新課標教案
作為一名老師，就有可能用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的新課標教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課標教案1
一、在新課標下的物理教學中進行STS滲透的基本策略
由于實施STS教育是與傳統(tǒng)教育不同的一種新的教學模式，在教學中要重視物理學和生活、社會的聯(lián)系以體現(xiàn)新課標新要求，我們可以從教學內(nèi)容和教學方式兩方面來考慮，主要強調(diào)兩點：
1、能較多地了解、接觸與科學技術(shù)有關(guān)的社會生活實際，以社會生活為背景學習物理知識。從而在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性這一新課標的新理念。
2、強調(diào)參與，要求學生通過各種途徑參與到生活、生產(chǎn)中去，在社會生活的實踐中主動地學習物理知識，以培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力和對問題的決策能力。進而更好得在課程實施上體現(xiàn)注重自主學習這一新的教學理念。筆者認為具體可采用以下策略在物理教學中進行STS教育滲透。
1、依據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生介紹科學技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就及與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等密切相關(guān)的知識和技術(shù)。如超導體的獲得及應(yīng)用；電磁場對農(nóng)作物生長的影響等。
2、結(jié)合學生的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出的一系列實際問題，引導學生根據(jù)原有的知識及生活體驗進行探究，最后解決提出的實際問題。例如，在講“大氣壓”時，提出問題：疏通下水道用的橡皮吸盤為什么能疏通下水道？激發(fā)學生求知探索的興趣，使他們積極主動地學習知識。
3、靈活應(yīng)用現(xiàn)代化宣傳工具進行STS教育。如，組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發(fā)展動態(tài)；組織學生撰寫“科技時代”、“科技與生活”等論文，以擴大學生的視野，豐富學生的科技知識。
4、教學過程中，盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會，使學生通過自己設(shè)計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如，在學了密度知識的應(yīng)用后，讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金要求學生先設(shè)計出實驗方案，再動手進行操作，然后討論有幾種鑒別方法，比較哪一種經(jīng)驗可信度最高等
5、鼓勵學生參與重大社會問題的研究，如環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等，鼓勵學生運用所學的物理知識，嘗試解決這些實際問題。
轉(zhuǎn)貼于二、進行STS教育滲透的案例
下面是筆者在教授高二物理“電磁波”的內(nèi)容時分育種、種子干燥、殺菌殺蟲及防治害蟲、除草、增產(chǎn)等方面向?qū)W生介紹“電磁場對農(nóng)作物生長的影響”的有關(guān)內(nèi)容，以進行STS教育滲透。
1．育種：核磁共振儀可以在不破壞樣品的情況下測定樣品化學成分，使高油玉米育種得到成功。近紅外光譜分析儀器可以同時測定多個指標，滿足農(nóng)作物育種的需要。另外，農(nóng)作物在特定激光輻照作用下也能產(chǎn)生出新的品種。
2．種子干燥：微波干燥技術(shù)是依靠以每秒幾億次速度進行周期變化的微波透過物料內(nèi)，與物料的極性分子相互作用，物料中的極性分子(比如水分子)吸收微波以后，改變其原有的分子結(jié)構(gòu)，亦以同樣的速度作電場極性運動，致使彼此間頻繁碰撞而產(chǎn)生大量的摩擦熱，從而使物料內(nèi)各部分在瞬間獲得熱能而升溫，相繼發(fā)生水分的蒸發(fā)，達到干燥的'目的。
3．殺菌殺蟲及防治害蟲：微波在細菌和害蟲膜斷面的電位分布能影響細胞膜周圍電子和離子濃度，從而改變細胞膜的通透性能，細菌和害蟲因此營養(yǎng)不良，生長發(fā)育受阻而死亡。人們還利用激光進行農(nóng)作物病蟲害的防治。
4．除草：人們利用激光除掉雜草，為禾苗助長。這種除草方法，比采取化學滅蟲除草優(yōu)越，避免了化學藥物對大氣、水源和土地的污染，而且不污染農(nóng)作物。
5．增產(chǎn)：等離子體種子處理技術(shù)是一種采用短時間的低強度的變化的光輻射、電磁輻射、電磁場的激勵及帶電粒子轟擊作用，激活種子的生命力，增強種皮的通透性，提高離子交換能力，加快酶的轉(zhuǎn)化，增加可溶性糖和可溶性蛋白。因此提高種子的發(fā)芽勢、發(fā)芽率；使農(nóng)作物根系發(fā)達，苗期提前；長勢旺盛，抗旱抗��；促進早熟，提高產(chǎn)量，改善品質(zhì)。同時由于采用的是物理方法，無任何化學物質(zhì)殘留及污染，大大保護了環(huán)境。人們還采取適當波長和適當劑量的激光照射正在生長的農(nóng)作物，促進農(nóng)作物的光合作用，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)。
