小兒垂釣的教案
作為一名教學工作者，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的小兒垂釣的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小兒垂釣的教案1
教學目標：
1.指導學生通順、流利、有感情地朗讀本詩，并試背本詩;
2.培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞義、自學古詩的能力;
3.了解詩句的大意，理解重點詞的意思，并通過想象，感受詩中字里行間流露出的童真童趣。
教學重點：
1.指導學生通順、流利、有感情地朗讀古詩，并試背本詩;
教學難點：
1.了解詩句的大意，理解重點詞的意思，并通過想象，感受詩中字里行間流露出的童真童趣。
教學準備：
課件
教學課時：
一課時
教學過程：
(課前準備：齊背古詩。)(組織教學)
一、溫故知新，激趣導入。
1.不久前我們才學了一首古詩《漁歌子》。(師引導學生背誦古詩《漁歌子》)
2.詩中描寫的是什么情景?
詩句描寫了一位老翁在斜風細雨中悠然自得的釣魚的情景。你見過別人釣魚嗎?你覺得釣魚時應該注意些什么?釣魚是一件多么有趣的事情呀，它不僅吸引著白發(fā)的老人，更吸引著和你們一樣大的頑皮可愛的孩子。
3.這節(jié)課，我們就來學習一首古詩，題目就是——《小兒垂釣》。(板書課題)
“垂”是個翹舌音，誰來讀準他?讀得真準，請你當小老師帶大家讀。連起來讀，“小兒垂釣”。
“垂”，比較難寫，小手拿出來，跟老師一起寫。(提示需注意的地方。)(注：指導書寫時，兼顧全體。)
二、知詩人，解題意。
1.“垂釣”的意思是——釣魚，對，它是釣魚的書面語;那么“小兒垂釣”就是——小孩兒釣魚。
2.它的作者是唐朝詩人胡令能。胡令能是唐朝中期一個并不出名的`詩人，年輕時當過手工匠，他一生中僅留了四首詩作，其中藝術(shù)成就最高的就是這首《小兒垂釣》。
三、初讀古詩、讀通詩句。
1.他會在詩文中寫些什么?學完了古詩以后就知道了。(注：如有猜對的，學文中要對這樣的同學有所回應，給予表揚)先聽老師讀。注意，聽準字音。
師范讀。
2.小朋友想讀嗎?請大家按平時的讀書方法自己讀一讀，注意：讀準字音，讀通詩句。
學生自由練讀。(提示：自己多讀幾遍)
3.檢查：
(1)指名讀課文，“其他同學注意聽，當好小評委�！�(兩人)
正音。重點指導的讀音：“蓬”、“稚”、“側(cè)”、“映”、“綸”。(如：除了“”是后鼻音的字，在這兩行詩句中還有哪個后鼻音的字需要提醒大家注意的?)(注：當提到“映”時，“應”也提出正音�！啊畱莻�多音字，既讀‘yīng’，又讀‘yìng’，在詩句里我們將它讀成‘yìng’”)(注：可通過表揚優(yōu)生的方式再加深印象，由練讀字、詞到連句讀。)
(2)難讀的字都會讀了，讓我們再來讀一讀詩句吧。(齊讀詩句)
四.自學詩句。
1.好極了!詩句究竟寫了什么意思呢?下面就請大家默讀詩句，想一想詩句的意思。先回憶一下，以前我們理解詩意都有哪些好的方法?(歸納：借助字典或注釋;聯(lián)系上下文;請教別人……)下面就請大家用這些方法自學詩句。
學生自學詩句。(提示：自學完以后，可以和同位互相交流交流;有困難也可以請教老師、同學，老師很樂意幫你的忙。)
2.交流匯報：“你是怎樣理解這兩行的?先來讀一讀(一、二兩行)”
五.學習前兩行詩句。
1.匯報第一、二兩行：
從哪個詞看出這個孩子頭發(fā)很亂?(蓬頭)注釋中告訴我們了，“蓬頭”的意思就是頭發(fā)很亂，你真會學習，通過蓬頭能看出什么?(釣魚心切，顧不上梳頭，很喜歡釣魚。)又是從哪兒知道他是在學釣魚?對，“垂綸”的意思是——釣魚，學垂綸就是——學釣魚)(板書：學)
一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩在學釣魚，“映”在這里指遮住，“草映身”就是用草草遮住自己的身體。
2.為什么他要躲在草叢里釣魚，還用草遮掩住自己的身體呢?(指導體會他的心機，怕魚兒看見自己嚇跑了，好象在和魚兒捉迷藏。)
是的，從“草映身”讓我們體會到這孩子為了釣魚所花費的一番心思。其實，這兩行中還有一個詞也能體現(xiàn)出他這種心理?(“側(cè)坐”)(板書：側(cè)坐)“側(cè)坐”是什么樣的?我們側(cè)坐著試一試。為什么要側(cè)坐?(因為擔心自己被魚發(fā)現(xiàn)，他沒有像一般的釣魚人那樣大大咧咧地坐著，而是側(cè)身小心翼翼地隱藏在草堆里，好像在和魚兒捉迷藏。)
3.這是一幅什么樣的畫面呢?一起看。(出示課件，師朗讀前兩行詩句旁白，并指示圖幫助學生形象理解蓬頭、稚子、草映身)
[!--]
4.有趣嗎?能不能看著圖展開想象描繪這兩行詩句?比如：這是在時間?這孩子來到河邊干什么?他是怎樣想的?又是怎樣做的?
5.由于釣魚心切，這個頭發(fā)都顧不上梳的小孩，此時正模仿著大人的樣子專心致志地學釣魚，多可愛呀?誰能讀好?
6.指導朗讀：
個別讀;(通過表揚優(yōu)生或范讀的方式引導學生讀出重音、停頓。
(2)提示：“蓬頭”、“學垂綸”、“側(cè)坐”、“草映身”這幾個能表現(xiàn)出孩子可愛樣子的詞可以讀重一些。(師范讀)
(3)男、女生分讀。
六.學習后兩句詩句。
1.正在這孩子專心致志地釣魚的時候出現(xiàn)了什么情況呢?接著看大屏幕。(出示課件)
誰來說說看?
2.真是“詩中有畫，畫中有詩”呀，那么詩中是怎樣寫的呢?接著讀。(學生自由讀)
指名讀。
(1)“路人借問”，“借問” 這個詞我們曾在《清明》一詩中見過，“借問酒家，……”(齊背《清明》)知道“借問”就是——(向別人打聽事情)
(2)這個給人指路的小牧童多熱情多有禮貌呀!而圖上的這個孩子(指圖)卻——遠遠地招手，書上用的詞是——(板書：遙招手)講解：這個“遙”是“遙遠”的“遙”，表示的是遠遠的意思。他為什么遠遠地招手呢?所以最后兩行詩句是“路人……不應人”(板書：不應人)
(3)在這里，“應”是什么意思?{板書：應}(回答、答應)“不應”就是——不回答。(板書：不應)所以“不應人”也就是不回答誰呀?(不回答問路的人)(板書：不應人)
(4)連起來說說這兩行的意思。
(5)創(chuàng)設情景：如果此時此刻你就是這個小孩，你會對路人做什么手勢?(請學生邊演示，邊說說手勢的含義)多機靈的孩子呀!你體會得真好，相信你能讀得更好。指名讀。
(5)指導學生朗讀：“著急時語速怎樣?最后一句寫他都不敢答應了，讀時聲音應該怎樣?”)
(6)兩名學生比賽讀，評一次;
加上動作齊讀。
(7)能展開想象生動有趣地描繪一下整首詩的意思嗎?先自己說一說。
指名。
七、小結(jié)。
1.通過學習(指示板書)，你覺得這是個怎樣的孩子?從哪看出?(板書：專心致志、機靈可愛)
2.能通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來嗎?指名讀。(注：激勵話語)
你想邀請誰和你一起讀?
加動作齊讀。
3.老師發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)會背了，誰來試試看?
