚訝他站起來(lái)，半天不知如何反應(yīng)。馬修再度舉手示意，臉上露出接納的表情。這時(shí)會(huì)意過(guò)來(lái)的莫翰奇，順著指揮的手式開(kāi)始唱出動(dòng)人的歌聲。他臉上的表情漸漸由僵硬轉(zhuǎn)為柔和，歌聲中表達(dá)出他被愛(ài)所感動(dòng)的釋放出的感情。馬修微笑地繼續(xù)指揮，眾兒童也繼續(xù)和聲。從他的眼神中馬修感到莫翰奇已經(jīng)不一樣了，他接受了馬修對(duì)他的寬恕。再堅(jiān)硬的心腸也無(wú)法阻擋愛(ài)的流入。
這是這部戲的高潮，也是背后信息最感人的地方。寬恕的愛(ài)，我們常認(rèn)為自己不需要，卻又從內(nèi)心深處極度渴慕的。我們用受傷的自尊筑起了高墻，把得罪過(guò)我的人關(guān)在外面，那知道這并不是關(guān)住別人，乃是關(guān)住自己。禁錮的心靈被高墻密閉，見(jiàn)不到外面的陽(yáng)光，偽裝的高傲之下是極度的自卑。誰(shuí)能救我脫離心靈的監(jiān)獄，誰(shuí)又能打破這以自我的仇恨所建起的高墻呢？只有從心中無(wú)恨之人所發(fā)出的邀請(qǐng)，才能讓我們卸下重重的武裝，發(fā)現(xiàn)脫下了面具之后的自己，原來(lái)也是如此脆弱不堪。
那伸出的寬恕的手原是來(lái)自天上，天父知道我們脆弱的自尊，祂藉著心中滿(mǎn)有愛(ài)的人向我們伸開(kāi)雙臂。這是接納與寬恕的象徵，如同歸家的浪子，跪在老父的面前，懇求他的赦免。我們每個(gè)人都需要赦免，那背在我們身上幾十年的罪擔(dān)，幾時(shí)才卸下來(lái)呢？天父向我伸出手來(lái)，「兒��！不要再背了。一切的后果，耶穌已經(jīng)為你擔(dān)了。何苦還自己背著呢？」
就像那逃走的孟丹，一把火報(bào)了被羞辱之仇，但仇報(bào)得完嗎？背著恨到處走，哪裏沒(méi)有仇人呢？又像那死不低頭的校長(zhǎng)，寧可我負(fù)別人一萬(wàn)，不讓人負(fù)我一次。繼續(xù)地經(jīng)營(yíng)那人間煉獄吧！裏面將不乏痛苦的哀號(hào)，與怨恨的眼神，禁閉室內(nèi)與禁閉室外又有什麼不同呢？
被解聘的馬修走了，坐下午六點(diǎn)鐘的公車(chē)離去時(shí)。校長(zhǎng)不許他走前見(jiàn)任何學(xué)生。馬修黯然離去，多麼希望在臨別之前遇上有學(xué)生能當(dāng)面向他告別，然而所有學(xué)生都被隔離在樓上。但他走過(guò)窗口時(shí)，看到紛紛從窗口丟下的紙飛機(jī)，上面寫(xiě)滿(mǎn)感激與祝福。學(xué)生并伸出雙手在窗口揮動(dòng)，此時(shí)學(xué)生又合唱出老師所教的歌曲。真心的付出一定能被感受得到。馬修雖然被不公平的對(duì)待，但學(xué)生知道誰(shuí)是真正愛(ài)他們的恩師。求仁得仁，此時(shí)他心中再也沒(méi)有遺憾，大步地走出校門(mén)。
真誠(chéng)的愛(ài)在世上是稀有的，但也是人間最寶貴的。每個(gè)人心中都渴慕接受愛(ài)。卻少有人愿意主動(dòng)付出，尤其是對(duì)一些不可能回報(bào)的人。但是愛(ài)也是世間最大的金礦，任你如何開(kāi)采都發(fā)掘不完。多少人任心中的金礦荒廢，一生都沒(méi)有動(dòng)用。為什麼不學(xué)馬修老師呢？一個(gè)懷才不遇的作曲家，一個(gè)在世間不被重視的窮老師。他所付出的心血沒(méi)有白費(fèi)，至少重燃起一些孩子們心中的希望：「我們不是廢物，我們心中有最寶貴的金礦，我們?cè)谏竦难壑匈F重得無(wú)比�！惯@希望的點(diǎn)燃都是從愛(ài)開(kāi)始。
