《小攝影師》教案[精品]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的《小攝影師》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
![《小攝影師》教案[精品]](https://p.9136.com/00/l/bdccb0b82_2.jpg)
《小攝影師》教案1
學習目標：
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。
第一課時
揭題導入
1、上節(jié)課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2、板書課題。讀準生字：攝(shè)。
聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。
3、出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。
初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”，輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意：擺弄(nòng)聲母是n。
3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。
合作識字
1、小組合作，想辦法記住生字字形。
2、交流識記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
復習導入，說話練習
1、鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的.?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！弊寣W生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
巧設疑問，升華感情
1、提問：小男孩會回來嗎?
2、讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
教學反思
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。
我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，體現了他的高尚品質。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來?”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。
《小攝影師》教案2
學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的敬重熱愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。
第一課時
揭題導入
1、上節(jié)課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，俺們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。
聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的`人。
3、出示教學掛圖，同學交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。
初讀課文
1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：玩弄（nòng）聲母是n。
3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。
合作識字
1、小組合作，想方法記住生字字形。
2、交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
復習導入，說話練習
1、鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐玩弄膠卷秘書雜志社轉告
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
角色演讀，體會感情
1、以小組為單位，組長為導演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、扮演。
3、挑選一組同學上臺扮演，根據扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠卷，俺這兒有很多膠卷。”讓同學反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，協助小朋友拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
巧設疑問，升華感情
1、提問：小男孩會回來嗎？
2、讓同學發(fā)表自身的看法，要求聯系全文，在課文中找出自身的依據。
3、高爾基希望小朋友來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
課外延伸，想想續(xù)寫
1、小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
《小攝影師》教案3
學習目標
�、睍J8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。
�、卜纸巧懈星榈乩首x課文。
⒊了解課文的主要內容。讀好對話，認識三種對話的形式及標點符號的用法，并從中體會人物的心理活動。
⒋感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
�、道m(xù)寫這個故事。
教學重點
體會高爾基接受少先隊員照相的經過。
教學難點
通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動，是本文。
課前準備
⒈課件。
⒉收集了解關于高爾基生平故事、資料。
課時安排
3課時
第一課時
一、敘舊導新，揭題課題
�、鄙瞎�(jié)課，大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
�、舶鍟n題：讀準“攝（shè）”字，聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人？（攝：攝影。攝影：這里指照相。師：掌握某種專門知識技術的人。攝影師：指在拍照技術這方面有專長的人。）
