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《談生命》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《談生命》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《談生命》教案1
【教學目標】
�。�、知識目標：
初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
�。病⒛芰δ繕耍�
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
�。�、情感目標：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學重難點】
�。薄⑼ㄟ^品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
２、獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學過程】
一、導入新課
對于生命這個話題，從古至今有不少人進行過探討，我們中學課本就有不少。其中《生命
生命》一文的作者杏林子她從小就與病魔進行著頑強的斗爭，她對生命有什么樣的感悟呢？在文中她就借小飛蛾在險境中掙扎求生，小瓜苗從磚縫中長出，傾聽自己的心跳聲這三件非常尋常的小事譜寫了一首生命的贊歌。今天，我們再看看另一位作家冰心先生用什么方式來表達對生命的感悟。（板書
談生命
冰心）
二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文
三、梳理文章思路
四、重點欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美
【賞評實錄】
師：在這里作者要談生命，但開篇卻寫到“不敢說生命是什么，只能說生命像什么”，在作者看來生命像什么？
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點呢？
生：頑強生長
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強生長的一棵小樹來揭示生命。
師：今天，我們先重點欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請同學們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切�！�
師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生１：人的一生中會遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生２：我們應(yīng)以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險阻。
生３：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動。
生４：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。
生５：生命是一個進取的過程，在這個過程中我們不能因為有了困難或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。
……
師：同學們講得很好，不僅對內(nèi)容進行了深入的`探究，也對語言進行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風順嗎？
生：“有時候他遇到巉巖前阻……”和“有時候他遇到暴風雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時候他遇到了細細的平沙……”和“有時候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細細的平沙”和“晚霞和新月”呢？請同學們把這四個句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生１：“有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個句子寫出了生命就像春水前行時一樣，會遇到磨難和挫折，但風雨過后是彩虹，磨難只會豐富人生的閱歷。
生２：“暴風雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會讓人暫時迷失方向。
……
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進取、奮斗的過程；奔流過程不會一帆風順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請同學們把課上的這些感悟?qū)懴聛砭褪亲x書筆記了。請大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個示范，課后同學們自讀生命像一棵小樹片斷，做點讀書筆記，這是作業(yè)。
【教學反思】
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學生自主探究、討論、合作、交流、基本實現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學內(nèi)容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的目的。學生對課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識和體會深入了一層。在課堂上學生發(fā)言踴躍，活動面較廣，尤其令我高興的是，學生說出了一些有創(chuàng)意、有個性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點評】
１、能引導學生討論，學生能積極參與，課堂氣氛活躍。
�。�、教學重點突出，條理性強，注重學生口頭表達的訓練。
【教研員點評】
課堂教學堅持母語教學的特質(zhì)，立足語言本體教學。關(guān)注人文情懷，注重母語習慣，強調(diào)情感體驗，在聽、讀、思、議的過程中引領(lǐng)學生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對生命的解讀，如有可能也可將教師自身對生命的解讀拿來與學生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
《談生命》教案2
教學目標：
1、認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度;
2、品析、探究含蓄深沉的語言
一.導入課文
生命，作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實現(xiàn)生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來學習她的《談生命》。
二.整體感知
教師范讀課文
思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容?
鼓勵學生大膽發(fā)表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
三、研讀探究
1.一江春水，一棵小樹分別經(jīng)歷了怎樣的歷程?這個歷程有什么特點?
提示一江春水的東流歷程
聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
特點：向前、曲折、復(fù)雜、多變
一棵小樹的成長歷程
勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
特點：發(fā)榮、滋長、繁盛、凋零
小結(jié)：一江春水，一棵小樹他們都經(jīng)歷了渺小微弱到強健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。
2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運動之中，生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長之中，生命的過程就是蓬勃生長的過程;個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。
既然如此，我們應(yīng)怎樣對待我們的.生命呢?
在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
集體朗讀文章第四小節(jié)
3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重復(fù)?
四.品味語言
優(yōu)美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發(fā)出迷人的魅力.
1.示范：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“
這段文字運用了一系列準確而又生動的詞語：聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復(fù)雜，曲折，多變.
2.學生結(jié)合自己的閱讀體會，在書上做批注
3.全班交流
五.小結(jié)
冰心用形象的比喻，生動的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經(jīng)歷，用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法，結(jié)合自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩ι恼J識.