指名背;
配樂試背。(“會背的同學閉上眼睛，一邊背一邊想象詩中所描繪的畫面，不會背的同學可以一邊看畫面、看板書一邊跟著小聲背�！�)
七、課內(nèi)拓展：
1.把釣魚當成一件娛樂活動的時候自然是充滿了情趣，可如果是為了維持生活就沒那么輕松了，課堂上，劉老師再推薦給大家一首跟捕魚有關(guān)的古詩，自己讀一讀，注意把字音讀準。
一起讀一讀。
2.通過剛才的學習，劉老師覺得我們班的小朋友特別會學習，敢接受下面的挑戰(zhàn)嗎?請你用我們今天所用的學習方法，自學這首詩，理解它的意思，比比誰學得又快又好!(自學完畢快速舉手。)
3.交流匯報：重點提示的詞語：“漁者”、“但”、“君”、“出沒”
4.師總結(jié)：從詩中我們可以看出這位捕魚人捕魚時的艱險，從而體會出古代勞動人民生活的艱辛。
八、布置作業(yè)：
這節(jié)課，小朋友認真聽講，積極動腦，度過了愉快而有意義的一節(jié)課，課后，劉老師請大家走進“作業(yè)超市”，自由選擇課后作業(yè)。(……)希望你有更大收獲。
小兒垂釣的教案2
[教育背景]
俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。
［教學過程］
遷移創(chuàng)新，延伸提高：
師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現(xiàn)一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創(chuàng)新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）
組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。
組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發(fā)言。
生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。
生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態(tài)度很誠懇，很謙虛。
師：這兩位同學看得可認真了，還結(jié)合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀
組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時，生在下大笑，演完后生評：
生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態(tài)也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的'神情生動地表達出來了。
生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內(nèi)容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內(nèi)容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。
生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動。……
師小結(jié)：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現(xiàn)在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現(xiàn)，而且還能根據(jù)古詩展開合理的想象，真是棒極了。
[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現(xiàn)古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
[反思]：
這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現(xiàn)詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸，
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
【詩文解釋】
一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側(cè)身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。
【詞語解釋】
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
應：理睬。
【詩文賞析】
這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然，一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼?zhèn)洹?/p>
小兒垂釣的教案3
【教學時長】
30分鐘
【教學過程】
【課件1：20.古詩兩首】
一、賞畫入詩——品讀詩句
1．人們常說“吃魚沒有捕魚樂”，古往今來，無論老少都抵擋不住它的誘惑。瞧，【點擊課件2：《小兒垂釣》的畫面】這就是我們上一節(jié)課認識的正在認真學習釣魚的小男孩。這幅生動的畫面曾經(jīng)打動了哪位詩人？（唐朝詩人——胡令能）他情不自禁地寫下了一首詩，這首詩是——（板書課題：小兒垂釣）齊讀課題。
2．【點擊課件3：詩歌一二句】誰愿意通過你的朗讀把你眼中小男孩的模樣讀出來？指名讀，教師相機評價。
師評：（1）老師聽出來了，這是一個可愛機靈的小孩子。
師評：（2）是呀，多么聰明的小孩子！
師評：（3）這小孩多有趣呀！
師評：（4）你把小孩讀得很小很小，充滿稚氣呢！
3．小結(jié)：通過你們的朗讀，我們仿佛看到了孩子可愛的模樣。這真是一個天真活潑的孩子啊。（板書：天真活潑）
4．不過呀，他可不是鬧著玩的，你發(fā)現(xiàn)小兒學垂綸學得怎么樣？觀察一下他的神態(tài)，能用你知道的成語概括一下嗎？（學生看圖感受，用成語概括）生：專心致志全神貫注聚精會神目不轉(zhuǎn)睛一絲不茍（師評：看來同學們平時積累的成語可真不少�。�
師：瞧他那股認真勁，真是——專心致志�。。ò鍟簩Ｐ闹轮荆�
二、字理品詩——激發(fā)興趣
1．過渡：是啊，小孩子正在專心致志的釣魚，眼見一條大魚游了過來，魚兒要上鉤了，這時又發(fā)生了一件什么有趣的事呢？
�。�1）學生交流作答（請你說說看，你說、、、、、、）
�。�2）偏偏這時來了一個問路人，這就是詩歌后面兩句的內(nèi)容�！军c擊課件4：詩歌第三四】學生齊讀
�。�3）有人問路，為什么小孩只做動作？（指名學生回答：因為他不能回答人家，只能做手勢）
�。�4）哦，所以他只得不應人了！有人問路都來不及不回答了，小孩學得多認真��！那我們就來演一演當時的情景，讓這幅畫活起來，好不好？
2．字理識字——遙
（1）師生合作表演：你們是認真垂釣的小兒，我是問路人。我該站在哪里呢？詩句里哪個字提醒了我們？
生：遙
�。�2）【點擊課件5：遙】師：找得真準！我們一起來看看“遙”的字理，理解它的意思：這兒有一張“遙”的古代象形圖片，以及各時代它的演變過程，這是篆書“遙”的寫法，按照字理識字“先分解，在組合”的原則，“遙”是形聲字，把它分解成形旁“辶”表意，篆書“辵”上部象路，下部象腳（止表示腳）表示路遠；“ ”表聲，它是瓦器的通稱，那這兩部分合起來表示古時去遠處取水需要瓦器。本意是遠。
�。�3）同學們，明白了“遙”的意思，我這個問路人應該站得離你們——遠遠的。
�。�4）中國的漢字非常神奇，我們給它換個偏旁就能識記好多字。你能給“遙”換個偏旁變成另外一個字嗎？（指名作答）
生：搖瑤窯謠徭
�。�5）同學們認識的可真不少，這就是形聲字的特點，形旁表義，聲旁表聲。
1、字理析詞——招手
(1)孩子們，你們準備好開始認真垂釣了。（提醒：怎么坐？側(cè)坐莓苔草映身，側(cè)坐——斜著身子坐，很舒服，愜意地坐）
(2)(自言自語)這到杏花村該走哪條路呢（用手張望）奇怪！有個小孩坐在草叢里干嘛呀？哦，在釣魚。我來問問他：“小朋友，請問到杏花村怎么走？”（大聲喊道）
(3)怎么都沒有回答我呢？我得下去問問看。（請學生邊演示，邊說說“遙招手”的含義。教師相機評價：）
�。�4）教學預設：
A.指名提問：如果你是那個小孩，你會你對我做什么手勢？什么意思？生（做擺手的動作：擺擺手）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。師評：是呀，大人釣魚的時候也拍打擾，你學得很像。
B．指名提問：誰有不同的理解，你會給我打什么手勢？
生：（做手指向外甩的動作：甩甩手）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。師評：這個小兒學垂釣投入呢，拍我嚇跑魚兒呀！
C．指名提問：請你給我們比劃比劃，你已經(jīng)迫不及待想給我們表演了。
生：（做招手走進的動作：招招手）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的`問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
