精選我用殘損的手掌教案4篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的我用殘損的手掌教案4篇，希望能夠幫助到大家。

我用殘損的手掌教案 篇1

　　學習目標1：反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　學習目標2：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。

　　學習重難點

　　1、反復誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

　　2、理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的.詩歌語言。

　　學習過程設計（學案）

　　教學過程設計（教案）

　　同學們：只有用心讀書，勤于思考，才能真正讀懂一篇文章，請看下面的內容，預習時你做到了嗎？

　　1、反復誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

　　2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟。

　　3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

　　第一課時（預習指導課）

　　指導學生誦讀文章，收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

　　第二課時（展示課）

　　一、預習展示

　�。ㄕn間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）

　　1、自主交流有關作者與作品的知識。

　　2、進行小組有感情的誦讀比賽。

　　要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種說說詩人內心深處情感的變化起伏。

　　二、合作交流

　　1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

　　2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。

　　要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

　　三、我的收獲

　　學生總結自己在這一課的學習中有什么收獲或不足。

　　四、課后作業(yè)：

　　自主選擇作業(yè)

　　1．積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。

　　2．背誦并默寫課文。

　　3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

　　我的成功之處：

　　詩歌的藝術，一切的活動均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎上，讓學生一次又一次與作者進行無聲的交流，用朗讀不同的語調與表情詮釋這首詩。

我用殘損的手掌教案 篇2

　　教學目標

　　1.通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

　　4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

　　教學重點：通過誦讀感受作者的情感。

　　教學難點：理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

　　教法：誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

　　教學步驟：

　　教師活動

　　學生活動

　　一、導語設計：

　　抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀；

　　1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感。

　　2.朗讀指導。

　　語調：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

　　3.分四組朗讀。讓學生點評。

　　4.指名讀詩。師生共同點評。

　　5.學生自由朗讀，體會感情。

　　學生聽讀，并注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。

　　分別找兩生讀詩，師生共同點評。

　　生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

　　三、研讀。

　　1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/

　　歸納點撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等。

　　感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。

　　2.作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

　　點撥歸納：

　　積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒

　　消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗

　　表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

　　生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的`感情？

　　在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

　　在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

　　四、品讀。

　　這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

　　例：

　　1.像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。

　　2.不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

　　3.那里是太陽，是春

　　這句詩用太陽和春天來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。

　　4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現(xiàn)出來。

　　生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

　　在師的指導下，生理解運用恰當?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。

　　五、遷移。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等。

　　學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

　　板書設計：

　　我用殘損的手掌

　　戴望舒

我用殘損的手掌教案 篇3

　　教學目標:

　　知識與能力:

　　1、識記、理解本課生字詞;

　　2、能有感情的誦讀全詩,并能準確的背誦;

　　3、了解象征手法在詩歌中的應用,理解象征意義;

　　4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象;

　　5、通過聯(lián)想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

　　過程與方法:

　　2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;

　　2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。

　　情感、態(tài)度與價值觀:

　　理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區(qū)的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養(yǎng)學生堅強的性格,增強學生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

　　教學重點:

　　1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;

　　2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;

　　3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

　　教學難點:

　　1、象征手法的應用,理解象征意義;

　　2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

　　教學準備:

　　教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。

　　教學步驟:

　　一、導入課文:

　　假設我們生活在戰(zhàn)爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)

　　總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補充、記錄)

　　二、朗讀詩歌,整體感知:

　　1、聽錄音或教師范讀,學生聽,記錄停頓和重音。

　　2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)

　　3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。

　　4、問:把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)

　　學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩人對祖國命運的深切關注。

　　三、賞析第一部分,體味詩人情感:

　　1、齊讀第一部分,思考:“殘損的手掌”表明了什么?[實寫,表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象征手法,象征祖國]

　　2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

　　3、總結:詩人由北向南,手掌撫過祖國大地,這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢?[荇藻和水的微涼,長白山的雪峰冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的荔枝花寂寞的憔悴,南海沒有漁船的苦水……]

　　4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述,是哪些句子?[“這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”]

　　5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]

　　6、總結:侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩人用殘損的`手掌撫過祖國支離破碎的土地,寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法,使這種感情更加激烈,你知道是什么嗎?[討論后明確:對比手法。家鄉(xiāng)的美麗景象與現(xiàn)實、祖國的河山曾經的美好與現(xiàn)在的凄涼形成對比]

　　7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。

　　第二課時

　　一、朗讀、復習上課導入新課

　　問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。

　　二、賞析,探究詩歌內容:

　　1、問:詩歌哪句話總結了解放區(qū)的情況?[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]

　　2、探究下列問題:(分小組討論)

　　1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區(qū)他的感覺是什么?[象戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]

　　2)作者為何要把愛和一切希望寄托在這里?[“因為只有那里是太陽,是春天,將驅逐陰暗,帶來蘇生”;“因為只有那里我們不象牲口一樣活,螻蟻一樣死”]

　　3)哪句詩句最能抒發(fā)作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢?[“那里,永恒的中國”]

　　4)這一節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的感情?語言上有什么特點?[“對解放區(qū)的真摯情感,對祖國未來寄予熱切的希望,語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]

　　3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。

　　三、指導當堂背誦,結束全文。

　　四、全課總結:

　　詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過充滿希望的解放區(qū),詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對比,表現(xiàn)了詩人對解放區(qū)的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。

　　五、板書設計:

　　感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)

　　永恒的中國!

　　感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望

　　六、拓展練習

　　聯(lián)系自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。

　　七、教學反思:

我用殘損的手掌教案 篇4

　　【教學目標】

　　１、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　�。病⒁龑�學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　３、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

　　４、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

　　【教學重點】

　　通過誦讀感受作者的情感。

　　【教學難點】

　　理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

　　【教法】

　　誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

　　【教學步驟】

　　教師活動 學生活動

　　一、導語設計

　　抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀

　　１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感。

　�。病⒗首x指導。

　　語調：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

　　３、分四組朗讀。讓學生點評。

　　４、指名讀詩。師生共同點評。

　　５、學生自由朗讀，體會感情。

　　學生聽讀，并注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。

　　分別找兩生讀詩，師生共同點評。

　　生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

　　三、研讀

　�。�、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　歸納點撥：

　　形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。

　�。病⒆髡吒星榈淖兓�，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的.，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

　　點撥歸納：

　　積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

　　生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

　　在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

　　四、品讀

　　這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

　　例：

　　１、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。

　　這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。

　　２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

　　這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

　　３、“那里是太陽，是春”。

　　這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。

　�。础ⅰ懊�索這廣大的土地”

　　這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現(xiàn)出來。

　　生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

　　在師的指導下，生理解運用恰當?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。

　　五、遷移

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。）

　　學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

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