《談生命》教案3
【教學目標】
�。�、培養(yǎng)學生的朗讀能力，引導學生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內(nèi)心的感受。
�。�、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。
３、培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
【教學重難點】
�。�、重點：
培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
�。�、難點：
體會文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。
【教學方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學過程】
一、積累名言，激情導入
教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的.名言，然后充滿激情的導入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的人，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)�，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
�。�、學生自讀課文一遍，思考：
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。
教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。
�。�、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
３、男生齊讀一江春水部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語言
１、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。
�。�、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像）
�。�、本文語言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活
１、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。
�。�、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中
【板書設(shè)計】
談生命
冰
心
生命像一江春水
激昂、響亮
生命像一棵小樹
舒緩、深沉
揭示生命本質(zhì)
高昂、有力
《談生命》教案4
教學目標
�。�1）分析文章的層次，了解文章的主體思想，體會文中優(yōu)美形象的語言。
�。�2）聯(lián)想、想像的運用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊含的哲理。
學情分析
本文是九年級下冊的一篇優(yōu)美散文，注入了感情，寫出了氣勢，學生有了一定的語言積累，但對生命的認識比較淺層，達不到冰心老人用一生的經(jīng)歷譜寫出對生命本質(zhì)的感悟，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品悟，讓學生走進文本，能對生命本質(zhì)有一定的感悟，能欣賞文章的各種美，同時對學生進行正確的人生觀、生命觀的教育。
教學重點
分析文章的層次，理解文章的主題。
教學難點
（1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
�。�2）理解課文中聯(lián)想和想像的運用，體會這種表現(xiàn)手法在文中起到的表達效果。
教學過程
第一學時
教學目標
知識目標
（1）積累詞語，理解詞義并且學會運用。
�。�2）理解作者對生命本質(zhì)的認識和體悟，并能有自己獨特的感受體驗。
能力目標
�。�1）有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的主旨。
�。�2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的'哲理思考，訓練學生的理性思維和提煉概括能力。
情感態(tài)度價值觀
認識生命的客觀規(guī)律，豁達樂觀的對待生命中的快樂和痛苦。
學時重點
理解作者對生命本質(zhì)的認識。
學時難點
品味文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。
《談生命》教案5
【教學背景】
利用學生畫美術(shù)作品，調(diào)節(jié)課堂緊張氣氛，同時打開學生的思維讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。
【教學設(shè)計】
1、利用畫《風》等圖畫，調(diào)和氣氛，讓學生展開豐富的聯(lián)想與想象。
2、通過文章結(jié)構(gòu)的劃分方法，讓學生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。
3、利用一組圖畫，展示一江春水的生命歷程，給學生以直觀的印象，理解課文內(nèi)容。
4、讓學生展開聯(lián)想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。
5、揭示生命的本質(zhì)和規(guī)律。
【教學目標】
1、運用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。
2、體會作者對生命的獨特感受。
【教學過程】
一、導入新課
今天上課前，老師問一下，咱們班有沒有擅長美術(shù)的?
老師想請三位同學來完成三幅美術(shù)作品──《人》、《風》和《生命》。
為什么《生命》這幅畫，同學們畫不出來呢?因為，生命是如此的抽象。
今天，咱們就來學習一篇有關(guān)生命話題的散文。
二、板題
《談生命》
冰 心
三、出示目標
既然生命是如此的抽象，那么在學習本文時，就需要同學們運用豐富的'聯(lián)想與想象，來理解文中的形象描寫，這也是我們本課的學習目標之一。
1、運用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。
2、體會作者對生命的獨特感受。
四、分析課文結(jié)構(gòu)
現(xiàn)在，同學們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結(jié)構(gòu)如何劃分，有幾種劃分方法。
五、分析文章內(nèi)容
1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹，那么，誰來把描寫一江春水的段落讀一下?
2、簡評，指導朗讀。
3、老師這里有一組圖畫，同學們來看一下，能否看出描繪的是什么?(展示一江春水的生命歷程)
4、現(xiàn)在，我讓一位同學，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。誰來試一下?
5、那么，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下。(不必畫出來，只要簡單描繪一下畫面內(nèi)容即可)
6、一江春水，從涓涓細流，到波濤滾滾，到平靜入海;一棵小樹，從破殼而出，到參天大樹，到黃葉干枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。
7、順便問一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?
8、根據(jù)一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結(jié)一下生命的規(guī)律是什么?
開始渺小、微弱→強健、壯大→消亡
9、我們來看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經(jīng)歷了山巖的阻擋，經(jīng)過了細細的平沙，遇到過暴風驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經(jīng)歷了破殼而出，破土而出，有過承受陽光的溫暖，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓，還經(jīng)過常變的四時。因此，我們可以說，人生的歷程，就是一個艱難奮進的歷程。
10、在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。
11、因此，我們說，生命的本質(zhì)，就是──蓬勃成長、奮勇前進。
12、既然我們了解了生命的規(guī)律和本質(zhì)，那么，你將如何對待生活中的困難和挫折?
要相信：陰郁的日子就要過去，快樂的日子就要到來。
要相信：總有云開日出時候，既然冬天來了，春天還會遠嗎?
要善于在困境中看到希望，要堅持，要努力，要奮斗，那么，最后，一定會成功。
13、可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會是一種什么情況呢?誰能用課文原話來回答我?
14、正是因為世間包羅了種種人，種種情況，所以作者才說：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹。在這種情況下，同學們，我們每一個人都該好好想想，你，應(yīng)該選擇怎樣的人生?