在此我無(wú)法不想到天父的恩典，這是白白舍己的赦罪之恩。不是靠我們的表現(xiàn)才能獲得。我們能得到這恩典僅是憑一個(gè)單純?cè)敢獾男�，自己完全是沒(méi)有一點(diǎn)功勞。輔育院的小孩，在高壓的制度下自己能出污泥而不染嗎？不是馬修老師愛(ài)的感化，他們有辦法突破這裏惡劣的環(huán)境，掙開(kāi)心靈裏重重劣根性的轄制，而重見(jiàn)善良純潔的天性嗎？善是從愛(ài)開(kāi)始。若從未曾感受到愛(ài)，心中熄滅的愛(ài)又何由而生？若未曾從被愛(ài)中發(fā)見(jiàn)人的價(jià)值，又何從有在扭曲的人性中找回善的必要？學(xué)生們學(xué)會(huì)了彼此相愛(ài)，因?yàn)閺鸟R修的身上先感受到愛(ài)�！肝覀儛�(ài)因?yàn)樯裣葠?ài)我們。」
朋友們，你渴慕愛(ài)嗎？從你自己開(kāi)始吧！你看到了自己心中的金礦嗎？把它開(kāi)采出來(lái)吧！
《放牛班的春天》觀后感3
電影《放牛班的春天》主要是描寫(xiě)在這所叫“池塘之底”的學(xué)校里，校長(zhǎng)哈森和學(xué)監(jiān)馬修兩種教育方式的碰撞，他們的教育理念有著天壤之別。
校長(zhǎng)哈森，他用殘暴高壓的手段管治這些問(wèn)題少年，辱罵、毆打、關(guān)禁閉等體罰在這里司空見(jiàn)慣。他的教育“理念—— “行動(dòng)—反應(yīng)”原則，如果有孩子觸犯了紀(jì)律，全校師生立即集合，肇事者將受到嚴(yán)厲的懲罰。若三秒內(nèi)找不到肇事者，所有人都要輪流關(guān)六小時(shí)的禁閉，取消所有娛樂(lè)活動(dòng)，禁止任何外來(lái)探訪，直到肇事者自首或被揭發(fā)為止。他自私貪婪、刻薄而又剛愎自用，用強(qiáng)權(quán)制度壓迫學(xué)生。在這里，缺乏公義、尊重、愛(ài)心……他的“行動(dòng)—反應(yīng)”原則，不是教育，而是維持一種表面上的紀(jì)律，以達(dá)成其“升遷”的目的。對(duì)孩子們而言，在這里最重要的也不是學(xué)習(xí)，而是在犯錯(cuò)之后如何躲避懲罰。殊不知，處于青春期的孩子更容易因這種強(qiáng)制性的教育而違抗師長(zhǎng)，校長(zhǎng)及其它教員們?cè)绞菈褐扑麄�，他們的心理就越反抗�?/p>
蒙東便是哈森校長(zhǎng)這種教育方式下的一個(gè)典型的失敗案例。影片當(dāng)中最讓我們感到心痛的一件事就是蒙東縱火報(bào)復(fù)，一把火燒毀了寄宿學(xué)校。在校長(zhǎng)雨點(diǎn)似的巴掌面前，他堅(jiān)決不承認(rèn)偷了10萬(wàn)法郎，因?yàn)樗娴臎](méi)偷，他不辯解，眼中閃出兇光，這世界再也沒(méi)有一個(gè)值得信賴(lài)的人，他絕望了，心中熊熊燃燒仇恨之火。正是帶著這種仇恨，縱火燒了給自己帶來(lái)無(wú)盡痛苦記憶的學(xué)校。最后像一尊泥塑似的嘴里叼著一根香煙，站在遠(yuǎn)處的山頭上，看著冒著濃煙的校園，留下一個(gè)詭秘的笑容，轉(zhuǎn)身遠(yuǎn)去，從他的臉上我們看不到人性的存在。假如校長(zhǎng)細(xì)心地調(diào)查，不致于把蒙東再次送入警察局，也不會(huì)發(fā)生這樣一個(gè)悲劇。校長(zhǎng)還可能會(huì)得到勛章或升遷，學(xué)校的歌聲還可能會(huì)飄得更遠(yuǎn)、更美。教育真的像一把雙刃劍，能創(chuàng)造天使，也能制造魔鬼。愛(ài)心可以感化迷失的羔羊，否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端，那個(gè)被冤枉的孩子蒙東最終用極端的方式燒毀了這所寄宿學(xué)校。此時(shí)損毀的不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結(jié)果。如果我們對(duì)孩子多點(diǎn)慈愛(ài)和惻隱之心，他們帶給我們的就不是怒火，而可能是一個(gè)純凈的春天。
馬修雖然他只是個(gè)小小的學(xué)監(jiān)，一個(gè)失敗的音樂(lè)家，但是他用仁愛(ài)、友善、信任、理解、寬容和真誠(chéng)改寫(xiě)了孩子們灰色的記憶，留下了歡聲笑語(yǔ)，如一縷陽(yáng)光，春風(fēng)化雨。馬修老師對(duì)孩子們的愛(ài)在于對(duì)于每個(gè)孩子他都堅(jiān)持不拋棄不放棄，最終，用音樂(lè)凈化了孩子們的心靈，也喚回了教師們冰冷已久的心，人性深處的生命熱情被喚醒，死氣沉沉的校園開(kāi)始煥發(fā)出了春天般的生機(jī)。
