《稱象》教案
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《稱象》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《稱象》教案1
目標：
1、理解故事內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
2、培養(yǎng)兒童善于動腦，勤于觀察的好品質。
準備：
曹沖稱象的課件。
重難點：
了解曹沖稱象的方法。
過程：
1、談話導入。
如果你想知道一樣東西有多重，應該怎么辦？（兒童討論）
2、分段欣賞故事。
古代有個皇帝叫曹操，他可遇到難題了。人家送給他一頭又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子的大象，他問：“誰有辦法能稱出這頭大象的重量？”小朋友你們有沒有辦法？（兒童討論。）
�。�1）分段欣賞，教師講故事從官員們一邊看一邊議論到曹操聽了直搖頭。
問：曹操聽了為什么直搖頭？他們想了什么辦法？
�。�2）分段欣賞：教師講故事從這時候，曹操五歲的兒子曹沖站出來說到結束。
問：1大象的'重量稱出來了嗎？
2這是誰想出來的辦法？
3他是怎么來稱大象的？（說說稱象的順序，兒童一邊說，教師一邊畫圖示）
3、欣賞曹沖稱象的課件。
�。�1）為什么曹沖要在船上做記號？
�。�2）石頭為什么要放到大象沉到的位置呢？（因為這樣石頭的重量就跟大象的重量一樣重了。）
�。�3）你們覺得這個辦法這么樣？那覺得想出這個辦法的曹沖是一個怎么樣的孩子？
4、再次完整欣賞故事一遍。
�。汗艜r候雖然沒有像我們現(xiàn)在這么先進的稱重的工具，但他們能通過動腦筋來稱出東西的重量，所以我們以后碰到困難的時候應該要多動腦筋，盡量自己來把問題解決。
課評：
經(jīng)過上一次研討活動后，我們對這次活動進行了全面修改，把故事進行分段教學，這更加促進兒童理解故事內容，尤其更能區(qū)別大官們與曹沖的稱象方法。
活動中，兒童對曹沖的方法了解得較好，重難點解決得較輕松。
教學時，教師的暗示性語言較明顯，這會打擊到兒童發(fā)言的積極性，所以教師在教學時應該不露聲色，沉穩(wěn)教學。
出示圖示時，不一定要按順序出，可以根據(jù)兒童的回答出示，如果沒有按順序回答，就可以讓兒童進行討論，這不僅可以提高兒童的參與積極性，還可以調動兒童的主動性。
最后一環(huán)節(jié)設置得較老套，結束太快，欣賞完故事后，可以讓兒童進行一下討論：我們年紀小，那我們會做哪些大人們的事情呢。然后再進行一下，這樣就顯得較婉轉了。
《稱象》教案2
【教學要求】
1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當?shù)丶由弦恍┰~語，可以把話說得更加具體、形象。
2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋、想辦法。
3.正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。
【教具準備】裝上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相應的替代物品。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
�。ㄒ唬┩瑢W們，你們知道怎么稱東西嗎？
ch5ng
板書“稱”，學生齊讀“稱”。
�。ǘ┠銈円娺^大象有多大？這么重的大象古時候怎么稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。學生齊讀課題。
�。墼u：解題著眼于對課文整體內容的了解，相機引導學生理解生字“稱”的字義。］
二、初讀課文
�。ㄒ唬⿲W生借助拼音自由輕聲讀課文。
再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。
�。ǘ⿲W生再自由讀課文，找出文中的人物，想一想，課文寫的是一件什么事。
學生回答時，教師相機板書：曹操官員曹沖。
�。墼u：初讀課文要求明確：
�、僮R字教學注意字的音、形、義的結合，初讀眼見字形，口讀字音，感知字義，但把重點放在掌握字音上；
�、诔踝x時了解課文主要寫的是一件什么事。這樣，既讓學生有較多讀的機會，又突出了讀的層次性。］
三、講讀課文
�。ㄒ唬┲缸x第一自然段，教師簡介曹操，理解“官員”一詞。
�。ǘ⿲W習第二、三自然段。
1.指名讀、思考
這頭象長得怎么樣？為了稱出這頭大象的重量，官員們想出了哪些辦法？
學生回答大象長得樣子時，結合理解“一堵墻”的意思。
學生回答官員們的稱象方法時，相機板書：“議論”“宰”，并理解這兩個詞的意思。查字典，說一說“宰”有幾種解釋，結合句子說說在課文里的意思。
比較句子：“大象有多重呢？”
“大象到底有多重呢？”
按以下步驟教學：
第一步：引導學生弄清這兩句話的異同點，從而使學生初步了解“到底”一詞的意思。
第二步：從說話語氣角度體會“到底”一詞的含義。先引導標出句子重音和聲調變化：“大象到底有多重呢？再指導朗讀，進一步體會象重量大，急于知道大象有多重。
�。墼u：詞句訓練是閱讀教學的重點，“宰”的教學突出了培養(yǎng)學生借助字典，聯(lián)系具體語言環(huán)境理解詞語的能力。句子的訓練，體現(xiàn)了在比較中理解，在朗讀中理解，滲透了理解方法，重視理解能力的培養(yǎng)。］
2.曹操聽了官員們的'議論態(tài)度怎么樣？
比較句子：“曹操聽了搖頭�！�
“曹操聽了直搖頭�！�
按下列步驟教學：
第一步：找出句子異同點，初步了解“直”的意思。
第二步：引導學生用動作表示“直搖頭”，進一步體會曹操不同意官員們稱象的笨拙辦法這層意思。
�。塾帽容^和動作直觀的方法，讓學生理解詞語“直搖頭”的意思。對于不同的詞句，采取了不同的理解方法。］
3.討論：
曹操聽了官員們稱象的方法，為什么直搖頭？
4.朗讀指導
�。ㄈ⿲W習第四、五自然段。
1.指名讀、思考：曹沖想出了一個什么辦法稱象？結果怎樣？
2.學生一句句地讀第四自然段，想一想每句話的意思，這個辦法每一步都是什么。
師生逐句共同理解。
第一句：這句話的意思是什么？（總的寫曹沖有稱象的辦法。）
比較句子：“曹操的兒子曹沖七歲�！�
“曹操的兒子曹沖才七歲�！�
運用前面比較句子的方法，體會“才”強調了曹沖年紀小，但很聰明這層意思。
第二至四句寫的是什么？（曹沖稱象的具體方法。）這個方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？
第五句：怎么知道大象的重量？議答：“石頭總重量=大象重量”
學生先一步一步地說，再完整地說一說曹沖稱象的方法。
�。墼u：第四自然段是重點段。先讓學生整體了解本段寫的是曹沖想出的稱象辦法，再到部分，逐句理解曹沖稱象的具體方法，然后回到整體，真正理解了曹沖稱象的科學方法。在逐句理解每句話時，滲透了句與句間的聯(lián)系。］
3.實驗演示。兩名學生到講桌前，一人講方法，一人操作。然后再找其余數(shù)名同學演示。
�。墼u：通過直觀實驗，使學生明白裝上石頭船下沉的深淺和大象上船時一樣，大象和石頭的總重量相同。這樣，以船代秤解決了提不動的難題，用石頭代替象，解決了宰象的笨想法。］
4.為什么曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹沖的辦法稱出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名讀第五自然段。
5.朗讀指導。
四、課堂作業(yè)：