也許，你會說，生活困難太多了，痛苦太多了�？墒亲髡呤侨绾螌Υ@種情況的呢?誰能從課文中找一下答案?
15、在快樂中，我們會感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。你是如何理解這句話的?
結(jié)束語：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過程，痛苦能磨練我們的意志，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進的動力吧。
六、推薦作業(yè)
思考一下，在生活中，生命還象什么?仿照文中的語言，寫一段話。
【板書設(shè)計】
江水 規(guī)律：渺小，微弱，強健，壯大，消亡
生命
小樹 本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進
【教后記】
1、本堂課氣氛活躍，學生們能夠充分調(diào)動聯(lián)想和想象力，對文章結(jié)構(gòu)把握較準，能夠參透生命的本質(zhì)和規(guī)律，并對生命有了獨到的認識。
2、在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中，學生的理解出了偏差，沒有考慮到生命中曲折的一面。
《談生命》教案6
教學目標
1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標
1、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學重點
1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情
2、揣摩重要的語句或段落，揣摩其哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。
教學難點
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。
2、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領(lǐng)會文章主旨。
教學方法
1、朗讀法
2、品讀法
3、延伸法
課時
二課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。
一、導語
生命是什么?是一個既簡單又復(fù)雜的問題。他偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。
趙麗宏《生命》把生命比作水、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?
二、朗讀課文，整體感知
附 板書
形象美 春水遭遇 巖石前阻 暴風雨 激電 迅雷 逆境
形象性 細細平沙 斜陽芳草 晚霞新月 順境
審美性 聚集奔注沖倒 挾卷奔騰回旋 氣勢力量 終結(jié) 消融 來生
隱喻性 快樂、 享受、憤激、心平氣和 性格情懷
羞怯 心魂驚駭 憩息睡眠
四個“有時候”體現(xiàn)流程的豐富多彩。展示了順境逆境的曲折大起大落。
小樹遭遇 春 夏 秋 冬 人生階段 形象展示生命的
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、 力量沖動 快樂痛苦相伴隨
跳舞、 掙脫、 挺立、 抬頭 恬淡從容
勇敢快樂、 寧靜怡悅
小樹生命歷程:童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
小樹心路歷程:喜悅、希望、寧靜和怡悅、超常的平靜。
哲理美 (生命——生長，流動;感謝——快樂、痛苦)
語言美 (靈動、蘊藉、反復(fù)、詩意)
生命的本質(zhì)：卑微、渺小，生長、進化
表明：人生觀、生活態(tài)度，對社會、宇宙自然、人生的深刻感悟
1.根據(jù)“一江春水”和“一棵小樹”比喻和總分總劃分層次,理清思路:
第一層：全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文
“是”與“像”一字之差，為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解
“是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“像什么”是文學性的表述,使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于抒發(fā)對生命的獨特感受�！笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點
第二層：描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
點明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
三、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值
本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。引導從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
(1)話說“一江春水”“一棵小樹”﹙見板書﹚
播放一江春水東流入海的動感畫面。學生齊讀，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。
品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象
(2)播放顯示一棵小樹的成長歷程。學生齊讀
請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。
注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
(3)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，聯(lián)系思路，分析作者的.用意
“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值，兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義
小結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
第二課時
[教學要點]
哲理美、語言美;聯(lián)系自我，對照反思，總結(jié)升華;延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。
一、鑒賞哲理美
1.品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
生命是一種過程，應(yīng)當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。形象展示了奮斗者心路歷程,雖心境平和,卻有絲惆悵遺憾。
(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!
既肯定生命可以再生，又否定生命的“輪回”，強調(diào)今世重要,不奮斗便成“死湖”“空殼”,冷靜、客觀、從容地面對生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。
(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
(9)快樂固然興笛,痛苦何嘗不美麗
理性.冷靜面對生命,超越痛苦,表達高遠的人生情懷
(10) “愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，
“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;“黃昏”喻指老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
2.提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
主題思想：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認識。生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。生命需要流動和生長，我們要享受快樂和痛苦。我們要感謝生命，尊重生命，探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語言
請找出你最喜歡的語句，并簡要說明理由。
美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)�！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉酥�，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷。
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話
3.仿句練習
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實際，體驗反思
作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。
學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)誘導，進行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應(yīng)對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1.背誦你喜歡的語句。
2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
2、蘇軾把人生比作“月亮”，他是怎么說的?你還能把生命比作什么?
七、延伸拓展
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。
生命 趙麗宏
1.假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
2.假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
3.假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
4.假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……
5.假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……
己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。
7.假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
9.學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。
《談生命》教案7
一、教材分析
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。
二、教學設(shè)計
1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的`有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計思路和理念
《語文課程標準》中的有關(guān)閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計，并結(jié)合說話訓練，真正讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。
四、教學準備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
《談生命》教案8
學習目標：
1.理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2.反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3.欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1.理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2.在反復(fù)朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
組織自學
解釋詞義：一瀉千里啼血清冷清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演
教師組織學生對課文進行有感情朗讀
四、誦讀評議
1.評議朗誦效果。(語氣、語調(diào)、語音、語速、情感、節(jié)奏等)
2.評議改編的材料(有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點等)
五、梳理結(jié)構(gòu)
細心的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段。現(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學習
1. 網(wǎng)絡(luò)學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2.搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時
課內(nèi)學習
一、格言導入課文
1.同學們展示搜集的格言、警句。
2.老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇�！�
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請談?wù)勀銓@句話的理解。
教師點題：對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1.默讀課文，質(zhì)疑問難。
2.組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么?在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用?