師評：這小兒在專注學垂釣的時候還愿意回答我的問題，謝謝！
D．誰還有不同的手勢？請你來
生：(先做擺手再招手的動作：先擺擺手再招招手)叫問路人不要喊了，再走近來告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒。
師評：這個小兒可夠聰明的呀！
（5）一個“招手”，同學們就有這么多的理解，真是各有各的情趣，其實呀，專家們也一直在爭議呢！讓我們運用字理析詞的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就會有答案了。
（6）【點擊課件6：招】我們一起來觀察一下“招”古代象形字圖片和其演變過程：它是會意字，篆書形體象手，表示用手招呼人：從召，表示招呼；召同時也表聲。本意是打手勢叫人。
（7）這下我們明白了，小兒“遙招手”不是拒絕回答問路人的問題（擺擺手動作），而是怕說話聲驚動魚兒，急忙招手示意（招招手動作），叫問路人走近些
再回答。這孩子陶醉在垂釣的樂趣中還不忘幫助人，真可愛！這樣的招手，釣魚助人兩不誤，何樂而不為呢？老師希望你們也能像這小孩一樣處處樂于助人。
3、朗讀古詩，熟讀成誦
�。�1）當我沖你們大喊的時候，你們心理的感受就應該是詩中的哪個字——生：怕【點擊課件:詩歌三四句】
（2）原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
�。�3）能通過你的朗讀把小兒“不應人”的認真勁讀出來嗎？讀讀詩歌后兩句。（學生品讀，教師相機評價）
師評：是挺認真的。
師評：釣得很專注呢。
師評：專心致志，有小大人的樣子了。
師評：真是全神貫注，完全投入了！
�。�4）（指板書：天真活潑專心致志）正是孩子的天真活潑、專心致志打動了詩人胡令能，所以他寫下了這首詩。
�。�5）【點擊課件8：整首詩歌，音樂起】古詩既有音韻美，又有節(jié)奏美，同學們請認真聆聽老師配樂朗讀。（師范讀）
（6）好，老師讀完了，下面請同學們根據(jù)我們劃分好的詩歌朗讀節(jié)奏，試著應吟誦這首詩，把詩人對小兒的喜愛之情表達出來吧。（配樂齊讀）師評：同學們讀出詩歌的音韻美來了，真棒！
�。�7）【點擊課件9：圖畫】今天這節(jié)課，我們與詩中的小兒一起去河邊釣魚，度過了一段歡樂的時光，感受了那飛揚的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。下面請你們以自己喜歡的方式把這首詩背下來。
（8）大家都背得很認真，老師提一個要求：不能看著文字讀，請看著畫面讀。生：（試著背誦）
三、比較詩歌，拓展學習
�。�1）兒童可愛天真的樣子令人陶醉，其實古往今來，不少詩人不約而同的寫下了兒童有趣的形象，讓我們走進那些熟悉的詩句，體會體會詩中的童趣吧！（師生合作朗讀：注意聽老師的朗讀，你們讀好大屏幕上的詩句，包括題目和詩人）
�。�2）【點擊課件10：兒童詩】
師引讀：因為兒童無憂無慮的生活勾起了詩人的向往，所以雷震描述：
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
——《村晚》宋·雷震
師引讀：即使在夜晚，孩子們也有無盡的生活樂趣，于是有了葉紹翁筆下斗蛐蛐的孩童：
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
——《夜書所見》宋·葉紹翁
師引讀：季節(jié)更替，孩子們永遠有屬于自己的樂趣，在菜花金黃的春天：
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
——《宿新市徐公店》宋·楊萬里
師引讀：即使放學了，回家后也沒有太多的煩惱，可以放放風箏：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
——《村居》清·高鼎
四、布置作業(yè)，鞏固練習：
�。�1）今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。寫兒童的詩還有很多，同學們課后可以再去搜集，查找，做好積累。
�。�2）【點擊課件11：作業(yè)】詩歌學完了，老師還想給大家留個作業(yè)。展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
【點擊課件12：謝謝指導！】
板書設計：
21.小兒垂釣
蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。天真活潑
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。專心致志
小兒垂釣的教案4
教學目標
1.學習生字，理解“蓬頭稚子、側(cè)坐、遙招手”在詩境里的意思。
2.朗讀古詩，熟讀成誦，理解古詩的意思。
3.想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童的童真童趣，體會詩人的寫作意圖。
教學重點與難點：
想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童的童真童趣，體會詩人的寫作意圖。
教學課時：
1課時
教學用具：
識字卡片、多媒體
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題；
1、師：同學們，你們喜歡垂釣嗎?說說你的垂釣經(jīng)歷。不光同學們喜歡垂釣，連古代的小朋友也很喜歡垂釣，今天我們來進修唐代騷人胡令能的《小兒垂釣》。
2、揭示課題：
(1)齊讀課題；
⑵說說意思："小兒"就是"小孩兒"，"垂釣"就是"垂釣"的意思。
�、窃O問：作者為什么不寫大人垂釣，要寫小孩兒垂釣呢?這個小孩兒垂釣事實有什么地方把人吸引住了呢?讓我們一路來學習古詩。
二、朗讀古詩，整體感知。
1.要想學好古詩，必須起首要讀好古詩，本身操練將字音讀準，詩句讀通順。
2.指名讀，分句指導。"稚子、側(cè)坐"。稚子：小孩兒。標題問題中有一個同義詞就是"小兒"。側(cè)坐：身板歪斜著坐。
3.教師范讀，注意停頓和語氣。
4.再指名讀，齊讀。
5. 自讀課文，學習生字。
（1）用自己喜歡的方法讀古詩，同時用曲線在文中標出生字詞。
�。�2）同桌交流，再讀古詩，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、男女讀）
三、記憶字形，指導書寫。
1、檢查生字的自學情況
�。�1）出示生字卡片，“垂、釣、映、招、應 ”指名讀。
（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。
2、寫字。
�。�1）出示我會寫的5個生字: “垂、釣、映、招、應”,指名認讀、領讀。
�。�2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。
�。�3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。
三、自學古詩：
(1)自學，說說每句詩的意思，不懂之處可以查字典，看圖，或接洽上下文舉行詮釋。
�、菩〗M討論，每位同學都說一說，小組上舉行總結(jié)。
3、師生交流，初步理解古詩：
(1)通過適才的自學，說說你懂得了哪個詞、哪句詩的意思?
⑵初步理解"蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓臺草映身。"
A、蓬頭：頭發(fā)散亂，沒有梳理。
垂綸。綸指垂釣用的絲紡線，用一個同義詞的書寫形式容。垂綸就是指垂釣的意思。
莓苔：長在濕潤之處的`低等植物。一般長在太陽光不容易照到之處。
映身：諱飾著身板。
B、連起來講說詩句的意思。(注意要改正病句)
⑶初步理解"路人借問遙揮手，怕得魚驚不該人。"
A、借問：向人探詢看望， "借問路人遙招手"借問是指有禮貌地問。
遙：遠遠的；應：應答。
B、連起來講說詩的意思。(注意要改正病句)
四、深入理解古詩，賞識詩歌。
1.一個小孩兒垂釣是再泛泛不過了，作者為什么要去寫他呢?再讀讀詩歌，說說你感受和領會最深的是什么?同桌彼此交流一下。
2.教師引導，深入領會
(機警可愛、收視反聽)
(1)、咀嚼""蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓臺草映身。"
A、"蓬頭"申明了連頭發(fā)也沒有梳理，就來垂釣，申明很是孔殷很是踴躍地想學會垂釣。(黑板字)
B、"側(cè)坐莓苔草映身"申明小孩兒機警伶俐。
莓苔：此地太陽光不容易照到，人不會被爆曬。人去的比較少，干擾少，是一個垂釣的好地方。
草映身：擔憂被魚看見，用草遮攔著身板。又申明了他收視反聽地垂釣，不憚草劃破小臉。
這一切申明了小孩兒有了一定的垂釣知識，學得有樣。
教師語言小結(jié)：
這個小孩已看了很長時間，學了很長時間，準備了比較長的時間(釣竿、釣鉤、漁簍)，今天終于有機會大展身手了，你說此時，他心中會想什么?(釣大魚，大人瞧得起)
C、訓練朗讀：熬頭句開心，第二句要念書兒童的機警可愛。(指名讀、齊讀)
�、啤⒗斫�""路人借問遙揮手，怕得魚驚不該人。"
A、讓學生先回答；
B、師：是啊，當你正在收視反聽垂釣時，而且好象魚就要上當了，卻有高聲向你問路，你心中會想什么?(做了用手做姿勢叫行人不作聲)
你會如何去做?(擺手讓他走、擺手叫他別作聲、揮手叫他過來，輕輕告訴他)
你以為書上說的是怎樣用手做姿勢?