課后第三題，抄寫句子。
�。墼u：通過抄寫，加深了對曹沖稱象辦法的印象。課上在老師的指導下完成課后作業(yè)，既體現(xiàn)了強化教學重點，又減輕了學生課外作業(yè)負擔。］
第二課時
一、比較曹沖與官員們的稱象方法。
然后再引導思考：年僅七歲的曹沖為什么會想出稱象的好辦法？（稱象的方法不是憑空想象出來的，而是受官員們的啟發(fā)：以船代秤，以石代象，化整為零，聚零為整。這是曹沖善于觀察事物，善于動腦思考問題的結果。平時多觀察，多思考，人就會變得聰明起來。）
［評：通過曹沖與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認識，又回到了整體。同時，讓學生潛移默化地受到思想教育。］
二、朗讀課文
三、練習復述。
以前后桌四人為一組把這個故事互相講給同學聽。
四、寫字指導。
�。ㄒ唬﹩l(fā)學生想辦法記生字的字形。
1.部首相同。秤議
稱論
2.分析結構。
左右結構：砍石—欠
塊土—夬
沉氵—冗
線纟—戔
上中下結構：量曰—一—里
3.指導筆順。曹止然
�。ǘ┏瓕懮衷~
�。墼u：字形識記是生字教學的難點。在掌握了生字的音、義基礎上，針對本課生字特點運用歸類識字中學到的方法進行識記，提高了識字教學的效果，使生字的音、形、義成為一個有機的整體。］
五、作業(yè)。
把這個故事講給家里人聽。
《稱象》教案3
【教學目標】
1、認識生字，并會寫六個生字。
2、能用“一邊……一邊……”說句子。
3、學習課文，了解課文的內容，能從的故事中受到啟發(fā)。
4、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽。
【教學重難點】
1、了解課文的內容，從中受到啟發(fā)，鼓勵同學做個愛動腦筋，善于觀察的人。
2、學習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說句子。
【教學方法】
游戲法自主探究法
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
第一課時
一、看錄像，激趣導入
1、觀看動畫片《曹沖稱象》，考慮：這是一個什么故事?
2、板書課題，簡介曹沖的資料。
二、初讀課文，了解課文內容
1、自身輕聲朗讀課文，標畫出自然段的序號。
2、分自然段朗讀課文，用簡單的話概括出課文的大意。
3、認讀生字：
�、懦鍪尽拔視J”生字卡片。
�、瞥鍪尽拔視䦟憽鄙挚ㄆ�。
三、再讀課文，了解課文中稱象的方法
1、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱象的幾種方法?哪種方法是最好的?
2、同學匯報。
3、前兩種方法為什么行不通呢?請讀課文，畫出有關的語句。
4、用“因為……所以”的句式，練習說話。
5、觀看錄相(兩種方法)的錄相，增強同學的理解。
四、巧用實驗抓住重點，突破難點
1、請同學朗讀第4自然段，考慮：曹沖答象的具體方法是什么呢?把有關的語句畫在書上。
2、反復朗讀找到的.句子。設問：老師為同學們準備了一些簡易的器材，誰愿意為大家演示稱象的過程呢?
3、播放錄相《稱象》中的片斷，了解稱象的過程。
4、再讀書中文字，考慮：要稱出大象的重量應該分幾個步驟呢?同學討論。
5、匯報。
6、與官員提出的方法作比較，曹沖的方法好在哪里?
7、按上述步驟，作這個實驗�？紤]：從這個方法中，你有什么體會?
8、此時此刻，你能用稱譽的口氣，對曹沖說句話嗎?
9、教師小結：曹沖稱象的方法很有發(fā)明性，造不出稱象的大秤，可以用船;不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個他人想不出的方法。其實，他是利用了水的浮力。
10、用稱譽的口氣再讀課文，練習背誦。
11、指導背誦。
投影出示背誦提示語：
首先……然后……接著……最后……
五、鼓勵同學創(chuàng)新思維
1、曹沖的方法在當時來講是很好的，符合當時的情況。請你動腦筋想一想，有沒有更好的方法。
2、同學發(fā)言，評議。
3、請把這個故事講給你的家人聽。
六、課堂練習
1、我會組詞：
稱( )住( )像( )再( )
秤( )柱( )象( )在( )
止( )照( )點( )辦( )
正( )找( )熱( )力( )
2、選詞填空：
再在
�、判∶靼炎鳂I(yè)放( )李老師的辦事桌上。
�、七@個話題，沒有( )說的必要了。
⑶李玲( )次見到了音樂大師。
�、任�( )路上摔倒了。
七、總結全文
《稱象》教案4
教材分析：
《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發(fā)思考，鼓勵學生創(chuàng)新，訓練學生的思維和表達能力。
低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。
教學目標：
1.認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。能用“一邊……一邊……”說話。
3.喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。
4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。
教學重點：
1.正確認讀生字會寫生字。
2.正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。能用“一邊……一邊……”說話。
教學難點：
1.喜愛曹沖這位愛動腦筋的.想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。
2. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。
教學課時：
1課時
教學準備：
字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片及實驗模擬物。
一、導入。
出示一桿秤。問：“同學們，這是什么?(板書：秤)它是做什么的?(稱東西的)噢，它是用來稱東西重量的。秤是由秤盤、秤砣和秤桿組成的。怎么稱才行呢?咱們來試一試稱一稱蘋果�，F(xiàn)在我知道了蘋果的重量了，怎么樣?秤桿平了。提起秤，指著秤桿問：“這叫什么來著?”板書“桿”仔細看看老師手中的秤，在認真觀察一下“桿”字，你發(fā)現(xiàn)了什么?讀秤桿。
它能稱大象嗎?(貼象的圖片)古時候，就有人提出來要稱大象的重量，到底是怎么稱的呢?今天咱們就來學習一篇文章稱象(板書：稱象)
二、初讀課文，注意生字。
1.自由讀課文。
(同學們讀一讀課文，注意帶拼音的字，讀準字音，看準字形。如果還有不認識的字，可以問一問同學和老師。)
2.用最快的速度數(shù)一數(shù)文章有幾個自然段。
3.指名分段讀課文。
三、講讀課文，隨文識字。
1.剛才同學們說不能稱大象，為什么?
象很大，看看書，這頭象有多大?它是什么樣子的?指名讀。
過渡：這么大的象，你說有多重呀?(指著一名同學問。)你問一問;另一位官員。官員們在做什么?(議論)
2.出示：議論。什么叫議論?(討論)剛才我們就是在議論。議論離不開語言，所以這兩個字都有言字旁。
3.齊讀議論
過渡：是呀!官員們是一邊引讀一邊議論。誰能也用一邊……一邊……說一句話呢?教師可先舉例：我一邊說話，一邊笑。
(1)指名說
(2)官員們又接著議論了。
出示曹操的兩個不同反應：曹操聽了直搖頭。曹操微笑著點點頭。這是為什么曹操會出現(xiàn)這樣的反應。以下隨機出示
4.指名讀第三自然段�？纯垂賳T們在議論什么?
