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《孤獨之旅》教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的《孤獨之旅》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《孤獨之旅》教案1
一、名師說課
《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節(jié)選，但敘事簡練，情節(jié)完整，完全可以作為一個短篇小說來引導學生學習。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇�！豆陋氈谩穼懮倌甓判】狄蚣揖皵÷�，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情。
本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進人情境，體會中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到中的深層意味。
作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經(jīng)驗，略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節(jié)課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現(xiàn)的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內(nèi)容，用兩三百字復述小說的故事情節(jié)。通過一節(jié)課的預習，為正式上課作好準備。
二、名師引路
[創(chuàng)新方案一]
教學角度：歸類品讀——將小說中心理、環(huán)境等描寫進行歸類，讓學生在反復品析中感受閱讀成功的愉悅，實現(xiàn)與文本、與作者的交流。
[主要教學步驟]
1．學生自由誦讀，說說讀后的感受。
2．好的小說離不開描寫，請學生找出課文中自己認為好的描寫。
3．將這些描寫按環(huán)境、外貌、神態(tài)、心理等進行歸類。
4．指導學生發(fā)現(xiàn)“心理描寫”上的規(guī)律與特點。明確：課文基本上以心理描寫貫穿，并且詳盡地寫出了杜小康心理的變化。從“想上學——茫然——害怕——恐慌——驚喜”。
5．指導學生對文中的“環(huán)境描寫”按對象進行歸類。①有關(guān)“鴨群”的描寫；②有關(guān)“蘆蕩”的描寫；③有關(guān)“風雨”的描寫。
6．用“……寫出了……’’的句式品味描寫的作用。7．學法總結(jié)：尋找——歸類——品味——小結(jié)。
[創(chuàng)新方案一]教學角度：層層擴讀一通過對本篇之外的有關(guān)情節(jié)和類似作品的閱讀，讓學生更深層次地把握人物形象，感受成長中磨礪的痛苦與成長后甜蜜的喜悅。
[主要教掌步驟]
1．初讀，基本理清課文中小說的三要素四部分；(三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。網(wǎng)部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。)
2．再讀，思考：文題《孤獨之旅》中“孤獨”是什么意思?
3．回讀課文，用一句話評價“杜小康”。
4．教師指點：本文是一篇長篇小說《草房子》的節(jié)選，布置課外自讀完整的《草房子》，再次評價“杜小康”，并跟上次的評價進行比較。
5．布置課外讀《約翰克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》，再與同學交流自己對“孤獨”的理解，也可以將心得體會寫成讀后感。
三、精品教案
教學目標
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學重點：
1．細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2．標題的含義。
教學課時：1課時
教學方法：自讀課文合作探究
教學過程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味�？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
1．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的.讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
3．整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學生用一句話概括的內(nèi)容和主旨。這篇講述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
二、提示
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。
2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：
(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節(jié)描寫，讓學生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學生據(jù)此復述課文。
A．想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。
B．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
C．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。
E．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
F． 現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨。
G．在心里清楚了這一點，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
H．他哭了起來，但并不是悲哀。
I．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。
1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。
五、課外作業(yè)
學習本文后，讓學生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇人環(huán)境的短文，注意要有一定的環(huán)境描寫。
教學反思：
一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。
《孤獨之旅》教案2
知識與技能
1、理解、積累“一落千丈”“置之不理”“歇斯底里”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
過程與方法
1、理清故事情節(jié)，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感、態(tài)度與價值觀
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
重點
著重分析本文細膩的心理描寫和成功的環(huán)境描寫，分析人物形象，掌握文章結(jié)構(gòu)。
難點
環(huán)境描寫的作用。
1、誦讀法：引導學生反復誦讀，進入作品情境，并由此理解課文內(nèi)容。
2、體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對課文主旨的理解。
蘆葦蕩的圖片。
1課時
同學們，隨著時間的推移，你們在一天天地長大，不僅在身形上，也在心理上。但是，你們是否長大到能夠獨自面對生活的風雨呢？有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親去蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞，使他在經(jīng)歷磨難和痛苦中長大了。一場暴風雨后，他覺得自己突然地長大了，堅強了。你有過這樣“長大”的體驗嗎？今天讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京大學讀書，后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、博士生導師，中國少年寫作的積極倡導者、推動者。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999年）。近作《細米》獲第六屆（20xx～20xx年）全國優(yōu)秀兒童文學獎。
