【薦】語文教案
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的語文教案10篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標：
1、理解課文標題的雙重含義。
2、品味關鍵詞句，體會人物面對逆境時樂觀、堅韌的品格，把握人物的性格特征，感受人物之間的真情。
3、學習主人公樂觀積極，頑強堅韌的品格。
教學重難點：
從關鍵詞句中體會主人公的精神品質；把握人物的性格特征；懂得在逆境中應具有積極樂觀、頑強堅韌的品格。
一、由題導入、析題：
1、老師讓同學們猜個謎語：有位老師不說話，肚里學問卻很大，如有字詞不認識，你就快去請教他。（謎底：辭典）
2、從這個謎面，你能發(fā)現辭典有些什么特點嗎？
3、“辭典”前加上“你是我的”，你又會想到些什么？
4、針對這個題目，你想提什么問題，想要了解些什么呢？
二、自讀課文，釋疑：
課題為“你是我的辭典”，“你”是指誰？“我”又是指誰？
三、理解“你是我的辭典”的雙重含義，把握人物性格特征：
�。ㄒ唬├斫狻芭畠菏歉赣H的辭典”這層含義，把握人物性格特征（精神品質）：
1、為什么你認為女兒是父親的'辭典？
2、這里辭典的意義是什么？
3、父親為什么要讓女兒做他的辭典？
4、從中可看出父親和女兒的性格各是怎樣的？
5、師小結。
（二）理解“父親是女兒的辭典”這層含義，把握人物精神品質（性格特征）：
1、為什么你認為父親是女兒的辭典？
2、這里辭典的意義是什么？
3、從中可看出父親和女兒各有什么品質特點？
4、討論：父親突然阻止我上大學，然而最后又同意了，你是如何看待這個問題的？
5、師小節(jié)。
四、拓展（生活延伸）：
在我們的生活中有很多象本杰明這位父親一樣給人以深刻啟迪的“辭典”，如你的父母、老師甚或陌生人，他們都是值得你敬重或學習的人，那讓我們翻開這些厚重的“辭典”，去看看這些“辭典”都教會或讓你懂得了什么？
五、回到課題，重釋課題
六、作業(yè)：隨筆：讀《你是我的辭典》有感
附板書：
你是我的辭典
女兒父親教會單詞，提高語言能力
父親女兒教會真正的、活生生的、強有力的語言
處世之樂觀頑強、學習之堅韌刻苦
善良、寬容自尊心強、
樂觀、堅韌刻苦好學、
刻苦、愛女兒愛父親
語文教案 篇2
[教學目的]
1．自主合作探究文章的主旨。
2．體會文章生動的描寫及簡練的議論及表達效果。
3．聯系生活獲得生活的感悟。
[教學重難點]
重點：聯系生活，品味關鍵語句，體會情感。
難點：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達的深意。
[教學安排] 兩課時
第一課時
1．快速閱讀，認清思路，合作、探究了解文章重要內容。
2．品味生動的描寫，聯系生活揣摩人物內心，體會人物情感。
3．拓展思維，培養(yǎng)學生感悟生活的能力。
4．讀寫結合，根據自身情況，對“幸福”作出個性化的解讀。
一、引導學生走進八年級語文世界，走進“幸福”的單元。
1．生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長的感覺。
2．教師提問：生活中你有哪些值得回味的事?這些事帶給你什么感覺?
3．整體感知文本內容：
�、� 檢查預習，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號。
②學生自主提出問題。
(幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯系起來感受。只有調動學生的感性認識，感官上的感覺，縮短文本與生活的距離，才能調動學生思維的積極性。所以，導入新課是很有必要的，體現了語文學科的人文性。再者，檢查課前的預習，既可促進學生更好地進行個性化閱讀，又可提前告知教師學生對文本的理解程度，為后面的教學作了學情準備。)
二、整體感知
1．教師整理學生的問題，學生討論、合作、探究，初步解答。
a．這篇文章的“我”是誰?寫的事和“我”有什么關系?
b．文章寫了哪兩件事?用簡練的語言概括。
(本文寫的是回憶兒時兩件有滋味的事，內容生動、有趣。學生有似曾相識之感，容易引起共鳴。內容明白易懂，可要求學生在預習的基礎上，快速閱讀，理清思路，從結構入手，分析概括歸納。教學時應放手，給學生自主學習的機會。)
2．學生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語句。
(朗讀是語文學習的第一步，或簡或繁，或易或難，都是通過出聲的朗讀來加深印象的。朗讀中圈、點、勾、畫、批為后面的朗讀作了準備，推動了課堂教學的發(fā)展。)
三、進一步閱讀，完成以下閱讀任務
1．清楚“我”是在什么時候，什么情況下吃楊梅的?
2．我是怎樣吃楊梅的?
3．我是怎樣焦急地等待放煙花的?