5.官員們首先想出了什么方法?(指名說)
拿著板書指名讀：砍一棵樹造一桿秤
老師在這里提醒一下，很早以前，人們用來砍樹的斧頭是用石頭做的，所以“砍”字是石字旁。這種方法行嗎?
6.官員們又想出了什么辦法?出示：宰割啊?他們竟然要把人家辛辛苦苦，不遠萬里送來的大象“宰”了?還要用這么鋒利的刀個“割”了。讀完后你心里有什么感覺呀?這種方法行嗎?后來又是誰讓曹操聽了點點頭。我們下節(jié)課再來學習
四、游戲鞏固生字。
大象說小朋友們累了，我們來一起玩玩游戲吧，看看哪個小朋友最厲害。
1.出示這節(jié)課學過的幾個生字，指名練習。
2.小朋友真厲害，難度加大了有沒有信心爬得更高呢?
我們來比比賽，看誰最厲害，讀對了我們一起跟他讀好嗎?看誰讀對的最多，我們就把掌聲送給它。
五、生字書寫大挑戰(zhàn)。
過渡：呀!小猴子就這么輕輕松松地被小朋友們送到了山上，大象還有難題想靠靠大家，愿意嗎?
1.出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察。
2.說說哪幾個字比較難寫，應注意些什么。師范寫。
3.學生自由練寫，組織展示評價。
《稱象》教案5
《稱象》原文
古時候有個大官，叫曹操。一天，人家給他送來一頭大象，他非常高興，就帶著兒子和官員們一同去看大象。
大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢?
曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿�！庇械恼f：“有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢?”也有的說：“辦法倒有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱�！辈懿俾犃酥睋u頭。
曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線;再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的地方為止;然后再稱船上的石頭，看石頭有多重，就知道大象有多重了。”
曹操微笑著點了點頭。他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。
《稱象》教案
一、教學目標：
1、能正確，流利有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
3、培養(yǎng)學生觀察能力，提高學生解決實際問題的能力。
4、教育學生學習曹沖平時多觀察，遇事多動腦想辦法。
二、教學重、難點：以曹沖稱象的過程為重點。啟發(fā)學生學習曹沖善于動腦想辦法的精神為難點。
三、教學用具：生字卡片、多媒體課件、小水盆、小木船、玩具象、小石塊、小秤。
四、教學過程：
(一)生字偵測，談話導入：
(1)出示卡片，以“瞬間識字法”對上節(jié)課所學生字進行鞏固練習。讓學生對個別生字進行組詞，造句。(學生評議訂正)
(2)談話導入：
1、同學們想知道東西有多重怎么辦?(稱)
2、那么想知道大象有多重怎么稱呢?今天我們來學習一個古時候關于稱象的故事。
板書：稱象(書空，強調“象”的寫法)
(3)課題質疑：針對課題“稱象”你能提出什么問題?(誰稱象?怎樣的象?怎樣稱象?)(在副板上出示問題)
(二)初讀感知：
1、師范讀課文
出示要求：
(1)標出自然段
(2)思考質疑問題(多媒體)
2、自由朗讀，分組合作討論，釋疑。
3、引導評議(就問題所涉及的段落進行指名朗讀，加深理解)
(三)精讀感悟：都有誰想出了稱象的辦法?(小組交流討論)
班內交流匯報
1、官員們(板書)引導學生找出句子，以齊讀的方式分析官員們的辦法。(隨即板書：造大秤、宰大象)體會“有的說……有的說……”的場面，并對這段進行分角色朗讀，感受當時的氣氛，理解詞語“反駁”并造句。
2、博學的官員都不能稱出大象的重量，那么年僅七歲的曹沖呢?
3、生生合作討論稱象的方法，交流匯報。(引導評議)
4、出示課件：演示稱象過程，幫助學生理解稱象的過程。
5、指名朗讀第四自然段，引導學生找出并標注表示稱象先后順序的詞語。(“把……然后……再把……再……”)用順序詞口頭造句，練習學生的口語能力。(板書稱象的過程)
6、結合課件演示及理解稱象過程后，讓學生進行實物操作。(實驗感悟，學生評議)
7、組織復述稱象過程，做評價。
8、對比官員和曹沖稱象辦法的優(yōu)劣。誰的好?好在哪里?從什么地方可以看出來?(曹操：直搖頭，點頭微笑)(板書)齊讀第五自然段
(四)擴展延伸：
1、曹沖比官員的辦法好，說明他是個怎么樣的孩子?(引導總結本文中心：善于觀察，勤于動腦)
2、放到現(xiàn)在你會如何稱大象?(啟發(fā)學生從現(xiàn)代社會去思考)
總結：經(jīng)過本課對曹沖善于觀察勤于動腦去解決稱象問題的學習，教育我們在今后的生活中應勤于觀察，積極想象，創(chuàng)造性地解決實際問題。
《稱象》教學反思
《稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。
一、談話導入，課題處質疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“�！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的'故事——《稱象》�！苯又野鍟n題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量
在教學《稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點
閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。
四、不足之處，認真總結反思
《稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《稱象》教案6
【教學目標】
1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹沖，平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能用自己的話講這個故事。
【教學重點】
理解課文第四段。
【教學過程】
一、利用生活現(xiàn)象，巧妙引出課題
板書：象(學生邊隨師板書邊感受象的結構)同學們，你們見過象這種動物嗎?誰來描述一下?課件出示大象圖，引導學生按順序觀察動物，并用上比喻這種修辭手法。如：象又高又大，它的大耳朵象兩把大扇子，兩根牙齒尖尖的，一條鼻子長長的，身子象一堵墻，腿象四根大柱子，尾巴象一條繩子。
板書：稱，提問：你看到過別人稱東西嗎? 人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么?(對，那東西有多重。)可是，你見過別人稱大象嗎?看到這個題目，你的小腦瓜里一定冒出了幾個小問號吧?
預設：
生：象這么大，該怎么稱呢?
生：誰想稱象?
生：為什么要稱象?
二、初讀課文，了解故事梗概
1、請同學們帶著這些問題自由讀課文，注意里面的生字新詞。
2、課件出示字詞、句子。
3、分段讀課文。
(1)第一自然段：古時候有個大官，叫曹操。一天，人家給他送來一頭 大象，他非常高興，就帶著兒子和官員們一同去看大象。
古時候是什么時候?(三國時)
為什么特別高興?(因為北方很少看到大象，大象都生活在長江以南。)
引導學生帶著高興的心情去讀。
(2)第二自然段：引導學生比較
象這么大，有多重呢?
象這么大，究竟有多重呢?
體會有什么不同?一、語氣不同，第二句比第一句要重一些。二、第二句比第一句感情更強烈。體會當時官員們非常想知道大象重量的心情。
(3)按順序讀文三、四、五自然段。
(4)提問：為什么要稱象呢?(大家都想知道象有多重)那課文中講了幾種稱象的方法呢?請同學們默讀課文，用“ ”畫出來。
三、比較方法，深層閱讀。
1、學生匯報誰用了什么辦法稱象?(官員們和曹沖)教師隨即板書。
官員們 造大稱
宰大象
曹沖 趕象上船 沿水畫線
趕象下船 裝石到線
稱出石重
2、先分組討論，再指名回答：
官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。
這兩種辦法行的通嗎?