《草房子》是一部長篇小說。作品寫了男孩桑桑刻骨銘心、終生難忘的六年小學生活。六年中，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴的執(zhí)著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光芒，在死亡體驗中對生命深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清晰又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。
作品格調(diào)高雅，自始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結(jié)構(gòu)獨特而又新穎，情節(jié)設(shè)計曲折而又智慧。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是既討孩子喜愛又可供成人閱讀的兒童文學作品。
1、學生快速瀏覽文章，整體認知，概括故事內(nèi)容。
2、學生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，體味有關(guān)的細節(jié)描寫。
3、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”！
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
1、結(jié)合課文，暢談“成長”。
�。�1）杜小康的心理變化過程是怎樣的？
出發(fā)時茫然、恐懼——到達蘆葦蕩時害怕、膽怯——安頓之后感到孤獨——時間久了不再感到恐慌——那天雨后天晴時變得堅強。
（2）請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。
如“陌生的天空和陌生的水面”、“從未見過的面孔”、“沒有其他聲音，天地又如此空曠”、“寂寞”、“已無一戶人家”、“唯一的炊煙”、“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”、“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”、“一連十多天遇不到一個人”、“言語被大量地省略了”、“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”、“他們已根本不可能回避孤獨了”等離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
（3）組織學生暢談自己“成長”的感受。
聯(lián)系杜小康的成長，和教師、同學交流成長的感受。
（4）文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
學生發(fā)言，教師歸納：
①有關(guān)鴨群的'描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時時看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
�、谟嘘P(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
�、塾嘘P(guān)風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來”，“暴風雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
2、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？
學生小組研討后回答，教師點撥：
寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點兒來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”，“父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”，“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途和未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
3、文題叫“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？
可以概括為兩點：
�。�1）杜小康因為家道中落，不得不失學，離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
�。�2）杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼。在去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康成長為小小男子漢。在我們的成長過程中，我們會有歡樂，也會遇到痛苦；會成功，也會遇到失敗……只有經(jīng)歷風雨和挫折，我們才能成長，才能迎來人生的新階段。
小說分三個部分：第一部分交代杜小康因家道中落而失學，為“挽救家道”，他無奈地隨父親離開油麻地，開始了在蘆葦蕩里生活的日子。
第二部分寫他從此陷入孤獨，在到蘆葦蕩的路上他開始感到了茫然、恐懼和無助，以及不堪忍受的孤獨。
第三部分具體描寫蘆蕩生活。在蘆蕩的生活是艱辛、單調(diào)的，尤其是孤獨的心理折磨著杜小康，他不得不一點一點承受著；就在這承受的過程中，他得到了錘煉，所以當那一場暴風雨到來時，他已能坦然面對，勇敢地挑戰(zhàn)生活、享受生活。
本文通過寫少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉(xiāng)到偏遠蘆葦蕩放鴨的故事，高度贊揚了杜小康在生活上能吃苦，在精神上能耐得住寂寞的頑強毅力，告訴當今的少年們：人生需要在艱苦的條件下錘煉，需要在孤寂中磨煉，這樣才能迅速成長。
這篇小說的語言平白樸實，不刻意追求文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活，寫景狀物準確細致，對環(huán)境、人物描寫生動、形象，并具有深層意義。此外，值得一提的是小說的自然環(huán)境描寫得很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。
《孤獨之旅》以第三人稱進行寫作，且小說內(nèi)容與學生生活距離較遠，對學生的理解造成了障礙。在上課過程中，我讓學生用“代入式”進行閱讀，假設(shè)自己就是杜小康，設(shè)身處地地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)新課標要求，注重學生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)探究意識。
在探究環(huán)境描寫作用時，我出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結(jié)合，讓學生調(diào)動聯(lián)想與想象，充分理解景物描寫對刻畫人物形象的烘托作用。讓學生明白，人物和環(huán)境是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。
《孤獨之旅》教案3
教學目標
1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受
2、了解環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對塑造人物的作用
教學重點
理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環(huán)境描寫的作用
教學過程
一、導入
1、九年級語文中小說單元的出現(xiàn)，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領(lǐng)略了魯迅先生沉郁悲涼的故鄉(xiāng)之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構(gòu)思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節(jié)選《孤獨之旅》。
同學們事先已經(jīng)閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？
�。ㄓ幸粚W生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節(jié)選部分前后的情節(jié)，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）
《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