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復(fù)強調(diào)作用：強調(diào)今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！弊髡邽槭裁凑f在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術(shù)特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂(一江春水經(jīng)過細細平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結(jié)出累累果實等。)和痛苦(遇到暴風雨，使他心魂驚駭;冬天的'朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語句(“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸?(結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢?
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨�！�
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學習
1.仿句練習
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2.以“生命，苦耶?樂耶?”為題，寫一段話。
六、課堂小結(jié)
同學們，生命對每個人來說只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認識，請同學們談一談對生命歷程的看法。(學生暢談對生命意義的認識，教師在學生暢談過程中對他們的思想進行指導。
《談生命》教案9
學習目標：
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。
3．加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)，對學生進行人生觀、價值觀教育。
教學重點：
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預(yù)習提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容
一、導入新課
教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！边@兩句古詩中含有我國一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？
學生自由發(fā)言。教師補充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發(fā)時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預(yù)習
�、偕肿⒁�
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng
②詞語積累
巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護．照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的`云。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
.小組討論，展示交流
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經(jīng)過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現(xiàn)象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谕ㄟ^“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發(fā)學生談話與想象，進一步領(lǐng)悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。
五、小結(jié)：我的閱讀體驗是：（學生談收獲，用自己的話概括）
教學反思：
《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應(yīng)放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設(shè)計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。
《談生命》教案10
一、教學目標：
1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念
2、培養(yǎng)學生對語言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的句子。
二、教學重點：
激發(fā)學生聯(lián)想和想象，感受文章鮮活的形象，樹立珍愛生命的觀念。
三、教學難點：
品味、探究文中內(nèi)涵深刻的語句。
四、設(shè)計思路
這是一篇文質(zhì)兼美的散文。因此，在課堂中采取“激發(fā)興趣—感知文意—
品讀賞析—體驗反思”的方法。讓學生欣賞語言的美，并掌握一定的品讀方法，
形成正確的人生觀。
五、教學過程
（一）、激發(fā)興趣，導入新課。
視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大海……
導言：大家看了上述畫面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我們就來學習一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。
�。ǘ└兄囊�
1、老師有感情地范讀課文。（多媒體配樂《高山流水》）
要求學生在聽讀的同時，注意兩個問題：
（1）給生字注音。
（2）認真體會文章大意。
2、師：請用最簡潔的語言概括：作者把生命比作什么？
學生答：一江春水，一棵小樹。
3、多媒體展示
師：請看flash“一江春水向東流和一棵小樹的生長”，結(jié)合課文內(nèi)容，用簡潔的語言概括“一江春水”和“一棵小樹”的生命歷程。
提示：抓住關(guān)鍵詞語，如“有時候……有時候”等詞語。
4、老師小結(jié)：同學們描述得非常好，作者用散文詩般的優(yōu)美的語言描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)。讓我們一起來細細品味作者帶給我們的精神佳肴。
�。ㄈ⑵纷x賞析
1、師：請同學們快速閱讀課文
�。�1）對照多媒體展示的畫面，找出相應(yīng)的語句、感情朗讀并賞析。
�。�2）從文中找出自己喜歡的語句，有感情朗讀，并說說為什么喜歡。（提示：可從生動性、形象性、哲理性、情感性方面選取）
學生快速閱讀后回答。
如：生1答：這幅畫面對應(yīng)的是“有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來。怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_刷了這危崖，它才心平氣和地一瀉千里”我覺得這段話表現(xiàn)了春水充滿激情，充滿力量，以頑強的毅力克服艱難險阻的氣概。它告訴我們：人生會有挫折、磨難，我們不要悲哀、退縮，應(yīng)該勇敢頑強地克服困難。
師：說得好。你解讀了語句中所深藏的哲理。那么你認為這句話中最具表現(xiàn)力的'詞語有哪些？
生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”
師：注意這些詞的詞性都是
生齊答：動詞。
師：動詞精煉、傳神、形象，所以最具表現(xiàn)力。讓我們一起來感情朗讀這句話，感受“一江春水”高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
生2答：我喜歡：“大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因為這兩句在文章中出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己生命的那種坦然和無怨無悔。
師：非常好，這如同為實現(xiàn)生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般。只要努力過，就不會有遺憾。讓我們齊讀這一句。
生：我喜歡……
2、質(zhì)疑
方式：請同學提出不理解的句子，其他同學給予解答。解答不出的教師點撥。
多媒體顯示：
重點語句的內(nèi)涵
�。�1）然而我不敢說來生，也不敢信來生！
含義：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回說”，冷靜、客觀、從容地面對生命、熱愛生命，表現(xiàn)作者積極樂觀的人生態(tài)度。
�。�2）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
含義：學會享受痛苦，感謝痛苦，珍惜生命，為生命的每一刻喝彩。
3、小競賽：背你所喜歡的句子，看哪一組背得多。
�。ㄋ模Ⅲw驗反思：
你覺得生命像什么？在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？
生1：生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。
我認為生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。
生2：我覺得生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結(jié)束自己的生命。
我認為生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。
……
小結(jié)：生命是平凡的，生命是可愛的，生命是可敬的，生命的意義在于追求的過程，生命的意義在你的生活里，在你的心里，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。
�。ㄎ澹�、拓展延伸：同桌互贈有關(guān)生命的名言
�。�、布置作業(yè)
1、背誦文中你喜歡的語句，積累好詞好句。
2、寫一個生命現(xiàn)象，300字左右。