4．根據文中相關語句，想象“我”放煙花的動作、神態(tài)，體會“我”的心理。
(這一板塊是在整體感知之后進一步挖掘文章內涵。從文本語言入手提出新的問題，為進一步品讀課文作鋪墊。)
第二課時
一、品讀課文，感受課文生動的描寫
1．自主選擇品味點，進行比較朗讀。學生各自交流品讀語言的體會。
(方法：全班分為6小組，每組6．-8人，進行研讀、討論，要求對第一課時中圈、點、勾、畫的地方認真揣摩，體會作者意圖。)
過程：第一步，學生自讀所選擇的品味點；第二步，小組內探究、討論、交流。
2．師生共同探究，形成共識。
方法指導：
�、賱釉~的`妙用。
淺——從一個孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動態(tài)。
塞——單純地往嘴里放，而沒有咀嚼、回味的過程。
滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過。
舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。
涌——焦急等待后的噴涌而出。
�、诟痹~的特殊作用。
“可惜”——“終于”——“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。
�、蹖Ρ鹊孽r明。
沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時的貪婪。吃完楊梅后的無味感覺。
�、芡捠降拿鑼�。
像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風中搖擺的稻穗……
�、萏煺嬗字傻膬刃氖澜�。
“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”、 “我下決心……讓他們大吃一驚。”、 “恨不得馬上把它點著。” “我整天心神不定，魂不守舍�！薄� “總算熬到……，草草吃幾口，……溜……”、
“我甚至覺得天已經快要亮了。”
二、研讀課文，明確寫作意圖
1．從表達方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運用了議論，畫出直接表達，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。
2．從內容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少?這樣寫有什么用意?
3．從兩件事給人的感悟比較看，一是無滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達了什么思想?
4．為什么寫完放煙花后沒有像寫完第一件事后那樣歸納?無奈的感覺相當深刻，快樂的時刻無以言表。感悟生活，體味快樂，幸福就會像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。
三、教師小結
“新課標”強調學生在學習中的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，不僅要求每一個個體有良好的閱讀習慣和基本的閱讀品質，而且還要善于激發(fā)學生表現的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀、價值觀，從而使學生在讀書中做人，實現為學為人的統(tǒng)一。本次教學既給學生自主思考的時間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機會。
四、結合生活，展開聯想
�、僮x了本文后，你對幸福有什么新的認識?
�、谀愕纳钪惺遣皇且灿兄档脩浧鸬耐履�?把它講給同學們聽。
語文教案 篇3
學會商量
教學目標：
1、學習掌握商量的方法，并學習商量應注意的禮節(jié)。
2、能圍繞問題按照商量方法正確地進行交際，提高交際能力。
教學設計：
一、解題明義，激發(fā)興趣
解題：同學們，我們在平時的學習、生活中，可能會碰到做事拿不定主意，可能會碰到做事時與別人意見不一致的.情況，那么怎樣才能拿定主意，怎樣才能與別人形成比較一致的意見呢？我想，最好的也是最常用的方法，就是去跟別人商量。
二、示范學法
出題：下面請同學們根據下列幾種情況，思考當你遇到這種情況時，準備怎么辦，你準備如何去同別人商量。
1、我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)呢？
小組長說：“六一節(jié)”快到了，我想搞一個慶�；顒�，還是舉行一次義賣活動，還是到社區(qū)去做一件好事，請大家商量該怎么慶祝自己的節(jié)日？”
2、我要買滑板車，媽媽不同意。
小明說：“媽媽，我想買滑板車，是為了鍛煉身體，而不是為了好玩。我一定在空余時間練習，決不影響學習，而且一定注意安全，媽媽，你就答應我買滑板車吧！”
三、方法歸納
1、與別人意見不一致時，與人時要說清理由。
2、拿不定主意時，與人商量時要說明自己的看法。
3、與別人商量，要注意態(tài)度誠懇，充分發(fā)表各自的意見，取長補短，說話要有禮貌，互相謙讓。
四、同桌討論，互動：我該參加哪個興趣小組？
五、小組展示：先在小組內展示，評出選手再進行全班展示。
六、實踐訓練要訂閱報紙，媽媽不同意，回去怎能樣跟媽媽商量。
語文教案 篇4
[教學目的]
1、通過學習明確傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性。
2、學習梵高的偉大精神，體現語文教育的人文性。
3、引導學生自主地學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