�。硪粚W生打開軟盤，有關(guān)于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）
曹文軒：北京大學教授，現(xiàn)當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶獎”
《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關(guān)于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關(guān)于毛姆。
他擔任過新概念作文的評委。
2、解題
大家查過字典嗎？“孤獨”是什么意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什么？
（學生談自己孤獨的感受）
“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發(fā)展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨的旅程呢？
二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。
提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
在朗讀的基礎(chǔ)上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的`同學自說，也有其他同學談說或補充。
下面是根據(jù)發(fā)言臨時出現(xiàn)的電子板書：
杜小康的心理變化：
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達蘆蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時間久了：不再忽然的恐慌
那天雨后天晴：堅強（學生梳理遺漏安頓之后一節(jié)，引導讀書后明確）
這就是杜小康的孤獨之旅。
2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨？
�。▽W生有熱烈的交流）意思大致為：
出發(fā)時——離開了同學和小伙伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村里的其他人，老師再說：對，從本質(zhì)上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會感到孤獨。）
到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺�。ɡ蠋焼枺耗銈冇羞^這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：
晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……
安頓之后——未卜的前途使人恐懼。
�。ㄟ@時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關(guān)在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同？？一生先說：時間長短不一樣，關(guān)在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環(huán)境不一樣，關(guān)在家里，他隨時可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人）。
3、提問：在這個過程中，他獲得了什么？
長大了，堅強了。
提問：杜小康的這段經(jīng)歷，給了同學們什么啟發(fā)呢？
�。▽W生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）
問：有時你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關(guān)進房里，那時做什么？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什么？安靜之后呢？（同學回答：思考，然后冷靜）
對，孤獨并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發(fā)現(xiàn)；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；
羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地�！保ㄟ@段話顯示在屏幕上）
在成長的過程中要戰(zhàn)勝自然帶來的困難，還要戰(zhàn)勝自我。
三、請同學們根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。
杜小康在漫長的放鴨旅程中，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。
四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環(huán)境描寫，主要作用是什么？
因為閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。
請大家讀出你喜愛的景物描寫，談談它的作用。
找出的語句不少，主要有：
鴨群：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團團圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開”，寫得非常準確細致，前面鴨群戲水的快樂反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌；
蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；
風雨：暴風雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅強，他在暴風雨中成長起來了。
提問：除了景物描寫，作者還寫什么來襯托杜小康？
寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的請求，一個勁地向前滑，因為對前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個飽經(jīng)滄桑的成年人都如此，何況小小少年？
五、小結(jié)：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰(zhàn)勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。
《孤獨之旅》教案4
教學目標
知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
3、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
情感態(tài)度價值觀
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點、難點
1、體驗主人公的成長歷程。
2、體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
課時安排
1課時
教學過程
一、導語
同學們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨，勇敢地戰(zhàn)勝孤獨嗎?有一個少年，他戰(zhàn)勝了孤獨，感到自己長大了，堅強了。讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
討論并歸納：
開端：家道破落、隨父放鴨。
發(fā)展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。
高潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗。
結(jié)局：與鴨共成長。
2、談談閱讀后的感受。
三、體會細節(jié)，討論問題
1、請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的句子。
2、杜小康經(jīng)歷“孤獨之旅”時發(fā)生了怎樣的心理變化?請標記出杜小康心理活動的詞語。
提示：小康心理變化時間軌跡：
剛出發(fā)時到達蘆蕩安頓之后住段時間雨后天晴
學生發(fā)言。
小結(jié)：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰(zhàn)勝孤獨，這些細節(jié)表現(xiàn)了主人公成長的過程。
3、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?