六、板書設(shè)計
談生命
冰心
生命像一江春水1意境美
品讀感受2語言美
生命像一棵小樹3情感美
4哲理美
《談生命》教案11
教學目標：
1、認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度；
2、品析、探究含蓄深沉的語言
教學重點：
樹立珍愛生命的觀念
教學難點：
品味、探究精妙語言的內(nèi)涵
教學課時：
一課時
教型：
自讀
教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境導入新課
請同學們談一談對生命的感受。
人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
歷經(jīng)一個世紀，飽受百年蒼桑的冰心老人對生命又有這樣的感悟呢？今天我們來學習世紀老人冰心的《談生命》。
（二）檢查預(yù)習情況
1、簡介作者：
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》、《往事》；詩集《繁星》、《春水》；散文集《小桔燈》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等。
2、生字、生詞交流
�。�1）、字形字音：
云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）
�。ㄗ寣W生齊讀三遍）
�。�2）字義：
驕奢：驕狂專橫；
巉巖：一種陡而隆起的巖石，如懸崖或崖、孤立突出的巖石
怡悅：喜悅；高興
云翳：陰暗的云
一瀉千里：指江河水勢奔流直下或比喻文筆奔放暢達
心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情；平靜下來；
休憩：休息
緋紅：深紅色
卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；
（三）初讀課文整體感知：（注意把握朗讀技巧）
�。�1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
1生自由朗讀；著重注意朗讀時對重音的把握
2挑朗讀水平好一些的學生讀：大聲朗讀課文。
3自主探究：思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
（四）精讀課文合作交流
1、文章結(jié)構(gòu)分析：全文可分為四個部分。
第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。（四）研讀課文
2、分組探究課文內(nèi)容。
方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；
3、問題探究：互問互答
每個小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問，并作出解答。
4、問題展示：
“一江春水”部分：
�。�1）“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”對生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現(xiàn)�！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。
�。�2）“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？
提示：可從文中幾個“有時候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。
幾個“有時侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各個階段一一照應(yīng)。
（3）這些體驗有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
�。�4）“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？
提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
“一棵小樹”部分：
（1）作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹�？樹的一生中有怎樣的�?jīng)歷？
提示：生長順序，
�。ǎ玻┰谏臍v程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？
提示：四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語來進行理解。
�。ǎ常┟鎸λ劳觯渥骱畏磻�(yīng)？
（4）通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
提示：幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
�。�4）作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
揭示：學生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。第三部分問題展示：
�。�1）請找出這位世紀老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。
（2）這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？
提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此，我們應(yīng)珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。
�。�3）“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？
提示：此題答案靈活開放，應(yīng)鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)造性的見解。如學生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可�？偨Y(jié)性思考：
討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？
提示：
1、選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
2、語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的.滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。
3、寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復(fù)的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個有機的整體。
（五）品讀課文探究感悟
1作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
2、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J識。
�。�1）生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
（2）人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
�。�3）生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。）
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
（六）想象聯(lián)想拓展延伸
1、仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
2、聯(lián)系實際，談?wù)勀銓⑷绾蚊鎸ι钪械睦щy？
文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。文天祥寫出了“人生自古誰無死……”請收集的有關(guān)生命的名言警句：假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來�！障＝�
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！K軾
生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。——莎士比亞
生當作人杰，死亦為鬼雄�！钋逭�
生命是有限的，但為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去。
——雷鋒
七、應(yīng)用提升
A級：基礎(chǔ)訓練——摘錄佳句
摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。
B級：拓展訓練——觀察日記
寫一個生命現(xiàn)象，字數(shù)300字左右。
《談生命》教案12
一、教學目標
A.[知識與技能]
1.認讀基本的字詞。
2.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
3.體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發(fā)學生的聯(lián)想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。
4.體會文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美
B.[過程與方法]
本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫。
C.[情感、態(tài)度與價值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度, 加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度。教學時應(yīng)引導學生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進行人生觀、價值觀教育。
二、課堂實錄