此外：在農(nóng)副產(chǎn)品的儲藏和保鮮、在對農(nóng)作物收獲進行預(yù)報和估產(chǎn)及其他方面，電磁波都有用武之地。在實現(xiàn)科學種田和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化方面，電磁波將發(fā)揮越來越大的作用。
課后，我布置學生收集報刊雜志上最新的關(guān)于“電磁場對農(nóng)作物生長的影響”的有關(guān)內(nèi)容，并組織學生撰寫小論文，以擴大學生的視野，豐富學生的科技知識。
眾所周知，近一個多世紀以來，人類在享受近代工業(yè)革命和現(xiàn)代科學技術(shù)帶來的高度物質(zhì)文明的同時，發(fā)現(xiàn)自己正親手制造著對自身生存與發(fā)展的嚴重威脅，人們?yōu)榱私鉀Q這個矛盾，為了研究科學、技術(shù)、社會三者相互作用關(guān)系，為了使學生深刻理解科學技術(shù)本身及其對人類和社會的影響。便有了STS課程，通過教育，人們便能自覺地按照STS課程的要求規(guī)范自己的行為方向。尤其是目前，我國正處在經(jīng)濟高速發(fā)展時期，科學技術(shù)正發(fā)揮著越來越重要的作用，新技術(shù)的應(yīng)用帶來了經(jīng)濟的大幅度增長，但同時也在重復(fù)著西方國家工業(yè)化給社會帶來的負面影響，如環(huán)境污染，資源的破壞等。為了實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，通過教育來普及STS知識，增強STS意識，勢在必行。然而，目前中小學教學中STS教育的內(nèi)容涉及卻很少，因此設(shè)置有關(guān)課程進行STS教育或在已有的相關(guān)課程中增加STS內(nèi)容是非常必要的，STS教育已成為廣大教育工作者面臨的一項艱巨任務(wù)。大家要共同重視STS教育，促進物理教育及人類社會的發(fā)展。
新課標教案2
新課改要求在教學中要能夠突出學生的學習主體作用，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，使學生能夠主動學習，在不斷的探究中積累知識，提高能力，初中英語教學要能夠積極地進行改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的一言堂教學模式，通過學案導學教學，使學生的學習主體作用得到突出，要認真踐行新課改精神，促進課堂教學的有效發(fā)展。
一、解讀學案導學概念及設(shè)計原則
學案導學，簡單地講就是教師制作教學學案，通過學案指導學生進行自主學習，發(fā)展學生的學習自主性。教師教案相對應(yīng)的是學生學習的學案，教師要能夠依據(jù)學生的客觀情況，在研究學生知識水平，經(jīng)驗?zāi)芰Φ那疤嵯�，為了促進學生進行主動的知識建構(gòu)而編制學案，這樣才能保證學案的科學性和實用性，學案的內(nèi)容應(yīng)該包括學習目標、教學重難點、知識結(jié)構(gòu)、學法指導、思考討論、技能訓練等，學案要起到導讀、導聽、導思、導做的作用，要能夠促進學生思想認識，情感態(tài)度，知識能力的全面發(fā)展。
學案導學要遵循四個原則，第一是主體性原則，學生是學習的主體；第二，指導性原則，學案要對學生起到指導作用，才能真正發(fā)揮效果；第三，基礎(chǔ)性原則，以提高學生的基礎(chǔ)為出發(fā)點進行設(shè)計；第四、層次性原則，要有針對性，呈現(xiàn)出知識內(nèi)容分布的梯度。
二、英語學案導學教學模式的實施過程
英語學案導學教學模式的實施過程是學案導學的重要環(huán)節(jié)，通過過程實施，學生才能有效豐富知識，提高認識，發(fā)展能力，學生的英語素養(yǎng)才能在過程學習中得到發(fā)展。英語學案導學教學模式具體實施過程如下：
1、學生備課
學生備課是學案導學實施過程的第一步，只有學生備好課，才能有效明確學習目標，了解需要掌握的知識內(nèi)容，研究學習方法，學生才能上好課，在備課環(huán)節(jié)，學生作為學習的主體要能夠充分發(fā)揮學習的自主性和創(chuàng)造性，提高備課的效率。為了強化學生備課的效果，教師也可以通過小組檢查和學生互查、課堂提問等方式對學生進行督促，促進學生養(yǎng)成備課的習慣。
2、教師導入
在學案導學中，教師的作用是不可忽視的，最重要的是教師的導入教學，教師要通過導入教學對學生起到一種示范帶頭作用，能夠有效調(diào)動學生的學習的積極性，使學生有效進入特定的學習“情境”中去，使學生能夠不知不覺的進入學習狀態(tài)，體現(xiàn)出學習的主體性，因此，教師成功導入，對學生進行學案學習是很重要的。
例如，學習My favorite subject is science的'有關(guān)內(nèi)容時，筆者先問幾個學生這樣幾個問題：
How many subjects do you have at school？
Do you like math English or music？
然后，轉(zhuǎn)化話題向?qū)W生提出一個問題
Who is your PE.teacher？
Why do you like PE.teacher？
What is your favorite subject？
