《爬天都峰》教案 (15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《爬天都峰》教案 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爬天都峰》教案 1
教學目標：
1、理解課文內容。
2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。
3、有感情的朗讀課文。
人文教育目標：
讓學生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，舊能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質。
教學重點難點：
理解“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ挘c“……都會從別人身上汲取力量”。
教學策略：運討論法和感情朗讀理解課文。
教具準備：課件、小黑板。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、簡介天都峰，導入新課。
天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ�，他們是怎樣爬上天都峰�?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
教師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。
二、檢查預習情況。
1、用小黑板出示生字新詞，讓學生認讀。
2、認讀多音字“假、都”。
3、提名分節(jié)讀課文。
三、初讀課文，了解課文內容。
1、自由讀，讀后想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句;教師投影出示：
來到天都峰(1)
↓
在、、、、、、腳下(2-5)
↓
爬上、、、、、、(6—7)
↓
爬上、、、、、、之后(8—10)
2、小組討論，一部分一部分的學習課文，把不懂的問題記下來，全班討論，老師再補充解答。
(不懂的詞語或問題，可以在書上做上記號)
四、學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。)
5、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經(jīng)感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。
(天都峰的高與險，要讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。)
五、布置作業(yè)
1、自己學習生字。
2、感情朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查。
1、提名朗讀課文。
2、聽寫生字。
二、學習新課。
1、“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的?大家討論。
2、說說自己知道了什么?
3、引導學生體會兩次對話的意思。
(1)第一次對話是在什么情況下?結果怎樣?(學生聯(lián)系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。)
(2)他們相互汲取的`力量是什么?(讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。)
4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。
4、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法?(讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。)
5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題?
(要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續(xù)讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學們交流。)
三、完成練習第二、三題。
四、布置作業(yè)
用“終于”寫一段話。
板書設計：
3、爬天都峰
來到天都峰(1)
↓
在、、、、、、腳下(2-5)
↓
爬上、、、、、、(6—7)
↓
爬上、、、、、、之后(8—10)
教后反思：
本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。
《爬天都峰》教案 2
學習目標
1、認識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
第一課時
創(chuàng)設情景，揭題導入
1、初步了解天都峰及鯽魚背
看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說鯽魚背名稱的來歷。
2、導語激情，揭示課題
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是勇士了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去爬天都峰吧。（出示課題，齊讀課題）
初讀課文，認字學詞
1、自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。
2、教師用多媒體課件檢查識字。
a.出現(xiàn)帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發(fā)顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量
b.讀準多音字：假日、似乎、白發(fā)蒼蒼、照相、應該
c.去掉拼音讀詞語。
d.去掉詞語讀生字。
3、小組為單位，輪流認讀生字
4、推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞
讀通課文，初步感悟
1、指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導，重點要求讀正確、讀流利。
2、分組朗讀，要求：反復練習，讀準字音，讀通句子。教師巡視，相機指導。達到要求后全班齊讀。
3、仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。
識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的11個字，并分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
峰蜂：蜜蜂是昆蟲，所以蜂是蟲字旁；峰指的是山的'尖頂，跟山有關，所以是山字旁。
辮辯、辨：三個字的左右兩邊都是辛，關鍵要看中間。和言語說話有關的是辯；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辮和發(fā)絲有關，中間是條絲。
3、練習書寫。教師巡視，個別指導。
第二課時
鞏固生字
1、朗讀課文，檢查生字認讀情況。
2、聽寫詞語，每個詞語讀兩遍。
朗讀感悟
1、讀讀想想。
課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象在云彩上面、筆陡、似乎是從天上掛下來的等詞句所表達的意思。
朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。
2、讀讀說說。
讓學生通過形體演示理解詞語。教師引導學生朗讀：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！讀后讓學生用動作表示出天都峰的高。
學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
3、讀讀寫寫。
讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。
抄寫優(yōu)美的段落。
4、讀讀問問。
引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ィ?/p>
這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。
5、讀讀議議。
教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑。
a.我和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕Ｋ麄兯f的話中都帶有一個也字，經(jīng)過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。
b.我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
課文中用奮力一會兒一會兒手腳并用爬呀爬終于等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。
c.我和老爺爺?shù)牡诙螌υ�。思考討論：我和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有勇氣一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
角色朗讀
在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
拓展活動
1、教師引導：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進想一想，把你在爬天都峰中的感受介紹給大家。
2、愉快的假日結束了，班級開展假日活動匯報活動。你可以向大家介紹一下天都峰的險峻，可以向大家講講自己的爬山過程，也可以向大家談談自己登上山頂后的感受
交流課余生活
1、前幾天我們安排的記錄課余生活的活動進展如何？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
2、學生展示交流，師生評議。
《爬天都峰》教案 3
設計背景：
為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣，學會了什么，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松，讓學生學起來扎實。
教材簡析：
《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。
教學目標：
1．會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。
2．初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。
3．有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。
教學過程：
一、激趣揭題，書寫生字
1．出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看
大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2．板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰
3．齊讀題目。
二、初讀課文，整體感知
1．課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。
2．學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。
3．老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。
4．指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。
