晏子使楚教案15篇
作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的晏子使楚教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
晏子使楚教案1
教學目標：
1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。
2、交流，引導：
�。�1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
板書：尊重
二、抓中心句，理解脈絡：
�。�1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？
教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影：
在這之前，楚王_______________________________。
（2）交流后板書：侮辱
�。�3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以后，我就產(chǎn)生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
1、在這之前，楚王____________________________
2、后來晏子____________________________
3、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
自由說------指名說
1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學們繼續(xù)讀課文，用“”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
�。ǔ跻套鱼@狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？
好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：
訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？讀，貼
楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的'理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續(xù)利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習題；
1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜。
3、所以楚國是________________________
結果_________________________
5、學生在交流的基礎上，上臺完成練習，由于臺上舞臺較小，下面的同學暫且做在《作業(yè)本》82頁上面。
五、點評：這些都是同學們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的同學也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發(fā)現(xiàn)，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？
1、晏子才智過人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
七、聰明人的題目：
有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西�！奔櫜犃�，不緊不慢地說：“。”
小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書： 晏子使楚
楚王——————晏子
�。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
晏子使楚教案2
教學目標：
1．會寫18個生字，會認8個生字，理解詞語的意思。
2．理順文章脈絡，學習概括文章主要內(nèi)容的方法。
3．揣摩人物的內(nèi)心，體會晏子語言的妙處，有感情的朗讀課文。
教學過程：
一、了解背景，初識晏子。
導入：上節(jié)課，我們結識了楊氏之子這位小朋友，感受了一個九歲孩子的聰慧。今天，我們再來認識一位歷史上的大朋友。他生活在距今兩千多年群雄紛爭的春秋時期，此人曾做過齊國的宰相，他有個特點――身材矮�。〒�(jù)古書記載，此人身高五尺，相當于一米四左右。舉例），但是此人有一大特點——非常聰明，能言善辯，口才極好，經(jīng)常被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
�。ò鍟宏套樱�
�。ㄕf起晏子，他還有很多很多的故事，都收錄在一本書里了，同學們可以去看《晏子春秋》）
晏嬰被稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）
好，請大家一起齊讀課題：晏子使楚。（“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？意思：晏子出使楚國）。
是啊，今天啊，晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，來，現(xiàn)在我們就出發(fā)吧！把課本翻到50頁，跟隨晏子出使楚國！
二、初讀感知，整體感知。
1．請同學們自由讀課文，要求：
�。�1）根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
�。�2）想一想這個故事的起因、經(jīng)過、結果分別是什么？按起因、經(jīng)過、結果給課文分成三個部分。
2．檢查自學情況
�。�1）生字新詞
晏子 春秋 乘機 敝國 大夫 大臣 囚犯 盜賊 侮辱 規(guī)矩 淮南 柑橘 枳 笑嘻嘻 面不改色 安居樂業(yè)（板書在小白板上）
讀準字音；質疑問難，強調“敝國 大夫”的意思，并指導“臣”和“敝”的寫法。
解疑后，請同學們再齊讀一遍。
�。�2）整理脈絡
起因（1、2）：楚王想侮辱晏子。（指名讀“起因”，強調“乘機”的讀音。濃縮成一個詞表達（侮辱））
經(jīng)過（3、4、5）： 三次斗智
結果（6）：楚王尊重晏子 指名讀“結果”，也濃縮成一個詞表達（尊重）
�。�3）概括主要內(nèi)容
�。ㄍ瑢W們剛才讀課文，我們不僅把字音讀準了，而且還讀出了這篇課文的大意，還理出了這篇課文的思路和脈絡，那么，你們能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結果這樣的順序來概括一下這篇課文的主要內(nèi)容？提醒：板書的脈絡圖是最好的提示）
總結：（主要內(nèi)容：春秋戰(zhàn)國時期，晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊，最終楚王不得不尊重晏子，晏子最終維護了國家的尊嚴。）根據(jù)上面的學習，我們知道了概括課文的主要內(nèi)容，可以根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結果來概括。當然了，概括文章主要內(nèi)容的辦法有很多：還可以從課題入手，把它拓展成一句話；還可以把段意疊加起來；還可以抓住故事的主要要素，比如說人物、時間、地點等；那么這些方法，我們在今的教學中還進一步學習）。
你看通過上面的學習，我們已經(jīng)理清了課文的脈絡，概括了課文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在請大家注意看文章的起因和結果。楚王想侮辱晏子是這個故事的因，不得不尊重晏子是這個故事的果。我們說：有什么樣的因，結什么樣的果，可是我們來看，有了這樣的因，卻沒有這樣的果，而且侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時間內(nèi)楚王的態(tài)度有這么大的'變化？在事情經(jīng)過中到底發(fā)生了什么，在晏子的語言中又隱藏著怎么樣的智慧，帶著這個問題讓我們再一次走進課文，一起讀課文的第3自然段。（我們想想，晏子出使楚國就是使節(jié)，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王第一次就讓晏子受到難堪，什么難堪啊？--鉆狗洞），一起來讀一讀第3自然段。
三、再讀課文，走近晏子
1 . 研讀晏子和楚王間的第一回合較量（第3自然段）
�。�1）找出能體現(xiàn)晏子智慧的句子，并在旁邊作上批注（師巡視：有的同學并沒有急于動手，而是把課文讀了一遍又一遍，有些同學，思考已經(jīng)成熟了，便開始奮筆疾書了，每一種讀書的方式都是一種智慧的體現(xiàn)。誰愿意和同學們分享你的讀書成果？）。
提示：從語言和神態(tài)兩方面來找。
神態(tài)：看了看（說明晏子反應敏捷）
語言：自由朗讀晏晏子說的這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最有殺傷力。（讓學生自由說理）
轉折點：只有訪問狗國，才從狗洞進去，由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？
言下之意就是：只有訪問狗國，才從狗洞進去。如果要我從狗洞進去，那么（楚國是狗國）（讓學生明白：晏子這種巧妙的回答是借力打力，將計就計）
�。�2）我們一起來思考一下，當時晏子為什么不把話說透呢？如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說？ 想想這兩種反駁的方式哪一種好？為什么？（討論、悟理）
�。ㄒ粋�人說的話要和身份相稱，晏子是外交官啊，作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿里藏針）
�。�3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？ （怒氣沖沖地 心平氣和地 不卑不亢的 冷靜地）。
總結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地、不卑不亢的讀讀晏子的反駁。
一起用不卑不亢的的語言來朗讀。
�。�4）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好？?（指導引讀）
從這句話中你體會到了什么？哪一個詞語集中體現(xiàn)了楚王毫無辦法（只好）。
�。�5）有感情地朗讀第三自然段。（讓我們再次讀讀第３自然段，領略晏子的智慧和勇氣�。�
結語：同學們，剛才我們通過對第一次斗智的討論，知道了晏子的語言特別巧妙，它是一種借力打力、將計就計。正是因為楚王想侮辱晏子，被晏子的智慧搞得反受其辱，而晏子不辱使命，維護了自己和國家的尊嚴。那么在接下來的兩次斗智中，他有更加精彩的對白。讓我們下節(jié)課繼續(xù)期待！
課文拓展：
有一天德國大詩人歌德在公園里散步，正巧在一條狹窄的小路上碰上了一位反對他的批評家，那位傲慢無禮的批評家對歌德說：“你知道嗎，我這個人是從來不給傻瓜讓路的，”機智敏捷的歌德回答說：“而我卻恰恰相反�！闭f完閃身讓路。