[教學重點]
明確傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性
[教學難點]
引導學生自主學習，有效占有、刪選資料，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。
[教學輔助手段]多媒體的運用
[教學設想]
這篇課文節(jié)選自歐文。斯通的代表作《渴望生活》中的一個片段，因而在上課之前了解梵高其人其事是非常必要，我讓學生利用課余時間多方位地去查尋資料，如上網、去圖書館，有的學生甚至買了《渴望生活》一書，全文閱讀。學生主動地得到了大量資料，又因為自身的認識水平、生活經歷、文化素質的不同，對人物的看法也就不同�；诖�，我將教學設計成“語文研究性學習課”，在弄清傳記文學特點的同時，又放飛學生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的能力。
[教學過程]
一、導入課文
伴著貝多芬的《命運交響曲》，屏幕上出現一組梵高的畫作，有燦爛的向日葵、旋轉的星空、奧維爾教堂、塞林萊斯大道、綠色的麥田……最后畫面定格在梵高不同時期的四幅自畫像，隨著畫面逐漸淡去，形成背景，出現一段文字：文森特。梵高（1853----1890）荷蘭畫家，后印象派代表人物之一。曾做過商人、傳教士，后自學作畫，其畫風曾為野獸派所取法，因精神病自殺。
（課堂效果：選用貝多芬的音樂，是因為這兩位偉人有著相似的命運，有著一樣的精神，借助音樂和圖畫吸引學生，讓他們快速地進入課文的氛圍中，置身于教學內容相應的情境之中，奠定感情基調。）
老師導入課文：這就是梵高，歐洲現代繪畫史上的一位傳奇人物，一個從不向命運屈服，用生命譜寫輝煌的英雄。妙手丹青無人賞識，在極其孤獨和環(huán)境中從事繪畫，付出常人所難以想象的艱辛，創(chuàng)造了一個生命的奇跡。今天我們學習的這篇文章就是被譽為“美國傳記文學之父”的歐文。斯通的代表作《渴望生活》中的一個片段。
屏幕出現一本書，封面有渴望生活，歐文。斯通著幾字。隨著書本的自然翻動，最后定格在第八節(jié)，也就是課文內容。
二、分析課文
給學生一段文字材料，與課文進行對比閱讀，思考兩者在寫法上有什么不同？
材料為：（1883----1885）梵高在紐恩南休養(yǎng)身體，寫生描畫，但村里大部分人對他懷有偏見，認為他整天無所事事游手好閑，因而遭到排斥，甚至被驅趕。但他堅持作畫，最后終為布拉邦特農民畫出屬于他們的不朽作品----《吃土豆的人》。
（課堂效果：問題并非很難，但要學生回答完整并不容易，可在學生答案的基礎上繼續(xù)提問，讓學生自己最終得到答案。比如學生快速閱讀后很快能找到區(qū)別，材料語言簡潔，只是對梵高這段生活經歷的概述，而課文則是生動詳細刻畫了梵高這一人物形象。老師可讓學生二讀課文，思考作者是通過哪些方法使課文生動形象的呢？當學生找到答案之后，再讓學生三讀課文，思考作為不是同一時代、同一地域的人，作者是如何知道梵高的言行舉止和他的思想活動呢？老師可提醒學生，作者創(chuàng)作這部作品時，曾參閱了梵高與他弟弟的八百多封信，并到梵高生活過的地方去采訪熟悉他的人。所以通過問題的逐步深入，學生最終歸納出傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性。）
三、拓展與延伸
屏幕出現一組畫作，方便學生闡述觀點時運用。這部分完全是由學生自由暢談，學生因已查尋資料，有了知識基礎。他們分成若干小組，從所得到的材料中，去評價梵高其人，既可以借鑒他人的觀點，也可以有自己新的想法。老師只是適時作一些點評。
下面是一些比較有代表性的發(fā)言：
A、我們在查閱這位巨匠的資料時，一直被他的一種精神所感動，因而在我們眼中，他就是英雄，他就是一位勝利者。他那種對藝術的'執(zhí)著追求讓人折服，雖然太多的人都有不理解他，但他卻從未停住自己的腳步。他失去了許多東西，例如優(yōu)越的生活、美好的前途、甜蜜的愛情……留給自己的只有貧困和超出常人的努力。比如為畫《吃土豆的人》他畫了成百幅的農民農婦肖像圖�？梢韵胂笕魏我环昝赖淖髌繁澈笳礉M的是汗水和辛勞。這種精神是值得我們學習的……
B、我們認為梵高之所以能取得這么高的成就，顯然與他的天賦有關。資料告訴我們，梵高并未進行過系統(tǒng)的美術學習，完全是通過自學，從事繪畫時間也比較短，只有十年，但成就斐然。如果沒有天賦的話，他苦干十年的結果也只能是一位畫工而非畫家。梵高曾為報考神學院刻苦讀書，每天學習時間長達十至十四個小時。但最終是一無所獲。所以，教會中少了一位默默無聞的傳教士，而畫壇卻多了一位才華橫溢的畫家……
C、我們認為梵高偉大成就的背后還站著一位默默奉獻的人物，那就是他的弟弟提奧，所以熱愛梵高的人不能忘記他。沒有他數十年始終如一的支持，（這不僅是物質上的也有精神上的），那么我們有理由相信梵高也許早就放棄了，畢竟他還是需要面包、咖啡、畫筆和顏料。那些曠世之作就不可能存在了……
D、從梵高的作品，我們發(fā)現創(chuàng)新才有發(fā)展，才能有突破。他用波形、螺旋形的筆觸來運載奔涌不息的情感，表達的是他對事物的感受而不是他所看到的視覺形象。比如課文所提及的尋幅作品，他就是將整幅畫創(chuàng)新地涂抹成土豆的顏色……
E、許多都是從畫家的梵高說起，而我們要說的是生活中的梵高。他在許多人尤其是那些所謂的上層人物眼中是偏執(zhí)的，敏感而易怒的。但他在下層人民眼中是善良的、無私的、熱情的。在博里納日礦區(qū)做短暫的傳教士工作時，他竭盡所能地幫助當地礦工，用自己微薄的工資去支助他們，自己常常陷于饑寒交迫的境地。所以當地流傳一個關于上帝的故事。后來他作畫，畫中的人物也大多是底層人民，有礦工、農民、織工、郵差甚至妓女。他覺得他們才是美麗的，他將自己的愛全部獻給了他們……