5．課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友
這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩�。�
三、體會“險峻”，背誦積累
1．這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。
2．誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？
3．出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
�、僮杂勺x這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。
②指名說，板書：筆陡、掛；
筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
齊讀詞語。
從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。
�、壑笇Ю首x：
第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。
天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。
第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀
�、鼙痴b寫天都峰的句子。
4．小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？
指名說，師：她的心里直――發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？
四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵
1．此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>
2．自由讀課文3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。
指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題
師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也
點點頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！
3．師生合作讀課文3――5自然段。
4．他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出
哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。
指名說，談感受
根據(jù)學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用
5．朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀
6．引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――
7．我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？
8．聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。
從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。
學生自由寫――指名說
五、課堂小結
是的，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！
反思評析：
語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會，發(fā)展學生的語言；同時還應有一定的思維含量，使學生的思維能力得到鍛煉。在發(fā)展語言和訓練思維的過程中，還應使學生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一課時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的，教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。
一、扎扎實實地發(fā)展學生的語言。
小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言
的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。發(fā)展學生的語言是語文課不同于其他課的教學任務，一節(jié)好的語文課應是學生的語言有所發(fā)展的課。
1．扎扎實實學字詞。《爬天都峰》是三年級上冊的課文，學生正從低年級向
中年級過渡，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學教師還應該比較注重。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的.生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。一些難以理解的字詞我結合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合板畫進行理解，“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據(jù)字形來理解等。
2．扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當?shù)挠洃�。學生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。
三、靈活有效地發(fā)散學生的思維
在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在閱讀教學過程中，對學生進行發(fā)散思維訓練，可以為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，提高學習質量。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量，使學生的思維得到訓練。
1．挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點，巧妙地設計問題，給學生創(chuàng)造“填補”空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓練。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點，于是我設計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。
2．創(chuàng)設學習情境，發(fā)散思維。創(chuàng)設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，
能有效地改善學生的學習心態(tài)，把學生的積極性調動起來，從而激活學生的思維�！杜捞於挤濉返诹匀欢蚊鑼懙氖恰拔摇痹谂实翘於挤鍟r的情景，我在教學時，讓學生充分體會“我”攀登時勁頭十足后，讓學生通過朗讀表現(xiàn)出來。之后，我語鋒一轉：“老爺爺這時候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣。”接著進行引讀：“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──。”在這樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中，給學生創(chuàng)設了一種“努力向上攀登”的情境，在這個時候讓學生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什么鼓勵的話”，他們肯定會思維活躍，語言流暢。
五、自然而然地熏陶學生的情感
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務，在教學中我們應注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度價值觀直接“教”給學生，而應讓學生在具體的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教學設計學生的情感體驗不是教師強加的，而是在自然而然中受到熏陶的。
作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的品質，在設計教學時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻，只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分，給學生作好情感鋪墊。
讀中感受：朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染�！杜捞於挤濉返慕虒W中，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。
說中感染：《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質，還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵的話”讓學生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。
《爬天都峰》教案 4
教學目標
1.認識6個生字,會寫11個字.聯(lián)系上下文理解重點詞語,體會作者用詞的準確及對于表達文章思想感情的作用。
2.有感情朗讀課文，讀懂課文內容。
3.了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量戰(zhàn)勝困難的。
3、學習××××××××××。
教學重點
讀中感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的方法。
教學難點
讀懂文中爸爸說的'話。
教具準備
生字卡片，有關黃山的資料、圖片等。
導 學 過 程
二 次 備 課
預習提綱
1.收集黃山(天都峰)的有關資料，初步了解天都峰。
2.自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，并記下不懂的地方。
第一課時
一、展示資料，導入新課。
1.學生交流有關黃山(或天都峰)的資料。
通過收集到的資料，談談對黃山(或天都峰)的初步印象。用一個詞或一句話都可以。
2.板書課題，導入新課。
二、初讀感知，自主識字。
1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2.組內合作，自主識字。
(1)同桌互相認讀生字。
(2)集體開火車認讀。
(3)交流識字方法。
3.了解學生感知課文內容情況，質疑問難。
(1)讀了課文，你印象最深的是什么?
(2)提出自己不懂的問題。
三、精讀自悟，多讀多想。
(一)自主學習第二自然段。(由學生印象最深的部分入手)
1.自由讀第二自然段，說說讀后的感受。
2.根據(jù)自己的讀書感受，用簡筆畫畫出你心目中的天都峰。
3.評價學生畫作，讓學生做到評價有理有據(jù)。
重點抓住“在云彩上面哩”等詞句進行評價、指導。
4.根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀課文第二自然段。讀后評價、交流。
5.圖文對照，進一步體會天都峰的高和陡。
6.齊讀本段。
(二)合作學習三——五自然段。
1.出示課文三——五自然段。
2.自由讀，邊讀邊想：兩個“也來爬天都峰”，讓你讀出了小姑娘和老爺爺怎樣的想法?
