學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

　　2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　3、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　①了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

　�、诶斫獗疚倪\(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫作方法。

　　③體會(huì)課文的基本理念(生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí))。

　　預(yù)習(xí)

　　學(xué)習(xí)“讀──讀，寫──寫”。

　　2、關(guān)于羅布泊，《辭�！飞鲜沁@樣說(shuō)的：

　　蒙古語(yǔ)稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。古稱蒲海、鹽澤、洛普池、澤。在新疆維吾爾自治區(qū)塔里木盆地東部、若羌縣東北部�？兹负訌谋泵孀⑷�。呈葫蘆形，面積3 006平方公里，湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐漸枯淺和干涸。沿岸鹽澤廣布。

　　3、閱讀課文，了解文章的寫作思路。

　　要比較具體地把握課文內(nèi)容，可以做一份內(nèi)容提要，就下面幾個(gè)問(wèn)題畫出要點(diǎn)。

　　──今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方?關(guān)鍵詞是：

　　──過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方?關(guān)鍵詞是：

　　──羅布泊為什么消亡?關(guān)鍵詞是：

　　──同樣的悲劇還有哪些?關(guān)鍵詞是：

　　4、本文是一篇報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。報(bào)告文學(xué)不同于調(diào)查研究報(bào)告，是富有文學(xué)性的。

　　整體感知：

　　一、羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子?試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，并歸納一下變化的原因。(本題要求整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括、歸納能力。問(wèn)題的三個(gè)方面，提示了整體把握的入手處，啟示我們要整體把握課文內(nèi)容，先要把課文內(nèi)容分析為幾個(gè)基本的方面，然后分別提要。)

　　過(guò)去：

　　現(xiàn)在：

　　變化的原因：

　　二、文章的字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的是直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，找出幾個(gè)這樣的句子，體會(huì)一下它們各自的.作用。(本題抓住課文表達(dá)方式的特點(diǎn)，作了適當(dāng)提示，讓我們揣摩富有表達(dá)效果的句子。)

　　直抒胸臆的句子(舉例)：

　　引用數(shù)據(jù)的句子(舉例)：

　　三、本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

　　問(wèn)題研究

　　1.造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么?為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃?(這個(gè)問(wèn)題要抓住重點(diǎn)片段“問(wèn)題出在近30多年……渾然一體”，探究深層含義，從中獲得啟發(fā)。)

　　2、課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量?(從根本上、從寫作手法、修辭手法、表達(dá)方式上探究。)

　　根本上：

　　寫作手法：

　　修辭手法(舉例)：

　　表達(dá)方式(舉例)：

　　拓展延伸

　　1、假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?(要求具體訴說(shuō)羅布泊百年滄桑，是描述的訓(xùn)練，又是口語(yǔ)的訓(xùn)練，又是想像的訓(xùn)練。)

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　　2、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。(本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓我們關(guān)注生態(tài)問(wèn)題，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。生態(tài)問(wèn)題是一個(gè)大概念，要打開思路，提出問(wèn)題，研究對(duì)策。)

　　以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編跟大家分享的羅布泊,消逝的仙湖導(dǎo)學(xué)教案的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置。最后，小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

《羅布泊,消逝的仙湖》教案6

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)課文《羅布泊，消逝的仙湖》，理解羅布泊之所以成為沙漠，原來(lái)是愚昧造成的惡果。

　　2.多角度地處理課文信息，通過(guò)“寫”的方式更加深刻地理解課文內(nèi)容。

　　2學(xué)情分析

　　羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然索取的貪婪和盲目是造成這一悲劇的主要原因。課文告訴人們，羅布泊之所以成為沙漠，是愚昧造成的惡果。

　　課文充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛惜，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法。一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描寫的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些都是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好資源。

　　課文的“研討與練習(xí)”點(diǎn)示了教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練性。如第1題指出，整體把握課文內(nèi)容，大致有兩種方式。一種方式是通過(guò)概括提要，達(dá)到把握文意的目的。如“羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子?試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，并歸納一下變化的原因�！绷硪环N方式是抓住點(diǎn)睛之筆，小口徑切人，達(dá)到整體把握的目的。

　　練習(xí)題中的開放題的設(shè)計(jì)也力求角度、方式多樣化。有的要求在重組課文信息的基礎(chǔ)上發(fā)揮想像，如，假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?這些，都在啟示著我們?nèi)绾芜M(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文《羅布泊，消逝的仙湖》，理解羅布泊之所以成為沙漠，原來(lái)是愚昧造成的惡果。

　　4教學(xué)過(guò)程

　　4.1第一學(xué)時(shí)

　　一、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)們看課文的“研討與練習(xí)”。這篇課文后面共有四個(gè)練習(xí)，就有三個(gè)與“寫”有關(guān)。

　　第一題要求“概括”，第三題要求“訴說(shuō)”，第4題要求“呼吁”。

　　再看課文前面的小方框，里面的內(nèi)容就是根據(jù)課文內(nèi)容寫成的。

　　所以我們今天就上一節(jié)變“讀”為“寫”的.課。

　　這個(gè)課就叫做：“課文小作文”課。

　　二、概說(shuō)課文文意

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。

　　(2)請(qǐng)同學(xué)們各用一句話表達(dá)自己(感受最深的)閱讀所得。

　　(3)同學(xué)們發(fā)言。教師即席評(píng)說(shuō)。

　　同學(xué)們可能會(huì)表達(dá)的一句話：

　　羅布泊的今昔對(duì)比，告訴我們制造悲劇的是人。

　　人類因?yàn)槠茐沫h(huán)境而使仙湖消逝。

　　羅布泊的生態(tài)悲劇應(yīng)該增強(qiáng)我們強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　羅布泊的悲劇表明大自然已發(fā)怒了，如果再執(zhí)迷不悟，我們將失去唯一的家園。

　　羅布泊的變化告訴我們：保護(hù)生態(tài)，迫在眉睫。

　　短短幾十年，由仙湖變荒漠讓我們感到環(huán)境、生態(tài)問(wèn)題的嚴(yán)峻。

　　死神在羅布泊的上方開懷大笑，作為地球村村民的我們，卻沒有盡到責(zé)任。

　　曾經(jīng)的綠洲變荒漠，人類正在破壞地球。

　　人類正在親手毀掉自己辛辛苦苦建造美麗的、唯一的家園。

　　教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔生動(dòng)的對(duì)話。

　　三、指點(diǎn)本課看點(diǎn)

　　教師講析本課看點(diǎn)：

　　所謂本課看點(diǎn)，就是課文中最值得我們體味、深究、欣賞的地方。如：

　　·本課的標(biāo)題

　　·關(guān)于羅布泊遙遠(yuǎn)過(guò)去的描述

　　·關(guān)于羅布泊現(xiàn)在的描述

　　·關(guān)于塔里木河與羅布泊的關(guān)系介紹

　　·關(guān)于胡楊的描寫

　　·作者的憂患意識(shí)與文中的呼吁

　　……

　　教師選擇課文內(nèi)容的幾個(gè)“點(diǎn)”，用“串詞”的方式，帶著學(xué)生有重點(diǎn)地朗讀一下。

　　四、講析技法要點(diǎn)