勒蓋萊克：他因搞惡作劇弄傷馬克森斯大叔眼睛，他沒(méi)有簡(jiǎn)單的把他交給校長(zhǎng)，而是讓他去照顧馬克森斯大叔，直到康復(fù)為止。在與馬克森斯大叔相處時(shí)，勒蓋萊克發(fā)現(xiàn)大叔其實(shí)是一個(gè)很善良、和藹、寬容的人，當(dāng)大叔病重轉(zhuǎn)院，勒蓋萊克真的`害怕了，似乎死亡一下子來(lái)到了身邊，他怯怯地問(wèn)“他會(huì)死嗎？”，馬修攬過(guò)他的頭靠在自己的胸膛上，告訴他說(shuō)“不會(huì)，醫(yī)生會(huì)救活他。”從這里我們可以看出孩子的本質(zhì)是善良的，可見(jiàn)勒蓋萊克從心底認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他衷心地希望馬克森斯大叔好起來(lái)，這種希望不是因?yàn)樗梢圆挥迷僬疹欛R克森斯大叔，而是因?yàn)樗麖男牡桌镎J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到自己給大叔造成的傷害是多么的不應(yīng)該。馬修的做法比校長(zhǎng)的懲罰更管用。
皮埃爾：一個(gè)幽閉而敏感、孤傲自卑、喜愛(ài)偷竊、屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開(kāi)除了的單親家庭的孩子，經(jīng)過(guò)馬修的培養(yǎng)后來(lái)成了著名的指揮家。馬修請(qǐng)他監(jiān)管課堂秩序�？上В�(dāng)他處理好勒蓋萊克事件后回往教室，卻發(fā)現(xiàn)皮埃爾在黑板上畫(huà)出了他的肖像速寫(xiě)。面對(duì)這一場(chǎng)景，可以處理出不同水準(zhǔn)來(lái)。或是依據(jù)學(xué)校的“行動(dòng)—反應(yīng)”原則，禁閉三天，給學(xué)生們來(lái)個(gè)下馬威；或是以此殺雞儆猴，嚴(yán)懲恐嚇抽打；或是進(jìn)行思想教育，反省檢查……而馬修卻選擇了寬容的力量，他因勢(shì)利導(dǎo)地還皮埃爾一個(gè)滑稽地漫畫(huà)式肖像素描，即化解了尷尬和矛盾，又展示了自己的才華。
皮埃爾常常獨(dú)自潛往教室，讓自己的聲音穿過(guò)骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂。馬修知道，唯有音樂(lè)，能浸潤(rùn)清潔他的靈魂；唯有音樂(lè)，才能使他祛除邪惡，永葆生命的純凈。皮埃爾異乎尋常的音樂(lè)天分，在馬修的精心保護(hù)和培育下，發(fā)揮得淋漓盡致，將美夢(mèng)化為奇跡。
然而，當(dāng)馬修與皮埃爾的母親并肩交流時(shí)，有著嚴(yán)重“戀母情結(jié)”的皮埃爾，竟然將一瓶墨汁潑向馬修，犯下了無(wú)可饒恕的錯(cuò)誤。馬修適時(shí)而果斷地懲罰了他——去掉皮埃爾的獨(dú)唱部分。有些東西，在失去時(shí)方覺(jué)它的珍貴。懲罰的最終目的是為了幫助他改正錯(cuò)誤行為，要讓他明白只有尊重別人，才能贏得別人的尊重。在皮埃爾倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。合唱團(tuán)在表演哈默的《黑夜》時(shí)，他孤單的立在那里，眼神中充滿(mǎn)的哀怨與委屈，同時(shí)還有強(qiáng)烈的渴望。終于，在第一節(jié)音樂(lè)完后，馬修寬容而智慧地將手伸向他，男孩很驚訝更驚喜，在馬修鼓勵(lì)與首肯的眼神中，皮埃爾放開(kāi)了歌喉，他的眼神中充滿(mǎn)了感激，理解與信心。馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂(lè)，還有，第一次，懂得了感激。他唱出了心中的理想，他的歌喉征服了所有人，也證明了自己的天賦才能，此時(shí)，封閉的心靈完全打開(kāi)，最終他成就了自己的理想，取得了不俗的成就。馬修的這種用心教育造化了這群放牛班學(xué)生的心靈，拯救了放牛班的學(xué)生，也擁有了美好的春天。