3.組內練習分角色朗讀。
4.師生合作檢查學生分角色朗讀情況。
5.指導學生朗讀，在讀中感悟“我”和老爺爺是怎樣相互鼓勵，堅定爬上天都峰的決心的。
(三)師生合作學習六、七自然段。
1.出示六、七自然段，齊讀。
2.抓重點詞語理解感受。
“終于”，他們都爬到了山頂。從“終于”一詞中，你能想到他們在爬山中經(jīng)歷了怎樣的艱辛嗎?指導讀“……一會兒……一會兒……”
老爺爺在爬山過程中又會怎么做?課文中沒寫，你能寫出來嗎?(學生簡單練筆，可以寫一兩句話，也可以多寫幾句)
3.根據(jù)自己的理解有感情地朗讀這兩段話。
四、課堂小結，布置作業(yè)。
背誦課文第二自然段，并抄寫下來。
第二課時
一、復習導入
1.認讀生字新詞。
2.背誦課文第二自然段。
二、學習課文八——十自然段。
1.出示課文八——十自然段。自由讀。
2.理解感悟。
“汲取”是什么意思?爸爸為什么說我們一老一小都會從別人身上汲取力量?
“我”和老爺爺爬上天都峰后為什么要互相道謝呢?
3.分角色讀這三段話。
三、分角色朗讀全文，深入感悟課文內容及表達的思想感情。
1.小組內自主練習。
2.小組展示讀，評價交流。
四、指導學生書寫生字。
1.自由認讀，觀察字形。
2.找出難寫或易寫錯的字：辮、勇
3.教師范寫指導，學生練習書寫。
4.展評學生書寫情況。
五、布置作業(yè)，拓展深化
1.抄寫本課生字新詞。
2.根據(jù)收集到的黃山資料，合作出一期板報。
板書設計
3 爬天都峰
終于
奮力
我 汲取 老爺爺
猶豫
《爬天都峰》教案 5
模式特點
本模式體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的思想，既強調教師“導”的作用，教學中注重以讀為基點，把“讀、思、議”緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體，以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現(xiàn)了學生的主體性，喚醒了學生的創(chuàng)造精神。
實現(xiàn)條件
1、學生對象：小學中高年級學生
2、教材對象：適合用于各種類型的文章
[操作程序]
1、模式簡明圖示
教師（主導）——學生（主體）
（1）導趣——初讀感知
↓ ↓
�。�2）導讀——細讀理解
↓ ↓
（3）導思——精讀感悟
↓ ↓
�。�4）導情——賞讀內化
↓ ↓
（5）導練——遷移運用
2、操作過程說明
（1）導趣——初讀感知
興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發(fā)學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據(jù)課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入 新課，激發(fā)學生的思維和閱讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數(shù)量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。
�。�2）導讀——細讀理解
這一環(huán)節(jié)是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。
（3）導思——精讀感悟
這一環(huán)節(jié)是閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力“發(fā)掘”文章的蘊含。因此，在教學過程 中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發(fā)學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結合，培養(yǎng)學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。
（4）導情——賞讀內化
這一環(huán)節(jié)實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等）來激發(fā)學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。
�。�5）導練——遷移運用
這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重于記憶，或側重于消化，或側重于運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發(fā)，設計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。
[教學策略]
1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現(xiàn)由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優(yōu)化教與學的情感氛圍。
3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯(lián)系，保證了信息的轉化和暢通，優(yōu)化了信息結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。
附：模式教學設計實例
爬天都峰
〔學生分析〕
《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經(jīng)有了一定知識的積累，大多數(shù)學生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經(jīng)過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。
〔教材分析〕
第五冊教材是中年級的開始。課文是根據(jù)大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內容�！杜捞於挤濉肥钦n本第二組教學內容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。
〔教學目標 〕
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
教學難點 ：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的`意思。
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
〔教學預測〕
教學后，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。
〔教學流程〕
教師行為 學生行為
一、情境激趣
1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。
3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導閱讀
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。
2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？
3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？
4、指名讀，讀后引導學生評價。
5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？
6、再讀課文�，F(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。
3、指名兩組分角色進行朗讀。
4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？
5、討論：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
�。�2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？
6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、制導聯(lián)系實際
1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。
2、今天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？
一、初讀感知
1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生匯報自己喜歡的內容并說明原因。
2、質疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。
5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。
6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內化。
1、前后桌幾人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。
2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論，接著每組派代表匯報。
五、遷移運用
1、學生自由發(fā)言，說實例，談體會。
2、好，同意。課后出壁報。
六、總結
同學們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？
《爬天都峰》教案 6
教學目標：
1．講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。
2．掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。
教學過程：
一、談話導入，交流資料。
同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題，質疑。
1．誰爬天都峰？
2．怎樣爬天都峰？
3．在爬天都峰的`過程中發(fā)生了什么事？
4．寫這篇文章的目的是什么？