教師語言小結(jié)。(真是伶俐的小孩)
C、訓練朗讀。這兩句輕聲。
�、恰⒖磮D理解：看書上的圖，行人笑呵呵地，沒有告訴他路，為什么還是笑呵呵的呢?行人會說什么?(黑板字：可愛)
�、取R讀古詩，讀出小孩的可愛機警。
五、背誦古詩
這么好的古詩，28個字就將一個可愛的垂釣小孩活潑地描述了出來，讓我們試著把它背下來。
六、拓展賞識：
古代的許多詩歌描述兒童的可愛的形象，寫得大好，我們來讀讀：
(1)放牧的孩子騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，遽然閉口立。清袁枚〈所見〉這是寫了放牧的孩子的形象)
�、苾和弊咦伏S蝶,飛入油菜花無處尋。(宋、楊萬里《宿新市徐公店》)
�、欠拍恋暮⒆託w去橫牛違，短笛無腔信口吹。(宋、雷震《村晚》)
5、作業(yè)設計：將《小兒垂釣》改寫成200字擺布的短文。
課后作業(yè)
小兒垂釣
〔唐〕胡令能
蓬頭稚子學垂綸①，側(cè)坐莓苔②草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
〔注〕①綸，釣絲，“垂綸”即垂釣。②莓苔：泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物。這里是寫小兒選取了一個僻靜、利于垂釣的地方。
1.結(jié)合全詩，說說第二句寫小二“側(cè)坐莓苔”有何作用。
2.詩中“遙招手”這是誰？為何“遙招手”？
答案：1.寫出了小兒很會選取釣魚的地點，同時也為后面寫“怕得魚驚不應人”做鋪墊。
2.第一問：垂釣兒童 或：小兒 第二問：他怕答話聲把魚驚走。
板書設計：
小兒垂釣唐胡令能
蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓臺草映身。（天真可愛）
路人借問遙揮手，怕得魚驚不該人。（認真專心）
教學反思
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標要求：培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情趣。確定本課的教學重點是：指導學生理解詩句、詩意，體會情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實突破這一難點，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會的教法，指導學生運用邊讀邊想象的學習方法來學習古詩。需要用的教具，主要有，配樂錄音帶，插圖投影片，投影機。我在教學中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學生的自主性，啟發(fā)誘導學生自己去誦讀，思考，領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。所以在預習時，讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，說說通過預習讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進行指導。鼓勵學生在合作學習中解決問題，靈活運用多種方法理解重點字詞，如：通過查字典，看插圖理解，用揣摩詩句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生在主動參與中體驗到成功的快樂。在重點指導字詞，理解詩句的時候注意引導學生把學習古詩和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎之上，引導學生通過朗讀、背誦理解詩意，領會感情和培養(yǎng)想象能力，在這個過程中注意運用多種方式進行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進入古詩描繪的意境。最后利用學生畫出對詩句的理解，把學生的感知呈現(xiàn)出來。
小兒垂釣的教案5
教學目標：
1 認知目標正確誦讀古詩，學會認讀古詩中的五個生字。
2 基本懂得古詩的意思，能想象出詩句所描繪的情境。
3 有感情地誦讀古詩，體會詩句中蘊涵的童趣。
教學重點：
有感情地誦讀古詩，基本懂得古詩的意思。
教學難點：
想象出詩句所描繪的情境，體會詩句中蘊涵的童趣。
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、談話導入
在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的'。板書課題。
二、初讀古詩，自主識字。
1 聽老師讀這首詩，注意聽清字音。
2 請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下把字音讀準。
3 和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。
4 集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。
5 各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。
三、自主學習，讀中感悟。
1 熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。
2 聯(lián)系解釋理解詩句的意思。
稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。
垂綸：釣魚。莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。映：遮住
借問：向人打聽。應：理睬。
3 探究與爭論：
“招手”一詞歷來有兩種理解，一種意見認為，“招手”指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒!另一種意見認為，“招手”就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看!數(shù)百年來，許多專家、學者爭論不休，至今沒有定論。你贊同哪一種意見呢?
4 朗讀背誦古詩
作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環(huán)境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧!
小兒垂釣的教案6
教學目標：
通過本課學習，學生能用輪唱和輪讀的方式來歌唱處理。
教學難點、重點：
1、有感情的歌唱，控制好音色和氣息。
2、二聲部合唱是本課的難點。
教學過程：
一、吟詩
師：今天老師帶來一首有趣的古詩。（出示《小兒垂釣》）
1、自由朗讀。
2、指名讀。師：誰來念一念，或者拍一拍朗讀的'節(jié)奏？
3、嘗試用輕巧活潑的聲音齊讀古詩。
4、師示范讀，找不同。
師：我也來讀一讀，仔細聽一聽，說一說我讀的有什么不同？
�。�1）感受四三拍。
�。�2）節(jié)奏的變化。
�。�3）認識休止符。師：這就是四分休止符，停多長時間呢？
�。�4）找一找歌曲中的“四分休止符”。
�。�5）誦讀三、四兩句。
5、完整的跟音樂誦讀。
二、唱詩
1、聽范唱，并熟悉歌曲的演唱順序。
2、用三拍子的聲勢的韻律表現(xiàn)歌曲。
3、默唱，畫旋律線。
4、用柯爾文手勢模唱歌譜。
5、用LU哼唱旋律。
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表現(xiàn)作用。
8、跟音樂完整的演唱。
三、表現(xiàn)
1、露一手。
2、《小兒垂釣》的合唱版，說一說其中的表現(xiàn)形式。
3、設計多種表現(xiàn)形式。
4、綜合表現(xiàn)古詩（演、唱、讀、奏）。
小兒垂釣的教案7
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然俺就捉不到魚了。
生：俺應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：假如你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
�。ㄕ埻瑢W邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾俺釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響俺釣魚了。
師：你認為課文中的.那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：俺也認為這樣。小小朋友愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：俺想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既協(xié)助了他人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘協(xié)助他人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
小朋友的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作動身，讓同學進行發(fā)散思維，同時結(jié)合行為規(guī)范的準則，引導同學養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質(zhì)。
小兒垂釣的教案8
教材簡析
這首詩就是以兒童的生活為描繪對象，學生對釣魚的生活體驗也是比較豐富的，在教師的恰當引導下，學生可以通過各種方式明了詩意，感悟形象，豐富意境，發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨運。
教學目標
1、通過自主、合作、探究的教學方式疏通古詩，釋詞明意。
2、引導多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。
3、誦讀古詩，傳情達意，陶冶情趣。
重點難點
辨析精妙詞語，感悟小孩形象和作者匠心。
教具準備
課件
一、引入古詩，整體感知。
1、談釣魚，引入古詩。
師：同學們，釣過魚嗎?第一次釣魚是在什么時候?最大的感受是什么?(或教師談自己的釣魚感受：①享受和樂趣，②成就和滿足。)
師：今天，我們來共同學習一首詩，這首詩是詩人專門為我們寫的，用短短的28個字生動地刻畫了一位天真可愛的小男孩的形象。聽老師朗誦一下，想一想，這首詩寫的是誰在干什么?
2、揭課題，了解作者。
師：作者要告訴我們的事情，用四個字概括就是……
�、侔鍟n題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。
�、诹私庾髡吆钅�。(呈示課件)胡令能雖然傳世的作品不多，只有四篇，但是個個都是精品，反映了他是位很有才華的詩人。
3、學質(zhì)疑，閱讀期待。
學習最可貴的品質(zhì)是學會疑問，提出的問題越多越好，學習的收獲就越大�？吹竭@個課題，你有什么疑問?