你理解他說話的妙處了嗎？
一人之辯，重于九鼎之寶。三寸之舌，強于百萬之師。
啞巴吃黃連——有苦說不出。 偷雞不成——反蝕一把米。搬起大舌頭—砸自己腳。
晏子使楚教案3
一、對教材的理解
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。
對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢?我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。因此，在教材的處理上，我摒棄了對課文內(nèi)容的分析，淡化了情節(jié)教學，采用板塊式的教學模式。
二、教學設計及主要特點
1、突出訓練重點，摒棄繁瑣的分析：
這篇課文的教學要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，談化故事情節(jié)，將課堂中有限的時間用在突破教學的重難點上：即理解句子中含著的`意思。在教學設計中，我先讓學生讀讀課文，想想：楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子是怎樣反駁的?他的反駁巧妙在哪里?在讀和思考的基礎上然后四人小組說一說，再集體交流。這樣想給學生有讀、想、說的實踐機會，通過學生自己的實踐體會句子的含義。
2、強調務本求實，深刻理解創(chuàng)新：
小學語文教學的目標是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，其工具性決定了要以學習語言、正確運用語言文字、豐富語言積累為目的。我想，在小學語文教學中搞創(chuàng)新教育就是在深刻認識小學語文學科的目的、性質、任務的基礎上，在務本求實的訓練過程中，做到“肢解”教材，“重組”教學內(nèi)容，做到心中有綱，目中有人，重學情，重學法，突出針對性和實效性。在這節(jié)課的設計中，想主要通過以下2個小點：
�、挪捎昧恕鞍鍓K式”的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在教學設計的過程中，我先讓學生從三次反駁中任選一次最感興趣的讀一讀、想一想、議一議。從課堂上來看，學生先是選了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反駁楚王。這次的教學重點是在理解句子深刻含義的基礎了，進行分角色地朗讀、體驗。然后學生選了第三次，第三次的重點是在理解句子深刻含義基礎上理解“水土不同”的不同意思。最后學生選了第一次。就這樣，根據(jù)學情靈活地處理。
�、谱⒅卣Z言的積累。語文教學的最終目的就是為了運用語言，能夠運用語言，必須積累豐富的語言。在設計教學中，我是這樣想的：一是積累課文中的語言，如“不中用、水土不同、安居樂業(yè)”等等。二是以課文為載體，積累語言，如課文中晏子說的話“大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨”可以用成語“揮汗如雨”來說，“街上的行人肩擦肩，腳碰腳”，可以用成語“摩肩接踵”來說。
3、進行課外延伸：
在設計教學時，我還要求學生去看課外書《春秋故事》和《二十六史故事，東周篇》。
晏子使楚教案4
一、教學目標
1、知識與技能目標：學會本課8個生字，會認5個生字，能正確讀寫下列詞語：嚴肅、押著、賠不是、淮南、犯罪、得意洋洋、安居樂業(yè)。
2、教學思考、解決問題：抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞語的含義；在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，復述課文、表演課本劇。
3、情感與態(tài)度目標：理解故事內(nèi)容，了解晏子的聰明機智以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)，對學生進行維護祖國尊嚴的教育。
二、教材分析
《晏子使楚》是小學四年級上冊第八單元“尊嚴”為主題的課例，記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。尊嚴，是人格的重要組成部分，是做人的基本要素。為了人的尊嚴，我們要學會自尊和尊人。從人的尊嚴還可以擴展為國家的尊嚴、民族的尊嚴、信仰的尊嚴等。尊嚴，不是建立在別人的屈辱上，而是建立在自尊和尊人的基礎上，建立在人與人平等的基礎上。
三、學校及學生狀況分析
我校地處農(nóng)村，是一所普通的九年一貫制學校，學生來自十幾個不同的自然村，大部分學生的家庭條件比較優(yōu)越，但有些家長常年在外打工，對孩子的學習關心不夠。近四年的語文學習，使學生的閱讀已有較高的水平，可以獨立對文章進行閱讀，只是在分析理解能力上有些欠缺，有待于老師的點撥與指導。
四、教學設計
�。ㄒ唬�、談話導入：尊嚴，是人格的重要組成部分，是做人的基本要素。我們不但要維護個人的尊嚴，更要處處維護祖國的尊嚴。在春秋末期，齊國的政治家、外交家晏子就是維護祖國尊嚴的典型人物。今天，我們來學習《晏子使楚》。（板書課題，指導“晏”字書寫，引導學生齊讀課題）
�。ǘz查預習，整體把握
1、展示課前搜集的圖片和文字資料，了解時代背景，人物關系。
2、讀文識字、認讀詞語，理清課文思路，相機進行生字的書寫指導。
3、整體把握課文內(nèi)容，圍繞課題“晏子使楚”自設問題閱讀課文。
（三）、深入探究，思考領悟
抓住“侮辱”和“尊重”引導學生深入閱讀課文，體會這兩個詞語的含義。
師：楚王為什么要侮辱晏子？是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣對待的？
生：自由默讀課文，劃出有關詞語和句子（包括語言、神態(tài)、動作等）
生：分小組學習，邊讀課文邊體會晏子是怎樣對待楚王的侮辱的。
師：指名讀楚王三次侮辱晏子的過程（課文的'3――5自然段）
師生交流：重點體會晏子的語言及神態(tài)動作。
生：有感情地朗讀，根據(jù)晏子和楚王神態(tài)、動作的變化，讀出不同的語氣。
師：根據(jù)學生的朗讀水平相機進行范讀指導。（提示：讀書要和說話一樣自然，要注意停頓）
生：小組內(nèi)分角色練習讀（角色分配：楚王、晏子、讀者、武士等）
生：小組展示分角色朗讀，全班評價，選出朗讀水平較高的小組再次分角色朗讀，體會楚王和晏子不同的語氣。
師指導討論：1、楚王三次的做法一樣嗎？一個大國的國王居然敗在晏子的手下，不得已向晏子道歉，并說出心里話，由此可以看出什么？
2、晏子毫不示弱，用自己的聰明才智一次次戰(zhàn)勝了楚王是為什么？
生：通過討論，理解“侮辱”和“尊重”的含義。
師：指導學生用簡練的語言復述晏子是怎樣與楚王交鋒的？
生：自由選擇角色，進行《晏子使楚》的課本劇表演練習。
生：展示課本劇的表演（教師加入其中，扮演其中的角色）
�。ㄋ模�、遷移延伸
聯(lián)系現(xiàn)實思考晏子的這種精神在今天有何重要意義？給予我們每個人怎樣的啟迪？我們應該怎樣維護祖國的尊嚴呢？
晏子使楚教案5
教學目標：
1. 知識與能力
閱讀并背誦課文，積累文言詞句，提高文言文解讀能力；體會晏嬰機智的辯才，學習他熱愛國家從容應對的談吐機智。
2. 過程與方法
讀、背課文，積累文言文的解讀能力；學習晏嬰在外交場合從容對答，不辱使命，不卑不亢的處世態(tài)度。
3. 情感、態(tài)度與價值觀
在閱讀中培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，不卑不亢的處世態(tài)度，學習從復雜的社會關系中找回自我。
教學重、難點及教學突破策略：
1. 重點
課文讀讀背背；文言實詞和虛詞；人物形象和情節(jié)分析。
2. 難點
不同于現(xiàn)代漢語的詞序；古今詞義的差異。
3. 教學突破
讀、背課文，突出學為主體，就要創(chuàng)造機會，讓學生多讀：教師范讀，學生朗讀，教師指正學生存在的問題，學生熟讀成誦。
通過學生的閱讀，讓學生獲得對文章的整體印象，并在整體理解的前提下，突破詞、句的重點和難點。
教學準備：
網(wǎng)上與晏子有關的資料，投影儀和投影片。
教學流程：
第一課時
一、 學生初步閱讀課文
1、 明確本課時內(nèi)容。（板書課題：《晏 子使楚》
2、 指導學生初步閱讀課文。
�。�1） 憑借自己以往的學習經(jīng)驗，推測文句的意思。
�。�2） 對照課文注釋，重新閱讀，邊讀邊用筆標出不理解的詞句。
二、讀講課文
1、 領讀課文。（教師領讀前提醒學生注意：輕音和重讀，節(jié)奏和韻律）
2、 讓學生自己指出自己經(jīng)過多遍朗讀仍不能搞懂的問題。
3、 查閱《現(xiàn)代漢語詞典》將工具書的注解運用于課文中，解釋下列句子中之字的含義：（投影顯示）
�。�1） 楚王聞之
（2） 齊之習辭者也
�。�3） 吾欲辱之
�。�4） 嬰聞之
�。�5） 得無楚之水土使民善盜耶？
4、 你覺得課文中還有哪些詞和現(xiàn)在的用法不同或難以理解，畫上圈，嘗試利用工具書并借助注釋，把解釋寫在下面，并與同學討論。
教師提示：特別關注下列句子中加點詞的解釋。
1) 王曰，何坐
2) 吏二縛一人詣王
3) 圣人非所與熙也
4) 寡人反取病焉
三、設疑·探究（投影顯示）
1． 讀讀想想：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的？
2． 晏嬰保護了自己也保全了國家的尊嚴，靠的是什么？你能從課文中找到相應的根據(jù)嗎？
�。▽W生充分交流合作，教師適時點撥）晏子憑借自己機智善辯的'才能和不亢不卑的態(tài)度，成功地出使楚國，并維護了齊國的尊嚴。晏子在反駁時，他避席以對，顯示其莊嚴的態(tài)度，但在說話時，又非常注意分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語言，用模棱兩可的、揣度、疑問的形式表達出來，用嬰聞之留有余地，用得無、耶等一類虛詞，使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至于使對方過于難堪，以致?lián)p害兩國關系。他義下辭嚴而又不亢不卑地折服了楚王。
3． （師生互動、合作交流）還有別的意見嗎？（看學生的反應）肯定學生的回答，著重對學生提出要培養(yǎng)自己維護祖國尊嚴的聰明才智。
四、課文讀背
1． 引導學生分段朗讀課文。
2． 背誦提示：故事性較強的作品，要記人物，記情節(jié)；記人物的語言動作，記事件的開端、發(fā)展、高潮和結局。
3． 告訴學生背誦課文需要以講述作基礎，但更嚴格，精確到字詞。
4． 試背誦課文。
五、拓展練習
這則故事寫晏子出使楚國，在宴會上為捍衛(wèi)國家尊嚴而進行的一場曲折而巧妙的斗爭。你讀完后有什么感想，寫出來和同學們交流一下。
板書設計 ：
晏子使楚
《晏子春秋》
出使前 出使過程 出使結果
楚王欲辱來使 晏子巧妙應對 楚王反取病焉
問計近侍
晏子使楚教案6
教學要求：
1、了解楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁楚王，維護齊國尊嚴的。
2、理清課文的條理，了解課文是怎樣有條理地表達內(nèi)容的。
3、有感情朗讀課文。
教學重點：