F、我們這個小組是從梵高自殺行為進行研究的。很多人認為他這一行為是懦弱的，是逃避痛苦的舉動。但我們卻用英雄來稱呼他。因為他早將自己的生命與作畫聯系在一起，“我的作品就是我的身體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命的危險”，對他而言，作畫就是生命，如果不能作畫，他與行尸走獸無異。所以最后當他瘋狂地無法作畫時，他只能選擇死，他英雄般地舉起了槍……
學生討論由于時間原因告一段落，但又引發(fā)了新的爭論，尤其是對于梵高自殺行為的探討使許多學生又有新的看法，這可布置到課外討論，還可以寫成文章。（一堂真正的好課應該是解決舊問題，產生新問題。）
四、授課結束
以一組由梵高作品串成的動感的音樂小電影作為結束。
（課堂效果：學生始處于梵高作品之中，不僅感受他偉大的人格，而且利用圖畫中所蘊含的豐富的審美因素，讓藝術和文學語言溝通起來，發(fā)展學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。）
[作業(yè)]
1、用一句話表述自己的感悟。
2、課外閱讀《史記。項羽本紀》或閱讀其他傳記文學，加深理解傳記文學的有關特點。
[板書設計]
材料：簡潔，是概述
課文：詳細、生動、鮮明地刻畫了梵高這一形象
歸納總結：傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性
[課后小結]
盡管這堂課的前期準備費時達一個月之久，學生們所得到的東西遠不止這堂課的內容。歸納起來有以下幾點收獲：一、他們學會自主地學習，通過多渠道獲取信息，這種新的學習能力的培養(yǎng)，對他們今后的學習是大有裨益的。二、他們學會分析材料得出自己的見解，而不是人云亦云，培養(yǎng)和發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。三、通過閱讀開擴了他們的視野，豐富了他們的知識。四、同時真正吸取了文中的養(yǎng)料，在對人物的分析和探討當中深受教育，激勵他們在困難中勇往直前。五、這堂課真正讓每個學生都參與進來，當然作為老師的我也是受益匪淺的。老師不能僅關心與考試有關的內容，也應多方面學習，充實自己，未來的教師是必須不斷學習、終身學習的。
語文教案 篇5
一、教學目標
1．理解課文內容，體會人物的特點。
2．學習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
二、教具準備
課件
三、教學過程
(一)復習導入
自由讀課文：回憶課文主要講了一件什么事?
(二)精讀課文，理解課文內容，體會人物特點
1．學習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段你都知道了什么?
學生甲：我知道這件事發(fā)生的時間1922年。地點：莫斯科，
學生乙：找還知道了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。
(2)老師小結。
這個自然段主要寫了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。
2．學習第二自然段。
(1)默讀課文，列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?
(2)用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?
因為往常派去找養(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養(yǎng)蜂人。
(3)老師小結。
這一自然段主要交代了事情的起因。
3．學習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?用圖表表示。
(2)小組匯報。
列寧：發(fā)現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。
(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?
因為列寧想：蜜蜂是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養(yǎng)蜂的人。
(4)老師小結。
由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系，就能從中發(fā)現線索，找到養(yǎng)蜂人。
4．學習第四自然段。
(1)出示投影，看圖，養(yǎng)蜂人見到列寧后可能會說些什么?
(2)列寧是怎樣回答的?
(3)為什么列寧說蜜蜂是他的`向導，把他領到這兒來的?
(4)老師小結。
列寧發(fā)現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養(yǎng)蜂人。
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
5．總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫的?
課文是按照事情的發(fā)展順序寫的。
第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。
第二自然段：交代了事情的起因。
第三自然段：交代了事情的經過。
第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學了這篇課文，你有什么感受?
