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手電筒教案
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的手電筒教案，歡迎閱讀與收藏。
手電筒教案1
活動目標(biāo)
1.喜歡操作、擺弄手電筒，能想辦法讓手電筒亮起來。
2.認(rèn)識電池的正負(fù)兩極，了解電池正負(fù)極相連可以使手電筒亮起來的道理。
活動準(zhǔn)備
手電筒及干電池若干，彩筆若干，記錄表每人一張。
活動過程
1.提供電池和手電筒讓幼兒進(jìn)行組裝。
�。�1）提供各式各樣的手電筒和電池，請幼兒觀察了解手電筒和電池的多樣性。
�。�2）引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察電池，認(rèn)識電池的正極和負(fù)極。
（3）請幼兒選擇自己喜歡的手電筒以及和手電筒相匹配的電池，探索如何組裝能使手電筒亮起來。
�。�4）請安裝成功的幼兒操作演示，知道正負(fù)極相連可以使手電筒亮起來。
2.請幼兒用組裝好的手電筒進(jìn)行探究小實驗。
（1）請幼兒把手電筒放在水彩筆一側(cè)約10厘米的地方，逐漸改變手電筒與水彩筆的角度，觀察影子長短的變化。了解手電筒與水彩筆的.角度越小，影子越長；手電筒與水彩筆的角度越大，影子越短的現(xiàn)象。
�。�2）請幼兒將自己探究的結(jié)果記錄在表上。
3.關(guān)掉活動室的照明燈，拉上窗簾，請幼兒用手電筒自由照射，感受關(guān)的直線傳播和光與影子的關(guān)系。
活動延伸：
閱讀幼兒學(xué)習(xí)資源，了解各種電器中常見的電池。
可以在科學(xué)區(qū)投放使用電池的鐘表、遙控器、電動玩具等材料，讓幼兒自由拆裝，鞏固電池安裝的正確方法，感受電池的作用。
手電筒教案2
活動目標(biāo)
1.對電池產(chǎn)生興趣，初步了解常用電池的外形特征和用途。
2.樂意參加安裝電池的探索活動，感受成功的樂趣。
3.愿意與同伴一起操作、交流。
活動準(zhǔn)備
1.課件-照片：手電筒，課件-音樂：如果感到幸福
2.大小不同的電筒若干個（分別使用1號、2號及5號電池）
音樂
活動過程
一、觀察、比較
了解常用電池的外形特征，嘗試從多角度發(fā)現(xiàn)電池的差異。
1.幼兒觀察操作材料
桌子上有什么？（電池）
這些電池一樣嗎？（不一樣）
它們有那些地方不一樣？請你從籃子里分別拿兩個不一樣的電池來比一比，找一找。
2.幼兒操作
教師引導(dǎo)幼兒從不同角度去比較，鼓勵幼兒與同伴一起操作、交流。
3.幼兒交流
（1）你們發(fā)現(xiàn)這些電池那些地方不一樣？
小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)這些電池的顏色不一樣，大小不一樣，粗細(xì)不一樣…
�。�2）這些電池有沒有一樣的`地方？
小結(jié)：這些電池的一頭都有一個小帽子，另一頭都是平的或是凹進(jìn)去的。
二、了解電池
初步了解電池的用途，并探索為大小不同的電筒安裝電池。
1.這些電池有什么用呢？
引導(dǎo)幼兒運用自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行講述，了解電池的用途
�。茏岆娡擦疗饋�，讓電動玩具動起來，讓錄音機(jī)響起來…）。
2.教師引導(dǎo)幼兒觀察錄音機(jī)里裝電池的情況，并放錄音讓錄音機(jī)響起來，引起幼兒安裝電池的興趣。
3.幼兒操作
教師提供不同型號的電筒，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由選擇、自由操作安裝電池，讓電筒亮起來。
（教育幼兒要節(jié)約用電）
4、請幼兒講述自己的操作過程，并一起討論操作中遇到的問題。
你是怎樣裝電池的，電筒才會亮起來？
教師針對幼兒的操作情況，舉典型事例。
小結(jié)：電筒的大小不同，它們也需要大小不同的電池，大電池裝在大電筒里，小電池裝在小電筒里。
安裝電池時，要讓電池上有小帽子的一頭先放進(jìn)去，第二個電池也是一樣，然后蓋緊蓋子，打開開關(guān)，電筒就會亮了。
三、再次放錄音
音樂《如果感到幸�！�，結(jié)束活動。
手電筒教案3
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法
●能夠通過教師提供的材料探究手電筒亮起來的秘密；
●通過具體操作認(rèn)痘本電路的組成，并會畫出簡單電路?B>。
知識與技能
●認(rèn)識常見的電路符號，及電流、電路和電路聯(lián)接方式的一些知識，并能畫出簡單電路圖。培養(yǎng)實驗操作能力和創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度與價值觀
●愿意探究手電筒亮起來的秘密，并體會合作與交流的樂趣，樹立在實際生活中解決問題的信心。