理解楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣針鋒相對的。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、談話引入。
春秋是我國歷史上的`一個時代，這期間，各國爭戰(zhàn)。其中齊楚兩國國力強大，激烈爭奪霸業(yè)。
二、檢查預習
1、指名讀課文。糾正讀錯的字音。
2、說說課文講了哪幾件事。
3、預習中畫出了哪些不懂的地方？
三、學習課文，理解內(nèi)容。
1、默讀課文，思考以下問題。
�。�1）課文可以分為幾段來理解，段意是什么？
�。�2）楚王是怎樣侮辱晏子的？每次晏子是怎么說的？他為什么這樣說？
�。�3）后來楚王為什么不敢不尊重晏子了？
2、討論。
3、朗讀課文，進一步理解內(nèi)容。
四、了解記敘方法。
1、這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
（春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他，晏子反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。）
2、課文是怎樣有條理地記敘這一內(nèi)容的？
�。ㄕn文按晏子訪問楚國的順序，講楚王三次侮辱晏子。）
五、布置作業(yè)：
1、把這個故事講給別人聽。
2、預習“讀寫例話”。
晏子使楚教案7
《晏子使楚》實錄與點評—— 第一課時
主題：尊重
步驟：對晏子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；
對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；
對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。
第一課時
一、抓課題，隱含主題
生：背古詩……最后背《墨梅》。
師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤�！笨茨銈�，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規(guī)圓矩方。學生齊讀。）
�。劭此坪唵蔚亟涣�，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發(fā)了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。］
師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同？
生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。
師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點？
生：是不是要強調自己規(guī)矩多一點？
生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。
師：這個“點”正如同學們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對這個人（晏子）——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？
生：古代有貢獻的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。
�。叟曝业慕庾x既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。］
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。（題目出示，學生讀出）
［介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。］
師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。
生： “春秋末期……顯顯楚國的威風。” （讀一二自然段，內(nèi)容略）
師：自評一下自己讀得如何？
生：還不錯。（學生表情得意）
師：的確不錯，比如“大夫”，現(xiàn)在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”
師：誰來評價一下讀得如何？
生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對著剛才朗讀的同學說）。
生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”
生：剛才讀的時候“臨淄”的發(fā)音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次，以后表演或復述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。（該生又讀，讀正確了）。
生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了�！保▽W生評議，讀得很流利。）
師：注意，這里出現(xiàn)了兩個成語，是哪兩個？
生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成語畫下來。）
師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點。然而卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎么樣，最后的結果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最后這句話，并板書。）
師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。）
師：那“不尊重”呢？
生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了�！保�
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
�。墼诮處煹臓恳颓擅畹攸c撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。］
師：那楚王佩服晏子的什么呢？
生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華？
生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、依文字，鋪墊主題
師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。（學生自由讀。而后發(fā)言）
生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片云？用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”后人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。
生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云�！庇小皳]汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說。
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫口而出）
師：你怎么知道的？
生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。
師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。
�。奂扔性~語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，一舉多得。］
生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！� 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。
師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因為”。
師：用上“因為”說說這句話。
生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：這個“因為”還可以放在哪里說？
生：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了�！�
生：晏子說話真有藝術，避免了“因為”重復使用，語言不羅嗦，理由還充分。
生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。
師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）�！保▽W生填出，大笑）
生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜�？墒且环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。
生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”（教師讓學生把這句背下來，提示今后可以適當用上。）
師：請總評晏子的'語言。
生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。
生：晏子運用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。
生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。
師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了�！睍r語氣很堅定。）
三、品文學，深化主題
師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？
生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。
生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規(guī)矩。
師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：
晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點：（板書以下）
�。ㄙ澇�/ 不贊成/ 說不準）
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）
師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——