這樣，較為自然地過渡到新內(nèi)容的學習中來。
3、學生獨立自學
學生可以根據(jù)學案有關(guān)內(nèi)容進行獨立自學，結(jié)合學習方法指導，獨立完成教師分配的任務(wù)，通過這個過程，學生可以掌握基本的學習內(nèi)容，并能夠提高自己的自學能力，提高自己的自我探究能力。比如，在快速閱讀學習中，學生要能夠根據(jù)學習方法進行自主學習，第一，集中精力，不必識記細節(jié)，可以忽視個別生詞和難懂詞句，第二，留心反復(fù)出現(xiàn)的單詞，和文章的首末段和每段的首句和尾句，以把握文章中心……學生通過學案中提供的有效方式可以進行自主學習，提高自己自學的能力。
例如，引導學生自主記憶單詞，幫助學生學會運用形象記憶法記憶單詞，借助簡筆畫記憶單詞，比如smile、Laugh，tired，fat，thin等單詞的記憶，再例如用body language來記憶生詞eye，nose，face，arm等，學生有了正確的學習方法，學習起來也就能達到事半功倍的效果。
4、合作探究
合作探究階段，需要學生分組討論，學生可以兩個人一組也可以四個人一組，討論的內(nèi)容包括自學的成果，包括學習過程中遇到的問題，小組之間要通過討論的方式解決。在這個階段，教師要鼓勵學生不斷參與討論過程，探究解決問題，使學生的探究能力能夠在討論中得到發(fā)展。比如學生以小組的方式討論這兩個問題：
1）What problems might she have while working in the forest？
2）What do you think of her？Give examples to support what you think
通過討論解決問題，促進學生合作探究能力的發(fā)展。
5、交流展示。這個環(huán)節(jié)，需要小組代表能輪流到黑板前把本小組的學習成功展示出來，教師要根據(jù)學生的展示情況，對學生進行及時點評，針對學生學習中存在的問題，給予當場解決。在交流展示環(huán)節(jié)，教師也可以和學生共同討論問題，要關(guān)注學生的語言表達，關(guān)注學生的神態(tài)，情感，書寫，給予學生以及時的引導。
如學習what does he look like？描述人的外貌時，我就問一個學生：Who is the heaviest in our class？這個學生回答說：Zhang Peng is，這下全班同學哄堂大笑，因為張鵬是我們出了名的小胖子。這一問之后，學生情緒高昂，個個爭著舉手，爭著描寫其他同學的外貌。
6.鞏固練習。鞏固練習是為了強化學生本節(jié)課的學習效果，教師要能夠針對學生的反饋情況進行補充教學，鞏固要能夠限定時間，限定題量，力求做到當堂鞏固練習，當堂解決問題，使學生對每個知識點能夠有效掌握。
總之，在初中英語教學中要實施學案導學教學模式，通過這種教學有效改變傳統(tǒng)的一言堂教學模式，在這種教學中，教師要能夠?qū)W生進行積極引導，使學生的學習主體作用得到充分發(fā)揮，使學生能夠在自主學習，合作探究學習中積累知識，提高能力，促進學生有效發(fā)展，促進課堂教學質(zhì)量有效提升。
新課標教案3
這個階段是對前兩個過程的概括和總結(jié)。教師要全面梳理課堂中的知識脈絡(luò)，把握好重、難點，對每個小組的方案提出中肯的評價，肯定學生在案例分析中的成績。師生再通過討論得出結(jié)論，可以由學生總結(jié)，也可以由教師自己總結(jié)，結(jié)合理論知識提出案例中的關(guān)鍵點以及討論中的不足，進行彌補性、提高性講解�？偨Y(jié)時，教師要盡量留給學生進一步思考的空間，最大限度地調(diào)動學生的積極主動性，將學生之前所學的知識結(jié)合起來，實現(xiàn)教學目標。
二、案例教學法的優(yōu)點
（一）案例教學有利于激發(fā)學生的興趣。案例教學的基礎(chǔ)是案例，不同于傳統(tǒng)教學的`灌輸式教育，案例教學法是通過案例把學生帶入到教學中。父母在教育子女時，最能集中孩子注意力的方法就是給他們講故事，孩子從故事中受到的教育往往比批評教育的效果要好得多。一堂課中，如果教師滔滔不絕的講述，很容易讓學生覺得厭倦、乏味，從而不能集中，如果穿插一些妙趣橫生的實例，很容易讓學生的注意力集中起來。案例教學法就是通過典型性案例，把學生帶入到課堂中，激發(fā)學生自主學習和思考的興趣，讓學生能較快的進入到課堂中來，學生通過對案例的分析，從中發(fā)現(xiàn)并掌握知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，提高學生學習的積極性，讓學生熱愛學習。
�。ǘ┌咐虒W培養(yǎng)學生的綜合能力。案例教學是以學生為主體的新型教學方法，教師的主要職能是引導。學生在課堂上以案例為中心分組討論，通過學生與學生、學生與教師針對案例的分析和討論，得出結(jié)論。讓學生親自參與，通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生提取信息的能力、遇到問題解決問題的能力。在教學過程中，學生自由發(fā)揮，通過與小組成員協(xié)作討論及其他小組間的競爭，培養(yǎng)學生的溝通能力及處理好人際關(guān)系的能力。案例教學法就是讓學生在學習理論知識的同時，也提升各方面的能力，從而得到全面發(fā)展。