題目切入、激發(fā)聯(lián)想
師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學們，看到這個題目，你會想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品？
生1：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像有了開始，才會有結(jié)束一樣。
生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。
生3：我想到的是一個關(guān)于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生4：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗著。她的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。
生5：我想到的是置身荒島，與孤獨和災(zāi)害頑強抗爭的魯濱遜。
生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。
師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個話題。今天，我們就一起走進世紀老人冰心的《談生命》，看看她對這個概念作了怎樣的詮釋�，F(xiàn)在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請你畫下來，稍后我們一同解決。
�。▽W生自由朗讀課文）
（學生讀完課文后，先來解決生字、詞）
理清思路、讀出層次。
師： 《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。請同學們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結(jié)構(gòu)，將全文的一個段落變換成幾個自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。
�。▽W生進入自由朗讀狀態(tài)，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）
師：誰來談?wù)剟澐址椒ǎ?/p>
�。ㄉ�1回答,多數(shù)同學點頭表示同意）
師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對生命的感悟也讀出層次性來，
老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們再齊讀第四層，好嗎？
�。◣熒x，漸入佳境）
美文美賞、讀出情感
師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個比喻的主干挑出來讀一讀嗎？你認為這兩個比喻有道理嗎？你更贊同那一個說法，說說自己的認識。
（學生自主讀書，挑出主要句式，圈點勾畫）
生1：我找到的句式是：
①“生命像向東流的一江春水……有時候……有時候……有時候……有時候……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
②“生命又像一棵小樹……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
師：找的不錯，誰能說說自己更贊同哪一種說法？
生1：我覺得“一江春水”好，四個“有時候”，體現(xiàn)了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經(jīng)風風雨雨，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過程就是進取、斗爭的過程。
生3：我認為兩個都好，難分高下，“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值。兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。
師：同學們說的都不錯，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個比喻句有感情的讀出來。
�。ú糠謱W生舉手，教師指名一名男生朗讀，）
師：誰來點評一下
生1：我覺得他讀的`挺平淡，“他聚集起許多細流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應(yīng)該讀得有氣勢，有力度，另外，有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應(yīng)該重讀。
師：那你愿意依據(jù)你的理解讀一下嗎？
�。ㄉx，其他同學鼓掌）
師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦
生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話，因為這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。
生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
師：你說的真好，相信你一定會努力使你的人生富有活力
生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話，因為它包含了豐富的哲理.意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
師：這篇文章所以如此震撼我們，是因為文章思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？
�。ㄉ娜艘恍〗M合作探究，討論回答。）
師：請各小組推薦代表發(fā)言，把富有表現(xiàn)力的詞語找出來品析。
生1：我認為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
生2：我認為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
生3：“沖破”“不屈”體現(xiàn)生命的頑強。
師：同學們說得真好，正是這些富有表現(xiàn)力的詞句使文章顯得更為生動，那么我們應(yīng)怎樣朗讀才能表達出作者的情感呢？
生1：我們學過要注意把握語速、語調(diào)、停頓、重音。
師： 說得不錯，誰還有補充？
生2：還要理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
師：下面同學們就依據(jù)這些方面自由朗讀課文，著重體會朗讀時對重音的把握；
（此時學習氣氛活躍，朗讀形式多樣，學生在此情景氛圍中，體會了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受）
師：接下來讓我們?nèi)喾止ず献鳎M行有感情地朗讀。
男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；
然后男生每讀一句“有時候”，女生順次跟讀一句“四季句”；
然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”；
然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；
最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生”。
(師生共讀)
品味感悟、讀出主旨
師：下面, 我們先把表達作者對生命感悟的主旨句讀出來，文章最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請同學們將文句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代詩行的形式，進行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號的警句）
(教師示范改寫并朗讀)
（配樂）不是每條一條江流都能入海，
不流動的便成了死湖；
不是每一粒種子都能成樹，
不生長的便成了空殼！
生命中不是永遠快樂，
也不是永遠痛苦，
快樂和痛苦相生相成。
在快樂中我們要感謝生命，
在痛苦中我們也要感謝生命。
愿你生命中有足夠多的云翳，
來造成一個美麗的黃昏。
�。ㄐ〗M成員分工合作，在班級進行演讀。）
師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。請同學們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
師：（示例）生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生1：生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生2：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生3：生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
生4：個體生命是宇宙大生命的一分子，個體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
拓展延伸、自擬睿語
師：同學們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說一句富有哲理的話嗎？
生1：生命像小說，不在于長而在于精。
生2：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味, 有時有淡淡的清香。
生3：生命像大海，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生4：生命像道路，有時平坦，有時崎嶇。
�。ㄆ渌麑W生發(fā)言略）
教師總結(jié)、提出期望
師：同學們，讓我們再次步入課文為我們呈現(xiàn)的畫面，體味冰心老人對生命的獨特感悟，請看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）
[視頻內(nèi)容說明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]
�。ń處熃Y(jié)束語）我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應(yīng)感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。