　　(1)教師講析“課文小作文”的形式：

　　所謂“課文作文”，主要是指在課堂上：

　　讀大文寫小文，

　　讀長(zhǎng)文寫短文，

　　讀此文寫彼文；

　　讀一文寫多文。

　　這是一種自讀課文的好方法，也是一種提取重要信息的能力訓(xùn)練，同時(shí)是一種語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

　　(2)教師講析“課文小作文”的過(guò)程：

　　首先，根據(jù)課文內(nèi)容自定一個(gè)小小的作文題——如“美麗羅布泊”、如“可怕的羅布泊”、如“胡楊的訴說(shuō)”，如“四個(gè)‘盲目’用得好”，如“說(shuō)說(shuō)‘問(wèn)題出在近30年’中的‘問(wèn)題’”等等，題目越新鮮、內(nèi)容越實(shí)在越好。

　　然后，根據(jù)自己的命題，盡量利用課文的語(yǔ)言寫百字左右的小作文或作文片段。

　　(3)教師講授“課文小作文”的技法：

　�、倏蓮母爬▋�(nèi)容的角度寫

　�、诳蓮恼f(shuō)明事物的角度寫

　　③可從描述事物的角度寫

　�、芸蓮氖惆l(fā)情感的角度寫

　�、菘蓮谋磉_(dá)感受的角度寫

　　⑥可從欣賞課文語(yǔ)言的角度寫

　　……

　　(4)教師繼續(xù)土進(jìn)行“課文小作文”的技法講授：

　�、倏梢杂米约旱脑捳Z(yǔ)來(lái)寫，如進(jìn)行課文概括、表達(dá)讀文感受等。

　�、诳梢灾攸c(diǎn)利用課文中的某個(gè)片段進(jìn)行改寫。如抒發(fā)情感等。

　�、劭梢宰杂傻亟M合課文的文句，形成一段短而完整的文字。如描寫景物、講述故事等。

　　……

　　五、學(xué)生課文作文

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們“獻(xiàn)出”自己所確定的小作文題：

　　如：曾經(jīng)有過(guò)的美麗 昨日的美麗還能重現(xiàn)嗎 羅布泊的昨天今天明天 痛苦的呻吟盲目的代價(jià) 逝去的美麗 羅布泊的最后一滴眼淚，從前那里是仙湖那人，那湖，那樹 夢(mèng)回仙湖 誰(shuí)吞噬了它的美麗 羅布泊的夢(mèng) 夢(mèng)中的羅布泊 無(wú)奈的胡楊 昨日的仙湖今日的荒漠 仙湖·荒漠，別了，羅布泊 羅布泊的悲鳴，羅布泊的今昔 仙湖之死……

　　(2)老師根據(jù)學(xué)生的“獻(xiàn)題”，也公布一批小作文題，供學(xué)生選擇：

　　1.美麗的羅布泊

　　2.這里曾經(jīng)有過(guò)……

　　3.“我”眼中的羅布泊

　　4.羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在

　　5.話說(shuō)胡楊

　　6.死去的胡楊

　　7.一株胡楊的獨(dú)白

　　8.說(shuō)說(shuō)塔里木河

　　9.課文中的“水”

　　10.課文中的數(shù)字

　　11.課文中的憂患意識(shí)

　　12.悲劇并沒有止住

　　13.說(shuō)說(shuō)"問(wèn)題出在近30年中的“問(wèn)題”

　　14.四個(gè)“盲目”用得好

　　15.我喜歡課文中這樣的一段話

　　16.《羅布泊，消逝的仙湖》內(nèi)容簡(jiǎn)介……

　　(3)學(xué)生寫作10分鐘左右。

　　(4)課堂交流。

　　學(xué)生朗讀自己的作品，老師進(jìn)行評(píng)說(shuō)。如：

　　我仿佛……

　　我是一棵出生在久遠(yuǎn)年代里綠樹環(huán)繞的羅布泊旁的胡楊�；叵胍郧埃�白晝時(shí)，碧水如鏡，魚鷗歡唱，生機(jī)勃勃。黑夜時(shí)，皎月清輝，靜影沉璧，萬(wàn)籟俱寂。我現(xiàn)在常常希望時(shí)間可以回到過(guò)去，因?yàn)槲羧彰谰敖褚烟摕o(wú)。再也沒有成群結(jié)隊(duì)的小鳥向我招手，再也沒有美麗錦鱗給我問(wèn)候。我渴��！渴啊！但我更加痛心！我緩緩地閉上了眼；夢(mèng)中，我仿佛又回到了美麗的羅布泊。

　　六、引導(dǎo)作文欣賞

　　老師留心學(xué)生的作文，力求做到能夠組合成一篇課文縮寫。如下文。如果不能做到，就由老師進(jìn)行。

　　下面的這篇“文章”是由四篇小“文章”組成的，它藝術(shù)地表現(xiàn)了課文全文的基本內(nèi)容

　　羅布泊的悲劇

　　從前的羅布泊不是沙漠。

　　在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

　　20世紀(jì)初瑞典探險(xiǎn)家斯文·赫定曾贊譽(yù)道：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣；在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……

　　現(xiàn)在的羅布泊，是一望無(wú)際的戈壁灘；沒有一棵草，一條溪，一只鳥，夏季氣溫高達(dá)70℃。

　　這片水域于20世紀(jì)70年代完全消失，從此成了令人恐怖的地方。

　　如果站在羅布泊邊緣，你會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。

　　羅布泊的消亡與塔里木河有著直接關(guān)系。

　　問(wèn)題出在近30多年。人們盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。

　　悲劇并沒有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。

　　世界著名的內(nèi)陸湖青海湖，50年間陸地已向湖中延伸了10多公里；數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來(lái)水深只剩尺余，大有干涸之勢(shì)……

　　救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!?