可以概括為兩點：
①失學。離開同學、學校，痛苦和寂寞。
②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對環(huán)境、對前途)
四、探究
文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
學生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關(guān)鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長襯托杜小康的成長。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。(3)有關(guān)風雨的描寫�？膳�---搏斗---成長。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
五.拓展：
說說你的感悟聯(lián)想。
六、課堂小結(jié)
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。
七、作業(yè)
完成課后練習一、二、三題。
教學反思
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味;又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結(jié)合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨;二、跳讀課文，感悟孤獨;三、比較聯(lián)系，暢談孤獨。“板塊一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用)和難點(引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內(nèi)蘊)，“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。
畢竟初三學生經(jīng)過初一初二階段的學習已經(jīng)對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升(在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯(lián)系實際談、寫成長的感受)這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，借助多媒體輔助教學方式來構(gòu)建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節(jié)示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。
具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意;在感知文意之后，我打破常規(guī)教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅?隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化?通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子?本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點?帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學習的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的`理解，學生的敏捷反應令人驚喜;還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，同時又不乏德育，也較為成功。
然而再回憶整個教學流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主;受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發(fā)揮學生主體作用;個別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗;讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐;應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。
《孤獨之旅》教案5
一、教學目標：
1．通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
3．學習主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。
二、教學重難點：
1．小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
三、教學準備：
多媒體
四、教學過程：
（一）導入
�。ㄕn前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）
問：同學們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。
�。ǔ鍪疚闹胁鍒D）
請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。
（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。
1．本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2．根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個標題，并說說你的理由。
�。祟}好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）
（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。
1．作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下
2．在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）
（分析時朗讀相關(guān)語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）
3．小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉碛字伞④浫�，后來堅強、勇敢、有責任心。）
他的.孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。
（四）賞析環(huán)境描寫的語句。
這個孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1．請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2．猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？
小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著 ，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）
3．練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或?qū)懸粚憽?/p>
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）
（五）小結(jié)全文并拓展。
這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
同學們你們從這個同齡人身上學到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？
（六）以贈言結(jié)束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。
苦難是人生的老師——巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯�！R里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴�！獞烟芈�
（七）作業(yè)。
1．請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。
2．請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風雨、鴨群的句子進行賞析（各兩句）。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析 運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。
教后反思
在了解小說三要素的基礎(chǔ)上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。
《孤獨之旅》教案6
教學目標：
1.熟讀課文，體會成長中的感受;
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學重點：
1.細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;
2.標題的含義。
教學時數(shù)：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標
1.熟讀課文，體會成長中的感受;
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
一、 導入
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它�！薄坝脙羲咳ナ⑺�。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢?一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢?(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的'一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。(板書課題：孤獨之旅)
二、檢查預習情況(出示投影儀)
1、給加點的字注意并解釋詞語。
厚實：____________嬉( )鬧:___________覓( )食:___________
驅(qū)( )除_______回應:_ ________歇( )斯底里:____________
2、參考
厚實：富裕。 嬉鬧：笑著鬧著。 覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉。 回應：回答。 撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3、作家作品簡介
曹文軒，當代作家、兒童文學家�！恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年生活的長篇小說。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容
1.快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學生：
(1)標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。(檢查學生預習筆記)
(2)抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。(指名復述故事情節(jié)。)
(3)引導學生評價、補充同學的概述的不足。
2、反感知情況
(1)評價學生概述的得與失。
(2)歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。
參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。
3.再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。
開端---杜小康失學，跟著父親去放鴨。
《孤獨之旅》教案7
教學目標：
1、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
3、學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術(shù)特色。
教學課時：
第1課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。
第2課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學步驟：
第一課時
一、導入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容
1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
要求學生：（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。
2．教師小結(jié)：（1）評價學生概述的得與失。（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。
3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。
要求學生：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局
教師小結(jié)：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結(jié)。
強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰？（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨
的語句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難？
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
�、塾米詈啙嵉恼Z言概括杜小康的性格。
�、芏庞汉褪且粋�什么樣的人物形象？
教師小結(jié)：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的.全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用
學生活動：
�。�1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
�。�2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
�。�3）探討景物描寫的作用。
（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。）
�。�4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
教師總結(jié)：（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學生：
�。╨）快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。
�。�2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3．教師小結(jié)：不同的同學，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正�，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪
1．溫故課文內(nèi)容，指導學生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問題。
3．教師概括總結(jié)。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。
《孤獨之旅》教案8
一、主題和題目含義
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。
小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