三、帶著問題學習課文。
1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。
�。ū疚闹饕獙懥耸罴倮�，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）
2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）
3．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險�！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑�，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理。
4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。
�、佟拔見^力向峰頂爬去�！薄皧^力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
�、凇耙粫䞍号手F鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！薄芭姥脚馈保郎绞呛蔚鹊牟蝗菀�。“終于”是奮力的結果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。
�、�"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。
�、凇拔沂强茨惨捞於挤澹庞杏職庀蛏吓赖�！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。
6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。
�。�1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸�。�
�。�2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？
（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）
�。�3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）
四、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
《爬天都峰》教案 7
設計說明
這篇課文按事情發(fā)展的順序寫了“我”在假日里爬天都峰，“我”和老爺爺互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學習要素，教學設計中重點引導學生理解課文是按照什么順序寫的，如何把“我”爬山的過程寫清楚。引領學生按照事情發(fā)展的順序理清課文脈絡，同時，通過揣摩語言文字，品析寫作方法，體會作者通過對話、動作、心理描寫，把“我”爬山的過程寫清楚。教學設計中，注重朗讀，注重讀寫結合，即時提供語言實踐，提高語文素養(yǎng)。
課前準備
教師準備：天都峰風景圖片，教學課件。
學生準備：預習課文，自學生字。搜集戰(zhàn)勝困難的名言。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1.出示天都峰的圖片，教師進行介紹。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
2.請學生說一說，欣賞了天都峰的景色，了解了天都峰的資料，你有什么感受？
3.出示課題，齊讀課題。
4.鼓勵學生質疑。
預設：誰爬天都峰？爬天都峰時遇到了什么困難？是怎樣克服困難的？
設計意圖：通過圖片直觀感受，創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，為理解課文內容做好了鋪墊。鼓勵學生質疑，提高學生學習的自主性。
二、初讀感知，自學字詞
1.請同學們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語。
“級”在“石級”一詞中讀jí，不讀jī；“辮”讀biàn，不讀bàn；多音字“相”在本課讀xiànɡ，另一個讀音是xiānɡ，擴詞：相加、相互。
2.課件出示詞語，檢測生字、詞語的掌握情況。
石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵
3.重點指導書寫“鏈”“顫”“辮”。(教師相機強調：“顫”在本課讀chàn，“鯽”讀jì。)
(1)請學生觀察，這幾個生字在書寫時需要注意哪些地方。
(2)教師示范，講解書寫要點。
鏈：注意最后寫“辶”，“辶”寫在豎中線上，整個字寫得緊湊一些。
顫：左右均寬，注意最后一筆是點，不是捺。
辮：注意兩個“辛”不同的寫法，“纟”落在豎中線上，寫得瘦長些。
(3)學生練習書寫生字，教師巡視指導。
4.形近字區(qū)分練習。
圖片辨析“辮”“辯”“辨”時，引導學生根據(jù)形聲字的特點或通過字理識字進行區(qū)分。必要時進行造句，在具體的語言環(huán)境中加以區(qū)分。
級（ ）極（ ）)鏈（ ）璉（ ）)猴（ ）侯（ ）)辮（ ）辯（ ）辨（ ）
設計意圖：繼續(xù)夯實識字、寫字基礎。發(fā)揮學生自主識字的主動性，通過檢測練習、形近字區(qū)分，鞏固對生字的掌握。練習書寫生字，把字寫美觀。
三、再讀課文，理清順序
1.指名讀文，依據(jù)學生朗讀情況糾正字音，指導學生把課文讀通順、讀正確。
2.全班交流，想一想：這篇課文講了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。)
3.小結概括主要內容的方法。(抓住六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果。)
圖片 學生只要概括出事件的順序，能說出這三個主要情節(jié)即可。允許學生通過不同方式來梳理寫作順序。
4.再讀課文，想一想：課文是按照什么順序寫的？可以通過繪制示意圖來表示，也可以用歸納小標題來展現(xiàn)事件的順序。(課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為：面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。)
5.小結：作者條理清晰，能按照一定的順序進行敘述，從而能夠把一件事寫清楚。這是值得我們學習的。
設計意圖：此環(huán)節(jié)解決兩個問題，一個是對課文內容的感知，一個是對寫作順序的梳理。教學中，注意方法指導，引導學生抓住事件要素歸納概括課文主要內容。同時，了解文章的寫作順序，明確要按一定的順序把事件寫清楚。
四、布置作業(yè)，鞏固生字
1.把課文多讀幾遍，把自己認為難寫的字多寫幾遍。
2.搜集有關克服困難的名言，摘錄在積累本上。
設計意圖：鼓勵學生熟讀課文，自主練習鞏固生字。通過摘抄名言，豐富積累。
第二課時
一、復習導入，交代目標
1.聽寫詞語，集體訂正。
石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵
2.請同學們回憶一下，課文內容是按照什么順序來寫的？
3.這節(jié)課，我們繼續(xù)走進課文，細致了解“我”的爬山過程，同時學習作者是怎樣把事情寫清楚的。
設計意圖：復習詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學生明確本節(jié)課的學習任務。
二、細品文字，探究方法
導讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。
(一)寫清心理感受。
1.開始時，“我”對爬天都峰是怎樣的態(tài)度？從哪些描寫中能夠體會到？
2.課件出示重點語句。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
3.學生抓住重點詞語體會“我”的心理感受。(引導學生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點。)
4.“掛”字的運用有什么好處？(一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將“陡”體現(xiàn)了出來。)
5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫，令“我”望而生畏；此時的“我”是缺乏自信的，產(chǎn)生了畏懼退縮的心理。)
6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登。
7.小結：在寫一件事情時，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。
(二)寫清人物對話。
1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時的心情。
2.品味第一次對話，課件出示：
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
(1)聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？
(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。
3.品味第二次對話，課件出示：
老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
(1)你能體會到他們現(xiàn)在是什么樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)
(2)再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？(引導學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)
(3)分角色朗讀。
圖片分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
4.小結：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點，推動情節(jié)發(fā)展。這是一個秘訣喲！
(三)寫清動作。