(3)老師小結。
通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。
6．有感情地朗讀全文。
課堂作業(yè)設計
1、導(向導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采訪) 圓(圓形)
異(奇異) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 園(園子)
2．驚奇——驚訝經�！３Ｓ淇臁吲d壯麗一一壯觀
仔細——認真聊天——談天興奮——激動洪亮——響亮
3．一(座)小山一(所)房子一(列)火車一(片)草地
一(個)園子一(群)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹
4．列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的(花叢)里有許多(蜜蜂)。他仔細(觀察)，只見那些(蜜蜂)采了蜜就飛進附近的一個(園子)里，(園子)旁邊有一所小(房子)。
板書設計
20 蜜蜂引路
列寧——蜜蜂(向導)——養(yǎng)蜂人
花叢(路邊) 認真思考
園子(附近) 仔細觀察
小房子(旁邊) 做出判斷
語文教案 篇6
教材分析：
本課圍繞“龍”這個主題分別講述了“龍”在爺爺奶奶，爸爸媽媽，老師心目中的形象，賦予它深刻的含義：龍象征著騰飛的中華民族，通過本課的學習要讓學生理解龍的含義并以此激發(fā)學生強烈的民族自豪感。
教學設想與目標：
掌握生字詞，并靈活運用。
引導學生了解文章的主要內容及中心思想。
通過讀課文，理解“龍”的深刻含義。
根據文章內容續(xù)編課文。
教學重點、難點：
體會文章的中心思想，領悟“龍”的象征意義，增強學生強烈的民族自豪感。
教學過程：
第一課時
教學思路：
這篇課文用詩歌的形式，通過爺爺、奶奶之口，向我們介紹了中國古代民族的龍文化；又借爸爸、媽媽之言，向我們介紹了當今人們賦予龍的新的含義。層層遞進，讓人既感到古代龍的神奇，又讓人體味到現代龍的騰飛與發(fā)展，讀了給人以自豪與振奮之感
1、談話導入新課：
同學們，龍不僅是古代中華民族的圖騰，更是我們現代化中國的象征。中國人對龍的'喜愛凝聚在無數的神話、建筑、詩歌、地名中，更把中國視為龍的化身。下面，我們就一起聽聽大人們是怎樣評價龍的吧！
2、老師感情朗讀，學生放飛自己的想象，你仿佛能看到什么？想到什么？
�。ɡ蠋熆吹侥銈儎偛怕牭姆浅５耐度�，你們能將聽到的、看到的、想到的告訴我們嗎？學生可以暢所欲言，教師鼓勵學生大膽的說出自己的想法。）
你能結合自己課前查找的資料，來談一談自己的理解嗎？
�。▽W生可以結合自己查閱的資料：關于龍的神話、建筑、民俗，我國在工業(yè)、農業(yè)、科技方面所取得的巨大成就等等。）
3、感悟語言的美。
這是一篇詩歌，聽……（放課文的范讀錄音）
同學們一定等不及了，也想讀讀這優(yōu)美的詩篇，請你們打開書，利用手中的字典、結合課后的生字表解決生字新詞，將課文讀通讀順。
�。�1）學生初讀課文解決生字新詞，教師巡回指導。
�。�2）指名學生朗讀課文，糾正錯誤發(fā)音，指導個別字的發(fā)音。如“攪”（jiao）的讀音。
4、深入學習課文
出示課件，指讀：“長城好像在崇山峻嶺中飛舞，它是民族歷史的見證。它是巨龍留下的身影？”你們理解這句話的意思嗎？
�。ㄟ@句話有兩層意思：一是說長城蜿蜒于崇山之中，形似聚攏；而更深一層的含義是說，長城是世界上偉大的建筑，它凝聚著古代勞動人民————龍的傳人的無窮的智慧和汗水。是對古代勞動人民的歌頌。）
學生有感情的朗讀，畫出喜歡的句子，在讀中悟。找找其中的比喻句。
五、小組交流感悟
第二課時
教學思路：
（一）、復習上節(jié)課所講的內容：
1、爺爺、奶奶是怎樣向我們介紹了中國古代民族的龍文化的？
2、爸爸、媽媽又是怎樣向我們介紹了當今人們賦予龍的新的含義的？
3、背誦詩歌。
（二）綜合練習：
1、多音字：
露：lu（露水）將jiang（將來）
lou（露面）jiang（大將）
2、近義詞：
真真切切————（清清楚楚）顯露————（顯現）
伸展————（擴大）
3、反義詞：
真真切切————（模模糊糊）顯露————（隱形）
伸展————（縮小）
板書設計
大人們這樣說
龍舟龍燈九龍壁
神龍口龍門九龍坡
長城長江京九線火箭民族騰飛
龍————中國的象征
作業(yè)設計
1、回家有感情的朗讀課文，并與《春潮》進行對比，感受兩篇文章的不同風格。
2、試著找出文章中的比喻句、排比句等句式，體會作者用詞造句的妙處。
板書設計：
大人們這樣說
爺爺怎樣說的？
奶奶怎樣說的？
爸爸怎樣說的？
媽媽怎樣說的？
老師怎樣說的？
教學反思：
語文教案 篇7
一、教學目標