《談生命》教案13
教學目標：
加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)，對學生進行人生觀、價值觀教育。
教學重點：
1、理清層次
2、品味語言
3、把握主旨
教學過程：
一、齊背《春水》導入
二、感知生命，理清文章脈絡(luò)
現(xiàn)在，請同學們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標志性語言。
第一層（頭兩句話）：提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四層（最后部分）：總結(jié)全文。
三、探究生命，感悟生命的本質(zhì)與規(guī)律（分組探究）
過渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質(zhì)與規(guī)律。
作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹”，就讓我們先來感受文中鮮活的形象，體驗他們的情緒。（分組探究）
（一）感受形象
1、第二層描寫“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個“有時候”的情況？
這幾種情況讓你聯(lián)想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點？（男、女生讀）
2、第三層描寫了“一棵小樹”的哪幾個生命狀態(tài)？
補充：“春水”和“小樹”的'行程終結(jié)在哪里，面對生命的終結(jié)，它們的心理、情緒又是怎樣的？
�。ǘw驗情感
面對生命歷程的種種狀態(tài)，“春水”和“小樹”的情緒狀態(tài)是怎樣的？你是從哪些詞句中體會出來的？（再讀，讀出情感）
過渡：第二、三層作者對生命進行了形象化的描寫，在文章的最后還進行了哲理性的歸納。
（三）感悟哲理
齊讀最后一層，結(jié)合全文，你領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？
補充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話？
2、你認為哪句話最能體現(xiàn)作者對生命的態(tài)度？
四、感謝生命
你覺得應(yīng)該怎樣感謝生命，對待生命？
五、積累語言
詞語、句子
六、總結(jié)，贈送小詩
這節(jié)課我們主要學習了文章形象、蘊藉的語言，感受文中鮮活的形象，加強我們對生命的體驗，最后送給同學們一首小詩。
《生命小詩》
生命！
像一朵正要下雨的云朵，
會聚許多雨點，匯成一場傾盆大雨，向大地撒下。
她穿過丘陵盆地，滋潤樹林田野，擊打山巖石塊。
當太陽升起時，她發(fā)現(xiàn)自己已漸漸離去。
生命！
像一朵正在綻放的花朵，
長出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽開放。
她經(jīng)過風吹雨打，吸收陽光雨露，呵護著短暫的生命。當嚴寒來臨時，她發(fā)現(xiàn)自己已面臨枯萎。
生命，是多么脆弱，要我們好好把握！
生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！
生命，是多么渴望，要我們?nèi)プV寫美麗的篇章！
《談生命》教案14
【教學目標】
1、知識目標：
�、虐盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。
⑵了解作者含蓄而深沉的感情。
⑶領(lǐng)會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。
2、情感目標：
⑴自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。
3、能力目標：
�、排囵B(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。
�、婆囵B(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教學重點和難點】
1、重點：
⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。
⑵把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。
2、難點：
領(lǐng)會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教法與學法】
1、討論法、情境教學法、練習法。
2、整體感知法、探究學習法。
【課堂教學設(shè)計】
能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時，第三環(huán)節(jié)為一課時)
【教學過程】
第一環(huán)節(jié)：感受生命
一、導入
生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經(jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。
二、講授新課
1、作者介紹：
冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。
2、字詞學習：
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)
3、粗讀課文，整體感知。
學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。
學生可能提出的問題有：
�、盼闹邪焉茸髁耸裁�?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?
明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;
這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。
分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質(zhì))
語言標志：
A、不敢說……也不敢信……
B、不敢說……也不敢信……
這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。
�、飘嫵鑫闹嘘P(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：
(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)
明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”
�、菍W生齊讀關(guān)鍵句體會。
4、范讀課文，局部探究。
�、胖该首x文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：
�、僮髡甙焉茸鳌八弊プ×恕八钡氖裁刺攸c?你覺得它和生命的共同點是什么?
明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。
②文中四個“有時候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確：
A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰(zhàn)勝險阻;
B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。
�、凵钪胁豢偸且环L順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?
(不規(guī)定具體答案，學生可以暢所欲言。)
⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。
�、怯梅治龅谝粚拥姆椒ㄗ约悍治龅诙䦟�(“生命像樹”)
①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?
�、诒径螐哪膸讉�方面說的?(出生、中年、晚年)
③找出喜歡的句子，加以賞析。
第二環(huán)節(jié)：描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論，交流看法。
3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。
例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!
賞析：強調(diào)人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。
二、思考
你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象的能力。)
教師展示有關(guān)圖片，幫助學生開啟想象。
(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)
注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)
第三環(huán)節(jié)：裝扮生命
1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。
生命像……
例：
生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的'一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。
每個生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數(shù)的生命小船，而變得更精彩。
2、學生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說思路，共同評析。
3、學生寫作。
4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結(jié)：
如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應(yīng)當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!