●尊重科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)要事實求是。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師演示材料：手電筒、電路連接幫助卡。
學(xué)生分組材料：導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)、電池、實驗記錄表。
教學(xué)過程：
一、從生活出發(fā)，探究基本電路的連接
師：同學(xué)們這是什么？（教師出示一只手電筒）
生（齊答）：手電筒。
師：你能使它發(fā)亮嗎？
生（齊答）：能。
師：誰來試一試。
（學(xué)生拿起手電，并裝進(jìn)電池，打開開關(guān)，手電筒亮了。）
師：手電筒亮了，它為什么會發(fā)亮的呢？
生：有了電池，它就能發(fā)亮了。（板書電池）
生：還需要小燈泡。（板書燈泡）
生：還要把開關(guān)打開，手電筒才會發(fā)亮。（板書開關(guān)）
[評析]：新顆標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生認(rèn)知特點、已有經(jīng)驗出發(fā)，手電筒是學(xué)生身邊常見的物品，學(xué)生更喜歡探究自己熟悉的事物，研究的問題要來源于生活，這樣即激發(fā)他們的探究熱情，又為下一步探究活動定了個方向。
師：如果把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎？老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開關(guān)，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎？利用桌上的材料試一下。
�。▽W(xué)生動手嘗試，沒能成功。）
師：老師再給你們一些導(dǎo)線，你們再試試。（板書導(dǎo)線）
（學(xué)生再次嘗試，小燈泡亮了。）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：沒有導(dǎo)線小燈泡就不亮。
生：用導(dǎo)線把電池、開關(guān)和燈泡連接起來，燈泡就亮了。
生：我發(fā)現(xiàn)手電筒的外殼可能就和導(dǎo)線的作用一樣。
生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導(dǎo)線，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當(dāng)于導(dǎo)線。
[評析]：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是他們主動參與和能動的過程，設(shè)計了這樣的對比實驗，通過學(xué)生親自動手實踐，這樣更容易激發(fā)他們的探究興趣，既讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了手電筒外殼的作用，又為學(xué)生認(rèn)識電路做了一個很好的鋪墊。
師：同學(xué)們真聰明！你們能把剛連接好的電路畫下來嗎？只要自己能看明白就行。
�。▽W(xué)生動手畫圖，教師巡視把先畫好的展示出來。）
師：同學(xué)們都畫好了，老師還有一種簡單而又科學(xué)的畫法，你們想不想學(xué)？
生（齊答）：想。
�。ń處熤笇�(dǎo)電路圖的畫法，完整示范畫出符號電路圖）
[評析]：
在學(xué)生的自主探究中，這樣設(shè)計是由學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知方式?jīng)Q定的，學(xué)生對科學(xué)探究的一些手段和方法不熟悉，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的，該指導(dǎo)的地方一點都不能省，這也是學(xué)生進(jìn)入下一步探究的基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生了解到科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莵聿坏冒朦c馬虎的。
（學(xué)生動手畫，教師巡視指導(dǎo)并把畫得較好的予以展示。評價時挑出有問題的，直接借助投影予以更正。）
.師：通過連接和畫電路圖，你發(fā)現(xiàn)比簡單的電路圖有哪幾部分組成？
生：一個電路一般由電池、燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線四部分組成。
二、從材料出發(fā)，自主探究電路的連接
師：同學(xué)們剛才都畫得很好，現(xiàn)在老師再給同學(xué)們增加一倍材料，你還能使燈泡都亮起來嗎。
[評析]：
這一探究活動的設(shè)計講究開放性、目的性、生成性，讓學(xué)生充分利用材料進(jìn)行探究，從中產(chǎn)生各種電路的連接方法，發(fā)現(xiàn)一些的問題，從而為下一階段的探究活動做好準(zhǔn)備。