　　七、課堂教學(xué)小結(jié)

　　課文小作文是一種讀寫結(jié)合式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

《羅布泊,消逝的仙湖》教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、知識(shí)目標(biāo)：

　�、� 積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　�、� 了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

　　⑶ 了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　２、能力目標(biāo)：

　　⑴ 引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　⑵ 揣測(cè)語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。

　�、� 運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系實(shí)際，考慮關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　３、德育目標(biāo)：

　　培養(yǎng)同學(xué)的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。薄⒘私饬_布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

　�。�、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　�。薄⑵纷x課文，揣測(cè)語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

　　２、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

　　【教學(xué)方法】

　　１、文獻(xiàn)法：

　　課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，上課初始全班交流，圖示投影顯示，文字資料或朗讀或投影，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

　�。�、合作探究法：

　　引導(dǎo)同學(xué)參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充沛調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　�。�、體驗(yàn)法：

　　角色虛擬，“假如你是１０８歲高齡的羅布老人熱合曼，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”要求同學(xué)展開想象，拓展思維，憧憬表達(dá)。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、西北地區(qū)地圖、相關(guān)圖片

　　【課時(shí)布置】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　資料展播；朗讀課文，積累詞語(yǔ)，整體感知文意；熟讀課文，理清行文思路，探求文章的寫作軌跡，整體掌握課文內(nèi)容；品讀課文，從寫法上探究，體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；延伸想象，拓展思維，憧憬表達(dá)。

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)一：

　　教師出示西北地區(qū)地圖，指導(dǎo)同學(xué)查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　同學(xué)們，請(qǐng)看這里的顏色，這是沙漠的標(biāo)志，而地名卻叫“羅布泊”。

　　“泊”就是湖泊，羅布泊原本是一個(gè)湖，而且是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了荒漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故？請(qǐng)讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》一文。

　　設(shè)計(jì)二：

　　位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、樹林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲��？

　　二、資料展播

　　同學(xué)展示課前收集的資料、圖片，可由投影顯示。如“新疆維吾爾自治區(qū)地圖”“西北地區(qū)地圖”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探險(xiǎn)樂園羅布泊”“沙漠風(fēng)光圖”等。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　１、教師播放示范朗讀磁帶，同學(xué)聽讀，整體感知：

　　教師提示需要掌握的詞語(yǔ)：

　　蕭瑟（xiāo sè）：形容冷落、凄涼。

　　和煦（hé xù）：溫暖。

　　干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水。

　　吞噬（shì）：吞食；并吞。

　　裸露（lù）：沒有東西遮蓋。

　　滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

　　２、同學(xué)熟讀課文：

　�。场⒔處熖釂�(wèn)：

　　同學(xué)們，課文題目“羅布泊，消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢？

　　明確：

　　羅布泊，原本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

　　提問(wèn)：

　　針對(duì)題目，你能提出哪些問(wèn)題？

　　明確：

　　羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

　�。础⑼瑢W(xué)帶著問(wèn)題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。

　　明確：

　　羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充溢生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、樹林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

　　羅布泊消逝于２０世紀(jì)７０年代。

　　消逝的原因有兩個(gè)：

　　一是２０世紀(jì)２０年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；

　　二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

　　現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐懼。

　　羅布泊的消逝是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化；沙漠在擴(kuò)張。

　　同樣的悲劇還在上演，青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。

　�。怠⒔處熆偨Y(jié)：

　　文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。

　　四、合作研討，深層探究，突破難點(diǎn)

　�。薄⑼瑢W(xué)齊讀１２、１３段（問(wèn)題出在近３０多年……渾然一體）

　�。病⑻釂�(wèn)：

　　造成羅布泊消逝的深層原因是什么？應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？

　　同學(xué)討論：

　　明確：

　　“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”，“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧久遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。“盲目”，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益�！懊つ俊保�就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。

　　當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)�，F(xiàn)在西部大開發(fā)也同樣是開發(fā)，一定要注意克服盲目性，尊重自然規(guī)律，維護(hù)生態(tài)平衡，抓好生態(tài)環(huán)境的維護(hù)和建設(shè)。

　　五、品讀課文

　　從寫法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性，理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　教師提示：

　　本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求有形象性、抒情性。試探究這篇報(bào)告文學(xué)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已，體會(huì)文章獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析，試用替換法揣測(cè)文句。

　　自主學(xué)習(xí)效果展示：

　�。�、體味真實(shí)性：

　　文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

　　如：《漢書·西域傳》記載了……另?yè)?jù)史書記載……

　　如：“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)１３０多座，任意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵站４００多處，有的`泵站一天就要抽水一萬(wàn)多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充沛說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的。正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

　　“青海湖，５０年間湖水下降了８．８米，平均每６年下降１，陸地已向湖中延伸了１０多公里；數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻�采地下水，水域面積從５０年代的１．１６５２萬(wàn)平方米縮小至５３９７平方米，水深只剩尺余，大有干涸之勢(shì)”，作者引用具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。

　�。病⒏惺苄蜗笮裕�

　　具體表示在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用。

　�、� 對(duì)比手法：

　　集中表示在三、四自然段。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此。

　　昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。

　�、� 擬人手法：

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

　　如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

　　⑶ 排比：

　　如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

　　⑷ 注重想象描繪：

　　如：“當(dāng)年張騫肩負(fù)偉大歷史使命西出陽(yáng)關(guān)，當(dāng)他踏上這片想象中荒涼蕭瑟的大地時(shí)，卻被它的美麗驚呆了。映入張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪，從此，張騫率眾人開出了著名的絲綢之路。”注重想象描繪，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了羅布泊當(dāng)年的美麗。如替換成“據(jù)史書記載，羅布泊水域遼闊，周圍萬(wàn)頃綠地，絲綢之路就經(jīng)過(guò)這里”，比較一下，效果如何？

　�。场Ⅲw會(huì)抒情性：

　　理解作者的憂患意識(shí)：

　�。ǘ嗝襟w顯示）

　　體會(huì)下列句子的思想情感：

　�、� 此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情繁重。

　�、� 這出悲劇的制造者又是人！

　�、� 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　同學(xué)細(xì)細(xì)體會(huì)，并相互交流。

　　明確：

　　⑴ 直抒內(nèi)心痛苦而繁重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

　�、� 一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。

　�、� 發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。

　　同學(xué)齊讀評(píng)析過(guò)的語(yǔ)句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。

　　六、課堂小結(jié)

　　地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉，是生生所系。假如家沒有了，那我們還剩下什么？請(qǐng)看看我們自身的雙手，是發(fā)明，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自身的雙眼，是熱切地期盼，還是無(wú)助和茫然？讓理性回歸吧，讓智慧插上理性的雙翅，讓睿智趕走狂熱，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)、樹會(huì)更綠，水會(huì)更清……羅布泊的悲劇將不會(huì)再重演。讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，鐵肩擔(dān)道義，妙手繪藍(lán)圖。

　　七、延伸想象，拓展思維，憧憬表達(dá)

　　１、實(shí)物投影，展示１０８歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

　�。�、憧憬表達(dá)：

　　假如你是世紀(jì)老人，你該如何向人講述羅布泊的百年滄桑？

　　教師提示：

　�、� “我”與羅布泊同齡，共百歲。

　�、� “我”的生長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

　�、� 從出生到２０歲，斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富，要有情調(diào)，用擬人化的口吻最好。

　　⑷ 從２０歲～６０歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。

　�、� 從６０歲～１００歲，扣“我”的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。

　　⑹ 我要回報(bào)羅布泊。

　　３、同學(xué)考慮，并自由發(fā)言。

《羅布泊,消逝的仙湖》教案8

　　知識(shí)與能力：

　　1．培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)和篩選信息的能力。

　　2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

　　過(guò)程與方法：

　　1．利用羅布泊以前的風(fēng)光圖和現(xiàn)在的沙漠風(fēng)光圖讓學(xué)生引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。