生：神圣不可侵犯的。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見）
生：……是。（學生撓頭，不好意思了）
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。
［正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］
生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢？
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。
師：每個人都有發(fā)表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”晏子是怎么說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）
師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。
生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。
生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。
師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是——
生：韓信也是“看了看”。
師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。
師：你有多高？
生：1米40。
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。估算一下晏子多高？
生：一米四幾左右。
師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這么高。
生：晏子是矮了一點（笑）。
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領。（教師順勢和學生讀《胯下受辱》最后一段話。）
生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？
生：晏子真了不起，太有智慧了！
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。
師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提�？此坪唵蔚摹翱戳丝础�，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）
師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現(xiàn)的智慧究竟在哪？請同學們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量。
《晏子使楚》實錄與點評——第二課時
師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。
生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。（板書“有禮”）
生：請同學們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來夸張的事實就不是真正的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。
生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。
生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規(guī)矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國家也懂規(guī)矩，不像你，作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。
師：那意思就是晏子和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：我發(fā)現(xiàn)了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。
生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。
師：而我們的國家人才多啦！用剛才學的成語，那叫——
生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。
師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——
生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩�？申套觽�子就這么高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。
師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎？這是敝國的規(guī)矩，就讓我這不中用的人——
生：訪問你這樣的國家。（大笑）
師：我就笑著和你說，一點都不生氣。（笑）大膽想象，當時晏子的表情會是什么樣？
生：晏子一臉得意。
師：但沒有忘形。那就請你得意地說。（該生讀“敝國有個規(guī)矩……”）
師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲）
生：幽默地笑。
師：我們可要聽聽你的幽默�。。ㄉ哪刈x起“敝國有個規(guī)矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈）
師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。
生：晏子是笑里藏刀（笑）。
師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。
生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。（該生表演朗讀。）
生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。
師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。（該生的朗讀很有特色。）
師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——
生：檣櫓灰飛煙滅。
師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——
生：江湖�。ㄐβ暎�
師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度——
生：翩翩，氣質非凡。（掌聲）
生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無窮。（眾大笑）
師：剛才你說晏子笑里藏的是刀（對著剛才說“笑里藏刀”的學生說），晏子笑里藏著的究竟是什么？
生：是劍�。ù笮Γ�
生：（老師做了一個思考的表情）是晏子的智慧。
師：所以，晏子的話才透著他的骨氣！
生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。
師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)的好。晏子不改的是什么？
生：不改的依然是那份沉著和從容。（讓學生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。）
生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。
生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。
師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節(jié)。
生：因此，我認為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責任。
師：謝謝同學們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴�？傊�，晏子作為個人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)！（板書“有節(jié)”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了？（采取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結果只好——
生：吩咐打開城門，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。
生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結果楚王只好賠不是。
師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最后只好——
生：賠不是。
師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎么賠不是？
生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。（生苦笑著讀）
生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。（生讀略）
生：楚王后悔地說：“我原來……”。（生讀很有味道）
生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。（生讀略）
師：（抓住該生追問）堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說？
生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，說實話，楚王畢竟是一國之君呀。
師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲）
生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦�。ㄒ黄坡暎�
生：這是因為晏子真正做到了有理有據(jù)、有禮有節(jié)，才導致這個結果，不然楚王不會這么受教育的。
師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個人的實力爭取。
師：我們感到：一個人（板書）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內(nèi)在的實力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了�！苯處煱堰@句話的句號變成嘆號。引導讀自己的味道。有的強調“尊重”，有的強調楚王的態(tài)度……）
［摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話后，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內(nèi)心情感的發(fā)抒。］
師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧，給齊國贏得了尊重�！保�
晏子使楚教案8
一、教學目標
1、學會讀懂句子含著的意思。
2、學會本課10個生字，理解17個詞語的`意思。
3、能給課文分段，寫出段落大意。
4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
二、教學重點
理解句子含著的意思
三、教學難點
理解晏子反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。
四、教學準備
電教媒體、掛圖、小黑板。
五、教學時間：3課時
第一課時
㈠教學目標
�、睂W會生字，理解詞語的意思。
�、沧x通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。
⒊理解晏子第一次反駁楚王的'話，邏輯關系嚴密。
㈡教學過程
�、苯翌}解題。
�、拧⑹梗撼鍪�。
�、�、簡介晏子。（見“背景知識3”）
�、恰⒑喗椤按呵铩保菏前硣鴼v史上的一個時代，距今已有兩千多年了。
�、舶匆笞詫W課文。
�、拧⑤p聲讀，讀通文中的兩個長句子。
�。ā鞍硣锥寂R淄住滿了人……腳碰腳�！薄盎茨系母探邸�不是因為水土不同嗎？）
�、�、自同學字，查字典或聯(lián)系上下文理解下面詞語的意思：大夫敝國、國勢、豐衣足食，飲酒取樂。
�、恰⑾胍幌耄赫n文主要寫了一件什么事？你覺得晏子是個怎樣的人？
�、硻z查自學情況。
�、拧⒅该首x，檢查長句子和是否讀通，隨機正音。
�、�、區(qū)別“大（da ）夫”與“大（dai ）夫”。
（前者指古代官職的名稱，后者指醫(yī)生。）
�、�、注意“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形。
�、取⒅该f說對考慮題的理解。
�。ㄖ蛔鳛闄z察同學對內(nèi)容的理解程度，不要求同學回答完全正確。）
⒋學習1、2、3、自然段。
�、�、讀課文，考慮：
①、楚王為什么要侮辱晏子？劃出文中有關句子。
�、�、晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個詞最能說明這一問題？（“只好”）
�、�、晏子并沒有要求一定要開城門，而當接待的人把他的話傳給楚王后，為什么楚王“只好”吩咐開城門？
�、�、討論后教師作如下板書：
⑶、理解句子含著的意思，用“因為……又因為……所以……的句勢寫話。
⑷、扣“只好”，明關系。（楚王假如堅持要晏子鉆狗洞，也就供認了“楚國是狗國”；楚王當然不會供認，所以“只好”吩咐大開城門。）
⑸、小結：從中，你對“晏子”有什么進一步的認知？
�、底鲎鳂I(yè)本上1、2題。
㈢課后小結：
第二課時
㈠教學目標
�、崩斫饩渥雍囊馑�，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之
“話”。
�、怖斫獾诙�、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。
�、尺M一步認知晏子過人的才智和善變的口才。
㈡教學過程
�、睂W習第4自然段
�、拧⒛x考慮，從哪幾個詞可以看出楚王對晏子的態(tài)度？
�。◤摹俺颉�、“冷笑”可以看出楚王對晏子十分輕蔑。）
⑵、劃出楚王侮辱晏子說的話，說說他的話中之“話”。
⑶、劃出晏子反駁楚王說的話，說說他的話外之“話”。
�、�、根據(jù)晏子說的話，仿照前一節(jié)課老師的板書，同學自身板書歸納，理解句之間的邏輯關系，寫出“結論”。
⑸、教師點撥：假如楚王認為晏子是下等人，也就等于供認楚國是下等國家；楚王想不供認，當然他的“難道齊國沒有人了嗎？”也就是廢話，所以他“只好”陪著晏子笑。
⒉學習第5自然段。
⑴、劃出楚王侮辱晏子的話，說說楚王怎樣侮辱晏子。
�、�、劃出晏子反駁楚王的.話，理解兩個“水土不同”的不同意思。
（前者指氣候、水分，土壤不同，后者指社會風氣、社會環(huán)境不同。）
�、�、重點指導同學填些“結論”。（楚國的環(huán)境不好社會風氣差或楚國是擱強盜國。）
⑷、教師點撥：晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王“只好賠不是”。
�、痴n堂小結：根據(jù)課文，說說你是從哪些地方看出了晏子的過人才智？（讓同學自由發(fā)言。）
�、醋鳂I(yè)本上3、4題。
㈢課后小結：
第三課時
㈠教學目標
�、蹦芙o課文分段，寫出段意。
⒉深刻認知晏子過人的才智和善變的口才。
㈡教學過程
⒈學習第6自然段。
⑴、這一自然段只有一句話，放在課文結尾有什么作用？
（點明事情的結果，照應開頭，說明楚王改變了對晏子的態(tài)度。）
�、�、改雙重否定句為肯定句，比較語意。
�。ā皬倪@以后，楚王很尊重晏子了�！睍显浔雀暮蟮木渥右馑几隙�，語氣更強烈。
�、采羁陶J知“晏子”。
學習課文后，你喜歡晏子嗎？為什么？
（有過人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛自身的`國家。）
⒊依照故事的起因、經(jīng)過、結果給課文分段，再寫段意。
第一段（1、2自然段）：楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。（起因）
第二段（3至5自然段）：晏子針鋒相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。（經(jīng)過）
第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結果）
�、凑n堂作業(yè)：完成作業(yè)本三第5、6題。
㈢課后小結：
晏子使楚教案9
學習目標：
1、利用工具書及課文頁下注讀懂課文內(nèi)容。
2、結合人物個性化的語言，理解人物形象。
3、結合課文內(nèi)容，學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。
教學設想：
1、預習要求：
第一課時：
�、俳柚ぞ邥鴴咔彘喿x障礙；
�、谑熳x課文，嘗試翻譯全文；
�、蹨亓曅W里所教的白話文《晏子使楚》。
第二課時：
自由合作，準備上課分角色表演。
2、這篇古文疑難詞句不多，教學中應充分相信學生，通過他們的獨立、自主和合作學習來疏通文義。教師做好組織即可。
3、加強朗讀，通過反復讀、分角色朗讀，積累詞句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)學生文言語感能力。
4、本文故事性強，可通過讓學生復述故事情節(jié)，加深學生對課文內(nèi)容的理解。
可采用演課本劇的形式，通過讓學生分角色表演晏子、楚王等人，感受不同角色的性格特點。
5、教法學法：學生自主探究與合作交流，教師適當引導、點撥。
6、課時安排：兩課時
7、教具準備：投影儀
教學流程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、導語：大家都知道這樣一個故事：一次，德國大詩人歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著，批評家說：“我從來不給傻子讓路�！备璧纶s緊讓到一邊，微笑著說：“我正好相反�！笨梢娗擅畹恼Z言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。今天我們來學習《晏子使楚》這篇課文，請大家仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。
2、學生介紹自己所了解的晏子，并講述有關他的故事。
教師視學生介紹情況，作適當補充。
�。ㄟ@對學生并不難，因為學生小學里曾學過白話文《晏子使楚》，其中有三則有關晏子使楚的故事。）
二、朗讀課文，培養(yǎng)文言語感能力。
1、教師范讀課文，學生用自己喜歡的方式讀課文。要求做到讀準字音，讀出節(jié)奏。
2、四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣。
三、理解大意，培養(yǎng)自讀文言文能力。
1、學生獨立學習
看注釋，借助工具書，譯出大意。
�。ú欢牡胤阶鲇浱�。）
2、教師巡視，作好個別輔導。
3、學生合作學習，先四人小組質疑、釋疑，然后全班交流。
4、教師出示投影，幫助學生突破、積累重點詞句。
四、復述課文，加深理解
1、教師提出復述要求（鼓勵創(chuàng)造性復述）。
2、學生自由復述。
3、小組推薦交流，小組互評。
五、課后學習
1、識記文中字的讀音和釋義。
2、把文中的故事講給家長聽。
第二課時
一、學生朗讀，再次感知課文內(nèi)容。
二、合作學習，探究理解
1、教師設疑導學
投影下列思考、討論題
①晏子在楚國嚴辭反擊楚王的'目的是什么？
�。ㄔO計該題的目的是：讓學生領會晏子維護祖國尊嚴的愛國情懷。）
②如果你是晏子，當時你會用什么話來回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？
�。ㄔO計該題的目的是：體會晏子思維的敏捷，回答的巧妙，并訓練學生的發(fā)散思維。）
③晏子是個什么樣的人？你喜歡嗎？說說理由。
�。ㄔO計該題的目的是：讓學生結合文中人物個性化的語言，理解人物形象。）
2、學生思考，四人小組討論。
3、教師組織交流歸納。
三、語文活動——“晏子模仿秀”
1、學生上臺分角色表演。
2、師生點評（以鼓勵為主）。
四、課后學習
1、背誦課文。
2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。
附板書設計：
橘化為枳→水土異也→楚之水土使民善盜
于齊不盜，入楚則盜
晏子：維護國家尊嚴、機智善辯
晏子使楚教案10
【教材簡析】
《晏子使楚》是一篇講讀課文，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子進行反駁，維護了自己的人格和齊國的尊嚴的故事。全文以事件的起因──經(jīng)過──結果為序，順序清楚，結構完整。本文意在讓學生感受正義和智慧的力量，學習按一定順序的表達方法。
【教學目標】
1、識生字，感情朗讀，分角色演內(nèi)容。
2、了解課文內(nèi)容及敘述順序，學習按一定順序的`表達方法。
【教學重難點】
1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁：理清文章敘述順序。
2、理解晏子反駁的話。
【教學用具】
課件(圖畫、文字)。
【教學過程】
一、承上啟下，直奔課題
上一課，我們學習了戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助田忌以智取勝的故事，今天，我們再認識一位春秋末期齊國的晏子，(人物課件)他干什么呢?從題目看，你想弄明白哪些問題?