生（齊）：能。
師：在連接的時候要注意：兩節(jié)電池要先用導(dǎo)線連起來，小組合作成功后就用剛學(xué)的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這樣畫(板書示范)。先討論再動手。
（學(xué)生先討論怎樣連接，再進(jìn)行實驗。教師巡視。）
[評析]：
學(xué)生在探究中往往在動手前缺乏對實驗?zāi)康牡乃伎肌＿@兒教師有意讓學(xué)生思考一段時間，先設(shè)計一下實驗方案，明確了實驗方向和目的，讓學(xué)生在思維的基礎(chǔ)上再動手，這符合科學(xué)認(rèn)知的規(guī)律，也使學(xué)生的探究更有效。
師：都連接好了，哪個小組的同學(xué)來匯報你們連接的電路，把你們的電路圖帶上來說說這一電路的特點？
生：我們是從電池先連到一個開關(guān)再連到一個燈泡，再連一個開關(guān)和燈泡，無論打開哪個開關(guān)，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個燈泡都亮，就必須同時按下兩個開關(guān)。
生：我們是連了兩個開關(guān)后再連了兩個燈泡，斷開一個開關(guān)，燈都不會亮，一定要兩個開關(guān)都合上燈才亮。
師：還有和他們的連接方法不同的嗎？
生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也可以發(fā)光。
師：噢，說說看。
生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個開關(guān)，再連接在電池上。
生：我們有一個發(fā)現(xiàn)，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個開關(guān)兩個燈就都不亮了，而且不可能讓一個燈單獨亮起來，和家里的燈不一樣。
師：大家都是這樣的現(xiàn)象嗎？
生：都是這樣的。
三、從問題出發(fā)，探究并聯(lián)電路的連接
師：你們真聰明！發(fā)現(xiàn)了這個問題，那么我們其它組能不能一起想辦法，連接出和家里一樣的電路呢？一個開關(guān)控制一盞燈，再動手嘗試一下，如果實在想不到辦法的，請組長到老師這兒領(lǐng)一張電路連接幫助卡。
�。▽W(xué)生分組實驗）
[評析]：
課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的'過程，教師要有敏銳的洞察力，及時抓住課堂生成性的資源，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在開放的活動中，只連接出了各種串聯(lián)電路，并沒有出現(xiàn)教師期望的并聯(lián)電路，但是教師抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將教學(xué)引入認(rèn)識并聯(lián)電路。教師設(shè)計的“電路連接幫助卡”也達(dá)到了很好地教學(xué)效果，為一部分學(xué)生及時解決了困難。
師：許多小組都已經(jīng)連接好了，速度非�？欤袥]有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：老師我們有新的發(fā)現(xiàn)了。
生：老師我們也有有新的發(fā)現(xiàn)了。
�。▽W(xué)生都爭先恐后搶著匯報）
師：好，不錯，你們來說一下你們的新發(fā)現(xiàn)。
生：我們連接的電路，一個開關(guān)控制一個燈泡，斷開一個開關(guān)，另一個燈泡還亮著，只有兩個開關(guān)都斷開，兩個燈泡才都熄滅。
生：我們的發(fā)現(xiàn)也是這樣，不管斷開哪一個開關(guān)，都有一個燈亮著，斷開兩個開關(guān)兩個燈才會都熄滅。
師：同學(xué)們真善于動腦子，能發(fā)現(xiàn)這么多新的東西，你們還能用剛學(xué)的新方法把這電路圖畫下來嗎？老師和大家一起畫。
�。ń處煂嫼玫碾娐穲D在投影上展示出來，并深入每組進(jìn)行指導(dǎo)）
[評析]：
對并聯(lián)電路圖的畫法學(xué)生也是一時摸不著頭緒，這就體現(xiàn)出探究指導(dǎo)的價值，教師不能因噎廢食，該指導(dǎo)的地方就要指導(dǎo)。同時教師適時鼓勵的話語，會增強(qiáng)學(xué)生的自信。老師和學(xué)生之間的情感交流不僅表現(xiàn)在教師的語言上，教師的一個手勢、一個眼神也常常會激起學(xué)生心中的浪花，給他們自信，給他們一片自由想象的空間。
師：同學(xué)們的電路圖畫得真不錯�。ǔ鍪局谱骱喴资蛛娡驳牟牧希┱n后你能把這些材料連接成一個電路，把它們變成一個手電筒嗎？
生（非常有信心地齊答）：能。
師：好，今天的課就研究到這兒，下課。
[總評]：