　　2．學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、探究、引用數(shù)據(jù)的方法和擬人的修辭手法，使羅布泊今昔進(jìn)行碰撞，體會(huì)文章的感情。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)自然的觀念，并理解作者借胡楊林來(lái)傾訴痛惜之情的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

　　2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、導(dǎo)入

　　根據(jù)你的預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)解釋一下標(biāo)題的`含義，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)而提出問(wèn)題：羅布泊曾是怎樣的？什么時(shí)候消逝的?為什么會(huì)消逝?今天，就讓我們一起走進(jìn)羅布泊，聽聽他的訴說(shuō)。

　　二、整體感知

　　昔日羅布泊、今日羅布泊各是怎樣一個(gè)地方？有什么可以證明？

　　1、

　　三、問(wèn)題思考

　　羅布泊消逝的原因是什么？

　　四、研讀賞析

　　作者的痛惜之情和憂患意識(shí)在文中是如何體現(xiàn)的？

　　五、拓展延伸

　　課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)，你 還知道哪些悲劇正在上演？

　　六、小結(jié)

　　羅布泊是一個(gè)悲劇，同樣的悲劇還有許多許多！為了不讓悲劇再上演，讓我們大家攜起手來(lái)，從現(xiàn)在開始，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們的家園！

《羅布泊,消逝的仙湖》教案9

　　教學(xué)目的

　　1．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的潛力。

　　2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．學(xué)習(xí)比較和引用數(shù)據(jù)的方法。

　　2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．給下列加點(diǎn)字注音。

　　蕭瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞嘍(shi4)

　　裸索(luo3)戈壁灘(ge1)無(wú)垠(yin1)邊緣(yuan2)

　　2．解釋下列詞語(yǔ)。

　　蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。

　　和煦：溫暖。

　　干涸：河道、池塘等沒有水了。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　戈壁：蒙古人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。

　　滄海桑田：大海里的一顆谷粒。

　　無(wú)限：遼闊無(wú)邊。

　　邊緣：沿邊的部分。

　　二、導(dǎo)人

　　位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的杯具?

　　實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　圖片1：西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。

　　圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

　　資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國(guó)荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”(新華社烏魯木齊1月4日電。)

　　資料投影：“探險(xiǎn)樂園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)

　　三、閱讀課文，整體感知

　　學(xué)生從文中找出自我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并記在學(xué)習(xí)筆記本上。

　　四、學(xué)習(xí)課文資料

　　(一)提問(wèn)：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　明確：

　　問(wèn)題主要出在近30年時(shí)光里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。

　　盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

　　站抽水�！八拿ぁ毕駛�(gè)巨大的吸水鬼，最后把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境立刻惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

　　(二)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　1．找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

　　2．組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：

　　(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的杯具?(訓(xùn)練復(fù)述潛力)

　　(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的杯具仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

　　3．要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

　　學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。

　　(三)學(xué)習(xí)比較的寫法。

　　組織學(xué)生討論。

　　1．作者采用這種比較手法有什么作用?

　　2．課文中還有類似的比較嗎?請(qǐng)找出來(lái)。

　　明確：

　　過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”

　　此刻的羅布泊：“那奇形怪狀的.枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在證明胡楊樹在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”

　　“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在那里已脫盡了外衣，敞出自我的肌膚筋骨�！�

　　五、探究活動(dòng)

　　提問(wèn)：

　　假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

　　學(xué)生討論交流。

　　明確：

　　1．我與羅布泊同齡，共百歲。

　　2．我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

　　3．從出生～20歲(從斯文?赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

　　從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

　　從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的完美記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

　　六、拓展學(xué)習(xí)

　　課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明杯具仍在繼續(xù)。你還明白哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

　　七、小結(jié)

　　這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還以前是一片美麗的仙湖，但此刻卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者透過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一杯具主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。

　　課文全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與此刻的破敗比較；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描述的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。

　　八、布置作業(yè)

　　1．研討與練習(xí)二。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

《羅布泊,消逝的仙湖》教案10

　　教材分析

　　本文是一篇報(bào)告文學(xué)，通過(guò)對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，形象地說(shuō)明人類盲目無(wú)知的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對(duì)自己的行為深入反思。呼吁人們樹立環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。

　　學(xué)情分析

　　這篇課文語(yǔ)言樸素，也是一篇說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，告訴人們保護(hù)環(huán)境，樹立環(huán)保意識(shí)，學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)說(shuō)明文不多，但對(duì)有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的文章接觸較多，只要教師有效引導(dǎo)，因而理解此文不會(huì)有太大困難。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1、理解、積累詞語(yǔ)，做到會(huì)讀、會(huì)寫并理解其含義。

　　2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　過(guò)程與方法：

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

　　2、課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1領(lǐng)會(huì)對(duì)比、比喻、擬人等手法，品味準(zhǔn)確鮮明的語(yǔ)言。

　　2感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn) ：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。 培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。 真正理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 激情導(dǎo)入

　　聽flash《月牙泉》

　　師：歌聲傳遞心聲，說(shuō)說(shuō)歌者在歌聲里傳遞出怎樣的心聲?(擔(dān)憂、惋惜…)

　　師：不是所有的變化都帶來(lái)精彩，有些變化會(huì)讓人很心痛。今天我們一起閱讀的課文《羅布

　　泊，消逝的仙湖》，和變化有關(guān)嗎?

　　(設(shè)計(jì)意圖：由視頻激發(fā)學(xué)生興趣，由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課文學(xué)習(xí)

　　理解營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍。)

　　二、解題

　　你能從標(biāo)題中品出哪些信息?為什么用消逝而不用消失?

　　(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能通過(guò)標(biāo)題感知課文內(nèi)容。)

　　三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　檢查字詞的積累情況，并交流預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊劃出的疑難問(wèn)題。

　　(設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，特別是重點(diǎn)字詞音、形、意的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。)

　　四、合作交流，解讀探究。

　　思考：(一)、羅布泊過(guò)去是什么樣子?現(xiàn)在又變成了什么樣子?

　　(二)、是什么原因使羅布泊變成現(xiàn)在這個(gè)樣子?

　　(三)、同樣的悲劇還有哪些? (青海湖、月牙泉)

　　(四)文章包含了怎樣的感情?寫此文的目的是什么?

　　交流：

　　(一)、過(guò)去的羅布泊是什么樣子?

　　1：“水充足——過(guò)去的羅布泊：那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。板書“綠洲”

　　你怎樣理解生命的綠洲?(孕育，敷衍，滋潤(rùn)生命，是生命的沃土。)

　　有：“遍地的綠色和金黃的麥浪，”有綿延不絕的綠色長(zhǎng)廊。

　　“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”水充足而且清澈，引來(lái)了許多的水禽嬉戲玩耍，是美麗的仙湖。 板書“仙湖”

　　2、文中有沒有寫到人的活動(dòng)?