�。ㄈ┌咐虒W讓學生學會學習。案例教學過程是開放的，結(jié)論也是開放并多元化的。傳統(tǒng)教學中，學生學會的是運用概念解決問題，一個問題的答案是唯一的，學生提出的其他見解也不能被認同，學生學會的是背誦、機械記憶，從而固化了學生的思維。與傳統(tǒng)教學方法不同，案例教學中，案例里的問題沒有所謂標準的統(tǒng)一的答案，學生只要通過思考及廣泛調(diào)查，圍繞案例中的問題提出自己有理有據(jù)的觀點及解決方法即可。各小組中得出的答案可以不盡相同，把研究成果放在一起，學生對自己的觀點進行闡述，教師再引導啟發(fā)學生進行討論，一般而言，都能得出一個大家公認的、最合乎情理的答案。
�。ㄋ模┌咐虒W有助于提高教師的素質(zhì)。其一，教師要根據(jù)學生的實際情況及教學要求，通過各種各樣途徑選擇并編寫出最合適的案例，而且根據(jù)學生在課堂中的不同反應(yīng)及時加以指導，這就要求教師對案例本身及涉及的相關(guān)知識非常了解。而且，教師是整個教學的主導者，要掌握課堂中討論的主流方向，不能偏離主題，要引導學生思考、組織討論研究，這對于教師的掌控能力有很高要求。其二，在教學中不僅學生之間活動，教師與學生也有互動，通過共同研討．教師不但可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且交流有助于師生良好關(guān)系的建立，從而提高教學質(zhì)量。
新課標教案4
傳統(tǒng)教學中，教師將自己的教案奉為至寶，授課過程中按照自己的教案循序漸進，而完全將學生拋在一邊，這就是典型的“一言堂”。這種教學模式，或許可以將教師個人才華展示得淋漓盡致，但學生毫無主觀性可言，教師始終處于主體地位。教師的教，和學生的學，出現(xiàn)了嚴重的裂痕，學生無法發(fā)揮自己的主觀能動性，學習效率自然就大打折扣。
新課標的理念主張教學設(shè)計以學生為主體，老師只是引導。這一改傳統(tǒng)教學以教師為主體的教學模式。與之相應(yīng)的教學設(shè)計也由“教案”變?yōu)椤皩W案”。學案，顧名思義，就是學生學習的方案。在高中生物教學中，學案的應(yīng)用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。
學案使用中要考慮的三個關(guān)系
學案與教案。學案是學生學習的方案，而教案則是教師教學的方案。在教學過程中，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。在傳統(tǒng)觀點中，教師是教學的主導，學生則處于一種從屬地位，學習只是一種被動接受的過程，學生素質(zhì)難以提高。要提高學生素質(zhì)，就要從學生出發(fā)，培養(yǎng)其自主學習的能力，把“教學方案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生自主學習的“學習方案”。即以“學”為核心，突出學生的主體地位。
學案與教學大綱（課程標準）及教材的.關(guān)系。教材是在教學大綱（課程標準）規(guī)定的范圍內(nèi)由專家編制的教學典型案例。學案的作用是幫助學生完成大綱中的學習目標。所以，學案的內(nèi)容要緊扣大綱，同時要注意不局限于教材，使內(nèi)容更加充實，便于學生理解。因此，大綱是核心，教材和學案都是我們用來完成大綱規(guī)定內(nèi)容的手段。
學案與教輔資料。學案中可以適量編入習題，但由于題量少而無法滿足學生學習的實際需要。所以，在利用學案的同時要有一本高質(zhì)量的資料供學生練習，來提高學生對教材的理解。
二、學案使用中要避免的兩個誤區(qū)
學案替代教案。由于學案與教案各具特點，因此兩者不能相互替代。我們可以打個比方：學生是一個個探險隊員，而教師只是一個向?qū)�，向�(qū)У淖饔迷谟谝龑诫U隊員向著他們自己的目標前進，但向?qū)菬o法替代探險隊員完成探險的。學案好比隊員手中的地圖，可以引領(lǐng)他們向著最終的目標前進，少走彎路。教案則是向?qū)闹械淖鴺耍顾梢愿玫貛椭@些探險者向目標邁進。
學案當作考卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師將學案當作考卷，提前較長時間發(fā)放，要求學生在規(guī)定的時間做完，再進行批改，這是不妥的。因為學案是幫助學生完成學習目標的手段，而考卷是檢測學生學習水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。
三、學案的編制過程、分類與體例的探索
學案的編制，應(yīng)該由備課組集體完。組內(nèi)老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進行組內(nèi)評價、審議草稿，定稿。定稿之后印發(fā)給學生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進提供建議。
依據(jù)不同的標準，可以將學案分為不同的類型。根據(jù)使用時機分為新授課學案和復(fù)習課學案；根據(jù)呈現(xiàn)形式分為填空式學案和問題探究式學案；根據(jù)使用方式分為單純的學案和教案學案一體化等。
