《有效課堂》觀后感

　　認真觀看完一部影視作品以后，能夠給我們不少啟示，是時候靜下心來好好寫寫觀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的《有效課堂》觀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《有效課堂》觀后感1

　　周五學校組織學習了戰(zhàn)老師的報告，聽了以后，心中有很多觸動。

　　戰(zhàn)老師的“更多更深更廣地引發(fā)學生的思考”“簡單上，有思維含量的課”是我目前教學工作中最需要去實踐的。

　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。恰當?shù)厥久鲗W思關(guān)系，才能取得良好的效果。課堂教學不僅是知識的傳授，更重要的是利用知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力。作為教師，有責任通過教學造就一代有創(chuàng)新精神的人。思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

　　學生對本課的學習和研究進行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。由于學生親自參加于知識的產(chǎn)生過程，由此對知識產(chǎn)生有一種親近感，基本態(tài)度和思維能力也長久地保持，并對變化的`情況有廣泛的適應性。通過這種方式可以提高學生的主動性，提高學習的積極性。

　　問題牽動學生的思維。“問題”是創(chuàng)新思維的載體，教師要精心設(shè)計，切忌簡單重復。要有故事性，趣味性，曲折性，能通過作業(yè)的完成，讓學生步入創(chuàng)造性臺階。 “一題多解”、“一題多變”、“開放型”題目，常常會產(chǎn)生一石激起千層浪的效應，帶領(lǐng)學生開展討論是個好方法，對開發(fā)學生智力具有重要作用。特別是在分層次教學中，對于促進課堂教學，提高教學效果行之有效�！皢栴}”要面向每一個學生，問題要因人而問，因人而提，講究策略，需要誰回答就叫誰。問題出來后，要調(diào)動每一個學生的思維，對于好學生，要提醒他們注意回答問題的準確性；對于差學生，要給他們思考的時間，給他們鼓勵，如：“別著急，想一想再說！”“我相信你能回答好！”等循循善誘，而不能逼問或批評，以免適得其反。

　　總之，教會學生思維應當成為教育的一個重要的、普遍的目標，讓每一個學生學會思維，成為一個有思想的人。

《有效課堂》觀后感2

　　“效”從何處來？

　　結(jié)束了二十分鐘“無效”的午寫后，我坐下來聽這堂關(guān)于有效課堂的報告，有效這個詞又將我拉回剛才上火而無奈的午寫課堂。午寫內(nèi)容是觀察新授的拼音字母在四線三個里的位置，重復引導幾遍學生還是在天馬行空地描述，環(huán)顧課堂，從一部分人的眼里看出他們沒有把自己的注意力放在位置觀察上，只是靜等答案，如同雛鷹在等著老鷹將咀嚼好的食物放進它們嘴里囫圇吞下。有效課堂的效從何處來呢？

　　有效的組織形式和有思維價值的教學內(nèi)容是構(gòu)成有效課堂的基石，書寫教學仍是相對傳統(tǒng)的教師引導學生觀察，教師示范學生書寫的過程，在此過程中引導學生一看二想三寫。通過一學年的書寫教學發(fā)現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的思考和體會良莠不齊，在他們眼中，書寫成為一種模式化的學習，模仿亦成為最主要的學習方式，學老師對字的分析，學字在方格中的位置，離開了老師細致的教授學生們能夠自己寫出來嗎？答案也是因人而異的。在教學過程中設(shè)計的問題也是具體而有針對性的，但是在學生那里卻沒有太樂觀的反應。報告中分享了澳大利亞以貿(mào)易的形式學習數(shù)學的案例，作為老師，在我看來這樣的`形式確實也是新穎充滿吸引力的，這樣的形式激發(fā)了學生的內(nèi)在需求，讓他們自發(fā)自覺地去鉆研學習，達成自己的目標。這讓我不禁重新審視有效的內(nèi)涵，有思維價值的教學內(nèi)容是我們必須堅持的，而怎樣設(shè)計有效的組織形式？只有激發(fā)學生內(nèi)在對教學內(nèi)容的渴望才能產(chǎn)生有效的教學效果，才能對學生有持之有效的激勵和鼓舞。

　　有效的組織形式和對學生的關(guān)注是分不開的，關(guān)注學生的心理特點和接受特點，從而將有效大而化之，轉(zhuǎn)變成課堂中的一個個小環(huán)節(jié)，可以是一個小故事的應用，可以是一段小小的視頻，可以是一個小型角色扮演，久而久之，大概效果能自現(xiàn)了吧。

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