派皮諾：一個(gè)在二戰(zhàn)中失去父母的可憐孤兒。馬修第一次進(jìn)學(xué)校時(shí)，在門(mén)口看見(jiàn)了一個(gè)叫派皮諾的小男孩,才知道小男孩每周六都會(huì)在學(xué)校門(mén)口站著,等著……是為了等自己的爸爸來(lái)接他,可是事實(shí)上,他的爸爸早已去世,學(xué)校里的學(xué)監(jiān)告訴男孩這個(gè)事實(shí),可男孩不肯相信,因?yàn)樗麍?jiān)信爸爸會(huì)在周六那天來(lái)池塘之底接他.。第一節(jié)課馬修請(qǐng)孩子們?cè)谛〖埰蠈?xiě)下自己的姓名、年齡、理想的職業(yè)時(shí)。教室地出人意料地靜！大家都很用心，惟有派皮諾彷徨躑躅。馬修輕輕蹲下身體，一只溫暖的大手，輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語(yǔ)詢(xún)問(wèn)。（如此尋常的動(dòng)作，卻傾瀉出無(wú)限的智慧與力量。）他是這里面最小的孩子，在這里他飽受欺凌，但是馬修給了他希望，他很特別的關(guān)懷，給了小派皮諾親人的溫暖，這也是為什么最后小派皮諾要執(zhí)著的跟著馬修走，因?yàn)�，�?jīng)過(guò)相處，他已經(jīng)離不開(kāi)馬修，也只有馬修可以給他溫情與親情。馬修被他的執(zhí)著所打動(dòng)，最后，帶著這個(gè)有點(diǎn)笨還沒(méi)有成長(zhǎng)的小孩，心情沉重而又輕松的踏上了歸途。
影片最后一個(gè)場(chǎng)景更是讓我感動(dòng), 當(dāng)馬修再次拎起飽經(jīng)滄桑的皮箱神情黯然地離開(kāi)學(xué)校，嘆惋這些孩子的謹(jǐn)慎，看起來(lái)更像是冷漠的時(shí)候，此時(shí)從空中飄下來(lái)一架架紙飛機(jī),這些頑劣甚至邪惡的學(xué)生在卡片上寫(xiě)滿(mǎn)了的思念與祝福，那一雙雙揮舞著的手訴說(shuō)著留戀與不舍，似是告別，又似是追索未來(lái)，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉；那一刻，我流下了感動(dòng)的淚水。這就是馬修教育方式的結(jié)果，與哈森校長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比。
馬修老師的教育給我的啟示：
尊重關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的權(quán)利。他給了學(xué)生最大的寬容和保護(hù)，他尊重每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生。在馬修老師為了組合唱團(tuán)將大家分組時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)特例，一個(gè)是不會(huì)唱任何歌曲的小派皮諾，另外一位是老走調(diào)的科賓。馬修沒(méi)有讓他們做在教室的一角觀看，沒(méi)有將他們置身事外，而是分別任命他們?yōu)楹铣獔F(tuán)副指揮和樂(lè)譜架。影片中有這樣一個(gè)鏡頭，在任命科賓為樂(lè)譜架時(shí)，他側(cè)過(guò)身，樂(lè)譜近在伸手的地方，可他特別對(duì)坐在講桌一側(cè)的派皮諾說(shuō)：“派皮諾先生，把樂(lè)譜給我，派皮諾先生指揮棒，非常感謝”。如果說(shuō)樂(lè)譜架還有些必要的話(huà)，指揮助理就純粹是為了讓派皮諾參與進(jìn)來(lái)而設(shè)的職位。他沒(méi)有讓這兩個(gè)孩子感到被放棄或是被拋棄，他鼓勵(lì)每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都享受到了音樂(lè)和集體合作的快樂(lè)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。