二、初讀課文，理清脈絡
看黑板，請看文中對這些問題有沒有說明，在哪些段落，標上記號。
三、閱讀課文，合作探究
1、晏子使楚的起因是什么?抓住“國勢強盛”“想乘機”等詞，引起下文。
2、哪幾節(jié)寫晏子使楚經(jīng)過?主要人物都有誰?晏子到楚國，和楚王之間發(fā)生了什么事呢?請用一兩句話概括說明。
3、小聲自由讀3～5節(jié)(出示課件問題)引導學生找出“侮辱”與“反駁”的關鍵性的句子，同桌相互交流討論，作上記號。(分析解答，師生互動。)
4、晏子憑著驚人的智慧，卓越的辯才與楚王針鋒相對，斗智斗勇，使自己處于主動地位，楚王處于被動，最后不敢不尊重晏子了。這就是故事的結果。
5、你認為晏子是個什么樣的人?從哪里看出?
6、看結構：
除了重點內(nèi)容之外，還寫了起因和結果，這樣寫好處是什么?
7、既然是按事情發(fā)展順序寫，那么這篇文章是寫人還是寫事?寫了一件什么事?請抓住敘事的六大要素口述。
8、今天我們認識了晏子，同時也認識了楚王，作者是從哪方面來寫人物的?(語言)你認為晏子，楚王的語言分別應該用什么語氣讀?課下練習，下節(jié)課我們分角色朗讀課文。
四、質疑問難，拓展延伸
1、你還有哪些疑問?課上能解決的解決，解決不了，課下我們共同查找資料。好嗎?
2、你想對晏子說什么?寫在圖下。
3、如果對春秋戰(zhàn)國時期小故事感興趣，課下找有關書籍讀一讀。
4、課件問題：
楚王幾次、怎樣侮辱晏子?晏子又是如何反駁的?結果怎樣?
晏子使楚教案11
學習目標
1.分角色朗讀課文。理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。
2.了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。
3.會認8個生字，會寫14個字，認識“侮辱、規(guī)矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。
教學重點
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、解釋課題，導入課文
1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2.介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3.說說課題的意思。
二、初讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
（1）根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
�。�2）想想課文講了哪幾件事。
2.課堂交流
�。�1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）
�。�2）讀一讀難讀的句子。
3.嘗試給課文分段
�。�1）那些段落是寫三件事的？
�。�2）分段
三、再讀課文，走近宴子
1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？
2.課堂交流，并朗讀相應的課文。
�。�1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風�！�
�。�2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了�！�
3.從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人？
四、深入閱讀，體會智慧
1.研讀晏子和楚王間的第一回合較量
（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）
轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？
�。�3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?
（怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地）。
�。�4）有感情地朗讀第三自然段。
第二課時
一、深入閱讀，體會智慧
（一）研讀晏子和楚王間的第二回合較量
1.自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話？為什么？
2.課堂交流，隨機點撥。
�。�1）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？
�、龠@句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。
�、谶@句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當。
�。�2）訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。
�、倮斫膺@句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。
�、隗w會宴子的智慧和說話的技巧。他為什么不明說？
3.有感情朗讀第四自然段。
（二）研讀晏子和楚王間的第三回合較量
1.自由朗讀第五自然段，找出宴子說的話，想想說的是什么意思？
2.出示：“淮南的.柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。
�。�1）理解：水土不服
①柑橘因為水土不服，只能結又小又苦的枳。
�、邶R國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。
（2）這段話中隱含了什么意思？（楚國的社會風氣不好）
3.有感情的朗讀第五自然段。
二、感情朗讀，理解宴子
1.用一個詞語來說說宴子是一個怎么樣的人？
臨危不懼口齒伶俐熱愛祖國足智多謀能言善辯……
2.想象一下，宴子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？
讓學生充分的說，并能結合課文的有關語言說出理由。
3.嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
三、觀照全文，理解結構
1.自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯(lián)系？
抓住重點句：
“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現(xiàn)楚國的威風�！�
“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
理解首尾呼應的關系。
2.比較課文中間每一次較量中楚王前后態(tài)度的對比，理解和開頭結尾的關系。
四、作業(yè)
1.摘錄宴子反駁楚王的話。
2.排練課本劇。
晏子使楚教案12
【三維目標】
知識與能力
識記實詞虛詞，疏通文意。
過程與方法
1.欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。
2. 體會鮮明的人物形象、個性化的語言。
3.掌握學習文言文的方法和本文的文言現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價值觀
欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才能
【教學重難點】
體會鮮明的人物形象、個性化的語言
【教學法】
自主合作探究
【課時】1課時
【預習導學】
1．導入新課
同學們，今天我們來走進春秋時期一位個矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。
說說你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當時，楚強齊弱，楚國在外交場合處處刁難齊國，在這種情況下晏嬰是如何維護祖國的尊嚴呢？
2. 注意學習文言文的方法：
⑴熟讀
�、茖μ柸胱幕A上 留、譯、調、增、刪
�、钦砦难灾R
【合作·探究·展示】
1. 自己大聲朗讀，然后根據(jù)書下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準確？
晏子將要出使到楚國去。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國學習辭令的人，現(xiàn)在將要來了，我想侮辱他一下，憑什么呢？”手下的人對楚王說：“因為他要來，我們就請人綁一個人從您面前走過。大王您就問，這是做什么的人？我們就回答說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，做了小偷�！�
晏子來了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“綁著的人是誰呀？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子說：“齊國人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的.事。橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀�，F(xiàn)在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？”楚王笑著說：“圣人不是可以同他開玩笑的，我反而自討沒趣了�！�
2. 能否分別用一句話概括兩段內(nèi)容？
第一段：楚國國君密謀辱齊
第二段：晏子機智粉碎楚王陰謀
3. 思考：
�、俪跸胛耆桕套拥脑蚴鞘裁�？
�、陉套泳S護自己和國家的尊嚴，正氣浩然。那么，楚王是否是一個恃強凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？
4. 注意積累以下文言知識：
通假字
者曷為者也？曷：同“何”，什么
圣人非所與熙也。熙：同“嬉”，開玩笑
古今異義詞
何坐 其實味不同 ③寡人反取病焉
文言實詞
習： 詣： 辭： 視：
方： 固： 坐： 徒： 賜：
特殊句式
判斷句: ……是……
晏嬰，齊之習辭者也
齊人也
圣人非所與熙也
倒裝句：（賓語前置）
何以也? 以何也? 用什么辦法？
何為者也? 為者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
縛者曷為者也? 縛者為曷者也? 綁著的是什么人？
固定句式
得無楚之水土使民善盜耶?