1、這節(jié)課學(xué)生探究活動層層深入，從手電筒入手連接基本的電路，到提供材料學(xué)生自主探究簡單電路的連接，并從中發(fā)現(xiàn)問題，深入探究并聯(lián)電路的連接。問題、材料的呈現(xiàn)以及探究的難度都層次分明，所以學(xué)生探究的興趣始終高漲，探究的效率很高。
2、教師的語言比較精煉準(zhǔn)確，貼近學(xué)生的生活。問題指向性和要求很明確，實驗常規(guī)也很到位，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。
3、教師作為課堂的組織者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，只要是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師就必須創(chuàng)造充分的探究機(jī)會和條件，提供足夠的時間，讓學(xué)生主動探究。這節(jié)課的一個亮點就是教師創(chuàng)設(shè)了一個開放的探究活動，并及時抓住學(xué)生匯報時的生成性資源，抓住學(xué)生的需要，引起學(xué)生共同的探究欲望，將探究引入更深處。教師就像一個“導(dǎo)演”，讓“小演員們”在輕松、愉快的氛圍中“演好戲”，并在“演戲”過程中得到發(fā)展，內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。
4、這節(jié)課的總的設(shè)計思想是按照建構(gòu)主義觀點，重視“意義建構(gòu)”的過程，不一味追求“意義建構(gòu)”的結(jié)果，挖掘可以超越本身價值的知識，結(jié)合知識的教學(xué)滲透可興趣、方法、科學(xué)精神以及科學(xué)情感態(tài)度與價值觀的教育，使這一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”、“滴水穿石”的“水”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的形成添一塊磚，加一片瓦。
手電筒教案4
設(shè)計意圖：在一次慰問老人的活動中，一位幼兒被一只不會發(fā)亮的手電筒迷住了，他罷弄著手電筒查找不會亮的原因。孩子強(qiáng)烈的探索欲，啟發(fā)了我：生活中任何一個細(xì)微的問題都可以成為有效的教育資源。我設(shè)計了《好玩的手電筒》這個活動，讓孩子自發(fā)的探索發(fā)現(xiàn)手電筒不會亮的原因，并能正確地放置電池使手電筒再次亮起來。
活動目標(biāo)：
1、幼兒通過玩手電筒，自主探索發(fā)現(xiàn)手電筒不會發(fā)亮的原因。
2、初步感知電池正負(fù)極相連能使手電筒發(fā)亮。
活動準(zhǔn)備：每人一只裝有電池的手電筒和一只沒裝電池的手電筒；電池放置示意圖；電池若干。
活動重難點：如何放置電池使手電筒發(fā)亮
活動過程：
一、探索發(fā)現(xiàn)手電筒不會發(fā)亮的原因
1、教師打亮手電筒，幼兒跟著音樂玩光影游戲（教室拉上窗簾，保持比較暗的狀態(tài)）
2、每人拿兩只手電筒玩（一只裝有電池會亮的，一只沒有裝電池不會亮），教師引導(dǎo)孩子拆拆玩玩手電筒，比較發(fā)現(xiàn)手電筒不會發(fā)亮的`原因。
二、幼兒在不會亮的手電筒里自由放置電池，教師引導(dǎo)孩子怎樣放置才能使手電筒發(fā)亮。
1、幼兒操作：自由放置電池，教師觀察，不作指導(dǎo)。
2、幼兒打開手電筒，集體討論：為什么放了電池后，有的手電筒會亮，有的不會亮？
3、教師出示放置電池的示范圖，引導(dǎo)孩子觀察電池兩端，感知正負(fù)極相連能使手電筒亮起來。
4、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。
三、結(jié)束部分：幼兒打開所有手電筒一起玩光影游戲。
手電筒教案5
活動目標(biāo)：
1、通過活動，激發(fā)幼兒參加科學(xué)實驗活動的興趣。
2、培養(yǎng)幼兒較敏銳的觀察力和初步的科學(xué)探究能力。
3、引導(dǎo)幼兒初步了解手電筒的結(jié)構(gòu)及其安裝方法，認(rèn)識電池的正、負(fù)兩極。
4、學(xué)會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。
5、能大膽進(jìn)行實踐活動，并用完整的語言表達(dá)自己的意見。
活動準(zhǔn)備：
手電筒人手一個、小筐五個、多媒體課件一個
活動分析：
在上一個主題網(wǎng)《我的生活》中，孩子們非常喜歡科學(xué)活動《燈的秘密》，對于電燈為什么能夠亮起來十分感興趣。在本次活動中，我借用了手電筒這個孩子們常見的生活用品，幫助孩子們通過操作探究和試驗論證了解手電筒的結(jié)構(gòu)和安裝方法。了解手電筒的簡單結(jié)構(gòu)是本次活動的重點，運用集體活動和分散活動相結(jié)合的形式，采用情景法、提問法、操作法、探究法進(jìn)行突破。活動的難點是認(rèn)識電池的正、負(fù)極，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較觀察、科學(xué)探究、操作論證等方法，同時配以多媒體課件引導(dǎo)孩子們突破難點。
