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《唐雎不辱使命》的優(yōu)秀教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的《唐雎不辱使命》的優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唐雎不辱使命》的優(yōu)秀教案1
教育目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
積累重要文言詞句，通譯全文。
學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比、反襯手法塑造人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
曾經(jīng)有一個(gè)美國記者問周恩來總理:“我們美國人總愛仰著頭走路，你們中國人為什么總是低著頭走路?”周恩來略加思索后回答:“走下坡路的人，總是仰著頭走路，走上坡路的人自然是低著頭走路了。”這個(gè)記者聽后，倍感羞愧。其實(shí)，在我國幾千年的歷史長(zhǎng)河中，有許多政治家、外交家在維護(hù)國家尊嚴(yán)的關(guān)鍵時(shí)刻，表現(xiàn)出了超人的智慧，同時(shí)也表現(xiàn)出他們敢于斗爭(zhēng)和善于斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的文章中也有這樣一個(gè)人，一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的`附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、學(xué)生自讀課文，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
1、正音
弗fú? 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù
2、通假字?? 秦王不說:“說”通“悅”，高興。
故不錯(cuò)意也:“錯(cuò)”通“措”，放置，安放。?? 倉鷹擊于殿上:“倉”通“蒼”，青色。
詞類活用?? 輕寡人與:輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……輕”，小看。請(qǐng)廣于君:廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴(kuò)充”。
四、概括故事大意。
秦想用詐騙手段并吞安陵，安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，唐雎憑借機(jī)智勇敢，最終使秦王放棄了易安陵的打算。
五、學(xué)生用自己的話復(fù)述故意。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們已經(jīng)掃清了字詞障礙，疏通了文意。我們知道了唐雎的使命是讓秦王放棄異地，他“不辱使命”是因?yàn)樗罱K使秦王放棄了易安陵的打算，維護(hù)了本國的尊嚴(yán)。
本文雖短小，但故事精彩，情節(jié)緊湊，層層深入，文章是以什么方式推動(dòng)故事的發(fā)展的呢?(對(duì)話描寫)，這節(jié)課我們就來體會(huì)一番文中精彩的對(duì)話。
分角色朗讀課文，注意讀準(zhǔn)語氣。
二、品讀對(duì)話，分析故事的發(fā)展及人物性格，及對(duì)話描寫的作用。
1、參與對(duì)話的有幾人?主要人物是誰?為何這樣安排?
明確:參與對(duì)話的有唐雎、秦王、安陵君;
主要人物是唐雎、秦王;
安陵君只有一句話，這樣安排是為了突出唐雎。
2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息?
信息:交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
3、品讀第二段對(duì)話
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對(duì)秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對(duì)?
“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅(jiān)定立場(chǎng)、不卑不亢、沉著應(yīng)對(duì))
4、品讀第三段對(duì)話
(1)唐雎堅(jiān)定的立場(chǎng)--不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“ 怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應(yīng)付?有什么行動(dòng)?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之
刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，
皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，
伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機(jī)智、正氣凜然、針鋒相對(duì))
“挺劍而起”(勇敢)
5、品讀第四段對(duì)話，面對(duì)唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應(yīng)?
“長(zhǎng)跪而謝之”
6、縱觀故事的發(fā)展，兩個(gè)人物各有怎樣的性格?
唐雎:臨危不俱 機(jī)智勇敢
秦王:色厲內(nèi)荏 外強(qiáng)中干
7、總結(jié)對(duì)話描寫的作用
表現(xiàn)人物性格;推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;交代背景(環(huán)境);
三、體會(huì)文章運(yùn)用對(duì)比、反襯手法塑造人物的方法。
本文塑造人物成功之處還在于運(yùn)用了對(duì)比和反襯的手法，請(qǐng)說明運(yùn)用這些手法的內(nèi)容?
1、面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王行動(dòng)和言語與唐雎的行動(dòng)言語形成對(duì)比。
面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
2、秦王的反映從側(cè)面刻畫唐雎的形象
從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、拓展延伸。
討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?
五、板書設(shè)計(jì)：
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王 唐雎
使人謂 臨危出使
↓ ↓
不悅 沉著應(yīng)對(duì)
↓ ↓
怫然怒 爭(zhēng)鋒相對(duì)
↓ ↓
色撓，長(zhǎng)跪而謝之 挺劍而起
六、課堂小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。在塑造人物方面運(yùn)用對(duì)比和反襯的手法也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。
七、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》的優(yōu)秀教案2
1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)：
1、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）
4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）
5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）
三、教師小結(jié)：
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的`。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。
四、人物分析（板書）
�。ò谅裏o禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）
�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習(xí)二、三。
3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、資料搜索：
1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）
2、戰(zhàn)國時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、學(xué)生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)：1、課后練習(xí)四、本課同步
2、預(yù)習(xí)《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
《唐雎不辱使命》的優(yōu)秀教案3
1、加強(qiáng)誦讀，在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。
2、弄清故事情節(jié)，了解人物形象。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣
由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1、《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時(shí)代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2、辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文，初步把握以下問題。
1、你是如何評(píng)價(jià)唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3、指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：
�、偌�(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、矍赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁矗空�(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
�、苷�(qǐng)概括第一段的段意。
4、學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也
請(qǐng)廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3、討論以下問題：
�、偌�(xì)讀秦王對(duì)唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度？
�、谀阏J(rèn)為秦王說的是真心話嗎？為什么？
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
④注意比較一下：唐雎的'理由和安陵君的理由有何異同？
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引人新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3、師生互相提問，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王怫然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。
5、思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？
②秦王為什么要說“天子之怒”呢？
�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么？
�、堋叭羯媳嘏袢帐且��！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神？
⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認(rèn)為正確嗎？為什么呢？
6、學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。
3、思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語？
明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中好、色厲內(nèi)在的內(nèi)心世界。
4、秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處？
明確：從側(cè)面刻畫了唐難的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考：
1、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫?qū)ＶT刺王僚也……蒼鷹擊于殿上
對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢？
明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。
五、布置作業(yè)
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