表揣測反問，“莫非…嗎? ”或“難道…嗎? ”
5. 補充一篇鑒賞文章：
一個智勇雙全的外交家形象
《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現(xiàn)力強，寥寥數(shù)語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。
一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”�！氨芟边@一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現(xiàn)晏子反應之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。
二、巧設類比，盡顯辯才。
晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現(xiàn)象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現(xiàn)呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。
三、戲中見莊，柔中寓剛。
晏子的反擊由自然現(xiàn)象進至社會現(xiàn)象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類比，由自然現(xiàn)象之因——“水土異”推出社會現(xiàn)象之因——“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”
四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。
楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？
第二課時
【課時目標】
【合作·探究·展示】
板書設計
【反饋檢測】
1．解釋下面句子中指定的實詞。
(1)晏子將使楚 使：
(2)楚王聞之，謂左右曰 謂：
(3)晏嬰，齊之習辭者也 習辭：
(4)王曰：“何坐?” 坐：
(5)吏二縛一人詣王 縛：
(6)晏子避席對曰 避席：
(7)圣人非所與熙也 熙：
(8)吏二縛一人詣王 詣：
2．解釋以下虛詞意義用法。
(1)楚王聞之 之：
(2)何以也 以：
(3)縛者曷為者也 曷：
(4)齊人固善盜乎 固：
(5)人楚則盜 則：
3．翻譯以下句子。
(1)晏嬰，齊之習辭者也。
(2)酒酣，吏二縛一人詣王。
(3)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。
(4)得無楚之水土使民善盜耶？
4．楚王為什么想侮辱晏子?(用自己的話回答)
5．楚國君臣是怎樣安排計謀的?(用自己的話回答)
晏子使楚教案13
1． 認真讀課文，劃出文中不認識的生字，采用查字典的方式理解意思并組三個詞語標在書上。認讀二類字(晏、淄、敝、臣、枳)。
2． 再讀課文，并識記會寫田字格中的一類字(肅、押、嘻、賠、淮、橘、柑、罪)。
3． 三讀課文，畫出重點詞語，通過查字典初步理解詞意(侮辱、安居樂業(yè)、面不改色) 。
4． 再讀課文，能簡單說出文章大意及自己的初步感悟,體會“侮辱”和“尊重”這兩個詞語的含義。
5．試著排演課文劇。
[教學目標]
1.學會本課的生字新詞，能熟練運用。
2.通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內(nèi)容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
3.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
4.抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上,圍繞中心,抓住主要的內(nèi)容,復述課文,表演課本劇。
[教學重點]
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
[教具準備]
多媒體課件
[課時安排]
兩課時
第 一 課 時
[教學目標]
1.學會本課的生字新詞，能熟練運用。
2.初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡。
[教學過程]
一、導入新課
1.板書：尊嚴
�。ㄕn件1：晏子圖片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是――板書：晏子。
2.生介紹搜集的有關晏子的資料和故事。（老師補充出示課件2）
3.完成板書----使楚。讓學生講講意思。
4.過渡:晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢，讓我們走進課文去看看。
二、初讀課文，整體感知
1.自由輕聲練習讀課文。
2. 檢查自讀情況
a、抽讀生字詞卡片（指名讀 開火車讀 齊讀） （課件3）
b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經(jīng)懂得的詞！
侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。
囚犯：被拘禁的人。
面不改色：臉上不改變顏色，形容沉著鎮(zhèn)定。
安居樂業(yè)： 安定地生活，愉快地勞動。
c、指名讀課文，集體評議。
3﹑自學生字 ,交流:你覺得哪些生字需要提醒大家注意的！。
4﹑簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱
三、理清文章脈絡
1﹑自讀課文，文章分為了幾部分來寫的？小組討論。
2﹑第一部分（第1----3自然段）寫晏子終于從大門進入楚國。
第二部分（第4自然段）寫晏子拜見楚王，回擊楚王的經(jīng)過。
第三部分（第5----6自然段）寫楚王設宴設計辱齊，晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。
四、小結：同學們真了不起！短短一節(jié)課就學會了那么多知識，既掌握了字詞，又了解了故事內(nèi)容。下節(jié)課我們再一起去感受晏子超人的智慧和善辯的口才！
[課堂檢測]
1、形近字組詞
壓 （ ） 淮（ ） 罪 （ ） 臣 （ ） 敝（ ）
押 （ ）準（ ） 置（ ） 巨 （ ） 敞（ ）
2、把詞語補充完整
�。� ）強盛 實（ ）實（ ） （ ）洋洋
又（ ）又（ ） 又（ ）又（ ）
安（ ）樂（ ） 面（ ）改（ ）
3、寫出反義詞
矮小—（ ） 嚴肅—（ ） 罕見—（ ）
4、根據(jù)意思，寫出成語。
�。�1）肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳尖。（ ）
�。�2）大伙都甩一把汗，就是一陣雨。（ ）
（3）指人的氣魄與度量很不一般。（ ）
第 二 課 時
[教學目標]
1.通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內(nèi)容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的.凜然氣節(jié)。
2.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3.抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上,圍繞中心,抓住主要的內(nèi)容,復述課文,表演課本劇。
[教學過程]
一、復習導入：
1、師：同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章快速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。在小組內(nèi)交流。
2、四人小組合作學習。
3、全班交流，（課件4出示）：
�。◤倪@以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
4、一句話往往能告訴我們許多信息，你認為橫線上可以寫些什么？
�。ㄕn件5提示：起初，楚王 ，后來晏子 ，從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
5、同學們真了不起，把長長的一篇課文讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
6、師：請同學們繼續(xù)讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
二、學生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了，讓讓晏子從這個洞鉆進去。
�。�1）師：你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
�。�2）指名回答。
�。ǔ跻套鱼@狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
�。�1）師：該怎樣讀這句話（瞅、冷笑）。
（2）指名讀，全班讀。
�。�3）師：這句話表達了楚王對待晏子是什么態(tài)度？
（輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”
�。�1）師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什么？聯(lián)系上下文解釋。
（2）指名回答。
�。ǔ踅璐俗I笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）
過渡：
楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
三、學習晏子反擊
1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？
2、指名回答。（課件6“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）
3、師：晏子為什么這么回答？他這么說的結果如何呢？
4、生：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
5、師：楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙。
6、小結
是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭�，F(xiàn)在請大家利用這種方法學懂之后的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。
7、四人小組合作學習。
8、全班交流完成習題。（課件7）
A .上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。
我是最下等人，訪問楚國。
所以楚國是_______________________
結果________________________
B .淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。
齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜。
所以楚國是________________________
結果_________________________
9、師：請大家思考，課后的第二個問題。它說的故事是文中的哪個部分？
10、指名回答。（第五自然段）
四、分析人物
1、師：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？
2、指名回答。
A、晏子才智過人，有善辨的口才。
B、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
C、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
五、小結
今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
[課堂檢測]
1、小組排演課本劇。
2、抓住主要內(nèi)容及人物神態(tài)對話,把這個故事復述下來。
3、下面的句子含著什么意思？在正確答案后打“√”。
（1）、訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。
a我不中用，沒有什么才能。（ ）
b嘲笑楚國是個下等的國家。（ ）
(2)、齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做強盜吧！
a齊國人到了楚國做起盜賊來，是因為他喝了楚國的水。（ ）
b嘲笑楚國是個培養(yǎng)盜賊的國家。（ ）
[板書設計]
晏子使楚
楚王——————晏子
�。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
晏子使楚教案14
教學目標：