(學生質(zhì)疑，教師重點羅列。)
二、帶著問題，引導發(fā)現(xiàn)。
1、歸納問題。比如，外貌?哪兒釣?怎樣釣?釣到了嗎?發(fā)生了什么?……(簡單板書)
師：這些問題有的有的可以從古詩中找到答案，有的找不到答案，能找到的我們一起來發(fā)現(xiàn)，不能找到的要通過我們的想象來解決。(板書：疑問+發(fā)現(xiàn)+想象=智慧。)首先，我們必須把詩歌讀懂，讀懂了，這些問題自然就能解決了。
2、讀正確，注意節(jié)奏。(呈示課件)
3、自由讀，嘗試理解。
(蓬頭：頭發(fā)蓬亂;稚子：小孩子;垂綸：釣魚;綸：釣魚用的絲線;莓苔：這里泛指野草; 映：掩映、遮掩;借問：向人打聽;遙：遠遠地;怕得：生怕，唯恐;應：理睬，應答…… )
4、試著聯(lián)結(jié)成完整的詩意。
(一個頭發(fā)蓬亂的小男孩在河邊學釣魚，他側(cè)著身子坐在長滿莓苔的岸邊，借著綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問路，他遠遠地招手，因為他生怕驚動了魚兒，不敢回答別人的問話。)
三、引導想象，豐富意境。
1、繼續(xù)提問，挖掘空白。
師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)按照古詩的順序，也就是按照循規(guī)蹈矩的`方法將古詩的意思弄懂了，也解決了我們一開始提出的部分問題。但是，這個時候，我想，喜歡刨根問題的同學一定會有新的問題產(chǎn)生。而且，我認為，好的古詩一半是作者寫出來的，一半是我們讀出來的。因為作者不可能把眼前所見所聞全都寫出來，必然留有許多的空白，需要我們用想象去填補。請同學們想一想，作者還有什么沒有寫出來，讓你產(chǎn)生了疑問，請?zhí)岢瞿愕囊蓡枴?/p>
【預設問題，有效引導：小男孩為什么釣魚?小男孩除了頭發(fā)蓬亂，還會有哪些外貌特征?小男孩所處的環(huán)境除了“草映身”還有些什么?他是怎樣學釣魚的?路人來自何方，去向何處，有何貴干，為何借問,外貌怎樣，怎樣借問等等?小男孩有什么反應?(或小男孩與路人進行了怎樣的對話?)小男孩釣到魚了嗎?】(呈示課件)
師：借助這些問題，我們就可以讓古詩變得豐富多了。下面，請同學們發(fā)揮你們的想象，將作者沒有寫到的東西補充進去，讓人聽了之后有身臨其境的感覺。
2、給予提示，變序練說。(呈示課件)
�、賹W生練說。
�、谌嘟涣�。
四、品析詞語，感悟形象。
1、教師質(zhì)疑，品析詞語
師：作者為什么要寫“頭發(fā)蓬亂”，丑化小孩?有人看到“稚子”兩個字認為小男孩顯得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的嗎?作者為什么寫“側(cè)坐”而不是“正坐”?小男孩為什么坐在“草映身”的地方?小男孩為什么遠遠的“招手”而不是搖手?小男孩只顧自己釣魚卻“不應人”是不是顯得太沒有禮貌了?(呈示課件)
2、思考應答，感悟形象
師：由此，你發(fā)現(xiàn)作者筆下的小男孩是個怎樣的小兒郎?說說你的理由。(板書：的小男孩。)
師：是的，作者用細致的觀察和寫實的手法，把一個……的小男孩展示在我們面前，讓我們仿佛能看到他的樣子，聽到他的聲音，仿佛他那溫熱的氣息拂過我們的面頰。這是多么天真可愛的孩子呀，這真是童趣盎然的畫面呀!(呈示課件)
3、積累誦讀，傳達情感。
剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣!……
4、嘗試背誦，體味童趣。
五、課內(nèi)拓展，解讀“釣”味。
師：其實，古時候的詩人寫了很多以釣魚為題材的詩，這些詩因為出自不同詩人的手，因此有了不同的味道。下面我們來欣賞幾首“釣魚詩”。(呈示課件)
小兒垂釣的教案9
一、教學目標
1、理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2、引導學生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象。培養(yǎng)學生的想象能力。
3、培養(yǎng)學生正確流利，有感情的朗讀背誦課文的能力。
二、教學重點及難點
指導學生理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。
三、教學過程
(一)導入新課：
1、同學們，你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、板書并齊讀課題。
(二)釋題：
讀題思考：“小兒"指什么?”““小兒垂釣”是什么意思?
(三)學習課文
1、看詩，聽錄音。
2、學生自學，不理解的詞查字典。
3、理解前兩句詩的意思。
4、學習后兩句詩的意思。
�、僦该x后兩句。
�、趩枺盒∧泻⒄趯Ｐ尼烎~的時候，誰來了?
�、鬯麃砀墒裁�?
�、芸�，小孩是怎么做的?
�、菟麨槭裁磾[手?“遙”是什么意思?
�、迯哪目闯鏊掳阳~嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚?
�、摺皯笔鞘裁匆馑�?(回答)
師小結(jié)：小孩既怕老爺爺?shù)哪_步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態(tài)度怎么樣?(很專心;很認真)
�、嘀该麑W生表演。一人扮路人，一人扮小孩(體會小孩緊張的'心情)
�、嶂笇W生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
�、庵该f說后兩句詩的意思。
5、指名用自己的話說說全詩的意思。
(四)總結(jié)全文：詩人抓住了小孩釣魚時所表現(xiàn)出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎?
《小兒垂釣》教學反思
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，讓讀者感到逼真，親切。
一、教學效果
圍繞教學目標，我取得了以下效果：
1、 為切實突破難點，我主要采用“讀一讀、想一想、說一說、吟一吟”的
方式貫穿全詩的學習，理解相關(guān)字詞，想象畫面，吟誦感悟，進入古詩描繪的意境。在教學中我注意充分發(fā)揮學生的自主性，啟發(fā)誘導學生自己通過看圖、結(jié)合偏旁、做做動作、想象畫面等掌握學習古詩的方法，培養(yǎng)學生自學古詩的能力。
2、《語文課程標準》以全新的理念提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在學習《小兒垂釣》一詩時，我從一個不引人注目的小動作“遙招手”出發(fā)，引導他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”?從“招手”中你能想到什么?學生的思維異�；钴S，紛紛舉手發(fā)言�！耙驗楹ε麦@動快要上鉤的魚兒，所以沒有馬上回答路人的問話�！薄皣u，別出聲。不然我就釣不到魚了�！薄罢埬阍倏拷稽c，我會輕聲告訴你的�！薄瓘乃麄兙实陌l(fā)言中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，感悟具體的語言文字，知道詩人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志，令大家不得不愛上這個可愛的孩子。通過思維和想象，學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂于助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。
二、成功之處
培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑習慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還
重要”。在檢查預習過程中，我這樣問：“在預習中有不懂的嗎?”在學習完后我又問：“現(xiàn)在再想想自己還有哪些不明白的?”用這樣的提問引導學生學會質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。
三、不足之處
在教學本詩時，我還是沒有放手讓學生說，在說說孩子給你留下了什么印象時，沒有能積極引導學生把學習古詩和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，也忽視了插圖的功效。
四、改進措施
如果再次教學本文，我將留有充足的時間讓學生自由朗讀。通過文中插圖，讓學生充分發(fā)表個人的見解，彰顯學生的個性。
小兒垂釣的教案10
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
2、學習生字“稚、側(cè)”，理解“蓬頭、垂綸、側(cè)坐、遙招手、不應人”的意思。
3、引導學生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛形象，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學難點及重點
指導學生理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。
一、導入揭題
1、同學們，今天我們要一起認識一位詩人。他的名字叫“胡令能”。誰來讀一下這段文字
�。ǔ鍪荆汉钅芴拼娙�，早年曾為一手工匠，即修補鍋碗盆缸的手工業(yè)者，人稱“胡釘鉸”。但是他為人聰明勤奮好學，善于吟詩。他隱居在家鄉(xiāng)莆田，其詩傳世僅四首。）
2、一位手工匠最后能寫出千古流傳的詩歌，真了不起呀！讓我們帶著敬意讀讀他的名字。
3、今天我們要學習的是他最有名的一首詩《小兒垂釣》。
�。ǔ鍪荆盒捍贯灒�
4、和老師一起來寫課題，“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫字得稍微長一點，字應站穩(wěn)了�！搬灐弊掷锩嬗袀�點。
5、“垂釣”就是釣魚的意思，那“小兒垂釣”的意思就是小孩子釣魚。
6、同學們，釣魚是件非常有趣的事情。你們釣過魚嗎？釣魚的時候應該注意些什么？
8、釣魚是一門學問，詩人筆下的小兒垂釣可是另有一番情趣呢�。ǔ鍪菊自妰�(nèi)容，師配樂范讀詩歌）
二、初讀探趣
1、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書p124，自己讀讀，看誰能把詩歌讀流利？
2、在這首詩歌里藏著這樣幾個漢字朋友呢�。ǔ鍪旧帧爸�、側(cè)、綸、莓”。）誰會讀？（個別讀、開火車讀、領讀）
3、離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎？開火車認讀生字。你們讀得真準！
4、“稚”和“側(cè)”這兩個字我們不光要會讀，還要會寫。師范寫。