這篇小說共分三部分。
第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。
第三部分（從“日子一天天過去了”至結(jié)尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅強了。揭示了文章的主題。
小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫
環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第20小節(jié)，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
四、細膩的心理描寫
描寫杜小康成長過程的細節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節(jié)，面對更加孤獨的環(huán)境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。
教學設(shè)計示例
一、整體感知
導入新課，并介紹作家作品（略）
二、通讀全文
用自己的話來概括小說的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析。
主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ?/p>
描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
�。�2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感
覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
�。�4）但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實是無論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
�。�5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
�。�6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環(huán)境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實。
�。�7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現(xiàn)實。
�。�8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
（9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
�。�10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經(jīng)過這一夜的風雨的'考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。（l）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析作用。
語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
�。�2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經(jīng)煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
�。�3）這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。
�。�4）水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
（5）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
�。�6）雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多
多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)（略）
《孤獨之旅》教案9
教學目標：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學重點：
1．細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2．標題的含義。
教學建議：
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；
4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗
4．整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么的主題？學生只要說出自己的想法即可
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？）
(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的`恐慌。
(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關(guān)風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發(fā)時：P69 茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯
安頓之后： P73 感到孤獨
時間久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： P76 堅強。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢？
杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）
1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
五、課外作業(yè)
學習本文后，讓學生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
《孤獨之旅》教案10
[教學目標]
一、初步體會小說中環(huán)境、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。（教學的重點）
二、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。（教學的難點）
[教學方法]誦讀法揣摩法點撥法文本細讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小說三要素入手展開教學。在教學中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。
[教學思路]
①、課前發(fā)放課文材料，要求學生結(jié)合課后練習進行預習，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導入新課，展開學習，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導學生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內(nèi)心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學生自身，有課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。
[教學流程]
（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學習創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大�！�。熟悉的旋律使同學們輕松了起來。）
一、玩味歌詞，導入新課：
“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時不在。前幾天聽同學們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈，點名學生唱這兩句）……同學們，你們想長大嗎？（由學生談論成長的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。（板書課題）
[設(shè)計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學上存在論的探險（徐妍語）。因此筆者在教學中緊扣兩個關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學生學習熱情。
二、設(shè)疑激趣，整體感知：
1、小說寫了誰的孤獨之旅？（板書：杜小康）
杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動學生生活體驗）
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關(guān)鍵句子）
過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。
[設(shè)計說明]：在學生預習的基礎(chǔ)上設(shè)疑，由小說的情節(jié)要素入手，整體把握文本。設(shè)疑時采用連續(xù)性的發(fā)問，注重思維的連貫性；設(shè)置懸念，深入文本，注重學生閱讀興趣的調(diào)動。
三、走近人物，體驗孤獨：
1、請看大屏幕（點擊幻燈片），這是一副來自課本里的插圖，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據(jù)學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）
[設(shè)計說明]：采用直觀式教學，以課文的插圖為切入點，激發(fā)學生的閱讀興趣，訓練學生的口語表達能力，同時，也為深入學習文本做好鋪墊。
2、據(jù)學生的回答追問，進行文本細讀：
追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？
�。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）
�、啤⒏鼡Q人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）
C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里？
……
[設(shè)計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過變換人稱的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語言的空白等手段，引導學生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學說說。
點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）
[設(shè)計說明]：語文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進行假設(shè)，讓學生調(diào)動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。
過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。他有沒有哭？
4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之后）
過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
▲文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。
提問：⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。
⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
�、�、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）
�、取⒈╋L雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動；戰(zhàn)勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）
[設(shè)計說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。
5、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風雨的洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩(wěn)重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的`雕刻著他的靈魂。
板書設(shè)計：孤獨之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強
↓
成長之旅
拓展延伸，品味孤獨：
1、其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？
[教學反思]
本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學中，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發(fā)了學生的主動意識，倡導了自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無中——教學設(shè)計立足大語文
語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓練（張孝純語）。筆者認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養(yǎng)，突破了教學難點。
二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學彰顯語文味
所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認識，筆者在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節(jié)課的不足之處
《孤獨之旅》教案11
教學目標
一、知識與能力
1、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
二、方法與過程
以自主快速閱讀的方法，整體感知內(nèi)容，通過問題引導學生自讀，在解決問題的過程中理解文章主題和把握人物形象。
三、情感體驗
引導學生正確的認識困難與挫折，以積極的態(tài)度面對困難和挫折。
重難點：
一、重點：
理解文章的主題，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
二、難點：
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味，樹立正確的挫折觀。
教學準備
預習課文，完成下列各題。
1、給括號前的字詞注音
嬉鬧(xī) 凹地(āo) 摻雜(chān)給予(jǐ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1iáo)
2.解釋下列詞語
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
驅(qū)除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3、找出本文故事情節(jié)的四個組成部分，并用“這篇小說講述了一個故事”的形式用一句話概括本文的故事情節(jié)。
教學課時：1課時。
教學設(shè)計
一、情景導入
課前預備學生合唱《陽光總在風雨后》)。同學們，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)
二、整體感知
1、本文情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局各是什么?