活動過程：
1、設(shè)置情景，提出問題“誰可以給我們帶來亮光？”
2、操作探究：“手電筒里都有什么？”
這是活動的重點，引導(dǎo)幼兒在操作中得出結(jié)論。
3、設(shè)置疑問：“手電筒為什么能夠發(fā)出亮光來？”
引導(dǎo)幼兒進(jìn)行充分、積極的討論。
4、操作驗證：
�。�1）觀察電池，認(rèn)識電池的正、負(fù)極。
（2）通過觀察，學(xué)習(xí)兩節(jié)電池的安裝方法。
5、知識擴(kuò)展：初步了解多種高科技的手電筒和電池。
6、活動延伸：“是兩節(jié)電池連在一起亮還是三節(jié)電池連在一起亮？”
活動反思：
在進(jìn)行了上次活動《燈的秘密》之后，孩子們對電的有關(guān)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解了電燈、電線、鎢絲等相關(guān)知識。的確興趣是孩子最好的老師，是一次活動順利進(jìn)行的有力保證，本次活動中97%的孩子對此產(chǎn)生了濃厚的'興趣，能夠積極的參與到活動中來。
從活動目標(biāo)的制定來看：有兩點優(yōu)勢，其一與以前相比目標(biāo)制定得更加清晰，層次分明，其二目標(biāo)的制定符合本班幼兒的實際情況，由于本班幼兒從小班開始一直進(jìn)行著科學(xué)實驗活動，運用著各種實驗方法，所以本次活動培養(yǎng)幼兒較敏銳的觀察力，又隨著幼兒年齡的增長開始培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)探究能力。
從活動過程的制定和實施來看：暴露出以下幾點不足：
1、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和動手操作的環(huán)節(jié)進(jìn)行的還不夠透徹。比如在幼兒拆開手電筒之后還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒全面的說出手電筒的材料，為后面的探究打下基礎(chǔ)，而活動中卻漏說了手電筒了還有開關(guān)、玻璃片等。
2、應(yīng)該在吃透孩子上多下功夫。活動前設(shè)想的是孩子們會把手電筒完全拆開卻沒有想到很多孩子并沒有這樣做，導(dǎo)致了后面的安裝手電筒這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得不好，沒有達(dá)到預(yù)想的后果致使75%的孩子并沒有操作安裝手電筒的過程。
3、活動進(jìn)行中的靈活性還應(yīng)該再加強(qiáng)。看到孩子們沒有把手電工拆開就應(yīng)該及時的提醒孩子們或進(jìn)行正確的示范加以引導(dǎo)，這樣就可以避免不該出現(xiàn)的問題。
4、心理素質(zhì)和對待活動的認(rèn)真態(tài)度還應(yīng)該進(jìn)一步提高。
本次活動較之以前相比也有進(jìn)步的地方：例如活動的層次清晰了，更注重觀察在科學(xué)活動中的分量，能把一節(jié)電池單拿出來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行較細(xì)致的觀察，為后面的引導(dǎo)幼兒觀察兩節(jié)電池相聯(lián)的方法打下基礎(chǔ)。
在今后的活動中，還要取長補(bǔ)短不斷的積累實踐經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。
手電筒教案6
活動背景：
我們班的孩子活潑、好動，喜歡游戲、喜歡探索，因此我設(shè)計了這堂科學(xué)活動：《手電筒的光》，讓孩子們在游戲中產(chǎn)生對光的興趣，通過游戲來發(fā)現(xiàn)問題，在實踐操作、探索中初步了解光的穿透現(xiàn)象，嘗試邊操作邊記錄實驗結(jié)果。頭一天在班上我出示了手電筒，告訴了孩子們我們可以和手電筒做好多的游戲，引起了孩子的興趣。第二天已經(jīng)有一部分孩子帶來了手電筒，在收集手電筒階段就印證了我的猜想，孩子們非常感興趣每天都催著我，問我：“老師什么時候和手電筒交朋友呀？”，由于手電筒收集了幾天，第四天，在孩子的再次催促下，活動開始了。
活動過程：
一、提出問題：設(shè)置情景，引起幼兒對光的興趣。
游戲：踩光、追光，老師變魔術(shù)
一會兒老師用書把光遮住了，小朋友找不到光，就問：（“光怎么不見了�。俊薄袄蠋熌惆压怅P(guān)掉了嗎？”）
師：“沒有啊，你們看光不是還亮著嗎？”
�。俏覀冊趺纯床灰姽饬四�？，書把光遮住了，光照不過來了。）書能把光遮住，那這個塑封紙也能把光遮住嗎？
�。ㄒ婚_始，孩子們都很興奮、很高興，注意點都集中在老師的手電筒上，所以我創(chuàng)設(shè)出游戲的環(huán)節(jié)滿足孩子的.這種需要，通過游戲，引發(fā)了他們的思考：咦，真奇怪，怎么有的東西手電筒的光穿不過去，而有的東西手電筒的光卻能穿過去啊？）