《談生命》教案15
一、導入
板書“生命”兩字。問：同學們，看到生命兩字，你們立即會聯(lián)想到哪些詞語、景物、或者句子。
那有沒有看到過關(guān)于生命的一些感人畫面呢？（講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫面，營造有關(guān)生命的沉重氛圍）
師：所以說，生命自古就是一個深刻的話題。歷代文人墨客都會談到生命，認為它是一種偉大而又神秘，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來闡釋它的內(nèi)涵。那么，生命的奧秘到底是什么呢？今天，讓我們一同走進世紀老人冰心先生的散文《談生命》（說話時故意把重音放在“先生”兩字上，引起學生質(zhì)疑）
二、教學過程
1、朗讀課文，感受冰心散文的優(yōu)美。（齊讀）
2、圈劃幾個重點字詞，強調(diào)讀寫并解釋意思：
巉巖 驕奢 挾卷 休憩 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 清吟 云翳
（分析后請學生把每個詞語齊讀兩遍）
3、明確目標：分四個步驟學習文章
4、首先，初讀，感受文章的美感
師問：文章美不美？你能說一說美在哪里嗎？用這樣的句式，比如。。。。。。美，從哪些句子看出來的？
�。ㄗ寣W生自由回答）
5、思路引導：找出作者在文中把生命比成了什么？可見有生動的比喻。那除了有比喻這一修辭以外，還有其他修辭嗎？并找出相關(guān)例句。可見全文運用到了多種修辭，多處修辭，最大的作用使語言達到什么效果？（語言生動形象，具有美感）
6、思路引導：作者具體描寫生命像一江春水的時候整個流動的過程就是一副完美的圖畫，寫像一顆小樹的時候，樹的成長歷程又經(jīng)歷了不同的景色，情景交融，又是一副畫面。這種畫面的效果在文學上叫作什么？（意境美）
7、最后，比完江水，比完樹，冰心又怎么樣了呢？談?wù)摿俗约簩ι目捶ê透形颍@是講道理，講自己的人生觀。而這種深刻的道理叫什么？（哲理美）
8、歸納全文的三大美：語言美、意境美、哲理美。第一步教學完成
9、按以上三大美得特色把全文劃分三個層次。然后重點品味“生命像一江春水”。（學生齊讀）
10、提問：感受“一江春水”的生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些階段？（逆境、逆境中的奮斗、順境、以及困難過大或環(huán)境過于安逸時想放棄但仍堅持前進，永不止步等階段）
引導學生挖掘語句進行品味。品中讀，讀中品
11、最后，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海，完成了整個人生的旅程，那么它歸入大海后的這幾句話有說明了什么？
12、這就是人生的過程，曲曲折折，生生死死。那么這一江春水的生命歷程你可以看出作者對生命本質(zhì)有著怎樣的'認識？
(生命是由無到有，由小到大，最后消亡。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦。生命就是一個不斷進取、勇于斗爭、永不停息的過程)
13、第二步教學完成，引導學生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹”，感受這又是一個怎樣的生命歷程？（從出生、少年、中年、老年到最后落葉歸根的過程，表明生命是一個痛并快樂的過程）
14、思考：那么，小樹在最后死亡的時候，作者也用到了一個句子：“大地莊嚴地伸出臂兒來。。。。”為什么同樣的句子要重復(fù)兩遍呢？（強調(diào)豐富多彩的生命過后，面對死亡的冷靜與坦然）
15、較閱讀：讓學生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹的生命歷程”之間有什么異同？
16、適時表揚，鞏固賞析。第三步教學任務(wù)：既然冰心老，比喻句來詮釋一下，你對生命的理解。
17、齊讀文章結(jié)尾部分冰心對生命的感悟，體會幾個富有哲理的句子。像“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃拥谋愠闪怂篮�；。。。。。”、“愿你生命中有過多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。
18、以上冰心對生命感悟的語句，體現(xiàn)了冰心對人生的一種怎樣的態(tài)度？（堅強樂觀、積極進取的人生態(tài)度）
三、延伸積累
讓學生任選其一，完成練習：
19、請學生談?wù)�，學完課文后關(guān)于人生觀、價值觀的一些收獲。
20、如此優(yōu)美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語或者句子。可以從多方面加以點評，也可以不點評，背下來，做語句的積累。
四、總結(jié)
師：學完這篇課文，其實我們得到的是一種至美的藝術(shù)享受。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中，快樂與痛苦相輔相成。但需要我們奮斗不息，才能成就美好的人生。就像現(xiàn)在的你們，十幾歲的生命如此年輕，還有大半的生命要走。為了讓以后的生命燦爛。請珍惜和把握好現(xiàn)在吧。好好奮斗，同學們。最后，八個字送給你們“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲！”
《談生命》教案7
教學目標：
1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念
2、培養(yǎng)學生對語言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的篇段。
教學重點：
樹立珍愛生命的觀念
教學難點：
品味、探究精妙語言的內(nèi)涵
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