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《送東陽馬生序》教案錦集7篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《送東陽馬生序》教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《送東陽馬生序》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解序的有關(guān)知識
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點
1、了解“書序”和“贈序”的區(qū)別
2、學(xué)習(xí)文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法
3、掌握重點實詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識
三、教學(xué)難點
1、作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的`
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦
四、教學(xué)計劃：兩課時
五、教學(xué)過程
【第一課時】
(一)導(dǎo)入新課
老師提問：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經(jīng)常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡介
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點
序分為書序和贈序兩種
書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)
贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容
1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動
�、佼嫵霾徽J(rèn)識的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決
�、诨貞泴W(xué)過的文言常識，積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)
�、僮x準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
�、谥攸c的實詞
無從：沒有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔(dān)心，擔(dān)憂 碩師：才學(xué)淵博的老師 叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質(zhì)，詢問 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
�、弁僮�(出示幻燈片4)
�、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動
�、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)
�、烹羧顺譁止� ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
《送東陽馬生序》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解“贈序”這種文體的特點。
2、在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。
4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點
1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。
2、理解“贈序”內(nèi)容，把握文章主旨。
教學(xué)難點
l、掌握古今異義的實詞。
2、體會對比的作用。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”明代文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內(nèi)容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2、本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的`某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。
教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
�。�1）辨明字音。
嗜（）叱咄（）俟（）
負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）
燁（）缊袍敝衣（）
�。�2）辨析多音字。
�。庸冢ㄈ莩簦�
冠臭
（冠軍）（臭味）
�。〝�(shù)尺）
�。ㄉ釛墸�
舍數(shù)（數(shù)落）
（宿舍）
�。〝�(shù)請之）
�。�3）通假字。
四支僵勁不能動（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”）
�。�4）古今詞義變化。
走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）
�。�5）一詞多義。
之：弗之�。ㄖ复白x書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）
當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）
以：無從致書以觀（表目的，來）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）
以中有足樂者（因，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
�。�6）重點詞語。
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點撥。
四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示：
1、可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。
2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節(jié)課作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節(jié)課內(nèi)容。
（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。
（2）體會運用對比手法的好處。
二、整體感知課文，小組討論，提出問題。
通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。
1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？
明確：
第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。
2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？
明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。
明確：
�。�1）幼時求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。
�。�2）成年后求師的艱難：
叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”。
《送東陽馬生序》教案 篇3
一、教學(xué)目的:
1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；
2.學(xué)習(xí)運用對比手法表現(xiàn)中心的寫法；
3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)，送東陽馬生序。
二、教學(xué)重點、難點:
1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過。
2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的'兩種情況。
三、教學(xué)時數(shù):
課外自讀課文 兩課時
四、教學(xué)步驟:
第一課時
解題:
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》，高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵對方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
《送東陽馬生序》教案 篇4
【教學(xué)構(gòu)思】
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。作者現(xiàn)身說法，以自己青少年時求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時，可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。)安排二課時學(xué)習(xí)本文。第一課時：采用誦讀法，以朗讀帶動學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動。第二課時：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識儲備點：
⑴朗讀課文，并背誦課文。
⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點：
⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、情感體驗點：
�、艑W(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
�、平逃龑W(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的.幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。
【教學(xué)重難點】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
誦讀法，討論點撥法。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者：
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補充：
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張宗經(jīng)、師古，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：當(dāng)今文章第一。
2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，感知內(nèi)容
1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)
3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯誤。
屏幕展示：(請同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)
叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學(xué)生讀完后，教師糾正。)
4、翻譯重點語句。
四、合作探究
1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)
�、乓辉~多義：
以：以衾擁覆(用，介詞)
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)
俯身傾耳以請(而，連詞)
以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)
無從致書以觀(來，連詞)
和：久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再：一而再，再而三(第二次)
日再食(兩次)
患：又患無碩師名人與游(擔(dān)憂)
無凍餒之患(憂患)
之：每假借于藏書之家(的，助詞)
走送之(代詞，指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。 )
其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))
缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)
而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)
久而乃和(順承連詞)
�、圃~類活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛
�、峭僮郑�
四支僵勁不能動支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡被：通披，穿著
�、裙沤癞惲x：
媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢
或遇其叱咄或：古：有時 今： 或者
卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余假：古：借 今：假期
4、齊讀全文。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達(dá)了他對馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)一
2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。(提示：想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。(目的：檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關(guān)句子加以印證。)
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結(jié)：作者主要從無書、無師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié)：大家明白不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚永不知足的精神。作者除了不知足外，有時也很知足。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語句)
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?
8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，體會作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)
四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)
1、我是宋濂──當(dāng)我少時刻苦求學(xué)時，我認(rèn)真地說：
當(dāng)我老來功成名就時，我感慨地說：
2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時，我嚴(yán)厲地說：
當(dāng)我聽聞宋濂的成就，我欣慰地說：
3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
當(dāng)我聽說宋濂做官后，我后悔地說：
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
2、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)
【板書設(shè)計】
學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條件：艱難 勸
理同舍生： 燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
《送東陽馬生序》教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對比的寫作手法。
【教學(xué)重難點】
1、掌握通過對比表達(dá)自己觀點的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
【設(shè)計思路】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。 (板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制 誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shì ) 怠(dài )叩問(kòu ) 綺秀(qǐ )
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1、指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生分組討論翻譯文句。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
�、� 余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
⑵ 弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
�、� 碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
�、� 先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
�、� 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
⑹ 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
�、� 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
�、� 本文的中心意思是什么?請簡要概括。
�、� 文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
�、� 作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
�、� 根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點提示：
⑴ 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
�、� 主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
�、倜考俳栌诓貢�，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
⑶ 作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
�、� 要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的'方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
【資料鏈接】
一、關(guān)于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
《送東陽馬生序》教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.道德目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
2.情智目標(biāo)：
�、俑星槟繕�(biāo)：
�、谡J(rèn)識目標(biāo)：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達(dá)效果。
【教學(xué)時間】 ( 第二 學(xué)時)
【教學(xué)手段】多媒體
【教學(xué)過程】
(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過程)
(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學(xué)
閱讀“自學(xué)提示”
自學(xué)內(nèi)容(一)深入課文，理解內(nèi)容……
自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲)
思考問題。
(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。
(2).在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的.，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
(3)結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個字概括)。① ② ③
(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。
(1)____________________(2)_____________________
自學(xué)內(nèi)容(二)賞析本文的對比手法
自學(xué)方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法：
2、對比的使用有何作用?作者通過對比，想說明什么道理?
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
《送東陽馬生序》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
１、通過研讀課文，使學(xué)生掌握幾個實詞和賓語前置句式。
�。病⒀杏懻n文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
�。�、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
【教學(xué)重點】
通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的'能力。
【教學(xué)難點】
對比的作用。
【教學(xué)方法】
朗讀法 討論法。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入
二、常識簡介
�。�、宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。
２、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時６９歲。
�。�、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時求學(xué)的艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。
三、朗讀全文
（學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
１、學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫此贈序。
掌握幾個詞：謁、書、贄。
２、討論第一段
�、� 讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的？）
�、� 組織學(xué)生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結(jié)：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
⑶ 組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）
�。�、分析第二段
�、� 學(xué)生齊讀
⑵ 提問：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件？
⑶ 通過對比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）
�、� 齊讀結(jié)論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每個學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
【板書設(shè)計】
對比
幼年抄書之艱 無凍餒之患
成年叩問之難 無奔走之勞
自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學(xué)
住讀生活之苦 有豐富藏書
總括：勤且艱
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