1.過渡：為了更細致地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。
2.課件出示重點句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結合關鍵詞語談談自己的感受。(引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)
4.這是“我”的'爬山過程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？
5.這句話中有一個耐人尋味的省略號，這個省略號表示什么？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？
圖片學生在想象時，教師注意引導學生運用恰當?shù)膭釉~，運用恰當?shù)男揶o方法。
6.小結：動作展示，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無限的想象空間。加入動作描寫，事件寫得更加清楚。
(四)寫清感受。
1.課文中爸爸的話點明了爬山的意義所在。請同學們齊讀——
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2.請你結合課文內容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個：一是他們個人的奮斗和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。)
3.小結：課文用爸爸的話點明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現(xiàn)。在寫事件時，可以點明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發(fā)。
設計意圖：引導學生關注作者在按事情發(fā)展順序敘述的同時，寫清了人物的動作、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發(fā)。體會多角度進行描寫，把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法，從而受到啟發(fā)。
三、讀寫結合，想象練筆
1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵的呢？想象他們在爬山過程中的對話，并寫下來。
2.學生進行小練筆，教師巡視。
3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導學生關注標點符號，關注對話中包含的鼓勵及戰(zhàn)勝困難的決心。
設計意圖：結合課文內容，提供語用實踐的機會。在想象對話的練習中體會“我”和老爺爺?shù)幕ハ喙膭睿M一步感受人物戰(zhàn)勝困難的決心。
四、拓展延伸，升華感悟
1.面對困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對困難，你打算怎么做呢？
2.指名交流。
3.出示名言，讀一讀，積累名言。
任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的�！獝鄣仙�
最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。——羅曼·羅蘭
每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了�！_蘭
4.學生交流自己搜集的戰(zhàn)勝困難的名言。
5.小結：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了，你就是英雄，就是生活的強者。希望同學們在戰(zhàn)勝困難的過程中互相鼓勵，增強信心。
設計意圖：積累有關戰(zhàn)勝困難的名言，豐富積累，從而對于課文含義有更深的理解。
《爬天都峰》教案 8
教學目標
1．認識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個詞語。
2．了解課文主要內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3．分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。
4．讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重點、難點
1．通過對詞句的理解，弄清我爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。
2．讀懂課文最后一段中爸爸的話：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。
教學準備
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．搜集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1．學習本課的生字新詞。
2．初讀課文，了解課文的主要內容。
教學流程
一、創(chuàng)設情景，揭題導入
1．初步了解天都峰及鯽魚背。
看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說鯽魚背名稱的來歷。
2．導語激情，揭示課題。
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是勇士了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去爬天都峰吧。（出示課題，齊讀課題）
【介紹、展示有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。】
二、自讀課文，學習生字
1、 選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
3．檢查生字詞自學情況。
4．小組內拿出生字詞語卡片，互相認讀、正音。
5．全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
6．小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
7．推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。
三、再讀課文，了解大意
邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）
四、識記字形，指導書寫
1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。
2．與熟字比較，識記字形
峰──蜂：蜜蜂是昆蟲，所以蜂是蟲字旁；峰指的是山的尖頂，跟山有關，所以是山字旁。
辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是辛，關鍵要看中間。和言語說話有關的是辯；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辮和發(fā)絲有關，中間是條絲。
2、 練習書寫。教師巡視，個別指導。
五、作業(yè)超市
1、 抄寫生字詞。
2、 感情朗讀課文。
3、 積累文中的好詞佳句。
第二課時
課時目標
1．理解課文內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的'過程。
2．分角色朗讀課文。
3．在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
教學流程
一、復習引入
1．生朗讀課文。
2．師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用爬而不用登字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用爬更能準確反映出登山的費力、艱難。
3．（出示天都峰畫面）讀第2自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的畫。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入議讀，領悟課文
1．默讀課文，圈點思考。
在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出我有害怕畏懼的心理。
2．指名交流，指導朗讀。
出示并指導讀好問句我爬得上去嗎？、感嘆句真叫人發(fā)顫！以及語氣詞啊哩等，讀中體會我缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3．自由讀文。
結果我爬上峰頂了嗎？
4．生根據(jù)課文內容質疑。
師篩選出問題：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
5．讀讀議議，釋疑。
（1）我和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>
A、討論句意：他們所說的話中都帶有一個也字，經(jīng)過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。
B、指導朗讀：討論句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。
C、出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到我受老爺爺鼓勵從而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>
（2）我們是怎樣爬天都峰的？
A、讀句子找出重點詞語加以體會。自由讀6.7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生讀書圈劃。
B、課文中用奮力一會兒一會兒手腳并用爬呀爬終于等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。