5、請同學們大聲地把這首詩讀一遍，然后讀給你的同桌聽聽。個別讀。
6、這是一首七言律詩，每一行有7個字，共四句。每行停頓都是2/2/3。所以我們朗讀時字音要準確，停頓節(jié)奏也要準確。（出示：標上分隔號的整首詩內(nèi)容）誰愿意再來讀讀看？齊讀。
三、細讀品趣。
1、詩讀正確了，可是，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好的讀一讀。請你再去輕輕地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，把你認為有趣傳神的詞圈畫出來。
�、懦鍪镜谝�、二行。
①在古詩的第一、二行有個詞寫出了小孩的外貌，找到了嗎？
“蓬頭”頭發(fā)梳得不是很整齊。從中你品出了什么？“蓬頭”中品出了淘氣，一個“蓬頭”，真是野趣十足呀！
�、凇芭铑^”寫出了小孩的外貌，還有個詞形象的寫出了小孩釣魚的姿態(tài)呢？
“側(cè)坐”就是側(cè)身而坐。從小孩坐的姿態(tài)看得出小孩釣魚時怎樣呀？一個“側(cè)坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖、生動傳神，悠閑自在！
�、圻@里你還圈出了詞？“草映身”小孩就坐在草叢中�？梢韵胂笮捍贯炛幨够t柳綠，生機勃勃，生趣盎然。
�、堋皩W”不是玩，小孩似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
小結(jié)：同學們從一、二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣，，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？教你方法：邊讀邊想形象。
�、瞥鍪镜谌�、第四行
�、傩『⒄趯Ｐ闹轮镜尼烎~，行人匆匆走來大聲向他問路，小孩心里會怎么想呢？
�、谌绻闶悄莻�小孩，你會對行人做什么手勢？
�、勰阏J為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
2、現(xiàn)在請同學們自己連著說說這首詩的意思。
3、現(xiàn)在我們再來讀整首詩，注意讀出其中的'情趣來。
4、讀的很好。能把這組有趣的鏡頭表現(xiàn)出來嗎？請同學們以小組為單位試著演一演詩句的內(nèi)容，過會我們來進行個表演賽。（情境表演）
5、同學們，剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境，演情景感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣。
四、吟詩誦趣。
1、吟詩是自我陶醉的體現(xiàn)。同學們在吟詩的時候，可以想象當時的情景，語速稍微慢一點，聲音低一點。（師范讀）
2、請同學們也來試著吟誦這首詩。先自己練練看，過會我們來舉行一個吟詩賽。（
五、拓展賞趣。
1、大家都陶醉在了童趣之中，其實古詩中寫童趣的詩還不少，老師給大家推薦幾首詩。
所見袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
村居高鼎
單長鷹飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
宿新市徐公店楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋
請同桌兩個小朋友共同選擇一首古詩好好的讀讀，體會體會，你能感受到詩中小朋友快樂的心情嗎？
①能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
�、谶@么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！
�、酆菦]抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在他們心里了！
六、總結(jié)明趣。
1、出示：冰心奶奶說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童，兒童世界永遠是一個人最眷戀的“精神家園”。
2愿我們小朋友永遠都擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，
六、作業(yè)。
詩歌學習完了，給同學們留一個作業(yè)：
請選擇自己喜歡的一項完成。
（1）誦：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。（2）編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。（3）演：根據(jù)詩句內(nèi)容同學合作表演。板書：小兒垂釣稚側(cè)
天真可愛
專注認真
小兒垂釣的教案11
教學目標：
1、通過學習，使學生感悟古詩大意。會寫2個生字。掌握一個多音字“應”。
2、通過看圖學文，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。教學課時：1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、師：同學們，你們喜歡垂釣嗎?常常跟誰去釣魚的？
2、帶著你們興奮的心情跟老師到池塘邊去看看一個小朋友。他也喜歡釣魚，我們?nèi)フJ識認識他吧！
3、出示課題。
4、齊讀課題；
5、理解課題："小兒"就是"小孩兒"，"垂釣"就是"釣魚"的`意思。
6、作者簡介。
二、朗讀古詩，學習生字。
1、播放朗讀。
2、生自由朗讀古詩，強調(diào)朗讀的節(jié)奏。
3、圈出生字。出示生字，齊讀生字。一組開火車讀生字。
4、“蓬”是什么結(jié)構(gòu)？帶有草字頭還有哪些字？（芳、草）
5、“垂”是獨體字。你怎么記住這個字？同學們真聰明。我們的祖先更聰明。
6、字理識字：“垂”。（土上長著一顆樹，樹上掛著兩個果。）我們的祖先這樣記下這個字，也這樣寫著著。后來又寫成，最后又寫成現(xiàn)在的楷書。
7、指導書寫“垂”字。出示“垂”字筆順分解圖。
8、“側(cè)”古今對照。
9、“應”是多音字。（應該、答應）
三、理解詩句，感悟詩意。
1、理解“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓臺草映身�！�
蓬頭：頭發(fā)散亂，沒有梳理。
垂綸：綸指垂釣用的絲紡線。垂綸就是指垂釣的意思。
莓苔：長在濕潤之處的低等植物。一般長在太陽光不容易照到之處。映身：掩飾著身板。
2、連起來說詩句的意思。
3、這句寫出小孩兒的天真可愛。
4、理解“路人借問遙揮手，怕得魚驚不應人�！�
借問：向人探詢看望，指有禮貌地問。
遙：遠遠的。應：應答。
5、說說詩句的意思。
6、這句寫出了小孩釣魚專心認真。
四、背誦古詩，拓展訓練。
1、背誦練習。
2、用你喜歡的方式再現(xiàn)詩景。
板書設計：
小兒垂釣
遙招手
怕魚驚
不應人
小兒垂釣的教案12
古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。小學語文《課標》對中年段的學生提出了學習詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容�！薄鞍盐赵娨�，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！比绾伟炎掷砦鲈~巧妙地融入古詩，使字理之花為古詩教學錦上添花呢？
當課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定采用“字理析解”“創(chuàng)設情境”等方法，讓學生重在感受“遙招手”的細節(jié)內(nèi)涵與韻味，體會詩歌的意境美。在教學“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人�！睍r，我通過找準滲透字理教學的點，引導學生品味了“遙”“招手”激起孩子們學習古詩的興趣，進入古詩那優(yōu)美的意境。最后，解決本課的教學難點——詩中為什么用的是“招手”而不是“搖手”也就水到渠成了。
本課堂教學，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：
一、字理識字——遙
生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持。當我說到：“小兒，因為專心致志釣魚而‘不應人’的場面多么有意思啊! 那我們就來演一演當時的情景，讓這幅畫活起來，你們就是那個小兒，我是問路人�！蓖ㄟ^師生合作表演，為學生創(chuàng)設識字情境。準備好，開始表演了，我一臉疑惑地問孩子們：“我該站在哪里呢？詩中哪個字提醒了我們？”學生異口同聲回答——遙。我出示了“遙”的字理課件，按照字理識字“先分解，再組合”的原則，通過有效地板書孩子們理解了“遙”的.本意是遠，讓我這個問路人應該站得離他們遠遠的。以此相機教學，給“遙”換個偏旁學習形聲字“瑤”“搖”“謠”“徭”“窯”。培養(yǎng)了學生自主識字的能力，“遙”的字理教學使得“學一個字，帶一串”“通過字形理解字義”的識字規(guī)律和方法在學生的腦海里留下深刻的印象。
二、字理析詞——招手
我從一個不引人注目的小動作“招手”出發(fā)，與學生合作表演，創(chuàng)設了詩歌的情境，引導他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”？ 請孩子們邊演示，邊說“遙招手”的含義，從“招手”中你能想到什么？學生的思維異�；钴S，紛紛舉手發(fā)言和我打手勢——
生：（做擺手的動作）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做招手走進的動作）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
······
從他們精彩的發(fā)言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，感悟具體的語言文字，正當大家討論不休時，我適時引導他們探究了“招”的字理：本義是打手勢叫人。以古字入手，引導學生們思考，理解字義，教育的本質(zhì)在于激勵和呼喚，所以小兒“遙招手”不是拒絕回答，而是怕說話聲驚動魚兒，急忙招手示意，叫問路人走近些再回答。學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂于助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。我想，這就是語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一。在學生心海里掀起美麗波瀾的同時，字理析詞的教法了也無痕跡的解決了本課的教學重難點。