明確：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。
2、請用一句話概括本文的故事情節(jié)。(用“這篇小說講述了一個故事”的形式概括)
明確：杜小康和父親一起去放鴨,經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3、本文的題目是“孤獨之旅”，請速讀課文，找出文中杜小康的心理共有幾次變化?每次的心理是什么樣的?這些變化表明了什么?
明確：剛剛出發(fā)時 茫然、恐懼 不成熟
到達蘆葦蕩時 害怕、膽怯
蘆蕩安頓后 孤獨、單調(diào)
住一段時間后 不再忽然地恐慌
雨后天晴時 堅強、長大 成 熟
三、問題探究
1、通過以上的感知，你覺得本文的題目“孤獨之旅”有什么含義。
明確：“孤獨之旅”的含義包括兩個方面：一是情感世界的孤獨，指幼小的杜小康經(jīng)受了離家茫然、恐懼、害怕、膽怯和遠離小伙伴的孤獨后變得堅強了，最終長大了。二是面對自然環(huán)境的孤獨，一個小孩子，隨著父親到?jīng)]有人，沒有歡樂的蘆葦蕩中，整天只面對著父親、一群鴨子和蘆葦，在一個孩子心中的那份孤獨是可想而知的，但最后經(jīng)過了那些“暴風雨”的洗禮后，他不再那么恐慌了，說明他長大了�？傊肮陋氈谩币舱嵌判】档某砷L之旅。
2、找出描寫杜小康成長過程的細節(jié)，分析杜小康的性格特征。(討論并歸納)
明確：(1)小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。
(2)杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。
(3)杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
(4)在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他�！岸判】甸_始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的`幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
(5)在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關(guān)鍵時候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅強和負責精神，他已經(jīng)成長為一個真正的男子漢。
(6)當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上�！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
(7)“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現(xiàn)實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。
總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
3、提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。(學生找出后討論并歸納)
明確：(1)寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。
(4)寫蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，把小說的情節(jié)推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
四、拓展與延伸
1、你的生活中有過“孤獨”的經(jīng)歷嗎?請把你的感受寫下來，并談談你經(jīng)歷了這次孤獨后有什么樣的感受。
2、搜集有關(guān)“孤獨”的名言警句。
3、“孤獨”是一種心靈凈化，有許多名人都是在這種凈化中完成了驚世之作。你能舉出幾例嗎?