�、吵鍪窘虒W掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。
�。▓D文中的“攝影師”是個小男孩，則稱為“小攝影師”。）
二、初讀課文，初步感知
�、闭n上預習
�、沤柚匆糇x準字音，讀通句子。
�、屏私庑∧泻⒔o高爾基照相沒有照成是怎么回事？
�、矙z查預習情況
⑴指名學生讀課文，讀后正音。
⑵讀準生字，認讀生詞
�、傩〗M合作，想辦法記住生字字形。
②交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
開火車讀詞語
突然、紙團、立刻、墻報、人行道、照相機、鞠躬、打量
吩咐、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告
�、墙涣黝A習中的問題。
三、再讀課文，理清層次
�、边x擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
⒉給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
⒊交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
�、待R讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事？（這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。）
�、道砬鍖哟�
幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。
第一段（1—5）：講一名少先隊員想給高爾基照張相貼在墻報上，高爾基準許“小攝影師”進來照相。
第二段（6、7）：講“小攝影師”是怎樣給高爾基照相的。
第三段（8—11）：講“小攝影師”為什么沒照成。
第四段（12—15）：講高爾基希望小男孩能夠再來。
四、指導寫字
觀察發(fā)現其結構上的特點，如，“基、備、卷”為“上大下小”的上下結構，“突、弄、雜”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“輛”時，要注意“車”作為偏旁時筆順的變化，其最后一筆是“提”，不是“橫”或“豎”。
第二課時
一、復習導入，說話練習
�、膘柟淘~語
突然、紙團、立刻、墻報、人行道、照相機、鞠躬、打量
吩咐、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告
�、舱f說課文的主要內容。
二、自讀自悟，合作探究
�、弊x悟第一段
⑴故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件（起因）？（時間：1928年夏天的一個早晨。地點：列寧格勒高爾基的住所。人物：高爾基、小攝影師。起因：這名少先隊員想給高爾基照張相，貼在墻報上。）
�、七@件事發(fā)生在什么情況下？（高爾基正在讀書。）體會“突然”一詞的用法？（對于高爾基來說，這件事發(fā)生得很突然，是在一眨眼的時間內發(fā)生的，說明高爾基一點兒也不知道會發(fā)生這樣的事。）
�、且粋�紙團飛進高爾基的窗口，要求給他照相。你對小男孩的這種方式怎樣理解？（這種方式雖然是不正規(guī)的，不禮貌的，但是高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求，說明他理解、愛護孩子。）
�、乳T衛(wèi)不放孩子進去見高爾基，他就從窗戶扔進去一個紙團，請高爾基本人幫忙，能說明什么？（這表明男孩很聰明，會想辦法；很大膽。）
⑸高爾基問“是你扔的紙團嗎”，男孩在回答的同時，“鞠了個躬”，這里的“鞠躬”，反映了孩子什么？（反映了孩子不是不懂禮貌，他這樣做，是出于無奈�！熬瞎闭f明小攝影師對高爾基十分尊敬，也很有禮貌。）
�、世斫狻拔艺胀晗�，立刻就走”一句？（表明小男孩不想過多打擾高爾基，希望得到他的允許。因為事先講好用不了很多時間，獲得高爾基允許的可能性更大。）
�、沧x悟第二段
過度語：小男孩想給高爾基照張相，貼在墻報上，高爾基在工作很忙的情況下允許小男孩進來照相，這是破例，也是特殊照顧。可見高爾基對少年兒童的關心和愛護。
�、胖该x此段，思考小男孩在給他照相時是怎樣做的，又是怎樣說的？
⑵教師引讀第6節(jié)：小男孩站在高爾基面前，先——……打量……接著——……笑了，然后——……指了指……
�、抢斫狻按蛄俊保浚ㄗ屑氂^察。小男孩從攝影的角度仔細看高爾基，為的是照出滿意的照片。）小男孩會怎么想？
�、饶泻⒁姷礁郀柣�，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)描寫反映了什么？（反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。）
�、稍谛∧泻⑴恼罩埃郀柣爮乃摹胺愿馈�，而且還等了“很久很久”，開始照相時，“高爾基側過臉，對著他微笑”，所有這些細節(jié)描寫都反映出什么？（反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”，時間對于高爾基來說是寶貴的，他對時間格外珍惜，但是對孩子卻十分慷慨，為了孩子，他舍得花費時間，表明在這樣長的時間內高爾基沒有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發(fā)上看報紙，然后擺弄了很久。也說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。再者“吩咐”一般是上級讓下級或長輩讓晚輩趕干什么，在這里充分表露出高爾基作為長者慈愛的品格。）
⑹“突然”又發(fā)生了什么事？高爾基為什么感到“突然”？小男孩為什么往地上一坐，哭了起來？
�、匙x悟第三段
⑴孩子往地上一坐，哭了起來后，高爾基是怎么說、怎么做的？
�、聘郀柣鶈枴澳阍趺戳恕�，這不僅反映出什么？（這不僅反映出他對孩子的突然表現迷惑不解，更有一種關心在里面。）
�、钱敽⒆影选澳z卷忘在家里了”的事告訴高爾基后，“高爾基趕緊站起來”，這個“趕緊”，表明什么？（表明他對孩子的疼愛和關切之情。）
�、犬敽⒆优艹龇块g后，高爾基大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！边@反映出什么？（這反映出他主動幫助男孩的一片愛心。這里為什么要強調“大聲喊道”“孩子，回來”呢？它反映出高爾基想幫助孩子，但又擔心孩子聽不見的急切心情。）
