0的運算教案

　　作為一名老師，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的0的運算教案，歡迎閱讀與收藏。

0的運算教案1

　　教學內容：

　　P5：例3 “做一做”

　　教學目標：

　　知識與技能：知道關于0的運算應該注意的問題。

　　過程與方法：體會0在四則運算中的地位和作用。

　　情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生整理知識的能力。

　　教學重難點：0不能做除數及原因。

　　教具學具：多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課

　　口算引入( 快速口算)出示：

　　100+0= 0+568= 0×78= 0÷23= 128-128=

　　0÷76= 235+0= 99-0= 49-49= 0+319= 0×29=

　　二、探究新知

　　1、將上面的口算分類.根據分類的結果說一說關于0的運算都有哪些。

　　2、一個數與0相加；一個數減0；一個數與0相乘的結果分別是多少。

　　3、0除以一個數的結果是多少？在這里為什么不說一個數除以0. X|k | B| 1 . c |O |m

　　三、0為什么不能做除數（討論）

　　0不能作除數。例如，5÷ 0不可能得到商，因為找不到一個數同0相乘得到5。0÷ 0不可能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0。

　　小結：歸納所有0的'運算

　　一個數加上0，還得原數。被減數等于減數，差是0。

　　0除以一個非0的數，還得0。一個數和0相乘，仍得0。

　　四、課堂測評

　　1.計算

　�。�1）36+0= （2）0+68= （3）0×68= （4）54-0=

　�。�5）0÷28= （6）128-0= （7）0÷36= （8）25+0=

　�。�9）99-0= （10）49-49= （11）0+39= （12）0×9=

　　五、歸納反思

　　這節(jié)課我們有什么收獲。還有什么疑問。關于0的運算應該注意的

　　板書設計： 0的運算

　　一個數加0或減0得原數；

　　一個數乘0得0,

　　0除以一個非0的數還得0。

0的運算教案2

　　教學內容：

　　人教版數學第八冊第一單元第13頁例6及相關習題。

　　教學目標：

　　1、掌握0在四則運算的特性，理解0為什么不能做除數，提高學生計算的正確和概括能力

　　2、通過歸納分析總結0在四則運算中的特性，通過練習進一步掌握四則運算的特征。

　　3、通過學習進一步理解0在生活中的意義以及0在運算中的作用。

　　教學重點：

　　掌握0在四則運算中的特性，體會0在四則運算中的地位和作用。

　　教學難點：

　　理解0為什么不能做除數。

　　教學準備：

　　主題圖口算卡片

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，生成問題。

　　出示口算卡片

　　150+0=

　　43-0=

　　25-25=

　　0 +50 =

　　0×135=

　　0÷12=

　　1、讓學生快速口算。

　　2、同桌互相說一說這些題目有什么特點？

　�。ㄔO計意圖：教師根據教學內容的特點，從學生已有的知識出發(fā)，以問題的形式創(chuàng)設數學情境，目的是引發(fā)學生的思考，為新知的.學習奠定基礎。）

　　二、探究交流，解決問題。

　　1、回憶以前所學知識，想一想，你知道哪些有關0的運算？

　�。�1）小組合作交流并舉例。

　�。�2）全班交流。

　　老師結合學生的概括，整理出板書內容。

　　一個數加上0，還得原數。例：5+0=5

　　一個數減去0,還得原數。 5-0=5

　　被減數等于減數，差是0。 5-5=0

　　一個數和0相乘，仍得0 0×5=0

　　0除以任何數都得0 0÷5=0

　�。ㄔO計意圖：在低年級，學生剛開始學習加減法，就認識了0，掌握了有關0的加減法的計算。隨著年級的增高，知識的擴展，在學習乘除法時又認識了0在乘除法運算中的特性，之后學生又經歷了許許多多的實際計算，進一步掌握了0在四則運算中的特性，體會到0在四則運算中的地位和作用。因此這一環(huán)節(jié)要給學生留有充分的時間，讓他們回憶、整理和概括有關0在四則運算中的特性。教學時，采用小組合作形式，大家在組內暢所欲言，然后在全班交流，從而得出結論。）