學案的體例。一般來說，學案包括以下內(nèi)容：（一）學（復(fù)）習目標包括知識目標、能力目標等。德育目標體現(xiàn)在配套的教案中。（二）知識結(jié)構(gòu)使學生通過分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，對學習的知識有一個整體認識，這一點在高考復(fù)習中尤為重要。（三）重點、難點使學生對重點和難點知識有所準備，做到有的放矢。（四）主要內(nèi)容通過設(shè)計問題或填空的形式來幫助學生記憶、理解相關(guān)知識。“學案”是一份引導學生自主探究的綱要，設(shè)計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，還要具有一定的層次和難度。（五）學（復(fù)）習札記這是對學生學習的反饋。蘇霍姆林斯基曾說，沒有抽象的學生。不同學生理解和解決問題的能力有較大差異，因此可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。札記能幫助教師發(fā)現(xiàn)這些問題并進行及時、正確的引導，這對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。（六）習題用來鞏固學生學習的效果。
四、明確使用學案的作用
1.突出環(huán)節(jié)，使學生有目的、有針對性的學習在編寫學案時，通過設(shè)計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設(shè)計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設(shè)計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設(shè)計知識復(fù)習，使學生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學知識密切聯(lián)系，使學生建立生物學知識網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設(shè)計教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學經(jīng)驗，設(shè)計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關(guān)知識點；通過設(shè)計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預(yù)習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設(shè)計課堂小結(jié)，使學生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過設(shè)計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設(shè)計填充式學案的詳略，來體現(xiàn)生物課堂的重點和難點。這樣的設(shè)計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學生有目的、有針對性的預(yù)習、聽課、復(fù)習和練習，體現(xiàn)了“先學后教再練”的原則，從而發(fā)揮學生的主體作用，積極調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發(fā)展。
新課標教案5
關(guān)鍵詞：案例教學；高中生物；教學效果
在高中生物教學中，教師通過案例分析進行教學是傳播知識的一種重要手段，運用這種方法進行講解，能夠形象化生物知識，促進學生理解，同時也可以培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的最大化。本文分兩個部分對高中生物案例教學相關(guān)問題進行分析，首先分析案例教學的好處，然后提出幾個具體的案例教學方案。
一、新課標背景下高中生物案例教學的好處
1.能夠促進學生思維空間的擴散
一般來說，高中生物課程中的知識點比較復(fù)雜，難以理解，教師通過案例分析的形式進行知識點講解，能夠擴散學生的思維空間，促進學生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背。
2.能夠加深學生的探索欲望，提高教學效率
純粹依據(jù)課本內(nèi)容進行文字講解容易引起學生厭倦，而適當加入案例分析進行教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂學習中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時，在高中生物課堂教學中，教師針對所講授的內(nèi)容選擇合適的案例，有助于學生從具有針對性的案例中直觀地獲取知識，培養(yǎng)其學習興趣，調(diào)動其學習的積極性。
3.可以加深學生對生物知識的理解
通過案例分析，能夠增加學生對不同知識點的`記憶和比較，從而加深學生對生物知識的理解。例如，當講述“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這方面的知識時，可以把學生分為三個小組，一組學生扮演“生產(chǎn)者”，一組學生扮演“消費者”，另外一組學生扮演“分解者”，讓學生猜想如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有了自己的這個成分，那將會發(fā)生什么樣的事情，出現(xiàn)什么問題，讓學生思考并回答，之后教師針對相關(guān)問題進行知識講解，有助于學生更好地理解這一節(jié)課程中的知識。
二、新課標下高中生物案例教學的具體運用
1.通過案例分析巧設(shè)教學情境，激發(fā)學生的興趣