曹操對這兩種辦法滿意嗎?從哪可看出來?
比較：曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎?
直：一個勁兒地，連續(xù)不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。
3、分角色讀第三段，再次體會。
4、曹沖的辦法行嗎?從課文的哪些地方可以看出來?
一、曹操微笑著點了點頭。(板書：微笑點頭)
二、照曹沖的辦法去做，果然稱出了大象的重量。
讓學生用“果然”說話。
四、精讀第四段，突破全文的重難點
1、可見這辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢?在哪一段找到的?請一位同學來讀一讀。
2、曹沖的辦法是用幾句話說清楚的? 我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。
3、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。
在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫一條線呢?”什么是“沿著水面”呀?“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。
那為什么要畫這條線呢?很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。
在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢?“止”是什么意思?止是指“�！钡囊馑肌槭裁创恋骄�就停了，不能再裝石頭了呢?再裝會怎么樣?同學們四人一組討論討論。
出示字片比較：
船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎么樣了?(說明石頭比大象重了)
船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎么樣?(說明石頭比大象輕了)
因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。
第三句，稱石頭的重量。
第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。
4、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程，同學們再把這段讀一遍，學生演示實驗。
五、總結全文
1、曹沖想出這種辦法時才幾歲?(七歲)
課件：曹操的兒子曹沖七歲。
曹操的兒子曹沖才七歲。
讀一讀，體會有什么不同。你想對曹沖說些什么?從這節(jié)課你學到了什么?
2、到最后你知道大象有多重了嗎?(沒有)看課后有關大象重量的知識，體會曹沖稱象的辦法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象辦法?
提示：什么辦法最不費勁，只發(fā)布命令就能完成?
六、課后作業(yè)
作業(yè)超市：
1、同學們，你們愿意把曹沖的故事講給家長聽嗎?
2、仿照曹沖稱象的方法做一做小實驗，把實驗過程寫在日記本上。
教學反思
一、 關注學生的問題意識
今天的語文課上的是《稱象》。課前我已經(jīng)布置學生預習，自己反復鉆研教材，了解教學要求，并認真設計教案，思索如何通過“放手”，讓學生自主、合作、探究地來完成這一課的學習。
上課一開始，我就根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。劉湛站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機導入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想。”
二、尊重學生個性化的理解
當同學們說完了他們的想法后，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談談自己的看法嗎?”大家根據(jù)我的問題開始了讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。劉海洋著急了，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢?”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的�！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行�！卑�!看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說，大象也是人類的`好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了�！薄碍h(huán)保意識”這個詞還是學生在學習課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給了孩子們。
三、讓學生自己動手動口
第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。
四、培養(yǎng)學生探究的意識
課后，我布置了幾項作業(yè)，學生可以有選擇地完成：(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;(2)能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。(3)創(chuàng)造性地復述課文。
《稱象》這一課，《教參》建議兩課時，我卻花了四課時。在課的開始，如果我們阻止學生的發(fā)言，按著傳統(tǒng)的方法，牽著學生的手走，也許兩個課時就可以完成。然而我沒有那樣做，我“放手”了。學習中，我讓學生暢所欲言，自己動手動口，完成一系列的學習活動。雖然花的時間長，但尊重了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生最初的探究意識，真正體現(xiàn)了課改發(fā)展學生個性的精神。所以我認為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著學生的手，那又回到了老師灌輸，學生被動接受的課堂，又何談什么課改呢?
萬事開頭難。在開始“放手”的時候，學生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經(jīng)過教師慢慢地牽引、培養(yǎng)，后來，學生在遇到問題時知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個良好習慣的養(yǎng)成，必然要經(jīng)歷一個過程，必須花時間去訓練，沒有花時間的探索，就沒有探索意識的培養(yǎng)。我想這也是語文教學實現(xiàn)三維目標的必然要求，對學生學習方法與過程的指導不容忽視。
《稱象》教案7
文章摘要:
本文章的主要內容是關于稱象教案精品設計四名師推薦，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
課程目標：
學生通過八種智能模式學習課文，理解課文內容，并從中感受到曹操愛動腦筋、善于觀察、富于聯(lián)想的品質。
對學習者的預期成果：讀懂課文，能以語文、邏輯-數(shù)學、音樂、身體-運動等方式展示自己對課文的理解。
教室資源：
�、� 聰明故事系列。
�、� 《聰明的一休》歌曲。
�、� 《稱象》紙片教具：用硬紙片剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一截水面，畫上藍色的水紋；剪一塊梯形，畫上灰色的石頭。教具的大小要易于操作，便于觀察。
�、� 投影儀。
學生課前必要的準備：
�、� 集中識字。
a 用硬紙板制作字盤，上面分畫13格，分別寫上本課的13個字，轉盤中間鉆個孔，削一根又短又細的竹簽做中間的軸，讓紙版能轉動，在黑板某一處作個記號，把轉字盤放置在指定位置，轉動后停下，學生快速說出停在記號處的是什么字。
b 生活中，你在那些地方看到過這些字，記錄下來，小組內交流。
�、� 初步的小組合作意識、技能。
其他建議：班級人數(shù)在40以內為宜。
語文活動：閱讀、理解課文，說說讀后的體會；
邏輯-數(shù)學：提供數(shù)據(jù)，模擬測算大象的重量；
身體-空間：創(chuàng)造性地配樂表演曹操稱象的過程；
音樂：讓學生依據(jù)課文重新編寫《聰明的一休》歌詞，表達學習課文（第五組學習專題）后的感受。
自�。合胍幌耄约簯撓蛩抉R光、曹操等人學習什么？
多元智能學案
一、導入
1、導語（幻燈出示稱象圖）：同學們，這篇課文講得是一個7歲的小朋友稱象的故事，這個故事大家想不想聽。（板書課題）
2、導讀：
�。�1）學生質疑：讀了課題，你想了解些什么或者有什么疑問？
�。�2）教師歸納問題并鼓勵學生帶著疑問聽教師朗讀課文（也可自己閱讀）。
二、建議學習方式，分類解決問題。
第一類問題：是何what：一些表示事實內容的問題。
基本概念：說明是什么，有關本質、實質、要素，在答案中含有事實性要素。
學習的基本方式：信息搜集、記憶
導例：稱是什么？稱是什么樣的？
本題建議學習方式：教師聯(lián)系圖片直接講解；學生自己查閱資料。