　　明確：有，張騫驚呆了，開出了著名的絲綢之路;斯文·赫定驚訝了，他乘舟游賞;還有第6段的“你會(huì)驚異于羅布泊的熱鬧繁華”，說(shuō)明人們有美好的生存環(huán)境，所以這里才熱鬧繁華。

　　3、因?yàn)橛谐渥愕乃�，過(guò)去的羅布泊是綠洲是仙湖，周圍熱鬧繁華。羅布人詩(shī)意地棲居在這方美麗的土地上。這個(gè)美麗的仙湖有多大?

　　明確: 20世紀(jì)1000多平方公里.

　　1000多平方公里是什么概念?永興縣城區(qū)面積是14平方公里，郴州市區(qū)面積約80多平方公里。大家可以折算一下，約是幾個(gè)永興縣城的大小!又約是幾個(gè)郴州市區(qū)的大小!

　　(二)、現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?

　　1：是一望無(wú)際的大戈壁，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

　　2：斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。(板書“荒漠 死湖 ” )

　　相對(duì)于過(guò)去的熱鬧繁華，現(xiàn)在是死寂恐怖，沒有生命，難得有勇士去考察，也一去不復(fù)還了。(出示圖片，余純順碑)

　　(三)水，這么多的水，說(shuō)沒就沒了，在什么時(shí)候消失了?

　　從生命的綠洲到生命的禁區(qū)，是什么原因造成了這種惡果呢?

　　明確：是改道、四盲。

　　1、哪四盲?學(xué)生齊讀。

　　作者說(shuō)“四盲像巨大的吸水鬼�！闭f(shuō)說(shuō)巨大的吸水鬼有多大?(學(xué)生舉例文中的數(shù)字說(shuō)明)

　　歸根結(jié)底，這出悲劇的制造者是誰(shuí)?(人)

　　這會(huì)是那時(shí)人們的初衷嗎?為什么會(huì)有這樣的結(jié)局?

　　2、問(wèn)題出在哪?

　　明確：?jiǎn)栴}出在“盲目”上，目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益;只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。只求索取，以為地球可以無(wú)止境地提供人所需要，不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，沒有可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

　　3、從羅布泊的消逝應(yīng)吸取什么教訓(xùn)?

　　永興也好，郴州也罷，都在大興土木，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程。有了羅布泊的前車之鑒，你想對(duì)縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)提什么建議?

　　4、課文不僅有對(duì)羅布泊消逝深表同情，還有對(duì)人的強(qiáng)烈譴責(zé)。作者是怎樣譴責(zé)的呢?

　　明確：這出悲劇的制造者又是人! “又”字，和 !說(shuō)明作者的譴責(zé)悲憤之情。

　　(四)一個(gè)副詞“又”，說(shuō)明相同的悲劇在重復(fù)，那么還知道有哪些悲劇在重復(fù)?

　　明確：還有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之勢(shì)

　　我看到一則有關(guān)青海湖的現(xiàn)狀報(bào)道，青海湖，每年縮減一個(gè)杭州西湖的面積!課開始聽到的“月牙泉”歌聲中傳遞的擔(dān)憂同樣痛心的存在。除此之外，還有嗎?

　　而這一切也都是誰(shuí)造成的?

　　多媒體展示：

　　(這出悲劇的制造者是人。

　　這出悲劇的制造者又是人!

　　這一切也都是人為的! )

　　齊讀后面兩句。

　　悲劇在重復(fù)，因而作者以強(qiáng)烈的呼吁結(jié)束課文，作者字里行間在呼吁什么呢?請(qǐng)你來(lái)填。

　　多媒體展示：

　　救救青海湖，

　　救救月牙泉，

　　救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

　　救救……

　　我們把“救救我們自己”接在這句的后面，齊讀一遍，讀出振聾發(fā)聵的力量，讓這呼吁讓更多的人聽見!

　　生：齊讀。

　　(設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生思考，生生、師生合作交流解決問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，自主探究的能力，最重要的是讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我自己的正確的環(huán)保意識(shí)。)

　　五、情感體驗(yàn)

　　1、文字讓我們觸摸到羅布泊的美麗與恐怖，讀了課文，我們的心情是 難過(guò) 憤怒 沉重……這是一篇報(bào)告文學(xué)，兼有新聞和文學(xué)的.特點(diǎn)。它不僅有真實(shí)性，更有形象性，抒情性。作者吳剛在深入的調(diào)查和實(shí)地的考察中，他的感情一定比我們更深刻，也更復(fù)雜.

　　多媒體展示：

　　面對(duì)美麗羅布泊的消逝，我從字里行間讀到了作者怎樣的情感? 交流體驗(yàn)到的感情，并用你的聲音表達(dá)出你體會(huì)到的感情。

　　學(xué)生交流：

　　1：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手!”——

　　明確：胡楊號(hào)稱三千年不死，死了三千年不倒，倒了三千年不腐，足見它生命力的頑強(qiáng)。“不愿”“掙扎與痛苦”“求救”等詞，用擬人的修辭，描繪出胡楊的痛苦，作者借胡楊林來(lái)傾訴痛惜之情。帶著這樣的感情讀一讀。

　　2：“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！边@句話，“裸露的胸膛和一道道肋骨”也運(yùn)用擬人的手法，在70度的高溫下，我們可以感覺到痛苦和無(wú)奈。也來(lái)讀一讀。

　　3：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”運(yùn)用了排比的修辭手法。表達(dá)了作者遺憾之情和強(qiáng)烈的譴責(zé)。

　　明確：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!” 排比的手法，對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)發(fā)出強(qiáng)烈的求救聲。

　　師：這句話怎么讀，才能讀出排比的氣勢(shì)，讀出作者的呼吁之情?

　　4：“救救”要讀的一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)，語(yǔ)氣要強(qiáng)烈。(齊讀)

　　老師也想說(shuō)一句，最容易忽視的一處，第14段，“羅布泊消失了�！� 一個(gè)短句，自成一段，可以感到作者面對(duì)慘狀無(wú)言表達(dá)的痛心!

　　(設(shè)計(jì)意圖：這篇課文采取了對(duì)比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現(xiàn)了羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在景象，然后透析了造成這種強(qiáng)烈反差的原因，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，聯(lián)想到月牙泉、青海湖的頹勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)起人們的憂患意識(shí)，呼吁人們保護(hù)環(huán)境。培養(yǎng)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。)

　　六、課堂小結(jié)：

　　其實(shí)文中每一個(gè)詞句，包括最客觀的數(shù)字，都包含著作者的情感，面對(duì)已經(jīng)發(fā)生的悲劇，和依然在發(fā)生著的悲劇，作者在深深的憂患,人們也在深刻地反思：如果人類不懂得珍惜，羅布泊人的今天就是我們的明天;如果我們不懂得珍惜，地球上剩下的最后一滴水，將是我們?nèi)祟惖难蹨I!我們有理由相信：

　　(多媒體展示)

　　造成悲劇的是人,

　　改變這一切的一定也是人!