二、讓孩子動手試一試：幼兒探索，分組實驗，并記錄實驗結(jié)果。
1、師：今天老師這里準(zhǔn)備了好多東西，有鏡子、皮球、木盒、積木啊等東西，你們想想看，在這些東西中，你覺得有哪些東西手電筒的光是能穿過去的，哪些東西手電筒的光是不能穿過去的？（幼兒討論）
師：說說你們的猜想（每一個物體都有孩子說可以和不可以）
2、剛才小朋友都動腦筋進(jìn)行了猜想，現(xiàn)在要請你們來動手試一試，并把實驗結(jié)果記錄下來，光能穿過的請你用一種符號記錄，不能穿過的用另一種符號記錄。
�。ê⒆娱_始興致勃勃地實驗，有個別孩子很可愛，將手電筒倒扣在東西上，后來才發(fā)現(xiàn)這樣看不到透過去的光。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)手電筒的光能穿過老師準(zhǔn)備的木盒時他們都十分驚訝�。�
3、交流實驗結(jié)果，有不同意見的小朋友再次驗證。
�。ń涣髦邪l(fā)現(xiàn)有的孩子用“√”“x”來記錄，有的用“□”“△”來記錄，有的用“★和○”來記錄，有的用“+”“-”號來記錄，還有的用“J”“L”來記錄等等。在老師的引導(dǎo)下，小朋友表述的語言都較準(zhǔn)確、完整。）
4、.教師引導(dǎo)，激發(fā)幼兒回憶：剛才你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么有趣的事情。
（“光穿過去變淡了”，“光變顏色了”）
5、在哪里見到過光？
DD：太陽光、月光
QQ：家里的燈光，街道上的燈光
AA：蠟燭光
HH：螢火蟲的光、火光
XX：舞臺上的燈光
ZZ：激光
三、結(jié)束活動
今天小朋友都非常動腦筋，觀察的也很仔細(xì)，光還有很多秘密，大家以后還會發(fā)現(xiàn)更多更多。剛才小朋友說在看節(jié)目的時候看到過舞臺燈光，我們就來玩一個“演員”和“舞臺燈光師”的游戲。
手電筒聽命令：
演員的動作跳到哪里，光就要照到那里。
（孩子們將手電筒打開，當(dāng)看到一束束光線在舞臺上交匯時可高興了，興奮地叫道：我的光和你的光碰到一起了，真有趣�。�
四、延伸活動
師：現(xiàn)在老師把手電筒放在我們的探索區(qū)里，我們的探索區(qū)里還投放了許多不同的東西，小朋友可以去試一試哪些東西手電筒的光能透過去，哪些不能。
�。▽⑦@個問題抓住，延伸到區(qū)域活動，讓孩子繼續(xù)對他們感興趣的問題進(jìn)行研究，教師把問題升級了）
手電筒教案7
活動目標(biāo)：
1、玩手電筒，喜歡操作、擺弄，能想辦法讓手電筒亮起來。
2、認(rèn)識電池的正負(fù)兩極，了解電池正負(fù)相連可以亮起來的道理。
3、體驗探究安裝手電筒的樂趣。
4、培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
5、樂意與同伴合作游戲，體驗游戲的愉悅。
活動準(zhǔn)備：
1、老師準(zhǔn)備各式各樣的老式手電筒和電池（用于幼兒拆開、觀察手電的組成）。
2、記錄表每人一張。
活動過程：
一、以謎語的形式導(dǎo)出手電筒，激發(fā)幼兒探索的欲望。
一根鐵柱膽不小，頭帶玻璃平頂帽；
一只眼睛亮閃閃，哪兒黑往哪兒瞧�！ㄊ蛛娡玻�
提問：手電筒是用來做什么的？手電筒為什么會發(fā)出光亮？
二、出示手電筒和電池，讓幼兒進(jìn)行組裝。
1、出示各式各樣的手電筒和電池，請幼兒觀察，了解手電筒和電池的多樣性。
2、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察電池，認(rèn)識電池的正極和負(fù)極。
小結(jié)：電池不管是大的、小的、胖的`、瘦的，它都有一個正極，一個負(fù)極。
3、請幼兒把手電筒與各種電池相匹配，探索如何組裝能使手電筒亮起來。
4、能安裝成功的幼兒操作演示，知道正負(fù)極相連可以使手電筒亮起來。
三、請幼兒用組裝好的手電筒進(jìn)行探究小游戲。
1、請幼兒把手電筒放在水彩筆一側(cè)約10厘米的地方，逐漸改變手電筒與水彩筆的角度，觀察影子長短的變化。了解手電筒與水彩筆的角度越小，影子越長，手電筒與水彩筆的角度越大，影子越短。
2、請幼兒將自己探究的結(jié)果記錄在記錄表上。
3、關(guān)掉活動室的照明燈，拉上窗簾，請幼兒用手電筒自由照射，感受光的直線傳播和光于影子的關(guān)系。
四、手影游戲
游戲玩法和要求：每個小組選一人打亮手電筒照在墻面上，其他幼兒用手組裝各種造型進(jìn)行游戲，然后更換打燈人輪流游戲。
活動延伸
1、讓幼兒了解生活中各種各樣的電池。
2、引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察、了解生活中還有哪些物品需要用電池，電池是什么樣子的，自己嘗試拆裝。
活動反思：
在整個活動中，我注重了以幼兒的自由探索為主的科學(xué)活動方式，始終圍繞：為什么手電筒亮起來了？這條主線展開，幼兒對活動內(nèi)容掌握還是不錯的，能正確區(qū)分出電池的正負(fù)極，并能正確安裝手電筒，使幼兒充分體驗到了探究安裝手電筒的樂趣。