�、赡泻⒁驗闆]有帶膠卷，哭著離開了。這能反映什么？（這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠卷時，他沒有回應，哭著跳上了電車。）
�、醋x悟第四段
�、爬斫庾詈笠痪湓挘骸罢堔D告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來�！保ㄒプ 昂苊Α焙汀耙欢ā眱蓚�關鍵詞語�！罢堔D告他，我很忙”，并非因為忙而不見記者，說明他對宣傳自己一點兒也不感興趣。“如果是個小男孩，就一定讓他進來”，分表達了高爾基對于這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷下一代、愛護下一代的崇高品質。）
�、魄稍O疑問，升華感情
討論：小男孩會再來嗎？（小男孩再來的可能性很大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈，這一強烈的愿望促使他必然還會來；二是高爾基如此熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。）
三、課堂總結
⒈自由朗讀課文
⒉這篇課文的'重要內容是什么？選一正確的答案
⑴高爾基工作很忙。（）
�、菩∧泻⒔o高爾基照相沒有照成。（）
�、歉郀柣鶝]有接待雜志社記者。（）
�、持行模哼@篇課文通過講述一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護，同時表現了小男孩對高爾基的崇敬和熱愛。
�、凑J識三種對話的形式及標點符號的用法，并從中體會人物的心理活動。
四、課后作業(yè)
完成課后一、二題
第三課時
一、復習
二、指導朗讀，體會感情
教師在指導過程中，一定要啟發(fā)學生深入體會人物當時的心理活動，并思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。如：
�、判∧泻[弄了很久很久，說：“一切準備停當。”孩子用了很久的時間去準備，最后說這句話時，內心應該是充滿喜悅的；
⑵孩子往地上一坐，哭了起來后學生在朗讀時，語氣要溫和親切，語調要舒緩輕柔。
�、恰澳阍趺戳恕�，高爾基不知出了什么事，上面已經說過，這句話體現了高爾基的迷惑和對孩子的關切，因此讀書時語氣要溫和、輕柔；
⑷“是那個小男孩嗎？”高爾基問，這句話體現了高爾基仍舊掛念著那個孩子，內心充滿了關切，讀書時應該讀出關切之情。
三、角色演讀，體會感情
�、币孕〗M為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。
�、步處煼纸M巡視、指導朗讀、表演。
�、程暨x一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
�、劈c評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
�、茝男∧泻ⅰ斑肿煨α恕钡健按罂奁饋怼�，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
�、亲プ「郀柣姆磻�，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
�、纫x第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
�、淳毩暦纸巧懈星槔首x課文，讀出對話的不同語氣。
四、練筆積累，續(xù)寫故事
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。
五、板書
關懷、愛護
高爾基小攝影師
崇敬、熱愛
《小攝影師》教案4
教學目標
1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情
4．認識三種對話的形式、實際當中能正確使用冒號和引號。
教學重點、難點
高爾基接受少先隊員照相的經過是本文學習的重點，通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動是本文教學的難點。
教學準備
生字卡片、教學掛圖；
收集、了解關于高爾基生平故事、資料。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1．初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2．學習本課的生字新詞。
3．能正確、流利地朗讀課文。
教學流程
一、介紹人物，導入新課
1．啟發(fā)談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？
2．學生之間交流搜集的有關高爾基的資料。
3．教師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢？
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2．檢查朗讀情況，開火車讀詞語。
3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4．交流生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。
5．再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事？
6．畫出不懂的問題，留待下節(jié)課交流解決。
三、合作識字
1．小組合作，想辦法記住生字字形。
2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）形聲字構字（輛──形旁“車”，聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。
四、作業(yè)設計
1．摘抄課文中的.好詞好句。
2．找出能體現高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。
第二課時
課時目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
2．學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。
3．引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。
教學流程
一、復習導入，說話練習
1．鞏固詞語，指名學生讀詞：
紙團
墻報
鞠躬打量
吩咐
擺弄
膠卷
2．說說課文的主要內容。
二、精讀課文，體會人物品質