三、品讀與積累
河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導他們有感而發(fā)，讀出詩歌的音韻美和節(jié)奏美，也就水到渠成。在這30分鐘的課堂上，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我出示了《村晚》、《夜書所見》等童趣詩與學生一起品讀，在學習《小兒垂釣》的基礎上，仿之，學之，悟之。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。
當然，不足也是明顯的：本次教學，首先在字理識字上我過多的進行了“講解”，學生缺乏個人安靜思考的時間，我想在個人思考的基礎上再交流會更利于師生交流。由于在“遙”“招”的字理上我沒有做到有的放矢的進行指導，鼓勵學生說說自己對漢字的理解和發(fā)現(xiàn)，讓他們失去了體驗成功和發(fā)現(xiàn)樂趣的機會。其次，我的字理課件制作有欠合理生動，不能有效地引導學生直觀地觀察到古今漢字結(jié)構(gòu)演變的差異。最后，詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些。 教學雖是一門遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是我作為語文教師一生永恒的追求。
小兒垂釣的教案13
【設計理念】
１、語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩自身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領同學最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)同學心智生長。
�。�、在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調(diào)學習方法的傳授、遷移，協(xié)助同學掌握規(guī)律，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
�。�、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過同學地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，同學才干投身其中，感詩人所感、想詩人所想。在本課中我緊緊抓住“詩象”這一中介，引領同學讀出詩句背后的情、愛、味。
【預設目標】
�。�、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解《鄉(xiāng)村四月》的大意。
�。�、在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。
�。�、引導同學掌握學習古詩文的基本方法。
【教學重點】
�。�、通過反復誦讀，多元體驗，引導同學感悟詩情。
�。�、在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)同學的自學能力。
【教學方法】
以同學自讀自悟為主，教師相機引導。
【教學流程】
一、課題的導入
五一長假即將來臨，你想外出旅游嗎？老師帶你去一個地方（多媒體展示鄉(xiāng)村田園風光），你們覺得這里怎樣？（美）鄉(xiāng)村的景色確實美，但鄉(xiāng)村四月更美，今天我們就跟翁卷一起走進田園，走進《鄉(xiāng)村四月》，感悟農(nóng)家生活吧！板書并朗讀課題
解題：四月指農(nóng)歷四月，即春末初夏的季節(jié)。
二、初讀課文，感音韻
�。ㄟ^渡）在朗讀之前，老師想請同學們聯(lián)系以前誦讀古詩的經(jīng)驗，說說古詩怎樣讀比較好？
�。ㄗx準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情等）
�。ㄏ旅嬲埻瑢W們自由朗讀，注意讀準字音，讀通詩文）
�。�、同學自由朗讀（讀準字音，讀通詩文），教師巡視指導，相機正音
�。ㄕ堖@位同學浪朗讀，其他同學注意聽他是否讀準字音）
�。�、指名朗讀，同學評價，教師根據(jù)時機進行指導。（他讀得真……….）（我們?nèi)嘁黄饋砝首x一遍）
�。�、全班齊讀。
三、潛心會文──明詩意
�。ㄟ^渡）聽，你們讀得多好啊，在讀的過程中，有不理解的字句吧，怎么辦呢？
同學考慮回答。（查工具書，看注釋，聯(lián)系上下文，問同學或老師）
�。ㄏ旅嬲埻瑢W們借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意，假如還有不懂的地方請作上記號）
�。�、同學自學古詩，教師巡視指導：
�。ㄕ埼覀兺纼晌煌瑢W互相交流，先說自身讀懂的句子，再向?qū)Ψ秸埥滩磺宄牡胤剑?/p>
�。�、同桌交流，我能自身讀懂那些句子？還有那些不理解的。
�。ìF(xiàn)在我們?nèi)嘁黄鸾涣�，我讀懂的句子是，我不理解的是）
�。�、全班交流：我們自身讀懂的句子是我還沒有理解的地方（在交流中引導歸納１、２句寫景，３、４句人）
�。ㄇ�，我們的小朋友多能干啊，誰來用自身的話說一說這首詩的大意呢？）
�。�、請同學用自身的話說一說全詩的大意。
�。ㄎ覀兊耐瑢W語言組織能力真不錯，下面請全班同學一起朗誦全詩，邊讀邊想象詩中描寫的畫面）
�。�、全班根據(jù)對詩大意的理解，齊誦古詩并想象畫面。
四、依樣畫葫蘆──悟意境
�。�、（過渡）四月的鄉(xiāng)村，是詩的世界，假如請你們給本詩１、２句配一副畫，請你說一說你準備用上那些色彩畫什么？并說出你的理由。（出示句子：我準備用（色）畫，因為）
引導同學從“綠原、白川、子規(guī)煙雨”等感悟山坡田野間草木茂盛，生機勃勃，平展的稻田里波光粼粼，農(nóng)家生活多姿多彩。由主要的綠和白體會到鄉(xiāng)村四月的清新明麗。隨機板書：清新明麗
�。�、（過渡）綠原、白川、子規(guī)、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉(xiāng)初夏時特有的景色勾勒了出來。四月的鄉(xiāng)村，還是童話的故鄉(xiāng)，假如你用心聽，它還是一首田園交響樂，你能聽到那些呢？（出示句式：我仿佛聽到的聲音）
同學從詩中找對聲音描述的意象來回答。
�。ú脊萨B的叫聲、下雨的滴答聲：聯(lián)想到四月的播種最佳時節(jié)；采摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了，又是采桑養(yǎng)蠶又是插秧，“鄉(xiāng)村四月”勞動的確實緊張、繁忙，
�、潘麄兊拿Φ臑榱耸裁茨�？
同學考慮回答
�、拼藭r他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）可見人民生活是怎樣呢？（幸福）人民喜歡勞動，對生活充溢希望可見農(nóng)家人勤勞（隨機板書：幸福勤勞）
�、亲髡哌@樣寫，他此時的心情會這樣呢？他主要是想表達一種怎樣的'感情呢？
五、濃縮鄉(xiāng)村四月圖，提升情感
�。ㄟ^渡）一幅田園畫，一曲交響樂，把我們帶進世外桃源，閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們再一次欣賞這鄉(xiāng)村四月的美景吧
�。�、配上優(yōu)美、舒緩的樂曲《望江南》，渲染氣氛，（教師誦讀）引領同學在想象中進一步加深體會，
�。�、多么秀麗的田園風光，多么和諧、幸福的農(nóng)家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什么？你能讀出一份向往與感動嗎？同學看畫面一起朗誦（生讀）
�。�、瞧，同學們被田園風光迷住了，此時此刻，你能看著畫面，把《鄉(xiāng)村四月》背誦出來嗎？（同學看畫面，背誦古詩）
六、拓展延伸
�。ㄟ^渡）鄉(xiāng)村的四月是繁忙、緊張的，但是繁忙、緊張的背后隱藏著農(nóng)家人民的幸福與喜悅；其實農(nóng)家的生活恬靜、幽雅、祥和的一面，他照樣寫著農(nóng)家人的幸福，請看李萬年先生的這幅作品，他真實的反映農(nóng)家的生活恬靜幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的寫一段話嗎？假如你是一個敢于挑戰(zhàn)的小朋友，還可以一兩句詩，和翁卷老先生比一比。（出示畫面）
�。�、同學獨立寫，教師巡視并指導。
�。病⒆髌氛故九c交流。
七、總結(jié)
四月的田園是美麗的，農(nóng)家的生活無論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫滿了農(nóng)家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩《四時田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關(guān)的，請你用今天的學習方法自學，老師相信你們一定能更深的感悟農(nóng)家生活。
板書設計：
景美清新明麗
�。ㄋ危┪叹�
人忙勤勞幸福
小兒垂釣的教案14
教材分析：
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切，是一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?/p>
教學目標：
1.學習生字"稚、側(cè)",認識"綸"、"莓",理解"蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、遙招手、魚驚、應"等詞的意思。
2.能用自己的話話說出《小兒垂釣》的意思，體會釣魚孩子的天真、可愛。
3.掌握"讀一讀、猜一猜、品一品、寫一寫"的學詩方法。
4.有感情地朗讀、背誦本詩，默寫全詩。
5.品味鄉(xiāng)村生活，感受童年快樂，生成素樸情趣。
教學重點：
1、理解詩句的含義，感悟詩文的意境，體會童真和童趣。
2、有感情地朗讀，積蓄童年情愫，豐富古詩積累。
教學難點：
品味古詩語言，抓住"蓬頭""遙招手"等詞語結(jié)合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。
教學準備：1、讓爸爸媽媽幫助回憶自己的童年生活中的樂事。
2、魚竿、小凳、補充材料
教學過程：
課前談話：
聽說，咱們四年級1班的學生個個都是好樣兒地，這不今天我就自告奮勇地要來給大家上一節(jié)課，大家歡迎我嗎?掌聲。
這么熱情，那老師送給你們一組有趣的圖片作為感謝吧!想看嗎?
看，鞋子進水了，卻依然玩得—— 好玩嗎?玩過嗎?這是——有趣嗎?
同學們有過哪些快樂的童年回憶呢?來，告訴大家，讓我們一起分享你童年的快樂!
同學們，你們喜歡釣魚嗎?