五、課堂小結(jié)
本文通過多處的細節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。
六、鞏固練習
請以“成長”為話題寫一篇不少于600字的文章。
《孤獨之旅》教案12
學情分析：
九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內(nèi)容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統(tǒng)。感性多，理性少。所以需調(diào)動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領(lǐng)悟，提高他們品味鑒賞能力。
教材分析：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫功不可沒。再有文章平淡的情節(jié)、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。
教法分析：
本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設(shè)計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業(yè)，讓學生提出問題，初步了解課文。課上預設(shè)四個教學環(huán)節(jié)：（1）了解學情環(huán)節(jié)使教學實施有針對性，并隨時調(diào)整預設(shè)，以學定教，促進生成。（2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象，培養(yǎng)學生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環(huán)節(jié)，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲環(huán)節(jié)，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內(nèi)容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要�！边@一環(huán)節(jié)實際是小結(jié)，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。
教學目標：
1、培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養(yǎng)學生初步鑒賞小說的能力。
2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的寫作手法，并理解環(huán)境描寫的作用。
3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學重點：把握人物形象。
教學難點：初步鑒賞文學作品的能力的培養(yǎng)。
教學方法：誦讀法、點撥法
教學準備：課件
教學安排：一課時
教學流程：
一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。
二、了解學情：
1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。
2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？
（設(shè)計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創(chuàng)設(shè)開放的學習空間。）
三、整體把握
從小說三要素入手。
1、情節(jié)：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。
（2）按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)給文章的三部分加小標題。
�。�3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關(guān)鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）
�。�4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。
孤獨之旅
遭遇（面對）（戰(zhàn)勝）
2、人物形象：杜小康是的少年。
�。ㄔO(shè)計意圖：培養(yǎng)學生依據(jù)
教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學設(shè)計》，來自網(wǎng)！http：//
體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）
3、環(huán)境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。
�。ㄗ寣W生深入文本。）
四、研讀賞析。
�。ㄒ唬┠氵�欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。
（二）感受人物方法：
1、從直接刻畫人物方法上感受形象。
2、從情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)上感受形象。
3、從典型細節(jié)上感受形象。
4、從間接描寫上感受形象。
�。ㄔO(shè)計意圖：尊重學生獨特體驗，培養(yǎng)學生善于獨立思考、多向思維的.良好習慣。培養(yǎng)學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）
五、感悟收獲
1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！
2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的手法。
六、教師寄語
杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發(fā)生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。
�。ㄔO(shè)計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）
附：預設(shè)問題：
�。�1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。
�。�2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？
�。�3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！跋肟蕖钡木唧w含義。
（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協(xié)調(diào)，為什么這樣寫？
�。�5）本文有多處關(guān)于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？
環(huán)境描寫的作用：
例：（1）有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
�。�2）有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
�。�3）有關(guān)風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
《孤獨之旅》教案13
學習目標：
1、了解小說的特點
2、理解文章主題
3、學會分析人物形象
一、預習導學
知識鏈接——走近
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術(shù)性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
1、給加橫線字注音
嬉（）鬧覓（）食驅(qū)（）除雍（）舊茬（）兒戳（）破
撩（）逗凹（）地摻（）雜膽怯（）撅（）給（）予（）
2、釋詞
�、藕駥崳孩奇音[：⑶撩逗：⑷茫然：⑸乖巧：
3、雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
4、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
5、怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？）
二、探究展示
1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
2、如何理解杜小康這一人物形象呢？
3、在離家牧鴨的`生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？
4、請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。
5、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？
6、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？
三、練習反饋
父親的信
胡智慧
�、俑赣H來信了，內(nèi)容非常簡單：“慧：你已經(jīng)離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心。每次歸隊后都應先寫信。父�！�
②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。
�、鄣竭h離家鄉(xiāng)的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現(xiàn)在老了點，當軍官了，潛意識總認為與做農(nóng)民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事的報平安而已。父親卻認真得很，不但對我每次報平安的信仔細答復，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會照顧自己等等。
�、芨赣H的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關(guān)的字跡，反面才會有幾句囑托。而且家中好像也沒有一只真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰(zhàn)友們讀到家書的時候，往往都是激動異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關(guān)的語句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。
�、萏郊业臅r候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒事就不必經(jīng)常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預料：“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。
⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發(fā)現(xiàn)一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔��！
⑦到部隊后，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）
�。ㄟx自《時文閱讀》上海教育出版社20xx年2月版）
1、“到部隊后”，“我”會怎樣做？請發(fā)揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在上面的方格中。（不得超過50字）
2、第3節(jié)寫父親來信“認真得很”，而第4節(jié)卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言回答）
3、第4節(jié)畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應？請用波浪線在文中劃出。
4、沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由。
《孤獨之旅》教案14
【教學目標】：通過分析杜小康的話，品味孤獨，體會杜小康的成長
【教學方法】： 誦讀法
【教學過程】：
一、導入同學們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?