　　(設(shè)計(jì)意圖：師生一起總結(jié)課文，對(duì)課文知識(shí)再次整體梳理，深化課文主題，有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。)七、布置作業(yè)

　　前事不忘，后事之師。調(diào)查一下我們周圍的環(huán)境狀況，看有哪些突出的環(huán)境問(wèn)題，試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。(在《月牙泉》的伴奏音樂中結(jié)束本課教學(xué)。)

　　板書設(shè)計(jì)

　　羅布泊，消逝的仙湖

　　吳剛

　　原因：“改道”、“四盲”

　　昔日： 羅布泊 今日：

　　仙湖、綠洲 神秘、沙漠

　　同樣的悲�。� 青海湖、月牙泉

　　作者感情：痛惜心情，憂患意識(shí)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，第一要參照學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)情況，第二方面主要依據(jù)學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，各種素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)放在第一位，目的就是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)反思

　　讓每位學(xué)生都有所收獲，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂教給學(xué)生，教師只是導(dǎo)演，應(yīng)充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。本節(jié)課按照新大綱的要求，有效組織課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，營(yíng)造出了一個(gè)和諧、民主、開放的課堂，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，積極思考問(wèn)題，合作交流，質(zhì)疑探疑，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓他們樂于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過(guò)讓學(xué)生觀看羅布泊的命運(yùn)的圖片，讓人痛心疾首。教學(xué)時(shí)，我更多地考慮營(yíng)造課堂氣氛，感性資料的觸動(dòng)、抒情語(yǔ)句的感染。讓學(xué)生的心靈受到振動(dòng)，堅(jiān)定樹立保護(hù)我們環(huán)境的意識(shí)。

《羅布泊,消逝的仙湖》教案11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.整體把握課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2.了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們?cè)撐�取那些教�?xùn)。

　　教學(xué)流程

　　1.讀課文，勾畫文中描寫羅布泊美麗的句子，進(jìn)行整理，加入自己的想象，寫一段文字：《美麗的羅布泊》�？梢允俏模�可以是詩(shī)。

　　2.讀課文，畫出文中描寫羅布泊現(xiàn)狀的`句子，進(jìn)行整理，并加入自己的想象，寫一段文字：《恐怖的羅布泊》。

　�。ㄒ陨蟽身�(xiàng)，可以分男女來(lái)寫，女生寫第一項(xiàng)，男生寫第二項(xiàng)，比一比，誰(shuí)寫得最好。作為預(yù)習(xí)來(lái)完成。）

　　3.用樓蘭古國(guó)事的故導(dǎo)入課文。

　　4.展示預(yù)習(xí)成果，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　5.談?wù)剝烧邔?duì)照的感受。想一想文章的題目為什么用“消逝”而不用“消失”？

　　6.誰(shuí)之過(guò)？（這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)研讀課文12——13段，品讀字詞和句子，分析羅布泊消逝的直接原因和深層原因。）

　　7.文章是寫羅布泊，為什么還寫到了青海湖和月牙泉？你還知道哪些類似的例子？你周圍的，你聽說(shuō)過(guò)的。

　　8.面對(duì)這種現(xiàn)狀，作者的心情怎樣？

　　9.找出文中表達(dá)作者這種“痛苦而沉重”的心情的句子進(jìn)行品讀。

　　10.讀課文的最后一段：

　　救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!（這是什么句式，應(yīng)該怎么讀？）

　　11.腳本展示：假如你是羅布泊，你想說(shuō)什么？假如你是羅布泊已經(jīng)枯死的胡楊林，你想說(shuō)什么？假如你是一位世紀(jì)老人，你想說(shuō)什么？假如…… 你還可以就是一位中學(xué)生，給人類寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。

《羅布泊,消逝的仙湖》教案12

　　一、根據(jù)課文，在橫線上給拼音寫漢字，在括號(hào)內(nèi)給漢字注拼音，并解釋底下加橫線的字詞：

　　蕭瑟（sè）和煦（xù）干煦（hé）吞噬（shì）張騫（qiān）

　　蕩漾（yàng）裸（luǒ）露無(wú)垠（yín）邊緣（yuán）崩塌（ta）

　　綿（mián）延不絕渾（hǔn）然一體滄海桑田：原來(lái)的大海變成了農(nóng)田，形容自然發(fā)生巨變

　　二、閱讀課文，回答下列問(wèn)題

　�。ㄒ唬┍疚氖菆�(bào)告文學(xué)，詳細(xì)報(bào)道了羅布泊消失的過(guò)程、后果和原因。

　　1、看課文回答：羅布泊位于塔克拉瑪干沙漠邊緣，它原本有仙湖的美譽(yù)。

　　2、報(bào)告文學(xué)有其新聞性，就是其報(bào)道真實(shí)、具體、詳盡。另外，本文又有其科普性，它普及了有關(guān)羅布泊自然變遷方面的科學(xué)知識(shí)。

　　（1）填寫下表，了解羅布泊消失的過(guò)程與后果：

　　羅布泊的環(huán)境惡化的過(guò)程和后果

　　變化項(xiàng)目從四世紀(jì)至上世紀(jì)80年代（敘說(shuō)順序：時(shí)間順序）

　　原本后來(lái)

　　氣溫變化陽(yáng)光和煦夏季氣溫高達(dá)70℃

　　河流長(zhǎng)度流量變化1321公里不足1000公里

　　牲畜種類數(shù)量變化牛羊成群

　　禽鳥種類數(shù)量變化野鴨魚鷗小鳥天空不見一只飛鳥

　　植物種類數(shù)量變化萬(wàn)頃綠地遍地麥浪沒有一棵小草

　　胡楊長(zhǎng)勢(shì)的變化780萬(wàn)畝420萬(wàn)畝

　　人類居住狀況、勞作方式變化310戶村民農(nóng)耕，游牧逃離家園

　　水域面積變化兩萬(wàn)平方公里水域干涸

　　耕地面積的變化5萬(wàn)畝耕地受到威脅

　　沙漠化的進(jìn)程以每年3米至5米地速度向湖中推進(jìn)

　�。�2）請(qǐng)從文中分別找出一個(gè)采用了下列說(shuō)明方法的語(yǔ)句：

　　摹狀貌：荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。

　　列數(shù)據(jù)：以每年3米至5米地速度向湖中推進(jìn)