你和家人朋友去釣過魚嗎?老師調(diào)查一下，釣過魚的小朋友舉一下手。
(問沒舉手的學生)：你們沒釣過魚怎么說喜歡釣魚呢?
看來同學們確實都喜歡釣魚�，F(xiàn)在我來考考大家有關(guān)釣魚的知識。
第一個問題：在什么地方釣魚?
第二個問題：你們是選擇人不常去的地方釣魚呢，還是選擇人經(jīng)常去的地方釣魚?為什么?再問一個問題：人不常去的地方草長得茂盛，還是長得稀少?為什么?(你很聰明。你善于觀察。呵呵，大家真是釣魚的高手!)
一。揭題生趣
1.釣魚確是童年生活中的一件樂事，小孩兒學釣魚就更有趣了，這節(jié)課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》(師板書)。請大家拿出筆來，跟老師一起認認真真地在作業(yè)本上寫好課題。
【注意提示】"垂"的橫畫比較多，第二橫最長，寫的時候還要注意筆順。"釣"的右邊是一點。
2.齊讀課題。這個題目很好懂。同學們能通過這個題目猜出這首詩的內(nèi)容嗎?
3. 看來同學們不僅是釣魚的高手，還是猜謎的高手。
二。初讀覓趣。
1. 下面請大家打開課本，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、朗朗上口為止。
2.讀得很專心、很投入，很好!讀書要的就是這種狀態(tài)!誰來讀一讀這首詩?很順口地讀。
3. 讀得不錯!比如，"稚子"的"稚"是翹舌，"垂綸"的"綸"是邊音，真是讀得非常準確!誰再來讀讀看，不但順口地讀，而且字正腔圓、有板有眼地讀!
4.有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。(師生合作朗讀全詩。)
5.好!味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下，我讀前四字，你們讀后三字。
6.味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意詩的那個節(jié)奏，那個味道!
7.讀詩就是要這樣，讀出節(jié)奏、讀出味道，現(xiàn)在同學們一個個儼然已經(jīng)成為了詩人。
剛才同學們通過題目猜了這首詩的內(nèi)容，猜得不錯!現(xiàn)在課文又讀得這么棒，讓你們聯(lián)系詩句再來猜這首詩的主要內(nèi)容，我想一定能猜得更好，說得更具體。大家可以請插圖幫忙。
指名回答。(這首詩說的是：一個小孩坐在草叢里學釣魚，一個過路人向他問路，他怕魚驚跑了，沒有回答他。)看看，大家又進了一大步!
三、細讀品趣。
1. 理解前兩句
其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢!下面我和大家一起繼續(xù)來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。
(1)先猜第一句 "蓬頭稚子學垂綸".你們先把"蓬頭"、"稚子"、"垂綸"這三個詞的意思猜出來。
("蓬頭"的'意思是頭發(fā)亂蓬蓬的;"稚子"的意思是小孩子;"垂綸"的意思是釣魚。)
猜得好!連起來怎么說?(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚。)
(2)下面我們來猜第二句"側(cè)坐莓苔草映身".
"莓苔"的意思其實前面大家已經(jīng)猜出來了，是什么?(人不經(jīng)常去的草叢)"側(cè)坐"也好猜?為什么要側(cè)著身子坐著呀?(師示范，側(cè)身觀察，表現(xiàn)認真期盼的心情)
"側(cè)坐莓苔"我們猜出來了，意思是?
那"草映身"呢?(野草掩映著身子。)
也就是說，我們猜"映"的意思是掩映、遮掩?遮掩住整個身體嗎?怎樣的野草才能遮掩住小孩子的身子呢?
(3)前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚，他側(cè)著身子坐在草叢里，茂盛的野草遮掩著他的身子。)
(4)圍繞著這句話，你覺得這個孩子哪兒讓你覺得他特別有趣，特別惹人喜愛?
"蓬頭"這個小孩子為什么會頭發(fā)亂蓬蓬的?我們現(xiàn)在就來猜這個問題。你從"蓬頭"中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。
"側(cè)坐",認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。
"草映身"(可見小孩子身子小)是啊，如果是大人哪會有"草映身"的趣味呢
"稚子",稚嫩，可愛，天真。
"學"非"玩",似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
(5)我們現(xiàn)在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認真(這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚;蓬著頭，他側(cè)著身子坐在草叢里。)讀出對小孩的喜歡。
(這是個聰明的小孩。他雖然是在學釣魚，可已經(jīng)知道要找個偏僻的地方。)我們現(xiàn)在再來讀這兩句，來夸夸他。
2、理解后兩句
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
(1)學生自由猜，告訴同桌，集體交流：一個過路人向小孩問路，小孩遠遠地向他招手，因為他怕把魚驚跑了，所以不答應人。一個過路人干什么?小孩怎么做的?
(2)說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎?誰來演"蓬頭稚子"?
會釣魚嗎?(那你是真正"學垂倫"哪!別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關(guān)注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了!)快看，一條魚兒游過來了…… 側(cè)過去看看哪!
(3)我就是那個路人了，我就站這兒行嗎?那我還得遠遠的，到哪邊呀? (抓住"遙")
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪�？墒菐啄瓴灰�，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好?得找人問問才行!(師用手張望)奇怪!遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀?我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走?(聲音大一些，語氣要有禮貌)
(4)他演得對不對?(是招手不是搖手?孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎?)
(5)我這么禮貌地問路，這孩子不趕快大聲告訴我，卻對我招手，他心里在想什么呀?大聲——著急，禮貌——不能不理，擔心——
(師走上前)我來問問你，我請你幫忙，你不回答，對我招手!為什么不應聲?你心里在想些什么?這個動作什么意思?
(6)這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢?你會怎么看這位小孩兒?(好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。)
知道我這位路人怎么想嗎?(這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人!問路——哦，明白了，謝謝你!喲，魚上鉤了，快拉!)
(7)同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受?是否想起了什么?
(8)我們演得怎樣?誰還想來演一演!那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演!
(9)我們現(xiàn)在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
(這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。)大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。
學生讀。
四、誦讀吟趣
1.一首《小兒垂釣》，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形，(音樂起)展現(xiàn)在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》師范讀全詩。
2.哦，多么可愛的孩子呀，"蓬頭、側(cè)坐、學垂綸"還真釣到了魚。孩子，你的心情怎樣?你來開心地吟吟這首詩。
3.這位路人，你看見那個可愛的孩子了嗎?你喜歡嗎?讀出你對孩子的喜歡來。
4.各位小詩人，你們也看見了那個孩子和那位路人吧，一定也有自己的想法。大家自由讀詩吧，讀出你自己的感受來。學生讀。
5.讀了這么多遍，同學們你們能把這首詩背下來嗎?配樂齊誦。全體起立。
6.詩我們不僅會讀了，會背了，還讀出了詩中意，詩中趣。下面拿出練習本，寫寫這首詩。我找兩個同學，上黑板，每人寫一句。(字寫得工整的)
寫的時候注意四個字的寫法。一是"蓬頭"的"蓬",草字頭，亂得跟雜草一樣;"稚",右邊是個隹，四條橫;"綸" "莓 、苔"
五、拓展賞趣
1. 今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。請拿出老師課前發(fā)給大家的材料，讀了嗎?
2.請同學們選擇你最喜歡的一首，按照剛才學古詩的方法，讀一讀、猜一猜、品一品，好好體會一下其中的童趣。
3.學生匯報交流。(請三個左右的學生，提示：有喜歡×××寫的詩嗎?)
《所 見》：騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?無憂無慮，多么快樂呀!
《村 居》：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
《宿新市徐公店》：多么漂亮的蝴蝶呀，抓到它該是多么了不起的事兒呀!就算是蝴蝶沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在他們心里了!
六、總結(jié)明趣
1、今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩。冰心奶奶曾說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠不要放棄：童心不泯，童趣永在……
2、最后，讓我們再把這首詩吟誦一遍，把這美好的童真童趣永留心間�！�
七、布置作業(yè)
詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業(yè)。根據(jù)自己的興趣選一個完成吧：
1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。
小兒垂釣的教案15
教學目的：
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的'意思。
3. 背誦課文
教學過程：
（一）揭示詩題
1. 導入詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調(diào)序→解句）
3. 釋詞解句
（三）總結(jié)練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據(jù)這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結(jié)。
（四）鞏固練習
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
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4. 背誦《小兒垂釣》
板書設計
8. 古詩二首
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