童話《皇帝的新裝》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的童話《皇帝的新裝》教案，希望能夠幫助到大家。
童話《皇帝的新裝》教案1
從前有一個國王很喜歡穿新衣服，差不多每過一個鐘頭就要換一件。因為這個緣故，他差不多把所有的錢都花在買衣服上了。他不關心他的士兵，也不愿意到哪兒去玩兒，成天地的催著大臣去給他找最新奇的衣服，想著怎么夸耀他的新衣服。別國的人民談到他們的國王，都是說：“他在開會。”可是在這個國家里，大家總是說：“他在換衣服�！�
有一天，有兩個騙子來到這個國家。這兩個騙子化裝成織布匠去見國王，說他們能織出世界上誰也沒見過的一種布。
“國王”，一個騙子說：“這種布不但是圖案非常美麗，而且有一個特色，就是非常愚蠢的人，或能力跟他的職位不相配的人看不見。”
“織這種布很費事。”另一個騙子說：“不過，我們愿意替你織�！�
過了一些日子，國王心想：“不知道他們兩個把布織得怎么樣了？”
他很想去看看，可是他一想到愚蠢的人或才能跟職位不配的人看不見這種布的事，心里又有點不安�！皩α耍眹踝匝宰哉Z地說：“最好先派我的宰相去看看。他的學問和才能都比別人高。此外他對我又是最誠實的，從來沒說過謊話。派他去看，是再可靠也沒有了。”
忠誠的宰相走進了織布機房。兩個騙子指著空空的織布機，問他這種花樣兒好看嗎？那種顏色美麗嗎？
宰相看不見織布機上有什么，但是他不愿意讓國王認為他是個愚蠢的人，不配做宰相。所以他說：“嗯，好極子，這種花樣兒太美了，那種顏色真好看。我要告訴國王，說你們織的這種布是我從來沒見過的，最新奇的布！”
又過了些日子，國王派了他的侍從官到織布房去看。
侍從官所看到的情形跟宰相看到的一樣，織布機上連一根絲也沒有�！鞍。乙欢ㄊ遣慌渥鍪虖墓�。”他想，“真糟糕！不過我不能讓國王知道我的能力不夠�！币虼怂卜Q贊這兩個騙子織的布非常好看，回去以后就對國王說：“國王，你見了一定會喜歡。那種布太美麗了！”
布終于織好了。兩個騙子把布拿來給國王看。國王張大了眼睛也看不見布，只能看到裝布的空盒子�！笆窃趺椿厥聝�？”國王想，“我什么也看不見。難道我是愚蠢的人，不配做國王？…….”他想了一會兒，高興地宣布說：“這塊布真是好看極了，是世界上最新奇的布！”他的.侍從官和宰相也表示同意他的說法，并且建議他做成衣服來穿。
國王高興地給了騙子許多錢，要他們用這塊布給他做一套衣服，準備在舉行游行大會的那一天穿。兩個騙子日夜趕工，把衣服做好了。
他們請國王脫guang衣服，然后做出拿著新衣服給國王穿的樣子，說：“看，這是內(nèi)衣。這是襯衫。這是外套。這種美麗的布像蜘蛛網(wǎng)一樣輕巧。穿了就跟沒穿一樣兒。不過，這正是這種布的特點�！�
游行的時侯到了，全城的人都爭著來看國王的新衣服。他們個個都說：“我們國王的新衣服好漂亮�。∈澜缟显僖矝]這種漂亮、高貴的衣服了！”
國王越來越高興。可是就在他最得意的時後，人群突然有一個小孩兒叫了起來：“國王明明光著屁股嘛！他身上什么都沒穿！”小孩兒一直跟媽媽吵鬧著：為什么你們都沒看見嗎？明明就是沒穿衣服，為何一直稱贊國王的衣服呢？
小朋友猜猜看，大家聽了這個小孩兒的話會怎么想呢？
最后，就是大家哄堂大笑了起來～～猜到了沒有？
童話《皇帝的新裝》教案2
設計理念：
具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設計這節(jié)課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以學生說為教學主線，通過教師有效的引導，讓學生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。
教學目標：
1、知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節(jié)，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨特的看法。
2、過程與方法目標：在說故事說人物探主題談看法教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中虛偽這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰(zhàn)勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。
教學過程：
導入：
今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學生會回答有趣、幽默、讓我懂得一個道理）（童話故事是學生較感興趣的文學體裁，學生的發(fā)言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）
師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設計意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的進一步學習。
一、說故事。
師：故事中出現(xiàn)了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字展開？（課件出示問題）
（讓學生以俯視的姿態(tài)來整體把握故事情節(jié)是有一定難度的，可能有學生直接從課文題目找這個字，會說新或是裝，所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯(lián)人物活動。）
小結(jié)：人物活動圍繞一個騙字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。
設計意圖：遞給學生整體把握故事內(nèi)容的抓手，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。
二、說人物。
師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在這是一個的皇帝句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發(fā)揮學生自主閱讀的能力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）
學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認識人物形象。
設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程應該充分尊重學生的獨特思考，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環(huán)節(jié)中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。
三、探主題。
師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）
1、大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？
2、二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？
3、兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？
（三個假設的問題，趣味性較強，激發(fā)學生探究的興趣，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以俯視的姿態(tài)對故事有一個整體性的感受和理解。）
學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發(fā)言人全班交流，時間3分鐘。
（此環(huán)節(jié)會出現(xiàn)豐富多彩的結(jié)果，教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結(jié)果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中虛偽這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈）
對問題1的探究，教師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節(jié)基礎上，調(diào)動全體學生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，教師要贊揚他的這種高貴的.人格；同樣，當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向騙局的關鍵抓住人性中虛偽這一弱點。
對問題2的探究，有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局，因為他內(nèi)心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結(jié)果都能指向童話的主題，教師要伺機誘導。
對問題3的探究，有學生可能會覺得如果遇到一個不愛打扮的皇帝騙子就不會得逞，可能會偏離這環(huán)節(jié)課探討的主題，教師可以進一步點撥：故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當嗎？把學生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們虛偽的弱點。
在課堂討論交流的過程中教師努力給學生創(chuàng)造輕松平等的交流空間，讓學生感到?jīng)]有任何交流的障礙。
設計意圖：對故事主題的探究是一個難點，通過這三個問題激活學生的思維，引領學生走進文本，體驗人物心理，挖掘故事主題，探究的結(jié)果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中虛偽這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結(jié)合給學生搭建平等開放的學習的平臺，培養(yǎng)學生主動探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染，潛移默化中提升學生的人文素養(yǎng)。
四、談看法。
師：從同學們的談論中我們明確應該向小孩學習，學習他的純潔無邪，學習他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事，有時要付出代價。（課件出示問題：
結(jié)合自己的生活實際談談對說真話這一話題的看法。）
�。▽W生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏，教師可設計情景誘發(fā)學生的討論。比如可創(chuàng)設這樣的情景：如果你的同桌在單元考試中為了取得一個好成績作了弊，剛好被你看見，你該怎么辦？使學生有一個談論的中心，也有利于學生談出實在的真實的看法。）
學生發(fā)表看法是他內(nèi)心情感的真實流露，教師應真誠地傾聽，多鼓勵，及時引導他們走向說真話、做真人這一高尚人格的道路。
設計意圖：引導學生從文本走出，走進自己的生活，直擊學生的心靈，在真實開放平等的環(huán)境中實現(xiàn)學生價值觀的提升。
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