但在實驗的環(huán)節(jié)，也存在著不足：如實驗次數(shù)過多，為保證每名幼兒都能掌握活動內(nèi)容，實驗時間有點長，幼兒交流的時間縮短。在科學(xué)活動中，會存在一些不安全因素，比如易碎的小燈泡，電線里面的金屬絲等，應(yīng)時刻提醒幼兒注意安全。
小百科：手電筒簡稱電筒，是一種手持式電子照明工具。一個典型的手電筒有一個經(jīng)由電池供電的燈泡和聚焦反射鏡，并有供手持用的手把式外殼。
手電筒教案8
活動目標(biāo)：
1、通過觀察、探索活動，知道手電筒是多種多樣的，能夠幫助人們照亮。
2、學(xué)習(xí)用推、按、擰等方法開手電筒。
活動準(zhǔn)備：
1、各種不同形狀，不同開法的手電筒。
2、圖片《手電筒亮起來》。
活動重點：認(rèn)識不同外形的手電筒，了解手電筒的用途。
活動難點：
學(xué)會用不同的方法開手電筒。
審美元素：
在活動過程中，鼓勵幼兒大膽探索，通過用推、按、擰等方法打開手電筒，體驗探索的樂趣。感受利用電光進(jìn)行的手影、彩影等游戲所帶來的快樂。
活動過程：
1、出示手電筒，供幼兒認(rèn)識，觀察。
師：小朋友們看這是什么呀？（手電筒）手電筒是什么樣子的？（長長的，里面有電池，有小燈泡，開關(guān)）
2、引導(dǎo)幼兒自由觀察、擺弄手電筒，感知手電筒的不同外形特征：
師：今天小朋友們也帶來了各種各樣的手電筒，我們一起來看一看。
幼兒相互觀察同伴手中的手電筒，你們手中的手電筒一樣嗎？（不一樣，形狀不同，有的大、有的小，顏色不同）你手中的手電筒是什么樣的？（請幼兒大膽的說出自己的手電筒是什么樣的）
3、和幼兒一起討論手電筒的用處：
師：手電筒有什么用處？在什么時候你要用到手電筒？
師小結(jié)：手電筒主要是人們用來照明的，天黑了，人們走夜路時要用手電筒來照亮路，家里停電了，我們也用手電筒照亮屋子等等。
4、幼兒自由探索，嘗試開各種各樣的`手電筒。
（1）幼兒自由探索使用手電筒。
�。�2）引導(dǎo)幼兒交流在探索過程中自己的發(fā)現(xiàn)。
�。�3）在幼兒探索的基礎(chǔ)上，幫助幼兒總結(jié)：電筒是各種各樣的，打開的方法也不一樣：有的手電筒開的時候要推一下，有的要轉(zhuǎn)一下，有的要按一下。
5、出示圖片《手電筒亮起來》，讓幼兒一起玩"手電筒的游戲"。
活動反思：
在整個活動中，我注重了以幼兒的自由探索為主的科學(xué)活動方式，始終圍繞：為什么手電筒亮起來了？這條主線展開，幼兒對活動內(nèi)容掌握還是不錯的，能正確區(qū)分出電池的正負(fù)極，并能正確安裝手電筒，使幼兒充分體驗到了探究安裝手電筒的樂趣。
但在實驗的環(huán)節(jié)，也存在著不足：如實驗次數(shù)過多，為保證每名幼兒都能掌握活動內(nèi)容，實驗時間有點長，幼兒交流的時間縮短。在科學(xué)活動中，會存在一些不安全因素，比如易碎的小燈泡，電線里面的金屬絲等，應(yīng)時刻提醒幼兒注意安全。
手電筒教案9
活動目標(biāo)
1、體驗探究安裝手電筒的樂趣。
2、能細(xì)致的進(jìn)行觀察并拆裝。
3、了解電池的正負(fù)極，知道正確連接正負(fù)極燈泡可以亮起來。
活動準(zhǔn)備
每組一個完整的老式手電筒（用于幼兒拆開、觀察手電的組成），兩人一套實驗物品（一個燈泡、一節(jié)電線和兩節(jié)電池），每人一個拆開后的手電筒。
活動過程
�。ㄒ唬┮灾i語的形式導(dǎo)出手電筒，激發(fā)幼兒探索的欲望
指導(dǎo)語：今天老師給小朋友出個謎語，看誰能猜出來。
一根鐵柱膽不小，頭帶玻璃平頂帽；
一只眼睛亮閃閃，哪兒黑往哪兒瞧�！ㄊ蛛娡玻�
提問：手電筒是用來做什么的？那手電筒為什么會發(fā)出光亮呢？
過渡語：手電筒能發(fā)出光亮的秘密就在手電筒里面，那讓我們一起拆拆、看看手電筒里到底有什么？
�。ǘ┎鹨徊稹⑼嬉煌�，了解手電筒的`組成
指導(dǎo)語：每個組里有一個完整的手電筒，我們拆開后仔細(xì)觀察手電筒里有什么？要求：
1、從手電筒的后邊拆開，燈頭保留。
2、仔細(xì)觀察手電筒的每一部分，觀察完后回到自己的位置上。
請幼兒說一說，出示課件，一起認(rèn)識一下手電筒的組成。知道只有把所有的材料正確的組裝起來，手電才能發(fā)亮。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)幼兒觀察，了解電池的正負(fù)極
指導(dǎo)語：剛才老師問小朋友，手電為什么會發(fā)出亮光的時候，有的小朋友說因為有電、因為有電池，那我們就先來探索一下電池的秘密好不好？
1、請幼兒仔細(xì)觀察電池，電池長什么樣？兩端一樣嗎？你還發(fā)現(xiàn)了什么？
總結(jié)：用“+”號表示的那一頭，鼓起來的那一部分叫正極，用“—”號表示的那頭，平平的那一端叫做負(fù)極。
2、看電池圖片，能快速區(qū)分電池的正負(fù)極。