1、熟讀課文，掌握生字詞，理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解報告文學中議論、抒情的作用。
3、理解文中孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國榮譽高于一切”的民族精神。
二、教學重點：
體會孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神。
三、教學難點：
理解報告文學中議論、抒情性結合的作用。
四、教學準備：
課件
五、教法設計：
以讀為主，討論中理解
六、課時劃分：
2課時
七、教學過程
第一課時
一、談話導入：
1.同學們對排球比賽了解多少？
2.今天我們要學習一篇與排球有關的課文，出示課題：把掌聲分給她一半。齊讀課題。
3.題目中的“她“指的.是誰？（板書：孫晉芳）
4.師生交流有關孫晉芳的資料。
5.從“一半”這個詞你又能知道什么？
�。ㄒ龑В号徘蚴且粋�集體項目，最后得勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員，教練員甚至是陪練。但文中說要把掌聲分給她一半，可見他在團隊中所起的作用是至關重要的。）
二、初讀課文
1.了解報告文學。（出示：報告文學是一種文學方法，及時反映現實生活，它總是在真人真事的基礎上，選擇出典型事例來塑造人物形象的。）
2.默讀課文，思考：這篇課文主要選取了哪幾件事來寫孫晉芳的？（刻苦訓練，和郎平鬧矛盾兩件事）
3.從文中能感受到這是一個怎樣的孫晉芳？（師相機板書）
4.看來，同學們對他已經有了最基本的了解，現在就讓我們走進課文，再來深刻認識她。
三、研讀課文
1.出示孫晉芳照片，看，就是這樣一位其貌不揚的人，卻成為球場上的靈魂，帶領中國女排獲得了一個有一個的冠軍，她究竟有怎樣高超的球技呢?
2.請默讀課文，畫出描寫她高超球技的段落及句子。
3.小組交流學習。
4.反饋：出示課文第三自然段。
（1）、思考：這段話圍繞哪句來寫？哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超的驚人”？
�。�2）、聯系上下文理解“化險為夷”的意思。
�。�3）、理解比喻句“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手中飛走的球已經變成一縷裊裊炊煙……”
（4）帶著自己的理解有感情的朗讀第三自然段。
5.過渡：課文中哪些句子還寫出了她球技的高超？
6、小組交流匯報，師出示第5自然段。
�。�1）、找出本段的中心句。
�。�2）、聯系上下文，理解“朝夕苦練”的意思。
�。�3）、在本段中找出一個印象最深刻的詞語，談談自己的理解與體會。
�。�4）、同學們，這樣的練習時一天兩天嗎？（朝夕苦練，天天如此）
�。�5）、找出本段的比喻句并談理解。
�。�6）、帶著自己的理解有感情的朗讀課文第五自然段。
四、積累運用
仿照課文中的句子，用上“如果……那么……”寫一句話，夸夸孫晉芳的高超球技。
�。�1）、小組交流寫話。
�。�2）、全班匯報
五、小結：
談談自己對孫晉芳的認識。
六、作業(yè)：
有感情朗讀課文。
附：板書設計：
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓練刻苦世界優(yōu)秀的二傳手
球技高超
心胸寬廣三連冠
第二課時
一、談話導入：
1、上節(jié)課的學習，我們已經知道孫晉芳由于刻苦訓練，練就了高超的球技，但僅僅憑這點就能成為世界優(yōu)秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個有一個世界冠軍嗎？除了這個，還需要什么？（寬大的心胸）
2、你從哪里知道？（引導學生抓住重點詞語、句子談體會）
二、研讀課文
1、出示：有一雙揮灑自如的手固然是至關重要的，作為一名二傳手，還必須具有寬大的胸懷。
2、去掉“必須”行不行？為什么？
3、孫晉芳通過什么事認識到自己必須具有寬大的胸懷？（出示：孫晉芳恨自己心胸不寬闊……要把心中的暗礁一塊塊的炸平。）
4、“心中的暗礁”指的是什么？
語文教案 篇8
教學目標
1能借助拼音在語言環(huán)境中認讀“比、尾、巴、誰、短、傘、兔、扁、彎、鴨、雞”11個生字。積累“尾巴、兔子、短”等詞語；學習筆畫“し”；認識偏旁“鳥字旁”；在教師的指導下，能在田字格中描摹生字“比”和“巴”。
2朗讀兒歌，做到不加字，不漏字，不頓讀，注意適當的停頓；在教師的指導下讀好一問一答的語氣；了解動物的尾巴各自的特點。
3能借助圖畫抓住動物的外形特征，把句子說完整。
重點和難點
1“巴、誰、短、傘、扁”的讀音，能按正確的筆順規(guī)則在田字格里描摹生字“比”和“巴”。
2根據圖上動物的外形特點把句子說完整。
教學準備