第二類問題：為何why：一些表示目的與理由的問題。
基本概念：說明為什么，有關目的、價值、意義、理由的問題。
學習的'基本方式：信息搜集，也可以通過探究獲得。
導例：為什么曹操不采用官員建議的辦法？
本題建議學習方式：小組討論
第三類問題：如何how：一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。
基本概念：說明怎么樣，用什么方法、手段、途徑：處于怎么樣的狀態(tài)或情況等問題。如果是表示一種方式，通常需要了解其過程。如果是表示一種狀態(tài)，通常需要了解其具體的程度。
學習的基本方式：方式做中學，也就是只有通過經(jīng)歷才能獲得經(jīng)驗；狀態(tài)體驗中學習
導例：曹沖是怎樣稱象的？
本題建議學習方式：利用教具，小組討論練習曹沖稱象的過程（第一步：趕大象上船，在船身下沉處畫條線；第二步：趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止；第三步：稱船上的石頭的重量；第四步：把石頭的重量加起來，就指導大象有多重了。）
第四類問題：若何if：一些表示情境條件變化的問題。
基本概念：當條件發(fā)生變化時，如果，要是，是否，即使的情況下的問題。
學習的基本方式：猜想，情境中學習，發(fā)散與創(chuàng)造性地學習。
導例：假如你在場，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物；讓人上船，比趕動物更方便）
本題建議學習方式：小組討論或請教他人；教師提供思考方向。
三、交流自讀收獲。
1、誰愿意將課文的故事講給其他同學聽？
2、你從這個故事中了解了什么，受到什么教育請結合本單元學過的課文說說。
3、你對課文還有什么疑問，請在小組里討論、解決，有必要可與其它小組交流或請老師幫助。
4、再次朗讀課文，把自己的感情表達出來。
四、小組合作，選擇適合于自組的方式展示學習成果，表達對課文的理解或讀后的感受。
教師用生動的形式出示提供的展示方式：
*演講：讀了這篇課文，你想說些什么？
*表演：角色可以是官員、曹沖、曹操等。
*測算：教師提供石頭的重量和石頭的樹木，算出大象的重量，此題可不斷變換條件作為課外延伸。
*歌唱：采用自己熟悉的曲調的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內容的歌詞，如聰明的一休并歌唱。
1、小組合作、準備、排練。
2、各小組展示學習成果，在全班進行交流。
注意：認真傾聽、觀看他人的展示，并作評價，評出小一休、小畫家、小演員。
五、教師總結、布置作業(yè)。
閱讀教師提供或自己收集的聰明故事，與家長或同學交流。并摘錄上面的生字
想一想自己在生活中做過什么聰明的事，并試著用文字和拼音把它記錄下來（選做題）
內容概括：這篇介紹了關于《稱象》教學設計四,稱象，希望對你有幫助！
《稱象》教案8
教學目標：
1、學會本課13個生字，會辨析象與像、稱與秤的使用，初步學會用部首查字法；理解10上新詞語的意思。
2、會仿照課文例句又又和按誰帶著什么人一同去干什么寫一句話；會按照課文內容，把句子補充完整。
3、能帶著課文后的思考題材邊看邊想，默讀課文；能復述出曹沖設想的稱象的好辦法，是因為他善于把平時已經(jīng)知道的一些常識聯(lián)系起來進行思考，并靈活地加以運用；感受我們祖先的聰明才智。
教學重點、難點：
理解課文第四自然段，知道曹沖稱象的簡單科學道理，知道曹沖能想出好辦法的'原因。
教學準備；
電腦課件生字卡片實驗儀器
第一課時
教學目標：
1、學會本課13個生字，辨析象與像、稱與秤的使用，初步學會用部首查字法；理解10個新詞語的意思，知道直才在特定的語句中的作用。
2、能帶著課文后的思考題邊看邊想，默讀課文；能復述出曹沖設想的稱象的好辦法的具體操作步驟；能有感情地朗讀全文。
教學重點：
學習13個生字，理解課文第三、四自然段。
教學難點：
曹沖稱象的具體方法和步驟。
教學準備：
卡片電腦課件實驗工具一套
教學過程：
一、談話揭題、設計問題、激發(fā)學習興趣。
1、談話：同學們你們誰見過秤？它有什么用？
2、揭題：
�、俳裉欤覀兙蛠韺W習第6課《稱象》
�、诔鍪菊n題《稱象》質疑。
看了這個題目你想知道那些問題？
3、檢查預見情況。
�、僬J讀生字②完成作業(yè)題1
二、導向自學
同學們根據(jù)預習情況，你能告訴大家畫中誰是曹沖、曹操。
1、出示電腦課件畫面
2、指名學生介紹兩個人物
小結：介紹人物時，我們可以根據(jù)人物的衣著、長相、姿態(tài)、動作來介紹，
并把他運用于我們平常的生活和寫作。
三、學習第三、四自然段
過渡：同學們看了圖，想知道官員們想出什么辦法稱象。曹沖又想出什么辦
法稱象呢？請在家一起來看課文的第三、四自然段。
1、自由讀第三、四自然段，劃出有關的句子。
2、選把學習內容，你最想知道誰想出的稱象方法？（曹沖的稱象辦法。）
3、選學第四自然段。
�、僦该x曹沖說的方法。思考：曹沖一共說了幾句話？第一句和后面三句話
是什么關系？
�、诔鍪倦娔X課件，第四自然段。
③想想曹沖稱象的過程分為幾步？用線劃出表示序號的詞，并用
。標出稱象的動作詞。
�、芊答仭⑻畋�、完成板書。
曹沖先趕畫
再趕裝
然后搬稱
�、莞鶕�(jù)板書說稱象的辦法，并校對表格中的內容。
曹沖用什么辦法稱出了大象的重量？說說稱象的經(jīng)過。
人物順序怎么做
曹沖先趕象上船畫線
再趕象上岸裝石頭
然后搬石頭稱石頭
⑥深究討論，這個辦法行嗎？為什么？
《稱象》教案9
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第 21課 《稱象》(板書課題)，注意“稱”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：(齊讀) 稱象。
師：請同學們打開書。上節(jié)課我們已經(jīng)學習了第1、2自然段段，今天我們學習第3、4、5自然段。
一、學生朗讀全文
二、講讀第3自然段。
學習了課文的第1、2自然段后，誰來說說人家送曹操一頭怎樣的象？
師：是啊！這頭大象真大，曹操非常想知道這么大的象到底有多重呢？官員們想出了那些稱象的辦法？曹操是怎么反映的？
1、自由輕聲讀第3自然段，說說讀懂了什么？
2、官員們說出了兩種稱象的辦法。你認為行不行？為什么？先在小組內討論，然后在班上交流。
方法一：砍一棵大樹做秤桿，早一桿大秤。（不好：沒人提得起這桿秤。）
方法二：把大象宰了，割成一塊塊的再稱。（不好：大象會死，很可惜。）
板書： 曹操
官員們：造大稱 宰象 直搖頭
3、讀最后一句話，理解“直搖頭”的意思。
出示句子：（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對于官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態(tài)度。）
4、再讀一讀，體會曹操的態(tài)度。
三、講讀第4自然段。
1、自由讀第4自然段，想：曹沖一共說了幾句話？
2、 開火車一人讀一句。思：曹沖說的五句話里，哪幾句是寫他說的稱象的過程？
3、出示第4自然段（劃出），齊讀2——4句
4、師：曹沖的5句話，可分三個層次：
第一層是曹沖說的第1句：告訴我們他想出了稱象的辦法。
第二層就是第2、3、4句：告訴我們曹沖說的稱象的過程。
第三層是曹沖說的第5句話：告訴我們曹沖的辦法產(chǎn)生的結果。
5、曹沖說這話的時候是怎么說的？他說就行了，為什么要站出來說？比較“曹操的兒子曹沖7歲”和“曹操的兒子曹沖才7歲”。體會“才7歲”，說明曹沖的年齡很小。
6、重點學習第二層。
�。�1） 默讀，思：曹沖說的稱象的辦法，先做什么，再做什么，然后做什么？（引讀：學生用課文里的句子回答）
（2）畫出曹沖說的稱象的過程中表示動作的詞語。（交流——齊讀）
（3）教師根據(jù)學生說的內容用實驗演示稱象過程：
第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”趕上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。
第二步：把“象”趕出，往“船”上裝演示用的石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”、“沿著水面”、“船舷”、“為止”等詞語的意思。
第三步：稱一稱“船”上的石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。
第四步：知道石頭有多重，就知道“大象”有多重。著重理解知道石頭的總重量就等于知道了“大象”的重量。因為石頭和“大象”使船下沉的程度是一樣的。 以小組為單位邊說邊演示稱象過程。觀看電腦演示。
�。�4） 出示四個小問題，想一想曹沖當時：
①為什么把大象趕上船后，要沿著水面在船舷上畫一條線？
�、跒槭裁匆降却鲁恋疆嬀�的地方，再稱船上的石頭？
�、蹫槭裁词^一共有多重，大象就有多重？
④為什么要往船上放石頭，而不放別的？
�。�5）討論：曹沖說的以船代秤的方法比官員們說的方法哪個好？為什么？說說曹沖稱象的辦法好在哪里。（可以稱出大象的重量，又不殺大象。）
�。�6）由此可以看出曹沖是怎樣的`孩子？（聰明，愛動腦筋）
（7）剛才我們所說的都是曹沖稱象中的問題，讓我們把曹沖說的方法再讀一讀。讀的時候要讀出曹沖聰明、愛動腦筋，把有志不在年高的志氣讀出來。
四、講讀第5自然段