高中生物教學中，采用案例進行教學是生物課程教學的重要手段之一，這就要求教師要對教材內(nèi)容進行深入分析，對課程內(nèi)容的難點、重點以及結(jié)構(gòu)等進行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設(shè)計包含課程內(nèi)容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設(shè)問題情境進行知識傳授，讓學生更好地理解。
例如，在講解“遺傳與進化”這一課程內(nèi)容的時候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準備好相關(guān)案例，并引入主題問題情景，請同學們依據(jù)自由組合定律回答，基因型為Aa的個體可以產(chǎn)生幾種配子？他們的比例分別是多少？薩頓認為染色體和基因兩者之間存在一定關(guān)系嗎？你認為他的觀點正確嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內(nèi)容，引導學生進行知識點理解，通過設(shè)置一定的懸念，引導學生進行積極思考，整個過程更多地強調(diào)問題，把知識點自然而然地呈現(xiàn)出來，有助于提高課堂教學效率。
2.巧妙運用俗語、詩句等案例吸引學生興趣，展現(xiàn)教學內(nèi)容
高中生物學科比較枯燥，很多內(nèi)容學生不容易理解，并且知識點也不容易掌握，單靠死記硬背，難于提高高考分數(shù)，這時教師可以通過大家都學過的一些詩句或者是俗語進行知識分析，這樣容易加深學生的印象，吸引其興趣，促進知識理解。
例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關(guān)內(nèi)容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句經(jīng)典詩句引入生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調(diào)動學生的興趣，提高學習積極性。
3.把學生本身作為案例，更加深入地傳授課程知識
傳統(tǒng)模式下，課堂教學的方法比較單一，往往是教師進行知識講解，學生進行知識記憶，純文字性的講解占據(jù)了較大的比重，這樣不能提高課堂教學的效率，并且容易限制學生的思維空間。在高中生物課堂教學中，為了提高學生的知識理解能力，可以把學生本身作為案例，活躍課堂氛圍，提高學習效率。
例如，當教師進行課程內(nèi)容講解的時間較長，學生不能集中注意力的時候，看到學生昏昏欲睡的樣子，教師可以這樣說：“同學們，看見你們這樣的狀態(tài)，就像是個個注射了大量的胰島素，并且也有點像甲狀腺激素缺少的癥狀，懶散沒有活力”。這時學生一聽便會產(chǎn)生了積極性，開始對胰島素和甲狀腺激素相關(guān)問題進行討論和思考，沉悶的氣氛立即變?yōu)榛钴S氛圍。再比如，當課堂上學生太過于活躍的時候，教師可以這樣說：“同學們你們是不是把酶加的太多了，這么活躍，如果在不進行降溫的話，我可要用水進行稀釋了啊”。學生聽到之后會立刻明白教師的意思，課堂氛圍立刻改進。
三、結(jié)束語
在高中生物教學中，巧妙運用案例進行知識講解，能夠極大地提高學生的積極性，增加學生的學習興趣。教師在設(shè)立案例的同時，要注重趣味性和教材內(nèi)容相結(jié)合，使知識性和趣味性和諧統(tǒng)一，高效率傳授知識。同時，在運用案例的時候，教師要根據(jù)本班學生的實際狀況選擇合適的案例方法，只有這樣才能真正提高高中生物課堂教學的效率。
新課標教案6
學案教學是教師從“教為主導、學為主體、以學為本、以學定教”的原理出發(fā)，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，精心編制的學生學習方案，以過程為導向，引領(lǐng)組織學生建構(gòu)知識體系。體現(xiàn)了“師生互動”、“師生平等”的新理念，突出了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了組織與能力并重、過程與方法兼顧、情感、態(tài)度與價值觀的融洽，成為素質(zhì)教育最有效的途徑。
一、學案教學的原則
1.主體性：確立學生是學習的主體、主人。
2.層次性：個體的差異要求都是因材施教、輔優(yōu)補差并重。
3.探究性：都是應(yīng)盡可能地設(shè)計出研究性學習的內(nèi)容。
4.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學生懷疑態(tài)度、激勵求新求異意識。
5.合作性：立促師生在“平等的對話中”形成“學習共同體”一起成長。
二、學案編制的人格體例、要求與準則
1.學習目標：新課標下的三維教學目標，體現(xiàn)了人性的光輝、人文的關(guān)愛，教師應(yīng)熟讀教學內(nèi)容，比照綱目，掃清知識障礙，弄清知識間內(nèi)在的聯(lián)系，梳理出知識線索，并找出重、難點，再查閱相關(guān)資料，完善知識結(jié)構(gòu)，把學習目標設(shè)計成具體的`學習方案，給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參與學習。
2.預(yù)習生成：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習生成是教師依據(jù)新課標標準和學生實際情況設(shè)置的問題材料，亦是引導學生自主學習的必要環(huán)節(jié)，要求學生課前獨立完成預(yù)習，可以參照教材、教輔、網(wǎng)絡(luò)等資源，按照題目要求認真落實到行動上。