投影片、錄音帶、詞語卡片、各種動物尾巴的圖片（背面寫有動物的名稱和表示尾巴特點的詞語）
教學過程
一激趣揭題學習生字
1出示投影片。
師：在綠茵茵的草地上，一群小動物正在進行著一場有趣的比賽。它們究竟在干什么呢？
出示音節(jié)：bǐwěiba
2板書課題：比尾巴
�。�1）指名讀課題。（“巴”讀輕聲）
�。�2）指導按正確的筆順規(guī)則書空“巴”。
（3）說說用什么辦法記住“尾”字。（聯系生活形象識字）
�。�4）老師用紅筆描寫生字“比”，學生觀察書寫筆順并書空。
學習新筆畫“し豎提”。
�。�5）齊讀課題。
說明：
通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的興趣。在出示課題時，各有側重地進行三個生字的教學，“巴”著重指導輕聲的讀法和筆順規(guī)則；“尾”著重于字形，讓學生聯系生活記憶；“比”是個筆畫簡單的常用字，通過老師的`示范，讓學生掌握書寫的筆順規(guī)則。
二朗讀課文，學習生字
1聽課文錄音，邊聽邊記。
師：草地上有哪些小動物在比尾巴呢？
tùyājī
�。�1）交流，隨機出示小動物的名稱：猴子兔子松鼠鴨子公雞孔雀
說明：
這環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生邊聽邊記的習慣，并能大膽地、用規(guī)范的句子比較連貫地把聽清、記住的內容表達出來，同時從整體入手，初步了解文章內容，同時帶出有關生字。
�。�2）誰有好辦法記住它們？學習生字：兔、鴨、雞
�、賹W習偏旁“鳥字旁”，積累帶有“鳥字旁”的字。（板書：鵝、鴉……）
�、诮涣髯R字方法，隨機板書：晚—兔鴨—雞（比較字形）
③游戲：做動作猜動物，認讀詞語
2這些小動物是怎么比尾巴的呢？輕聲讀讀課文，學習余下的生字。
�。�1）先讀給同桌聽，互相糾正讀錯的字音。
說明：
引導學生認真聽別人發(fā)音，發(fā)現錯誤能及時糾正，提高拼讀音節(jié)的能力。
�。�2）自學生字：誰、短、傘、扁、彎
（3）交流：誰——讀準翹舌音“shéi”；短——實物比較，找找朋友，理解意思（讀準三拼音）；彎——直觀演示；扁：你們還
知道什么是扁扁的（讀準三拼音）？（4）讀讀帶有這幾個生字的句子。
說明：
根據不同的要求讀課文，分組識字，培養(yǎng)學生根據生字特點運用各種方法獨立識字的能力，引導學生運用聯系生活、觀察圖片或做做動作等方法理解新詞的意思。
3讀課文，小動物的尾巴各有什么特點呢？指導讀好一問一答的語氣。
�。�1）老師指導，讀讀下面的句子（注意讀出一問一答的語氣）：
孔雀的尾巴像什么？
孔雀的尾巴好像一把大扇子。
老師問，學生答。學生問，老師答。男女生問答，同桌問答。
�。�2）再讀課文，讀好問答的語氣，指名配合讀。
�。�3）找找自己的好朋友，一起讀讀兒歌，做做動作。
說明：
讀好一問一答的不同語氣，在這個過程中體會疑問句、陳述句的表述是本課教學的重點之一。本環(huán)節(jié)為學生積極爭取獨立或與同學合作朗讀課文提供了機會。
三拓展想象練習說話
1學做小作家，仿說訓練。
師：是呀，小動物的尾巴真是各有各的特點。看，燕子、小白兔、大象也紛紛趕來了。它們的尾巴、眼睛和鼻子各有什么特點呢？
出示：燕子的尾巴
大象的鼻子
小白兔的眼睛
……
2、互相交流，師生評議。
說明：
讓學生選擇自己感興趣的內容（圖中或課外）把句子說完整，可以模仿文中的句式，也可以發(fā)揮自己的想象，對說的具體生動的學生老師要加以鼓勵。引導學生初步養(yǎng)成靜心聽他人講話的習慣，能用規(guī)范的句子，比較連貫地對他人的講話發(fā)表自己的意見。注意：評議時教師要有目的、有重點地進行指導。
四復習鞏固指導書寫
1猜一猜：這是誰的尾巴？為什么？（分別出示動物尾巴的圖片）
讀一讀：圖片背后動物的名稱和表示尾巴特點的詞語。
說明：
本環(huán)節(jié)的設計目的在于，運用有趣的游戲增加生字新詞的復現率，正確朗讀積累的詞語，并進一步鞏固課文中學到的知識。
2指導學生描摹“比”、“巴”。
說明：
要求學生寫字時做到態(tài)度端正，姿勢和執(zhí)筆方法正確，在描摹過程中注意每一筆在田字格中的位置，同時鞏固筆順規(guī)則。
語文教案 篇9
學習目標
1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
課前準備
相關圖片資料、課件。
教學過程
出示圖畫，激情導入
1、出示一幅如詩如畫的山林圖。
師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰;綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執(zhí)著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎?