1、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。
2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文，表演課本劇。
3、了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現(xiàn)出的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
4、初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。
5、激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據(jù)理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
教學重點：
了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
教學難點：
初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。
教學設計：
一、簡介背景，揭題。
距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子�？勺寣W生根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思?
二、初讀課文，整體感知。
1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
1)根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音。
2)根據(jù)課文內(nèi)容，想想課文講了幾件事，都是什么事?
3)將不懂的地方，做上記號。
2、交流以上問題。
1)學生提出自己拿不準的字音，全班交流。
2)課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。(學生交流，其他同學可以補充。)
3)提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
三、深入探究課文，突破重難點。
1、默讀課文，思考并勾畫理解：
1)楚王為什么要侮辱晏子?
默讀課文，畫出有關的句子。可啟發(fā)學生聯(lián)系課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。
2)楚王是怎樣侮辱晏子的?
從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內(nèi)，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰(zhàn)術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。
3)晏子是怎樣反駁的?
晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸�！斑@是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創(chuàng)意地理解，以發(fā)展思維的.獨創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。
2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
3、全班交流。(指定一個小組回答，其他小組作補充。)
4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?
楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。
5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?
楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。
5、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
6、教師指導學生有感情的朗讀課文。
可以邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也可以學完三個小故事后，采用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。
四、表演《晏子使楚》的故事。
學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價。
作業(yè)設計：
必做題：
1、生字組詞
2、把晏子使楚的故事講給別人聽。
選做題：
小組合作表演課本劇。
實踐創(chuàng)新作業(yè)：
收集晏子的故事。
板書設計：
晏子使楚
楚王鉆狗洞下等人押強盜晏子
(失敗) (勝利)
狗國 下等國生盜之國
晏子使楚教案15
教學目標：
1．會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4．理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學重點：
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課時安排：2課時
課前準備：
布置學生查詢、學習晏子的故事。
教學過程：
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1．二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章——《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2．你能根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3． “使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1．請同學們自由讀課文，要求：（1）根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？
2．檢查自學情況
（1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現(xiàn)在讀“dài fu”,是“醫(yī)生”的意思,過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）
（2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
�。�3）想想課文主要講了什么事？
三、研讀楚王，感受前后變化
1．楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫出有關的句子。
�。ǔ踔狸套由聿陌。徒腥嗽诔情T旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”）
2．(屏幕出示這幾句話)我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
（楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。）
3．有感情地朗讀。
4．他的目的達到了嗎?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
(楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”)
5．你又體會到了什么?
�。ㄈ湓捴卸加小爸缓谩币辉~，說明楚王不得不甘拜下風。）
6．最后的結果是——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入：
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現(xiàn)反侮辱的呢?讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨!
1．從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？
2．學生自由讀課文，自主探究
3．匯報交流：
（一）第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
�。�1）學生通過推理得出這句話的.意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
�。圻@里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。］
�。�2）晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？
（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
�。墼O計意圖：知其然，知其所以然。“你認為晏子聰明在哪里”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。］
�。�3）感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
（二）第二個故事
句一：
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
�。�1）引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
�。�2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！边@三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
�。�3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？
（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
（4）感情朗讀。
句二：
“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�
（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
（2）在這里晏子能實現(xiàn)反侮辱，有何秘訣？
�。套酉染幊鲆粋�“規(guī)矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
�。�3）有感情朗讀。
�。ㄈ┑谌齻�故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧�！�
�。�1）學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
［這句話對于學生來說理解有一定的難度�？上纫龑W生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，說明齊國社會環(huán)境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環(huán)境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風氣”的意思。］
�。�2）有感情地朗讀。
4．小結：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1．從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2．學生自學后交流：
�。�1）晏子看了看，對接待的人說……
①可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
�。ㄖ皇强戳丝�，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。）
（2）晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
�、訇套釉诔趺媲罢f這一段話時為什么要嚴肅呢？
�、诤髞頌槭裁匆b作很為難的樣子呢？
�。�3）哪知晏子面不改色，站起來，說……
�、購摹懊娌桓纳敝凶x懂了什么？
�、陉套硬桓牡氖鞘裁�？（超人的智慧和愛國的情懷）
三、角色朗讀，課堂表演
1．分角色朗讀三個故事。
2．學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態(tài)、動作等幾方面的表演。
3．評價。
四、布置作業(yè)：
1．復述課文。
2．讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
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