二、整體感知
這篇小說向我們講述了一個怎樣的故事?
(提示)可抓住 小說的三要素簡要概括，采用“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。
三、賞析杜小康的三句話
請找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節(jié)?
(一)齊讀第二小節(jié)，品味杜小康說的這句話
提 示賞析語言的要點：注意聯(lián)系上下文，如何時、何地、何種情況下說的這句話
注意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理
1、 杜 小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?
2、 為什么會一落千丈? “只好”一詞表明了什么?
3、 當時杜小康的心情是怎么樣的?
(二)賞析第二句話“我要回家------”
1、這樣 一個孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?
2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康?
3、21節(jié)，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時他面臨的最大的敵人是什么?
4、這句話 跟第一句話比少了什么內(nèi)容?
(三)請學生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個 的`杜小康”在書中進行批注。四人或同桌互相交流。
1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康?哪個詞突出了他的成長?
2、聽老師 朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容，你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當時的心情是怎樣的?
3、若 把“�！备臑椤�?”或“!”行不行?請同學讀一讀。
(四)第四句“我讀出了一個 的杜小康�！�
1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?
2、誰來讀一讀，評價。
四、是什么促使了杜小康的成長?
五、感悟“感動”
六、作業(yè)布置
1、教師補充稍后的故事，請同學們課后閱讀《草房子》
2、 推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》
內(nèi)容包 括：①教學目標;②教學內(nèi)容和重、難點分析;③教學對象分析;④教學媒體的選擇和設(shè)計;⑤教學過程;⑥教學反思;⑦備查網(wǎng)址。
《孤獨之旅》教案15
１、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。著重點是成長。
�。�、小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。
３、小說的語言也很有特色，“課文研討”里只舉了幾例�？梢宰寣W生自己在課文中找出他們喜歡的語句，品味體會。
４、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。通過學習這篇小說，可以對學生進行品格方面的教育，樹立他們奮進的信念，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。
《孤獨之旅》整體把握
人物：
杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。他本是一個富裕人家的孩子，忽然家庭條件“一落千丈”，只好失學跟父親去放鴨，這對他是怎樣的打擊呀！由此他的“孤獨之旅”開始了。在他的旅程中，首先是進入“陌生的天空和陌生的水面”，感到恐懼和無助，“還要走多遠？前方是什么樣子？”這些問題時刻壓迫著他幼小的心靈。到了蘆蕩，“看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時”，“他害怕了”，夜里“遲遲不能入睡”，大自然使他感到人的渺小與卑微。恐懼過后孤獨又來臨，沒有人交往，生活單調(diào)，無比寂寞。即使和父親，也“不知道再說些其他什么話”，這樣空虛的日子讓他格外想家，然而家是回不去了。后來他和父親習慣了孤獨，既然不能“回避”，也只能習慣了，這也是無可奈何的事。于是他面對浩浩蕩蕩的蘆葦，也就“不再”感到“恐慌”了。在一個暴風雨的夜里，他和父親奮力追趕驚散的鴨群，當杜小康大人一樣地戰(zhàn)勝了風暴，攏住走散的鴨子時，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！逼鋵嵥目奘俏目蓿羌拥目�。因為這樣艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和身體承擔的；他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長大了，堅強了”，所以激動得哭。當他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，興奮地大叫，叫喊聲中有成長的自豪和驕傲。
環(huán)境描寫：
小說的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。
�、� 鴨群：
有關(guān)鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的`寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子”�？梢哉f鴨子是杜小康成長的借助。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”了，“堅強”了�！傍唫円查L大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。
⑵ 蘆蕩：
蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
�、� 風雨：
蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
�。场⒄Z言：
這篇小說的語言也很值得品味。平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。寫景狀物準確、細致，如“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，描寫得周到入微；對環(huán)境、人物描寫生動、形象，且富有深層意義，如“鴨們也長大了”一段，實際上映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。體現(xiàn)這些語言特點的例子在課文中還有許多。
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