　　2、質疑

　　（1）老師提出問題：關于0的運算你還有什么想問或想說的嗎？如果用0作除數結果會怎樣？

　　板書：5÷0=□ 0÷0=□

　　小組交流、教師補充板書

　　0除以任何非0的數都得0。

　　0不能作除數。

　�。ㄔO計意圖：0為什么不能做除數，這是本節(jié)課的難點。為了使教學突破這個難點，我結合教材提出問題“如果用0作除數，結果會怎樣？”接著出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式，讓學生通過分析說明觀點，自己從驗證過程中得出0不能作除數的結論。學生親身經歷知識的形成過程，從而不但掌握結論，而且理解結論的算理。）

　　三、鞏固應用，內化提高。

　　1、算一算。

　　0＋1=

　　0＋0=

　　68－0=

　　23×0=

　　456－0=

　　78×0=

　　0×0=

　　78×1=

　　0÷56=

　　100－0=

　　2、填一填

　　（1）一個數加上0，還得（）；

　�。�2）被減數與減數相同時，差是（）；

　�。�3）一個數與0相乘，仍得（）；

　�。�4）0除以一個（）的數，還得0；

　　（5）0不能作（）。

　　3、先說說運算順序再計算。

　　58÷2×0 0÷14＋63÷7

　　24÷（75－67）9＋9×9－9

　　4、列式計算

　　（1）98加42除以14的商，和是多少？

　�。�2）840減去140的差，再乘上0，積是多少？

　�。�3）87減87的差除以78加22的和，商是幾？

　　5、課本P15

　�。�1）練習二第7、8題。

　　（設計意圖：圍繞學習內容設計不同形式的練習，目的是幫助學生鞏固知識，形成技能。同時注意培養(yǎng)學生應用知識的靈活性和創(chuàng)造性，同學之間可以互相學習和借鑒，教師要及時鼓勵和提升，正確對待學生暴露出的學習的不足和疏漏，加強點撥指導，引導學生診斷矯正。）

　　四、回顧整理，反思提高。

　　同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？關于0的運算你最想提醒自己或同伴些什么？你認為自己或同伴的表現怎樣？

　�。ㄔO計意圖：對課堂學習進行全面地回顧總結。在回顧知識的同時，對情感態(tài)度進行回顧總結。）

　　板書設計：

　　關于“0”的運算

　　一個數加上0，還得原數。例：5+0=5

　　一個數減去0,還得原數。5-0=5

　　被減數等于減數，差是0。 5-5=0

　　一個數和0相乘，仍得0 。 0×5=0

　　0除以非0的數都得0 。 0÷5=0

　　注意：0不能作除數。

　　教后反思：

　　本節(jié)課是讓學生將有關0的運算知識系統(tǒng)化，了解0在四則運算中的特性。因此，我首先讓學生回憶自己了解的一些有關0的運算，學生在小組內交流并舉例，再結合學生的概括整理出要板書的內容，如一個數加上0還得原數，在此基礎上，學生還必須舉出例子來進行驗證。教材中特別強調0不能作除數，那么0為什么不能作除數呢？這個問題的理解是本節(jié)課的難點。為了使教學突破這個難點，我結合教材提出問題“如果用0作除數，結果會怎樣？”接著出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式，讓學生通過分析說明觀點，如有學生發(fā)現0÷0的商無論等于什么數，商和除數0的積都等于0，0÷0的結果有無數個。學生能自己從驗證過程中得出0不能作除數的結論。

0的運算教案3

　　設計說明

　　有關0的運算學生已經積累了豐富的感性經驗，通過本節(jié)課的學習，讓學生在舉例、討論中把感性經驗上升為理性認識，在分梯度練習中，促進學生對知識本質的掌握。

　　1．舉例說明，化解難點。

　　在數學教學中，運用舉例說明法能使抽象的理論變得簡單明了，易于理解和掌握。因此，在突破本節(jié)課難點時，我采取舉例說明法，如用一個非0的數除以0(如5÷0＝□)與0÷0的例子，讓學生通過對例子的討論獲得“0不能作除數”的結論。在整個過程中，也讓學生明白了0為什么不能作除數的道理。

　　2．分梯度練習，促進知識掌握。

　　《數學課程標準》中要求不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。因此，我在教學中設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都學有所得，都有機會獲得成功的喜悅。

　　在學生歸納總結了有關0的運算的特性后，我有針對性地設置了鞏固練習，既有基本練習，也有拓展性練習，盡最大努力去體現因材施教的教學理念，檢測學生對知識的掌握情況，使學生更好地掌握知識，進而促進學生的個性發(fā)展。