　　作比較：使塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里。

　　舉例子：悲劇并沒有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。世界著名的內(nèi)陸湖……

　　3、報(bào)告文學(xué)有其文學(xué)性。課文在描述和說(shuō)明羅布泊的今昔變化時(shí)采用了各種修辭方法：

　�。�1）判斷下邊的語(yǔ)句采用了什么修辭方法？并且說(shuō)說(shuō)它們分別起什么作用？

　�。ㄟ^(guò)去的羅布泊）“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”

　　修辭：擬人。作用：生動(dòng)描寫野鴨、魚鷗和小鳥的活動(dòng)，寫出它們的歡快心情，表達(dá)作者的喜愛之情。

　�。ìF(xiàn)在的羅布泊）“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”“……荒漠是大地裸露的'胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨�！�

　　修辭：比喻和擬人。作用：前者描寫胡楊枯死時(shí)的情狀，推測(cè)胡楊臨死時(shí)精神狀態(tài)；后者描寫羅布泊干涸裸露時(shí)的形態(tài)，兩者都表達(dá)作者痛惜和憤慨。

　　4、課文分析造成羅布泊生態(tài)環(huán)境惡化的原因主要有哪些？請(qǐng)作出歸納。

　�。�1）盲目增加耕地用水（2）盲目修建水庫(kù)截水（3）盲目掘堤引水（4）盲目建泵站抽水

　　5、請(qǐng)簡(jiǎn)單歸納塔里木河兩岸動(dòng)物、植物減少、死亡的情況，并說(shuō)說(shuō)作者用了什么說(shuō)明方法。

　　牛馬、水鳥、飛禽在減少，萬(wàn)頃林木、遍地麥浪、防風(fēng)林、胡楊林在減少甚至死亡，林木由780萬(wàn)畝減少到430萬(wàn)畝。用了列數(shù)據(jù)、作比較、摹狀貌等說(shuō)明方法。

　　6、作者在報(bào)道了羅布泊干涸的過(guò)程和原因后為什么還專程去考察和報(bào)道當(dāng)?shù)胤里L(fēng)林、胡楊林的退化死亡現(xiàn)象？

　　作者在報(bào)道了羅布泊干涸的過(guò)程、后果和原因后，還專程去考察和報(bào)道塔里木河兩岸防風(fēng)林、胡楊林的退化死亡現(xiàn)象，是為了進(jìn)一步反映塔里木河的萎縮不僅造成羅布泊的干涸，還導(dǎo)致兩岸林木的減少和死亡，并由此而迅速加劇了當(dāng)?shù)厣衬�化的速度�?/p>

　　7、讀課文的最后三段，思考、回答問(wèn)題：

　�。�1）為什么在說(shuō)完羅布泊的消逝之后，還要提及青海湖、月牙泉正在上演的悲劇?

　　這是為了揭露類似羅布泊干涸的悲劇在中國(guó)境內(nèi)不僅不是個(gè)別現(xiàn)象，而且還在擴(kuò)散惡化，以便引起讀者的關(guān)注和警醒。

　�。�2）這是什么寫法？

　　這是由點(diǎn)到面的寫法，由個(gè)別到一般的寫法。

《羅布泊,消逝的仙湖》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

　　2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　過(guò)程與方法：

　　1、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

　　2、CAI課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1、把握文章感情，理解本文表示憂患意識(shí)和痛惜之情。

　　2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

　　【一】教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法突破重 點(diǎn)：

　�、倭私鈭�(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

　�、诶斫獗疚倪\(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫作方法。

　�、垠w會(huì)課文的基本理念（生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)）。

　　難 點(diǎn)：

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。

　　②感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　【二】教學(xué)突破

　　課文全篇強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)比、擬人、客觀數(shù)據(jù)的分析、體會(huì)、從而整體把握該篇文章內(nèi)容。

　　【三】教具準(zhǔn)備：自制CAI課件

　　【四】教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入 課前播放歌曲《神奇的九寨》（配有九寨風(fēng)光圖片），聽到這首非常熟悉的歌曲，想必大家早已神游于以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的人間仙境——九寨溝。其實(shí)，除了這個(gè)美麗的地方外，今天教師也準(zhǔn)備帶領(lǐng)大家去另一個(gè)人間天堂。

　　二、對(duì)比中震憾

　　1、說(shuō)美景猜測(cè)風(fēng)光無(wú)限是何方。 我這兒有幾張他的倩照，請(qǐng)先欣賞，看后告訴大家你看到的.是一幅什么景象？

　　總結(jié)：剛才大家看到的是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，更是人間仙湖。

　　2、訴慘狀聯(lián)想。 我這兒還有幾張更為美妙的獨(dú)特的圖片，也讓你們開開眼�？春髥�(wèn)：你們看到的又是什么景象？（播放CAI課件：今日羅布泊圖片） 總結(jié)：一望無(wú)際的戈壁灘，沒有一棵草、沒有一條溪，夏季氣溫高達(dá)70攝氏度。天空中沒有一只鳥，沒有任何飛鳥敢于穿越，它是一個(gè)神秘而又令人恐怖的地方。

　　3、解包袱這是同一地方——羅布泊，書中尋找天堂與地獄的景象，富有感情的朗讀。（講析對(duì)比，列數(shù)學(xué)和生動(dòng)的說(shuō)明） 剛才我們看到的兩組圖片，一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙若浪，寂寞無(wú)人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風(fēng)卷，鳥不拉屎馬不前。

　　你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——那就是神秘的羅布泊。（板書：羅布泊） 請(qǐng)同學(xué)們翻開12課，分別從文中找出羅布泊青春亮麗和恐怖凄涼景象的句子。（學(xué)生自由勾畫并朗讀） 齊讀文段（投影顯示文段）過(guò)渡：美景不在，慘狀不堪目睹，文中準(zhǔn)確的數(shù)字同樣震撼人心，請(qǐng)從文中找出體現(xiàn)今昔變化的數(shù)據(jù)，小組合作完成表格。

《羅布泊,消逝的仙湖》教案14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，掌握文中的生字詞，明白羅布泊消逝的原因。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、概括要點(diǎn)的能力和在網(wǎng)絡(luò)中查找、分析、歸納信息的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　3、情感目標(biāo)：?jiǎn)拘褜W(xué)生的環(huán)保憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感。（教學(xué)難點(diǎn)）

　　二、教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　三、教學(xué)方法

　　充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，分別運(yùn)用情景導(dǎo)入法，想像聯(lián)想法，分組討論競(jìng)賽法，對(duì)比感受法，朗讀法，換位思考法等。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，大家喜歡欣賞風(fēng)景圖片嗎？下面，老師就給大家放映兩組風(fēng)景圖片，大家在欣賞的時(shí)候，可以自由地討論和交流自己的看法和感受。（圖片放映完后）大家知道嗎？其實(shí)，這兩級(jí)圖片都是羅布泊的景象，只不過(guò)一個(gè)羅布泊是牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，一個(gè)是一望無(wú)際、了無(wú)生氣的茫�；哪�。那么，羅布泊為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？我們今天要學(xué)習(xí)的課文《羅布泊，消逝的仙湖》中將會(huì)告訴我們這其中的原因。下面請(qǐng)大家翻開課本。