C、引讀第7段，從終于二字上體會爬得辛苦以及上山后的喜悅，明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到我的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹?/p>
D、指導朗讀。
�。�3）我和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>
思考討論：我和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有勇氣一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
三、分角色朗讀
在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
【在分析理解課文內容的基礎上，理解人物的心理活動，分角色朗讀課文，更能體會文章表達的思想感情。】
四、總結課文，聯(lián)系生活實際談感受
1．讀爸爸的話，討論：汲取是什么意思，我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的？
2．你從爸爸所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。
【在朗讀中理解互相汲取力量的真正含義，并在談生活感受中加深理解�！�
五、提示綜合性學習
最近你們把自己的課余生活記下來了嗎？記了哪一些，和同學交流交流，要把這項活動堅持下去，還要注意及時地整理自己記錄的材料。
六、作業(yè)超市
1、 抄寫課文第2自然段。
2、 繼續(xù)完成綜合性學習。
《爬天都峰》教案 9
【教學目標】
�。薄W會本課１３個生字。正確讀寫觀潮、據(jù)說、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、恢復等詞語。
２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
�。�、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
�。础W習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。
【教學重點難點】
感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
【教學準備】
課件。
【教學時數(shù)】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
�。薄⒅R目標：
能認讀課文中的生字新詞，積累文中出現(xiàn)的四個字的詞語；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。
２、能力目標：
培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。
３、情感目標：
通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
〖教學過程
一、激情導入
同學們，我們的.祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅游勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮。
板書：
觀潮
�。R讀課題）
二、預習入手，了解學情
１、昨天回家都預習了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權力交給大家：
⑴ 同桌互讀互查：
同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚他，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？
（反饋情況：獲得表揚的同學請舉手。）
⑵ 檢查生字讀音情況：
課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。
課件依次出示詞語：
據(jù)說 籠罩 薄霧 猶如 霎時 余波 恢復 漲高
悶雷滾動 人聲鼎沸 踮著腳 浩浩蕩蕩 山崩地裂 風號浪吼
�。ㄩ_火車讀，齊讀。）
⑶ 通過預習，你知道課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么嗎？
《爬天都峰》教案 10
學習目標
1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重、難點
1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
2．讀懂課文結尾的一句話。
課前準備
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
教學時間
2課時
第一課時
一、創(chuàng)設情景，揭題導入
1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。
看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2．導語激情，揭示課題。
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）
二、自讀課文，學習生字
選擇自己喜歡的'方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
檢查生字詞自學情況。
小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。
三、再讀課文，了解大意
邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）
四、識記字形，指導書寫
1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。
2．與熟字比較，識記字形
峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關，中間是條“絲”。
3．練習書寫。教師巡視，個別指導。
第二課時
一、復習引入
1．生朗讀課文。
2．師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
3．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
3．生根據(jù)課文內容質疑
師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
4．讀讀議議，釋疑。
a．．“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ�。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>
b．我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
自由讀6．7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
學生讀書圈劃。
課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇Ю首x。
c．“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕Ｋ伎加懻摚骸拔摇焙屠蠣敔敒槭裁椿ハ嗟乐x？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
三、總結課文，聯(lián)系生活、實際談感受
1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
《爬天都峰》教案 11
教學目標：
1、學會本課的12個生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、石級、鐵鏈、發(fā)顫、猶豫、奮力、終于、居然、勇氣、決心等。
2、能有感情地朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。
3、運用多讀多想的方法邊讀邊想，畫出不理解的地方。小組合作，討論交流。
4、使學生入情入境深入體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難，使學生懂得從別人身上汲取力量。
教學重難點：
讀懂課文，指導學生讀好“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ捯约鞍职肿詈笳f的話，充分體會“我”與老爺爺是怎樣相互鼓勵，勇攀高峰的。
教學過程：
一、看黃山的風景錄象，交流對黃山的印象。
二、導入新課：
同學們都爬過什么山？去過黃山的請舉手。黃山有“飛鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，可見黃山極難攀登，然而，文中一老一少竟登上了天都峰。（板書課題）齊讀課題。他們怎么能爬上天都峰？從文中給我們些什么啟發(fā)呢？今天我們就來學習這篇課文。
三、新授
�。ㄒ唬┳宰x課文，畫出生字詞。
（二）指名分部分朗讀課文，糾正字音�；卮穑赫n文講了件什么事？從整體上感知課文。
1、學習課文第一、二自然段。
�。�1）指名讀，其他學生想：事情發(fā)生的時間、地點、人物，畫出描寫天都峰“高”、“陡”的句子。
（2）電腦出示天都峰圖片，指名說天都峰什么樣？
（3）對照文中彩圖自讀第一自然段，告訴老師你知道了什么？你是從哪些句子體會到天都峰的高和陡的？從“啊”“云彩上面”“筆陡”“從天上掛下來”這些詞語中你體會到了什么？這么高陡的山我有信心爬嗎？你是從哪體會到的？
�。�4）指名說第一、第二自然段的`意思。
（5）指導學生有感情地朗讀，從語氣和圖中體會天都峰的高和陡。
2、講讀課文三五自然段。
�。�1）指名讀，思考：我遇上了誰？從哪些詞句看出老爺爺年紀大？
（2）我不再猶豫，為什么？
�。�3）指名分角色讀我和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>
（4）這部分告訴我們什么？
3、講讀課文六、七自然段。
（1）自讀，用橫線畫出爬山動作的詞語，從這些詞中你體會到什么？