1、齊讀第5自然段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結果怎樣？哪個詞告訴我們？（果然）
“果然”說明結果和預想的一樣，稱出了大象的重量。
2、“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意。）
3、討論：曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？想一想。
（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝很重的東西，可以用船做秤。）
（2）曹沖聽了官員們討論宰大象稱象塊的辦法后又可能想到了什么？（用石頭代替象塊，稱出石頭的重量就可知道象的重量。）
4、你向曹沖學習什么？啟發(fā)學生從兩方面思考：
（1）學習曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。
�。�2）學習曹沖善于觀察。
五、擴展學習
1、鼓勵學生創(chuàng)新，啟發(fā)學和動腦子想一想：曹沖的辦法在當時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？請你大膽地說一說。
2、動腦筋思考，隨著時代的進步，能不能想想辦法簡便快捷的稱出大象的重量。
3、回答后把《稱象》的故事講給家人聽。
六、隨堂練習
1、用下面的詞語練習造句。
議論：_______________________________________
果然：_______________________________________
先……然后……：_______________________________________
有的……有的……也有的……：_____________________________
2、讀一讀，說說每組兩個句子的意思有什么不同。
（1）曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。（“直”，說明曹操對官員們的想法非常不同意。）
�。�2）曹操的兒子7歲。
曹操的兒子才7歲。（“才”，說明曹沖剛剛7歲，強調年紀很小。）
�。�3）大象有多重呢？
大象到底有多重呢？（“到底”，說明大家都很想知道大象的重量。）
3、按曹沖稱象的方法的先后順序標序號。
（ ）趕象上岸 （ ）稱石重量 （ ）船舷畫線 （ ）趕象上船 （ ）船上裝石
七、板書設計
板書：
11 稱象
曹操
官員們：造大秤 宰象 直搖頭
曹沖 ：以船代秤 以石代象 點頭微笑
《稱象》教案10
【教學目標】
１、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹沖，平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。
�。病⒄_、流利地朗讀課文。
�。场⒛苡米约旱脑捴v這個故事。
【教學重點】
理解課文第四段。
【教學過程】
一、利用生活現(xiàn)象，巧妙引出課題
同學們，你們見過別人稱東西嗎? 人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么？（對，那東西有多重。）可是，你見過別人稱大象嗎？今天，我們就來學習一個古時候稱大象的故事。
二、初讀課文，了解故事梗概
�。�、請同學們聽一遍課文錄音，邊聽邊想，為什么要稱大象？都有誰在想辦法稱大象？
�。病⒂懻摓槭裁匆Q大象。（略）
３、討論都有誰在想辦法稱象？（官員們和曹沖）
官員們和曹沖的辦法誰的更好，下面我們來比較一下。
三、詳讀第三段，為學習下一段打好基礎
�。薄⒐賳T們想出了什么辦法來稱大象？是在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀第三段。
２、先分組討論，再指名回答：
官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。
這兩種辦法行的通嗎？在同學們討論的基礎上用“多媒體備課系統(tǒng)”中的動畫設計來演示，生動地展示這兩種方法的弊端。
曹操對這兩種辦法滿意嗎？從哪可看出來？
比較： 曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？
直：一個勁兒地，連續(xù)不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。
３、分角色讀第三段，再次體會。
四、精讀第四段，突破全文的重難點
�。薄⒖梢娺@辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢？在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀。
�。病⒉軟_的辦法是用幾句話說清楚的? 我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。
３、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。
在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫一條線呢？”什么是“沿著水面”呀？“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。
那為什么要畫這條線呢？很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的`。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。
在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什么意思？止是指“�！钡囊馑肌槭裁创恋骄�就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會怎么樣？同學們四人一組討論討論。
出示字片比較：
船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎么樣了？（說明石頭比大象重了）
船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎么樣？（說明石頭比大象輕了）
因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。
第三句，稱石頭的重量。
第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。
�。础⒉軟_就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程，同學們再把這段讀一遍，試著總結一下每一句的重點內容：
趕象上船 沿水畫線
趕象下船 裝石到線
稱出石重
加出石重 就是象重
五、學習第五段
六、總結全文
�。薄⒉軟_才７歲，為什么能想出這種辦法？
因為他很聰明，善于動腦筋，善于注意觀察事物，注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是這不切實際中卻包含著一個“切實際”的因素，就是需要有一個能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒誕無幾，誰能把活生生的一頭大象拉去宰了？但是它也有不荒謬的地方，就是怎么能把一個完整的大象分開呢，怎么能把它“化整為零”？曹沖正是吸取了這兩位大臣錯誤意見中的合理因素，先設法找到了一個既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相當于秤盤，水相當于“大力士”，船舷上的線相當于秤星、刻度）；然后他又想到利用石塊代替大象，這樣就可以實現(xiàn)“化整為零”，從而準確地計算出大象的重量。
《稱象》教案11
一、教學目標：
1、能正確，流利有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
3、培養(yǎng)學生觀察能力，提高學生解決實際問題的能力。
4、教育學生學習曹沖平時多觀察，遇事多動腦想辦法。
二、教學重、難點：
以曹沖稱象的過程為重點。啟發(fā)學生學習曹沖善于動腦想辦法的精神為難點。
三、教學用具：
生字卡片、多媒體課件、小水盆、小木船、玩具象、小石塊、小秤。
四、教學過程：
(一).生字偵測，談話導入：
（1）出示卡片，以“瞬間識字法”對上節(jié)課所學生字進行鞏固練習。讓學生對個別生字進行組詞，造句。（學生評議訂正）
�。�2）談話導入：
1.同學們想知道東西有多重怎么辦？（稱）
2.那么想知道大象有多重怎么稱呢？今天我們來學習一個古時候關于稱象的故事。
板書：稱象（書空，強調“象”的寫法）
（3）.課題質疑：針對課題“稱象”你能提出什么問題？（誰稱象?怎樣的象？怎樣稱象？）（在副板上出示問題）
（二）.初讀感知：
1.師范讀課文出示要求：1.標出自然段2.思考質疑問題（多媒體）
2.自由朗讀，分組合作討論，釋疑。
3.引導評議（就問題所涉及的段落進行指名朗讀，加深理解）
�。ㄈ┚x感悟：
都有誰想出了稱象的辦法？（小組交流討論，班內交流匯報）
1、官員們（板書）引導學生找出句子，以齊讀的方式分析官員們的辦法。（隨即板書：造大秤、宰大象）體會“有的.說……有的說……”的場面，并對這段進行分角色朗讀，感受當時的氣氛，理解詞語“反駁”并造句。