整部影片彌漫的是馬修對(duì)學(xué)生的愛(ài)，因?yàn)閻?ài)，他同情一直等待父母歸來(lái)的派皮諾，包容偷自己奉為至寶的樂(lè)譜的三個(gè)學(xué)生，傾力培養(yǎng)頑劣傲慢的勒蓋萊克，寬容偷了校長(zhǎng)錢(qián)的科賓，寧可被校長(zhǎng)責(zé)罰也要讓孩子們洗上熱水澡。也是他的愛(ài)和寬容感化了這些問(wèn)題兒童本已幾近漠然的心，讓他們重識(shí)自我，開(kāi)啟迷失的心靈。教育是愛(ài)的事業(yè)，我們應(yīng)該用滿(mǎn)心的愛(ài)去對(duì)待所有學(xué)生。
幽默和機(jī)智。馬修第一次走進(jìn)教室，看到骨骼模型叼著點(diǎn)的煙，他沒(méi)有大發(fā)雷霆，給學(xué)生一個(gè)下馬威，以樹(shù)立自己的威信，而是簡(jiǎn)單地說(shuō)了句：教室里禁止吸煙，你也一樣，先生。這種處理方式盡顯了他的幽默和機(jī)智，顯然孩子們也因他的這種方式而明顯感覺(jué)到這位學(xué)監(jiān)的與眾不同。傲慢皮埃爾的在黑板上畫(huà)他的禿頭像，他同樣以機(jī)智幽默的方式挽回了尊嚴(yán)------畫(huà)莫杭治的小丑像，即化解了尷尬和矛盾，又展示了自己的才華。為了讓孩子們獲得因馬克森斯大叔受傷而被取消的娛樂(lè)活動(dòng)的權(quán)利，他與校長(zhǎng)談條件時(shí)同樣是十分機(jī)智的。
好的教育可以不回避懲罰。馬修到來(lái)之前，“池塘之底”的所有教職工都信奉“犯錯(cuò)－處罰”的教育信條。結(jié)果是越處罰越糟糕，孩子們的表現(xiàn)每況愈下。馬修老師來(lái)了以后，也實(shí)施懲罰，如：不讓皮埃爾領(lǐng)唱；讓勒蓋萊克兒去“照顧馬克森斯大叔”，直到病治好為止；……教育上對(duì)待這樣一些特殊的孩子，不能沒(méi)有懲罰�？墒牵绻麘土P就是簡(jiǎn)單、粗暴的打罵、關(guān)禁閉，肯定會(huì)把孩子逼向絕路。所以，要讓?xiě)土P成為一種喚醒，一種催發(fā)向上的動(dòng)力，同樣是好的教育。教鞭個(gè)個(gè)教師都能用，關(guān)鍵看怎么用，用教鞭抽得孩子猛然醒悟，抽得孩子自慚形穢，抽得孩子躍躍欲試，抽得孩子熱血沸騰，這樣的懲罰才是好的教育。其實(shí)通往教育的成功之路并非一條。表?yè)P(yáng)賞識(shí)固然重要，但對(duì)待特定的對(duì)象，懲罰更有必要，關(guān)鍵的尺度是對(duì)生命的遏制還是對(duì)生命的關(guān)照。
適度的懲罰在教學(xué)中的作用我深有體會(huì)，03年我剛來(lái)華西時(shí)，每節(jié)課下課后，小賣(mài)部賣(mài)的所有東西，在教室里幾乎都能找得到它們的殘骸，小賣(mài)部買(mǎi)不到的口痰、腳印等也隨處可見(jiàn)，后來(lái)我制定了懲罰條列：上課遲到一次罰做音樂(lè)教室清潔衛(wèi)生5次，缺席罰10次，不按座次表坐罰5次，吃零食罰5次，玩手機(jī)我代管，期末在還等，自從懲罰條列實(shí)施后，教室一學(xué)期只需拖一次地，上課效果好多了。
適度的懲罰在教育中盡管有效，但寬容的能力更大。寬容不僅是風(fēng)度，更是人格。師生之間需要寬容、需要理解。寬容是催化劑，可以消除隔閡，減少誤會(huì)，化解矛盾；寬容是潤(rùn)滑劑，能調(diào)節(jié)關(guān)系，減少磨擦，避免碰撞；寬容是清新劑，會(huì)令人感到舒適，感到溫馨，感到自信，感到世界的美。有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。
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