　　第二環(huán)節(jié)：課內(nèi)求知

　　1、檢查預(yù)習(xí)效果：請(qǐng)一位同學(xué)介紹昨天在網(wǎng)絡(luò)中查找到的關(guān)于報(bào)告文學(xué)的知識(shí)。（明確：報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性和文學(xué)性。）

　　2、老師范讀課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上兩次重溫課文的內(nèi)容。

　　3、在同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉的基礎(chǔ)上，請(qǐng)一位同學(xué)給大家概括一下課文的主要內(nèi)容。

　　4、全班同學(xué)分男、女兩大組，在文中尋找描述羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的情景的語(yǔ)句，并聲情并茂地朗讀出來(lái)，看誰(shuí)找得最準(zhǔn)，讀得最好！

　　5、自由討論后回答：羅布泊為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化？又是什么使羅布泊發(fā)生了這樣的變化？

　　6、請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回公安戰(zhàn)士，每四人為一小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍?zhǔn)�，并用課文中的材料來(lái)概括說(shuō)明羅布泊為什么會(huì)消失？可以用圖示法，也可以用簡(jiǎn)潔的文字概括。

　　7、請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回律師，全班同學(xué)分兩大組，分別從課文中和網(wǎng)絡(luò)中尋找證據(jù)來(lái)給人類定罪�？梢杂谜n文中的材料概括介紹，也可以用網(wǎng)絡(luò)中查找到的相關(guān)圖片來(lái)展示說(shuō)明，力求用鮮明對(duì)比的方式來(lái)控訴人類破壞自然環(huán)境的.罪惡行為。

　　8、請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回法官，說(shuō)說(shuō)這時(shí)候最希望人類有怎樣的反應(yīng)？提醒人類：應(yīng)該怎樣做才能避免環(huán)境進(jìn)一步惡化？

　　第三環(huán)節(jié)：課內(nèi)拓展

　　1、那么，人類是否覺醒了呢？請(qǐng)大家一起去思考，去尋找，看看人類破壞大自然的步伐是否停止？可以在課文中尋找，也可以在網(wǎng)絡(luò)中查找。當(dāng)有同學(xué)從文中找出青海湖和月牙泉這兩個(gè)例子后，老師播放背景音樂《月牙泉》，讓同學(xué)們繼續(xù)在憂傷的旋律中在網(wǎng)絡(luò)中尋找地球上還有哪些江、河、湖、海，由于人為的原因而正在萎縮或消失？大家可以自由地討論發(fā)言。（明確：有居延海，艾丁湖，艾比湖，烏倫古湖等。）

　　2、課堂小結(jié)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上相關(guān)資源的瀏覽，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己身邊的環(huán)保現(xiàn)象，提一些看法和建議，或是擬定一些環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。寫完后，大家自由地討論與交流。

　　第四環(huán)節(jié)：課外延伸

　　作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們放學(xué)回家后，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，然后以地球的口吻寫一篇題為《人類，我想對(duì)你說(shuō)》的作文，并發(fā)往網(wǎng)上的相關(guān)論壇，然后再把作文發(fā)送到老師的郵箱，并把自己的作文在網(wǎng)上的發(fā)表情況也告訴老師。同學(xué)們互相之間也可以交流討論自己的作文和看法，還可以向老師推薦優(yōu)秀作文，然后大家一起評(píng)選出優(yōu)秀作文發(fā)表在學(xué)校的優(yōu)秀作文空間里。

《羅布泊,消逝的仙湖》教案15

　　羅布泊，消逝的仙湖

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力；

　　2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

　　3．學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；

　　4．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；

　　2．課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；動(dòng)手查找資料；帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室；

　　3．在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

　　4．結(jié)合“研討與練習(xí)”：“假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”拓展思維，暢想表達(dá)。

　　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1．閱讀課文，了解文章的寫作思路。

　　2．完成“讀一讀，寫一寫”。

　　3．查找并搜集有關(guān)“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

　　4．在閱讀和收集資料的過(guò)程當(dāng)中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到學(xué)習(xí)筆記上。

　　二、課堂教學(xué)內(nèi)容

　　第一板塊：羅布泊消逝的原因

　　1．導(dǎo)入

　　位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇？

　　2．實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　圖片1：西北地區(qū)地圖，指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”

　　圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

　　資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”（新華社烏魯木齊二月4日電）

　　資料投影：“探險(xiǎn)樂園羅布泊”（摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》

　　3．再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　4．投影顯示問(wèn)題的答案。

　　問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸入口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。

　　盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

　　第二板塊：作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　1．找一位學(xué)生讀課文的最后三段。（要求讀出感情）

　　2．組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：

　�。�1）青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲��？（訓(xùn)練復(fù)述能力）

　　（2）作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的.悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

　　3．討論后出示投影：

　　胡楊林

　　1958年 780萬(wàn)畝 現(xiàn)在 420萬(wàn)畝

　　沙漠化

　　過(guò)去 66% 現(xiàn)在 84%

　　青海湖

　　50年間下降8。8米，平均每6年下降

　　1米，陸地向湖中延伸10多公里。

　　月牙泉

　　50年代1。1652萬(wàn)平方米 現(xiàn)在 5397平方米，水深只剩尺余。

　　討論后明確：作者充滿了憂患意識(shí)。

　　4．要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

　　5．學(xué)生齊讀。

　　第三板塊：學(xué)習(xí)作比較的方法

　　1．投影顯示圖表：

　　羅布泊

　　過(guò)去：

　　1．牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、生命綠洲。

　　2．張騫眼中：遍地的綠色和金黃的麥浪、絲綢之路。

　　3．斯文·赫定：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子，和煦的，野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱。

　　羅布泊

　　現(xiàn)去：

　　1．一望無(wú)際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越此地。

　　2．綠色長(zhǎng)城在干渴中崩塌。羅布泊與塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。

　　2．組織學(xué)生討論：

　�。�1）作者采用這種對(duì)比手法有什么作用？

　　（2）課文中還有類似的對(duì)比嗎？請(qǐng)找出來(lái)。

　　3．教師小結(jié)第2題。

　�。�1）出示投影

　　過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……

　　現(xiàn)在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手！”

　　“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”

　�。�2）明確擬人的修辭手法。

　　（3）強(qiáng)烈的對(duì)比效果。

　�。�4）再次感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　第四板塊：世紀(jì)老人的述說(shuō)

　　1．實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

　　2．暢想表達(dá)：“如果我是世紀(jì)老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑？”

　　提示：

　　1．我與羅布泊同齡，共百歲。

　　2．我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

　　3．從出生～20歲（從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富、擬人化、有情調(diào)。）

　　從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。）

　　從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。）

　　三、課后拓展學(xué)習(xí)

　　課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

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