　　課前準備

　　教師準備 多媒體課件 小黑板 課堂活動卡

　　教學過程

　　⊙復習引入

　　1．在我們認識的整數中，你們認為哪個數比較特別？(0)

　　在我們的運算中經常會出現0，那么有哪些有關0的運算呢？

　　2．小黑板出示：快速口算。

　　120＋0＝ 0＋368＝ 0×79＝

　　267－0＝0÷74＝187－187＝

　　0÷76＝235＋0＝99－0＝

　　49－49＝0＋879＝45×0＝

　　設計意圖：本環(huán)節(jié)通過問題“哪個數比較特別”引入本節(jié)課的教學，有利于喚醒舊知，激發(fā)學生的'學習興趣。同時，通過有關0的口算練習，為進一步掌握有關0的運算作鋪墊。

　　⊙探究新知

　　1．將上面的口算進行分類。

　　類型一

　　120＋0＝ 0＋368＝ 235＋0＝ 0＋879＝

　　類型二

　　267－0＝ 99－0＝

　　類型三

　　187－187＝ 49－49＝

　　類型四

　　0×79＝ 45×0＝

　　類型五

　　0÷74＝ 0÷76＝

　　2．請同學們根據分類的結果說一說關于0的運算都有哪些。(一個數加上0；一個數減去0；被減數和減數相等；一個數和0相乘；0除以一個非0的數)

　　3．學生分類后進行概括，總結關于0的運算。

　　教師根據學生的回答進行總結：一個數加上0，還得原數；一個數減去0，還得原數；被減數和減數相等，差是0；一個數和0相乘，仍得0；0除以任何一個非0的數，還得0。

　　4．關于0的運算你還有什么想問或想說的嗎？

　　(學生提出0是否可以作除數)

　　5．小組討論：0能否作除數？為什么？

　　先組織學生小組討論，教師引導，使學生明確0不能作除數。

　　舉例說明：5÷0不可能得到商，因為找不到一個數同0相乘得5；0÷0不能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0。

　　設計意圖：通過分類，使學生歸納出有關0的運算的不同規(guī)律；通過舉例說明，使學生在討論、交流中明白0為什么不能作除數的道理。在分類、舉例說明中使學生的認知結構更加穩(wěn)定和完善。

　　⊙應用反饋

　　1．直接寫出得數。

　　0÷24＝ 98－0＝ 0＋24÷3＝

　　392×0＝ 0×8＝

　　2．判斷。

　　(1)0除以任何數都得0。( )

　　(2)一個數加上0仍得0。( )

　　(3)一個數和0相乘仍得0。( )

0的運算教案4

　　一、教學目標：

　　1、知道關于0的運算應該注意的問題。

　　2、培養(yǎng)學生整理知識的能力。

　　教學重難點：

　　0不能做除數及原因。

　　教學環(huán)節(jié)問題情境與教師活動學生活動媒體應用設計意圖

　　目標達成

　　導入新課

　　口算引入（快速口算）出示：

　　100+0=0+568=0×78=0÷23=

　　128—128=0÷76=235+0=

　　99—0=49—49=0+319=0×29=

　　二、探究新知

　　1、將上面的口算分類。根據分類的結果說一說關于0的運算都有哪些。

　　2、一個數與0相加；一個數減0；一個數與0相乘的'結果分別是多少。

　　3、0除以一個數的結果是多少？在這里為什么不說一個數除以0。

　　三、0為什么不能做除數（討論）

　　0不能作除數。例如，5÷0不可能得到商，因為找不到一個數同0相乘得到5。0÷0不可能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0

　　小結：歸納所有0的運算

　　一個數加上0，還得原數。被減數等于減數，差是0

　　0除以一個非0的數，還得0，一個數和0相乘，仍得0

　　四、課堂測評

　　1、計算

　　（1）36+0=（2）0+68=（3）0×68=（4）54—0=

　�。�5）0÷28=（6）128—0=（7）0÷36=（8）25+0=

　�。�9）99—0=（10）49—49=（11）0+39=（12）0×9=

　　五、歸納反思

　　這節(jié)課我們有什么收獲。還有什么疑問。關于0的運算應該注意的

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