2、博學的官員都不能稱出大象的重量，那么年僅七歲的曹沖呢？
1.生生合作討論稱象的方法，交流匯報。（引導評議）
2.出示課件：演示稱象過程，幫助學生理解稱象的過程。
3.指名朗讀第四自然段，引導學生找出并標注表示稱象先后順序的詞語。(“把……然后……再把……再……”)用順序詞口頭造句，練習學生的口語能力。（板書稱象的過程）
4.結合課件演示及理解稱象過程后，讓學生進行實物操作。(實驗感悟，學生評議)
5.組織復述稱象過程，做評價。
3、對比官員和曹沖稱象辦法的優(yōu)劣。誰的好？好在哪里？從什么地方可以看出來？
（曹操：直搖頭，點頭微笑）（板書）齊讀第五自然段
（四）擴展延伸：
1.曹沖比官員的辦法好，說明他是個怎么樣的孩子？(引導總結本文中心：善于觀察，勤于動腦)
2.放到現(xiàn)在你會如何稱大象？（啟發(fā)學生從現(xiàn)代社會去思考）
總結：經(jīng)過本課對曹沖善于觀察勤于動腦去解決稱象問題的學習，教育我們在今后的生活中應勤于觀察，積極想象，創(chuàng)造性地解決實際問題。
五、板書設計：
稱象
誰稱象？
官員
曹沖
↓
↓
怎么稱象？
造大秤
象上船，畫線，象上岸
裝石頭，齊線，稱石頭
怎樣的象？
宰大象
石頭=大象
↓
↓
直搖頭
←
曹操
→
點頭微笑
《稱象》教案12
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2、理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
3、體會文章的記敘順序。
4、有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1、培養(yǎng)學生的想象能力。
2、培養(yǎng)學生的理解能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
激發(fā)學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
二、學示引導
（一）教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
�。ǘ⿲W生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c
1、體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2、理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3、弄清課文的敘述順序。
（二）難點
理解科學家假想的根據(jù)。
（三）解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1、組織學生自學、討論、交流。
2、借助電教媒體幫助學生理解。
（二）學生活動設計
1、自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
（一）談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？這節(jié)課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。
（二）自由讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
�。�1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
�。�2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2、小組內交流討論。
3、全班交流，資源共享。
（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
�。ㄟ@篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的.。科學家依據(jù)象化石假想了它的來歷。）
（三）練讀課文，熟悉文章內容
（四）學習生字詞
1、讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2、用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3、指導書寫。
（五）作業(yè)
1．熟讀課文。
2．學寫生詞。
第二課時
（一）復習導入，明確目標
課文寫了哪些內容？（學生回答）這節(jié)課我們進一步來研究這幾個問題。
（二）深入探究課文
1、合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a、這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b、前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c、在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
�。�5）朗讀體會特點。
�。�6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據(jù)。
板書：完整（特點）
2、以瀏覽方式學習第2－6自然段。
�。�1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3、學習第7、8自然段。
�。╨）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？
�。�2）小組內交流。
�。�3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅（發(fā)現(xiàn)挖掘）
關于假想的根據(jù)，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
�。�4）指導朗讀。
4．瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
（三）練習復述
1、教師講清復述方法。
2、學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3、同組相互復述。
4、各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
（四）暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
《稱象》教案13
教學設計：
【教學目標】
1．朗讀課文，背誦第4自然段。
2．通過閱讀，理解課文內容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來稱象。教育學生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。
【教學重點、難點】
1．背誦第4自然段。
2．通過閱讀，理解曹沖稱象的辦法，自己思考其它稱象辦法。教育學生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
師：你們在市場，見過別人稱東西嗎？
稱東西為了什么？
[出示課件：大象圖片]那，大家見過有人稱大象嗎？
這節(jié)課，我們就坐時光機去古代，看看一個叫曹沖的孩子，他是怎么想辦法稱大象的。
[板書課題]
生認讀“曹、稱”。仔細看這兩個字，你怎么記住它們？（曹是上下結構的字，上面部分的筆順：橫、豎、橫折、橫、豎、豎、橫；稱是左右結構的字，左：禾，右：爾。）
二、自主讀文、探究識字。
（一）學生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字。
�。ǘ⿲W生回憶識字方法。（師：遇到不認識的生字怎么辦呢?）
[方法是知識轉化為能力的中介，只有掌握了方法，才能擁有獲取知識的本領，也才能使學生的自主學習成為可能。]
�。ㄈ┯媚阆矚g的方法，四人小組學習不認識的生字。
[學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，使學生的自主性得到充分發(fā)揮。本環(huán)節(jié)同學們通過自主學習、小組互學互教，認識了不少生字，掃清了學生生字方面的障礙。]
�。ㄋ模┽槍Πl(fā)現(xiàn)的問題，指名當小老師組織大家交流學習經(jīng)驗。
[重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。]
（五）檢查生詞、生字掌握情況。
過渡：看到同學們學得這么認真，小老師講得這么精彩，一些詞寶寶也要和我們交朋友呢！
1．[演示課件]出示生詞，學生看課件自由讀生詞。
2．[卡片]學生領讀生詞。
3．提出詞語中不明白的地方。學生交流。
4．測讀
5．男女賽讀。
6．同桌賽讀。
[比賽激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中，認識、鞏固生字詞，享受到了學習漢字的樂趣。]
�。┲笇Ю首x。
指名讀課文，檢查字音。
過渡：經(jīng)過學習，通過比賽，相信同學們一定會讀這篇課文了。誰愿意把這篇課文讀給大家聽。其他同學認真聽他們的字音都讀準了嗎？
三、辨別字形，學習寫字。
1．認真觀察字形，辨析形近字。
2．與橫豎中線相關聯(lián)的筆畫，要著重觀察描摹。