2、板書課題：青山不老。
3、初讀課文，整體感知
要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。
教師出示重點詞，學生進行練習。
自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：
扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運
以文入情，感受奇跡
1、抓“奇跡”。
師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執(zhí)著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼?(奇跡)
N出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。
這是怎樣的一個奇跡呀?引導學生想象，然后齊讀。
2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡?找出來進行交流。(第1自然段和第5自然段)
這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的?學生讀課文，概括。
預設：
(1)出示：我知道這條山溝所處的.大環(huán)境。
聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環(huán)境。
(2)我還知道這個院子里的小環(huán)境。(學習第3自然段)
Q用自己的話，概括老人創(chuàng)造的奇跡，再說說自己對老人的看法。
R作者對老人是什么看法呢?從課文中找出來，讀一讀。
他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
把這句話多讀幾遍，聯系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。
再讀全文，積累句段
讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。
語文教案 篇10
教材簡析：
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。
這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
設計理念：
《語文課程標準》倡導語文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課的教學設計，我打破了時空界限，大膽地把課堂延伸到了課外，融入鮮活、豐富的社會生活。強調通過學生自己的動手、動腦等實踐活動，達到對知識的理解和內化，為語言表達注入鮮活的內容，使整個過程體現自主、合作的學習方式，在并訓練語言表達流暢性的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
我把本課設計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話、交流，注重口語交際，訓練學生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗，為課堂內的語言表達提供經驗積累。
過程設計：
一、創(chuàng)設情境，引出主題
今天是小白兔的生日，好多好多朋友都來祝賀小白兔生日快樂。兔媽媽非常熱情，想到自家地里還種著許多大南瓜，就讓小白兔去摘一個來招待客人，小白兔答應著就跑向地里。
�。ㄟ@一情境的創(chuàng)設意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因為興趣是最好的老師）
二、展開想象、表達交流
小白兔在地里挑了一個最大的南瓜摘下，看著這個大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個南瓜該怎么運回家呢？家里的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。
小朋友快替小白兔想想辦法。
�。ㄟ@一問題情境的創(chuàng)設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動。學生的積極性馬上得到調動。）
⑴先把你的想法說給同桌聽一聽，讓同桌給你當當參謀。
�、扑娜诵〗M內大膽地發(fā)表自己的想法。
�、侨嘟涣鞲嬖V小白兔自己想到的`辦法。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點之一，通過自己獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽展開想象，然后組間交流啟發(fā)，全班匯報、交流，產生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。這時教師把握的重點是讓學生把自己想到辦法，對交際對象表述清楚、其間注意態(tài)度、儀表、音量、語速、語流等，因為我們口語交際課目標之一是培養(yǎng)學生的表達能力。而在這個過程中，交際對象是不斷變化著的，組內交流時對象是同伴，全班交流時對象又變成了小白兔，隨著對象的改變，學生的表達方式也應有適當的變化。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生放飛想象的翅膀）
三、走向課外，分組實踐
學生在課堂上提出了各種各樣的運南瓜的辦法，何不讓學生動手去試一試呢！讓學生分成幾個組（對相同問題感興趣的同學組合在一起）
在老師與家長的配合下對自己組提出的辦法加以嘗試與實踐。如：把南瓜豎起來滾一滾；用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起，看能不能運用浮力把南瓜牽回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推車把南瓜運回家；約幾個小伙伴把南瓜抬回家等等。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設計，大膽地開放課堂，意在打通課內與課外，給學生提供自主、合作、探究、實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。把語文與生活實踐有效地連接在一起。這個過程可給學生幾天甚至更長的時間）
四、交流反饋，好中擇優(yōu)
學生經歷了親身的實踐，有許多切身的體會、交流的欲望空前強烈，這時，教師再創(chuàng)設一個問題情境：你們想了這么多辦法，到底哪一種辦法好呢？就以我的辦法好！為交流主題，以實踐小組為單位參與討論、交流。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)再一次把學生推向主體地位，要學生把自己的實踐體會加以梳理，通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以后，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環(huán)節(jié)再次體現了小組的合作與交流，在培養(yǎng)思維、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。）
五、拓展延伸、學科綜合
1、在音樂聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。
�。ㄗ寣W生開開心心學語文，多感官的參與，能把語文學得更好，能使學生的素質得到全面的發(fā)展）
2、選一種運南瓜的辦法把它畫下來，我們將舉辦一個畫展，并由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。
�。ㄟ@又是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉化過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高）
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