指導(dǎo)語：不管電池是大的、小的、胖的、瘦的，他們都有一個正極，一個負(fù)極。老師這里有一些電池的圖片，小朋友們能不能快速的區(qū)分出他們的正負(fù)極？
（四）小實驗：如何讓燈泡亮起來。
指導(dǎo)語：我們認(rèn)識了電池的正負(fù)極，那電池的正負(fù)極和手電亮起來有什么關(guān)系呢？我們一起來做個小實驗好不好？
老師這里有一段電線、一個小燈泡、一節(jié)電池，兩個小朋友一組，進(jìn)行操作，怎樣將電池、電線和燈泡連起來，使燈泡發(fā)亮。因為燈泡易碎，所以小朋友在操作的時候要輕拿輕放，注意安全。如果燈泡亮了，不要老讓它亮起來，小心燙著。
1、幼兒操作，教師指導(dǎo)。
2、讓幼兒說一說你是怎樣連接的？誰連接正極？誰連接負(fù)極？
小結(jié)：電線和燈泡各連接電池的正極和負(fù)極，讓它成為一個封閉的圓，也就是將電池的正極和負(fù)極相連，就能使燈泡發(fā)亮。
3、再加一節(jié)電池，使燈泡亮起來，兩節(jié)電池中間是怎樣連接的？
小結(jié)：電池和電池中間也是正極和負(fù)極相連的。
�。ㄎ澹┙M裝手電筒
指導(dǎo)語：手電筒就是按照這個原理使燈泡發(fā)亮的。小燈泡代表手電筒里的燈泡，手電筒里有電池，電線就是一個導(dǎo)電體，而我們小朋友見到的鐵殼也是一個導(dǎo)電體，塑料不是導(dǎo)電體，但塑料里面有電線或鐵片來充當(dāng)導(dǎo)電體。（解釋導(dǎo)電體）
老師為每個小朋友準(zhǔn)備了一個拆開后的手電筒，小朋友就用我們學(xué)的這個原理，試著將手電筒組裝起來。
問題：探索為什么你的沒有亮？哪里出錯了？引導(dǎo)幼兒使手電筒都能亮起來。
（六）手影游戲
游戲玩法和要求：每個小組選一人打亮手電筒照在墻面上，其他幼兒用手組裝各種造型進(jìn)行游戲，然后更換打燈人輪流游戲。
�。ㄆ撸┙Y(jié)束
指導(dǎo)語：小朋友們今天真棒，不僅探索出了手電筒發(fā)亮的原理，還能組裝手電筒，真了不起，還用組裝好的手電筒玩了手影游戲�；丶液罂梢詫⑽覀兊男掳l(fā)現(xiàn)告訴爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，好不好？
手電筒教案10
一．活動目標(biāo)
1．通過實驗了解常用的導(dǎo)電材料。
2．初步培養(yǎng)幼兒辨證思考問題的能力以及與同伴合作的意識。
二．活動準(zhǔn)備
干電池 電珠
手電筒 記錄紙 筆
三．活動過程
1．手電筒的發(fā)光原理
�。�1）出示手電筒
問題：手電筒怎么會發(fā)光？
�。�2）探究手電筒的結(jié)構(gòu)
a．幼兒回答手電筒怎么會發(fā)光。
b．拆卸手電筒
電珠 電池 銅片
結(jié)論：光有電珠和電池手電筒是不會發(fā)光的，必須有銅片把電珠和電池連接，電珠才會發(fā)光。銅片是可以通電的導(dǎo)線。
2．實驗：尋找能通電的'導(dǎo)線
（1）問題：除了銅片，還有哪些是常用的導(dǎo)電材料？
幼兒自由討論
（2）教師提供材料，幼兒進(jìn)行實驗操作并記錄。
�。�3）總結(jié)：金屬是可以導(dǎo)電的。
思考：在任何情況下金屬都是可以導(dǎo)電的嗎/非金屬都是不可以導(dǎo)電的嗎？
手電筒教案11
活動目標(biāo)：
1、探究發(fā)現(xiàn)不同顏色的材料擋在手電筒前面可以透出不同的顏色。
2、嘗試用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
經(jīng)驗準(zhǔn)備：
幼兒已了解手電筒的功能，懂得使用手電筒的'方法。
物質(zhì)準(zhǔn)備：
1、手電筒若干；
2、彩色塑料蓋、彩色玻璃紙、彩色水瓶。
活動重難點：
發(fā)現(xiàn)不同顏色的材料放在手電筒面前透出不同顏色的光。
活動過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒活動的興趣。
1、請幼兒想一想，說一說，什么東西能發(fā)出亮亮的光？
2、幼兒自由地玩手電筒。
3、請幼兒為老師表演的舞臺照出亮亮的光。
4.教師表演《數(shù)星星》。
二、幼兒自主探究如何讓手電筒發(fā)出不同顏色的光。
1、教師介紹投放材料和方法。
2、幼兒自主嘗試探究，教師觀察指導(dǎo)。
三、交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。
1、請幼兒說一說，自己的手電筒發(fā)出了什么顏色的光？
2、再請幼兒想一想，說一說，為什么會發(fā)出這個顏色的光？
3、師小結(jié)：原來，用什么顏色的材料，擋在手電筒的大眼睛上，就能照出什么顏色的光。
四、為表演的舞臺照出彩色的光。
1、請幼兒再次體驗，換一種自己喜歡的材料和顏色。
2、請幼兒聽音樂，再次照亮舞臺，感受愉悅的氛圍。
五、活動延伸。
1、幼兒回家后可以和爸爸媽媽一起玩彩色光的游戲。
2、在我們的生活中還有很多帶顏色的物品，可以試試看，它們能不能照出彩色的光。
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