（2）出示句子：“我（奮力）向峰頂爬去”“爬呀爬，我和爺爺還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰”請學生說說用上括號的詞語好在哪里？
（3）再讀課文，告訴老師這兩個自然段講的是什么？
4、講讀課文八十自然段。
�。�1）指名讀我和老爺爺?shù)膶υ挘耄核麄冊诟墒裁�？他們�(yōu)槭裁匆ハ嗟乐x？
�。�2）齊讀最后一段，想：“這一老一少真有意思”從哪兒能看出來？理解“汲取”“爸爸的話”告訴我們什么？
四、鞏固練習
1、分角色朗讀課文。
2、讀了這一課，你受到什么啟發(fā)？
五、自我評價
分別從語文知識做人及學習的習慣等方面展開自我評價。考慮成熟后在班內交流這節(jié)課的收獲。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、你有過和小作者類似的經(jīng)歷嗎？講給同桌聽聽。
《爬天都峰》教案 12
一、教學目標
1、會認6個生字，會寫11個生字，并正確讀寫本課生詞。
2、分角色朗讀課文。
3、體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。
二、教學重難點
1、重點：理解“我”爬天都峰的過程。
2、難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”朗讀課文，抓關鍵句子，體會人物的心理變化。
三、教具準備
搜集黃山圖片
四、教學過程
第一課時
（一）以舊引新，扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
（二）講授新知
1、自讀課文，學習生字
�。�1）帶著問題聽課文范讀，了解課文大意。
�。�2）選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
�。�3）自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
�。�4）檢查生字詞自學情況。
�、傩〗M內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
② 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
�、坌〗M交流各自學習生字、巧記字形的方法。
2、通讀課文，感知大意
（1）指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
�。�2）按“爬山前—爬山時—爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
3、指導寫字，掌握筆順
�。�1）教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
（2）指導學生觀察、書寫其余生字。
第二課時
（一）緊扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、這么高的山，“我爬得上去嗎？”
�。�1）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。（引導學生說）
�。�2）學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指導朗讀）
�。�3）望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。（指導朗讀）
3、喲，這么高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？（引導生的換位思考）
4、這么高的山，看得“我”直發(fā)抖，結果“我”爬上峰頂了嗎？
（二）深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
（1）出示“我”說的話，指名朗讀。
�。�2）“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
�、俪鍪镜�4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>
②體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
�、邸拔摇笔窃趺磁赖�？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
（三）學生讀書圈劃
�、賹W生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
�、趶摹芭手F鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
③引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
④體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
（四）啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)腵
（1）老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：
�、倮蠣敔攣淼教於挤迥_下，心里怎么想。
②他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？
�、酆髞恚窃鯓优郎咸於挤宓�？
�。�2）小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)�。指導朗讀�？偨Y課文，明白道理。
①讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
②你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
（五）課外延伸，交流課余生活
（1）這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
（2）指名交流，師生評議。
《爬天都峰》教案 13
教學目標：
1.認識18個字，學會其中的15個生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。
2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。
4.學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
教學過程：
第一課時
學習目標：
1.學習生字，理解詞語；
2.訓練學生有感情的朗讀課文，在朗讀中整體把握課文主要內容。
教學步驟：
�。ㄒ唬┱勗拰耄沂菊n題
1.同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感覺嗎？
2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感覺。（板書：爬天都峰）
（二）初步感知
1.讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。
2.通過查字典，再聯(lián)系上下文，理解你不認識的詞語的意思。
3.再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事。
4.課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。
（三）檢查預習情況
1.認讀生字詞。
2.指名讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文，講的是誰，在什么時候，到什么地方，干什么？
讀后明確：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。
（四）質疑
請同學們把你們畫出的不理解的地方提出來。（對于學生提出不懂的問題，教師進行歸納，如果學生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。有些師生共同歸納。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.正確，流利地讀課文；
2.抄寫生字詞；
3.自己查找資料或同學之間相互討論，試著理解下列問題：
（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
�。�2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？
�。�3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？
第二課時
學習目標：
1.繼續(xù)有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。
3.學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
教學步驟：
�。ㄒ唬⿲�
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第6課《爬天都峰》。
（二）細讀課文
1.學習第一自然段。
指名朗讀，其他同學思考：讀這一自然段都讓你知道了什么？
讀后明確：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。
2.學習第二自然段。
�。�1）自由讀，想一想第二自然段告訴了我們什么？
明確：天都峰又高又陡
（2）你從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
師生交流后明確：
�、佟拔艺驹谔於挤迥_下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的.驚嘆，烘托了天都峰的高。
�、凇拔遗赖蒙先�？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。
③“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發(fā)顫”表達了“我”當時害怕的心態(tài)，烘托了天都峰的陡。 （同學們說到哪老師就引到哪，不一定按順序說）
板書：
在云彩上面
天都峰 爬得上去嗎
掛下來
發(fā)顫
（3）指導朗讀