3.合作展示：本環(huán)節(jié)分三部分：
�。�1）分組討論
課前教師以成績、能力、性格等諸多因素將全班學生分成ABCD四個層次，分別代表較差的學生、一般的學生、較好的學生及很好的學生，每四人為一小組，每個小組ABCD四層學生各一人，分別在小組中扮演不同的角色，如組長、記錄員、資料員、學生討論“預(yù)設(shè)案”。由于學生帶著各自疑問討論探究，加上“同組異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”現(xiàn)象的存在，課堂氣氛異�；钴S。
（2）小組歸納
經(jīng)過小組成員討論，在CD層學生的指導下，AB層學生某些疑難可能在小組內(nèi)化解，有些則不能解決，因此資料員及時將其收集歸納，以備后續(xù)學習之用，供全班討論解決。
（3）精煉概括
小組討論結(jié)束后，教師點名將某小組問題展示出來，然后讓其他小組補充，待全班補充完畢后，教師點名讓提問較少的小組派代表進行講解、展示。待上述問題解決了，只剩下全班同學學習中帶有共性的問題，教師再進一步補充。這樣，學生在閱讀中思考，在思考中討論，在討論探索中學習，在學習中創(chuàng)新，這是合作展示環(huán)節(jié)成為學案精髓原因之所在。在教學活動中，教師不僅是組織者、引領(lǐng)者，更是整體活動過程中的調(diào)解者和局部障礙的排除者，既要“主動撤離”，又要“適時登場”，做到“五讓”、“四精”，即教材讓學生自讀知識，讓學生探索，問題讓學生提出，結(jié)論讓學生概括，體系讓學生構(gòu)建。對反饋的疑難做到精選、精練、精批、精講。還要注意學生學習形成的豐富性、隨機性、個性展示的多樣性，以及小組合作學習中團結(jié)和競爭意識的培養(yǎng)。
4.檢測反饋：教與學是一個互動過程，檢測反饋對教學活動具有調(diào)整改進等功能。教師依據(jù)該環(huán)節(jié)不斷地調(diào)整自己的行為與方式，積極地適應(yīng)學生，才能獲得學生的認同，使得課堂教學充滿生機活力，教師的教學水平才能與時俱進。學生依據(jù)該環(huán)節(jié)，順利實現(xiàn)自身的評價，并依據(jù)人文文化鑄造自尊自愛的品格，不斷充實完善自己，在體驗中走向成功，在點滴成功的積累中鑄造輝煌。
三、學案教學的基本流程
學案是教與學相結(jié)合的有機載體，既反映學習結(jié)果，又體現(xiàn)學習過程，那么學案教學必然要以學案的動態(tài)生成加以分析與完善。
教師：
（1）個體首先備案，然后集體研討；
（2）集體制定學案，個體課堂組織實施；
�。�3）課后反思，補充學案。
學生：
�。�1）課前預(yù)習，初步認識學案；課內(nèi)自主探究合作，完成學案；
�。�2）課內(nèi)自主探究合作，完成學案；
�。�3）周結(jié)月清，強化學案。
四、學案教學中應(yīng)注意的問題
備課入手，嚴把基礎(chǔ)關(guān)。教師備課，應(yīng)首先明確三個問題：
（1）學生學什么？怎樣學？
�。�2）教師教什么？怎樣教？
�。�3）學生練什么？怎樣練？
對這三個問題的合理解決構(gòu)成學案教學的存在與特色。其次，要落實四個定位：定時、定點、定人和定內(nèi)容，集思廣益、群策群力、分工合作。最后做好“五案”：
�。�1）個人初備形成個案；
�。�2）集體討論形成初案；
�。�3）完善整理形成定案；
�。�4）跟蹤聽課形成復(fù)案；
（5）教后反思形成補案。
2.教學的各環(huán)節(jié)是一個有機整體。每個環(huán)節(jié)的教學都要有明確的目的性，只有保證每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能保證課堂教學質(zhì)量，只有保證課堂教學質(zhì)量才能有效保證整體教學質(zhì)量的提高。
新課標教案7
引語
新課改的實施為高中地理教學注入了新的內(nèi)涵和意義，改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，地理合作學習，探究性學習和案例教學等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標和高考地理試卷，在考察學生分析問題和解決問題能力上都有所提升，案例教學的模式通過教師和學生，學生之間的互動，可以很好的培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，符合新課改的要求。
一、案例教學的含義和特征
�。ㄒ唬┌咐虒W的含義
高中地理案例教學本著讓學生學會合作，學會交流，學會生存的教學理念，要求教師根據(jù)章節(jié)的教學目標和內(nèi)容，考慮學生的身心特點，體現(xiàn)新課標理念，利用真實的事件撰寫案例，引導學生進入事件中心，分析案例，提高學生自主學習，分析解決問題的能力。案例教學的模式，一是從理論到案例，讓學生通過已有的知識，探究問題，以例證理，以例釋理，提高學生實際解決問題能力。二是從案例到理論，引導學生以案例為橋梁，進行合作學習，探討案例里的存在的規(guī)律。
�。ǘ┌咐虒W的特點