3．同桌交換本子寫生字。
四、作業(yè)。
生字、字詞，朗讀課文。
第二課時
一、游戲導入，復習生字。
（一）做游戲。
1．開火車；
2．摘果子；
3．送信（一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學認讀）；
4．找朋友（為生字找詞朋友，為詞找字朋友）。
[以學生喜聞樂見的游戲活動導入新課，激發(fā)學習興趣，鞏固記憶。]
師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——（生：一頭大象。）
課文是怎樣描述這頭象的？（生自由讀第二自然段第一句話。）練讀，體會象的高大。
指名讀，讀出象的高與大。
問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題？
（二）學生質疑。
（它有多重？……）
[通過學生質疑，自然地引出下一步的學習。]
二、學習課文，解決疑問。
�。ㄒ唬⿲Ρ葘W習。
問：要想知道大象有多重，必須得稱一稱它。課文介紹了幾種稱象的辦法？你認為哪種好？為什么？
速讀課文，邊讀邊思考。生回答。
[對比學習，生通過自讀、自悟，理解課文內容。]
問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好？生讀第5自然段第一句話。[出示課件：曹操微笑著點點頭。]要求：讀出滿意、欣慰的語氣。
�。ǘ⿲W習第4自然段。
師出示課件:
默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來。
想一想：稱象分為哪幾步？
說一說：稱象的過程。]
個人自學。
小組討論。
集體交流。
[語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。]
以四人小組形式匯報，師打相應課件：第4自然段曹沖說話的內容。
1.學生自由讀。
2.指名回答稱象步驟。
3.指名一生再讀，同時放[“曹沖稱象”動畫課件]。
4.生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。
5.這部分內容有些表示時間先后順序的詞,你們找一找，畫出來。
6.用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。
7.試著用上“先……再……接著……最后”這些表示先后順序的詞說一說曹沖稱象的過程。
生練習后，指名發(fā)言。
[在理解、朗讀的`基礎上，培養(yǎng)學生認真思考，學會傾聽與合作，有條理地表達，突破課文重難點。]
8.師生接讀：
師：先把大象趕到（生讀）
師：看船身（生讀）
師：就沿著水面（生讀）
師：再把大象（生讀）
師：裝到船下沉到（生讀）
師：然后（生讀）
[用多種形式朗讀，讓學生在讀中感悟課文重點內容，訓練他們思維的條理性和邏輯性。]
出示課件：第4段按原文填空。生準備，指名二生填。試背，指明一生背，會背的背。
[活躍課堂，鞏固所學內容，調動學生學習興趣，培養(yǎng)自信心，降低課后背書難度。]
9.這部分內容，學生質疑。
其他生幫同學解決問題。
[讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。]
三、總結升華，拓展延伸。
（一）總結升華。
問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子？
曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲？
出示課件：
讀一讀，比一比。
曹操的兒子曹沖7歲。
曹操的兒子曹沖才7歲。
生讀這兩句話，比較哪句更能表現(xiàn)曹沖愛動腦筋。
師：曹沖是怎樣想出這個辦法的？生快速讀文。
（如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。）一生讀。
師：曹操聽了（生：直搖頭。）
出示課件：
結合句子選擇帶點字的意思。
曹操聽了直搖頭。1、從上到下。2、公正的。3、不斷地。
問：為什么曹操聽了直搖頭？
[降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養(yǎng)正確譴詞造句的能力。]
師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結尾。
師：雖然這兩種辦法不可行，但是曹沖仍認真聽了那兩人的發(fā)言。你們認為他又是一個怎樣的孩子？
�。ǘ┩卣寡由臁�
問：在當時，曹沖的辦法是最好的嗎？你還能想出什么稱象辦法？
（不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人）
[拓展延伸，對學生進行發(fā)散思維的訓練，調動學生思維的靈活性，與創(chuàng)造性。]
學生評議方法的可行性。
四、布置作業(yè)。
背誦第4段。
《稱象》教案14
一、談話導入
1、啟發(fā)談話：同學們，你們見過稱大象嗎?
今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。
2、板題質疑：出示課題，讀課題，認識生字“稱、象”
圍繞課題，你想提出什么問題?(誰稱象?為什么稱象?怎么稱的?)
二、范讀課文
聽老師讀課文中的故事，聽完后要能知道課文講的.是誰稱象，用什么辦法稱，稱出來沒有?
三、學生感知課文：自讀、小組讀;認識生字
1、自己讀讀故事。要求讀通句子。
2、小組讀：
⑴、交流認字情況。
�、啤⒂袔讉�字特別難認，你怎么記?
⑶、讀通課文。
四、檢查自讀情況，鞏固識字
1、用猜字的游戲檢查認字情況。
2、男女同學比賽，看誰組的詞語多。
3、自愿讀課文。
4、讀了課文，你了解了什么?提示：
�、拧⒐賳T們想了什么辦法?用橫線勾出官員說的話，讀一讀。
�、啤⒄l來用自己的話說說官員們的辦法?
�、恰⒛阌X得這些辦法好嗎?曹操的態(tài)度怎樣?理解“直搖頭”。
⑷、曹沖的辦法是什么?再讀一讀。
�、伞⑦@個辦法可行嗎?從哪個句子知道的?曹操的態(tài)度怎樣?他會說什么?
五、有疑就問
1、把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留著全班討論。
思考理解：官員們同時做了哪兩件事?從什么詞語可以看出是同時做的? 想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么?
想想誰還可以同時做什么事?說說句子。
2、梳理學生的問題。解決一些簡單的問題，有些問題留待第二節(jié)課解決。
《稱象》教案15
一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此而廣為流傳；曹充愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。我在設計這一課時，抓住第四自然段讓同學充分朗讀，讓同學在讀中感悟；并借助課件或教具進行直觀演示、充分利用課文插圖輔助學習，分散教學難點。
學習本課，無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。文末的問題，給學生創(chuàng)設了拓展思路的氛圍，可以給學生留下時間和空間，進行討論交流。
一、導入新課，板書課題
1、導語：現(xiàn)在,隨著時代的進步,科技的'發(fā)展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學習第21課稱象,讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的。
2、學習生字“稱”和“象”。
二、學生初讀課文，了解課文大意。
要求：
1、借助漢拼讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的問題
三、指名學生讀課文，檢查是否讀的正確。
四、朗讀感悟
1、看多媒體動畫（事先自制課件），聽教師范讀，初步了解課文寫了一個什么故事。
2、學生自由讀課文，了解課文里介紹稱象有幾個辦法？
3、小組交流：說說自己對這些辦法的看法。
4、指導朗讀重點詞句，練習說句子。
5、用實驗抓住重點，突破難點。
（1）曹沖稱象具體的辦法是什么？聽第4自然段錄音課文，邊聽邊看課件演示。
（2）讓學生自己再讀讀這段課文。
搞清楚要稱出大象的重量：
6、對學生提出的不懂問題展開討論.
(1)大象上船后,船為什么下沉?
(2)象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.
(3)象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.
(4)再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?
我們應該向曹沖學習什么?
五、鼓勵學生創(chuàng)新，啟發(fā)學生動腦筋想一想：
曹沖的辦法在當時的情況下是好的。你還有沒有比曹沖更好的稱象辦法？
六、課堂小結：
曹沖稱象的辦法很有創(chuàng)造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹沖愛動腦筋，善于觀察的，富裕聯(lián)想的品質，值得我們每個同學學習。
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