對于天都峰的高和陡，要讀出氣勢。①自由讀，體會一下 ②指名讀。
3.學習三、四、五自然段。
�。�1）指名讀，其他同學思考：三、四、五自然段又分別告訴了我們什么？
明確：“我”和老爺爺相互鼓舞，決定一起爬天都峰。
（2）面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫了？
師生交流后明確：“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺?shù)拿鑼�，可見他年歲已經(jīng)非常大了，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。
�。�3）朗讀指導。
�、� 同座分角色試讀。
�、谥该纸巧星槔首x。
4.學習六、七自然段。
（1）朗讀6、7自然段，思考：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你是怎樣理解的？
（學生應抓住“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語來理解。）
①我（奮力）向峰頂爬去。
問：“奮力”是什么意思？
“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”有什么好處？說明了什么？
明確：“奮力”就是充分鼓起勁來，能使我們感受到爬山不容易。
�、谂姥脚溃液屠蠣敔�，還有爸爸都爬上了天都峰頂。
“終于”在這里指什么？
這句話用上“終于”好在哪里？
明確：“終于”指“我”和“爸爸”經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。
�。�2）小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的�！�
（3）指導朗讀。
試讀、指名讀。
5.學習八、九自然段。
（1）自由讀八～九自然段，思考：爬天都峰后，“我”和老爺爺為什么會互相致謝呢？
（2）要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在（居然）爬上來了！
“居然”是什么意思？這句話用上“居然”有什么好處？
明確：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。
（3）指名分角色感情朗讀八、九自然段。
6.學習第十自然段。
�。�1）看到“我”和“老爺爺”互相致謝，爸爸又說了什么？你怎樣理解爸爸說的話？
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”。
“汲取力量”在這里是什么意思？
明確：汲取力量就是得到鼓舞。
（2）我們想想課文前面的內容，老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的？
明確：小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。
《爬天都峰》教案 14
一、教學目標
【知識與技能】
認識6個生字，會寫11個生字，能正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。
【過程與方法】
通過對課文的學習，初步了解記敘文的寫作手法。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過本文的學習，學會從他人身上汲取力量，養(yǎng)成不怕困難，奮發(fā)向上的人生態(tài)度。
二、教學重難點
【重難點】
通過對重點句子的理解，學會從他人身上汲取力量。
三、教學方法
小組討論、朗讀法、師生合作法
四、教學過程
(一)導入新課
同學們，大家知道我們四川有哪些山比較出名嗎?你去過哪些山呢?哪位同學能給我們描述一下你去過的山是什么樣的?
今天，我們將跟隨著小作者去黃山的天都峰看看，看看他在爬山的時候遇到了什么人，發(fā)生了什么趣事。
(二)初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，畫出不懂的字詞，小組交流討論，排除疑難字詞。
2.全班開火車朗讀課文，注重對生字詞讀音的檢查。
3.大聲齊讀課文，標出自然段，敘述文章大意。
(三)再讀課文
1.分小組朗讀每個自然段，說出每個自然段的大意。
2.聯(lián)系上下文，解釋字詞“石級、仰望、攀著、心顫、鯽魚背”的含義。
(四)研讀課文
輕聲自由讀課文，畫出文章中的重點語句，并分小組討論這些重點語句表達了什么意思。
1.為什么作者要用“爬天都峰”而不用“登天都峰”或是其它的詞語?
2.“峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的.石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”說明了什么?
3.“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”中的“終于”說明了什么?
4.爸爸的話有什么含義?
5.你從作者的這次爬山經(jīng)歷中感受到了什么?
(五)小結作業(yè)
同學們，天都峰如此險峻，然而作者和老爺爺最后都爬上了山頂，他們靠的是什么呢?
大家在假期肯定也去過很多地方，認識了許多不一樣的人吧!大家在課后將自己的經(jīng)歷寫出來，我們下節(jié)課一起來分享。
五、板書設計
爬天都峰
時間：假期
地點：黃山的天都峰
人物：我、爸爸、老爺爺
事情發(fā)展：爬山前 爬山時 爬山后
《爬天都峰》教案 15
1、有感情的朗讀課文。理解課文內容。
2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。
3、讓學生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，舊能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質。
教學重點 、難點：
1、通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。
2、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！�
課前準備：
1、自制詞語卡片
2、搜集有關天都峰的資料。
教學流程：
一、創(chuàng)設情景，揭題導入
1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。
欣賞天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2．導語激情，揭示課題。
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）
二、檢查預習，感知文本
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2．檢查生字詞自學情況。小組內生字詞語卡片互相認讀、正音。
3、交流收獲和問題
三、細讀文本，解決問題
整合問題：爸爸說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”一老一小如何從別人身上汲取力量的？
主要交流討論三個問題
第一：爸爸為什么說這一老一小真有意思？
第二：想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
第三：你從爸爸的話中體會出什么？
1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）
2、師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
3、說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的？
�。�1）高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩！我爬得上去嗎？”
“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？
�。ǜM一步地表現(xiàn)了天都峰的高。）
�。�2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發(fā)顫”？真的`害怕嗎？ （烘托了天都峰的陡。）
（3）、指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀，評讀。
4、“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>
出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？
思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？
出示句子：
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
提問：“我”怎么爬天都峰？畫出動作的詞語。
交流：
“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。
用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。
“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。
思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？ 老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？
居然：表示出乎意料，其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。
6、分角色朗讀
四、總結提高，拓展延伸
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。
2、結合5、12大地震中涌現(xiàn)的那些可歌可泣的英雄故事，學習這篇課文后，你有什么感受？
3、最后送給同學們兩句話： 取長補短，相得益彰
世上無難事，只要肯登攀
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