高中地理案例教學主要有三個特點，一，教學過程的合作性。過去高中地理教學大多采用填鴨式的教學模式，教師講，學生聽，再通過考試來檢驗學生學習的情況，這種教學模式大大阻礙了學生學習地理的積極性，導致教學水平低下。案例教學則體現(xiàn)了師生互動，學生和學生互動的優(yōu)勢，在課堂上組織學生們討論教師給的的案例或讓學生們自己去收集案例，提高學生的自主性。二，教學內(nèi)容的'探究性。在高中地理中采用的案例多大是學生們熟悉感興趣的事件，且和本章節(jié)緊密結(jié)合，在教學過程中教師只是起引導作用，需要學生自己思考，探索，通過小組討論，取長補短。如《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文中呈現(xiàn)了我國西南某城市的發(fā)展現(xiàn)狀，可以通過一系列的問題，引導學生了解自己家鄉(xiāng)目前的發(fā)展情況和問題，讓學生們利用雙休日進行調(diào)查訪問，收集信息并進行一定的思考。再在課堂上進行討論，教師再對一些問題進行引導，并進行一定的歸納。這樣可以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三，教學的拓展性。高中地理教學中引入的教材具有豐富的內(nèi)涵，學生在分析解決問題的過程并不單一，不僅要用到相關(guān)的地理知識，還需要一定解決問題的能力，在參與案例過程中可以拓展學生的思維，提高學生實踐能力。
二、高中地理案例教學的作用
案例教學屬于探究性的教學方式，以案例為素材，讓學生身臨其境的進行學習探究。高中地理案例教學的作用主要有三點，一，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。地理案例教學法是一種開放式的教學方法，由于問題的多樣性和復(fù)雜性，解決問題的途徑和方法也不固定，這就給學生提供了寬松的氛圍，鼓勵學生們進行創(chuàng)新，通過合作的方式找到問題本質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。二，改變教學觀念。高中地理傳統(tǒng)的教學主要以教材和教師為中心，教師只負責將知識機械的傳遞給學生，學生只是被動的接受，這種教學方式放在過去并無大礙。但隨著時代的進步，觀念的改變，人們逐漸意識到這種教學方式導致學生學不懂，學不透，理論與實際嚴重脫節(jié)。高中地理案例教學無論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生體驗到獲取知識的方法和途徑。學生們通過自己動腦，動手，解決實際問題并總結(jié)規(guī)律，使得學生的思維得到深化。三，促進合作和溝通。在高中地理案例教學中還體現(xiàn)了互助合作的精神，不同于過去的地理課堂，以教師為主體，學生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵，流于形式。而案例教學從收集，編寫，整理再到討論總結(jié)，都需要經(jīng)過小組的合作與探討，特別在討論中，會產(chǎn)生不同的意見和問題，會有思想的交鋒，促進學生合作溝通能力，學會關(guān)心尊重他人，在探討中展現(xiàn)自我。
三、高中地理案例教學的實施
高中地理新課標中的案例教學主要以案例的討論為主，在案例教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者，案例的討論和總結(jié)都需要學生合作完成。在案例教學中，學生們對案例進行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學的前提和基礎(chǔ)。案例的選擇上要和學生的生活緊密相關(guān)，且能反映地理一般規(guī)律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯(lián)系的案例。如在教授交通運輸方式和布局一節(jié)中，可以選擇學生身邊的鐵路布局作為案例，向?qū)W生們介紹該鐵路對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟影響，讓學生們多學習對生活有幫助的身邊的地理。其次要營造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環(huán)境下才能有效展開案例學習，因為在案例學習討論中，是學生思維碰撞的過程，教師要注意營造學生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時的進行引導，在案例討論中允許有不同的見解和沖突，教師只需根據(jù)主題對學生進行引導，以免學生們跑題。如教師作為課堂的主導者，要把握好課堂情況，當學生討論冷場時，要及時進行引導活躍氣氛，在學生跑偏主題時也要加以引導，要控制好課堂的節(jié)奏。最后，教師還要做好總結(jié)的工作，這總結(jié)并不是簡單的結(jié)論，而是對整個案例探討過程進行評價，對案例中涉及的地理問題進行評價總結(jié)，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，幫學生們更好的梳理知識，讓學生在情感價值方面得到升華，提高創(chuàng)新實踐能力。
四、總結(jié)
總之，案例教學是以案例為基礎(chǔ)和中性，通過師生之間的合作，對案例進行分析，研究和總結(jié)，有利于師生，學生之間的互動。學生在高中地理案例教學中不僅可以學到基本的技能和知識，還能學會分析地理問題和解決問題的方法，大大提高高中地理教學效率和質(zhì)量。
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