1．默讀1──5自然段，畫出事情發(fā)生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面前的？
�。�1）讀第1自然段。
�。�2）“突然”是什么意思？什么事使高爾基感到突然？（要聯系課文內容理解“突然”）
�。�3）指導理解紙條的內容。
A、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什么意思。
B、讀了紙條內容后，你知道了什么？
（4）這么有禮貌的孩子，門衛(wèi)為什么不讓進去呢？
�。ㄒ龑W生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衛(wèi)的責任，并非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）
�。�5）朗讀1──5自然段。
2．默讀6──11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？
�。ㄟ呑x邊畫出有關詞句）
�。�1）引導學生抓住重點詞句體會思考：
A、“打量”是什么意思？怎樣是“仔細打量”？仔細打量之后，為什么“咧開嘴笑了”？
B、“吩咐”是什么意思？小男孩是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基？（……用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在這兒看報紙�！保�
這句話沒有商量的語氣，只有禮貌的安排。
C、重點理解第7自然段：讀第7自然段，說說高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準備的？從中你體會到了什么？
D、抓住第一句中的“按”進行體會。
E、小男孩“擺弄了很久很久”，說明了什么？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，“一切停當”。
F、高爾基“側著臉，對著他微笑�！保ńY合課文插圖）
G、在理解的基礎上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。
�。�4）讀8──11自然段，說說當小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎么說，怎么做的？
A、讀第8自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。
B、反復、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基為什么“趕緊”站起來，又為什么“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！笔鞘裁匆馑�？從這些詞句中你又體會出了什么？（高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望）
�。�5）師生小結6──11自然段：寫小男孩進辦公室給高爾基照相，發(fā)現忘了帶膠卷，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。
�。�6）練習有感情地朗讀。
（7）指導學生分角色朗讀。
【教師不必刻意指導學生“有感情”朗讀，學生自己在一步步潛心品味課文后，便能與文本貼近，理解課文的中心，感悟到文本的思想感情�！�
3．默讀12─15自然段。思考：
�。�1）“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”這句話是什么意思？高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？（引導理解“一定”的意思，聯系第10自然段中的“趕緊”、“大聲喊道”，體會高爾基此時是多么希望并等待著小男孩能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態(tài)度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）
�。�2）小男孩會再來嗎，為什么？
（讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，說出理由即可。）
�。�3）師生小結。
（4）指導學生分角色朗讀。
三、作業(yè)設計
1．有感情地朗讀全文。
2．續(xù)寫故事。
【續(xù)寫課文是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學生習作的欲望�！�
《小攝影師》教案5
教學目標：
1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠卷、一輛、秘書、雜志社等。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。
4．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。
教學過程：
第一課時
學習目標：
1．學習生字詞；
2．反復朗讀課文。
教學步驟：
�。ㄒ唬⿲�
1．同學們，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方，教師適當補充）。
高爾基，世界著名的文學家，原蘇聯文學的創(chuàng)始人。發(fā)表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。世界人民敬愛他，他非常關心、愛護少年兒童。
2．板書課題，《小攝影師》，并認讀“攝”字。
�。ǘ┳宰x課文
1．出示自讀提示。
�、僮杂勺x課文，讀準字音，把課文讀通順。
�、谡J讀生字、詞。
�、勰阕x懂了什么？在沒有讀懂的地方畫上記號。
2．學生自學、討論。
�。ㄈ┙涣�
1．指名分段朗讀課文。
2．認讀生字。
3．交流讀懂的內容。
�。ㄋ模┲靡蓡栯y
簡單的當堂解決，難度大的問題留作下節(jié)課解決。
（五）再讀課文
第二課時
學習目標：
1．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。
2．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。
教學步驟：
（一）復習生字詞
�。ǘ┱w感知
朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什么時間、什么地點、誰和誰之間發(fā)生的是什么事？結果怎樣？
明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相，并盡量做到使他滿意。由于小男孩忘了帶膠卷，哭著走了。高爾基交待門衛(wèi)，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，就一定讓他進來。
�。ㄈ┳詫W探討
1．明確重點問題：
�。�1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什么？
�。�2）小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做的？怎么說的？你從中體會到了什么？
�。�3）高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會來嗎？為什么？
2．學生自學，小組討論。
�。ㄋ模﹨R報交流
1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照。他相信只要高爾基知道他來拍照，一定會同意。
“突然，一個紙團從窗外飛到了架子上�！�
“突然”：是在一眨眼的時間內發(fā)生的，說明高爾基一點也不知道會發(fā)生這樣的事。
2．“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我過去。我照完相，立刻就走�！保垪l上的內容。）
�。�1）個別讀。
�。�2）學生談對紙條內容的理解。
紙條上的前兩句打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。
教學目標：
1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠卷、一輛、秘書、雜志社等。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。
4．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。
教學過程：
第一課時
學習目標：
1．學習生字詞；
2．反復朗讀課文。
教學步驟：
�。ㄒ唬⿲�
1．同學們，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方，教師適當補充）。
高爾基，世界著名的文學家，原蘇聯文學的創(chuàng)始人。發(fā)表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。世界人民敬愛他，他非常關心、愛護少年兒童。
2．板書課題，《小攝影師》，并認讀“攝”字。
�。ǘ┳宰x課文
1．出示自讀提示。
①自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
②認讀生字、詞。
③你讀懂了什么？在沒有讀懂的地方畫上記號。
2．學生自學、討論。
�。ㄈ┙涣�
1．指名分段朗讀課文。
2．認讀生字。
3．交流讀懂的內容。
�。ㄋ模┲靡蓡栯y
簡單的當堂解決，難度大的問題留作下節(jié)課解決。
�。ㄎ澹┰僮x課文
第二課時
學習目標：
1．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。
2．學習試著提出問題、討論解決的讀書方法。
教學步驟：
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�。ǘ┱w感知
朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什么時間、什么地點、誰和誰之間發(fā)生的是什么事？結果怎樣？
明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相，并盡量做到使他滿意。由于小男孩忘了帶膠卷，哭著走了。高爾基交待門衛(wèi)，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，就一定讓他進來。
�。ㄈ┳詫W探討
1．明確重點問題：
�。�1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什么？
�。�2）小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做的？怎么說的？你從中體會到了什么？
�。�3）高爾基為什么不見記者，卻希望來的`是小男孩？小男孩會來嗎？為什么？
2．學生自學，小組討論。
�。ㄋ模﹨R報交流
1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照。他相信只要高爾基知道他來拍照，一定會同意。
“突然，一個紙團從窗外飛到了架子上�！�
“突然”：是在一眨眼的時間內發(fā)生的，說明高爾基一點也不知道會發(fā)生這樣的事。
2．“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我過去。我照完相，立刻就走。”（紙條上的內容。）
（1）個別讀。
（2）學生談對紙條內容的理解。
紙條上的前兩句打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。
3．感情朗讀1～5自然段。總結這一段主要寫了什么。
4．小男孩讓高爾基干什么，高爾基就干什么。
�。�1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
“擺弄”，指小男孩調整相機，解決技術問題，為正式拍照作準備；也可以理解為“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態(tài)。“停當”，是指把要做的事，要做的準備，全部做完做好�！皵[弄了很久很久”，可以體會到高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是對孩子，他卻十分慷慨，為了孩子，他舍得花費時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。也可以體會出孩子的認真，對高爾基的無比敬愛之情。（齊讀這句話）
�。�2）理解詞語：“吩咐”、“側過臉”，體會到高爾基積極配合。
�。�3）指導朗讀6、7自然段。
①學生練讀。
�、诜纸巧x，邊讀邊做動作。
5．突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
（1）突然，在這里又一次出現，意思是說情況發(fā)生了急劇的變化。
�。�2）與前文的“突然”進行區(qū)別。
（3）用“突然”說話。
6．朗讀“孩子，回來！我給你膠卷，我這有很多膠卷�！�
�。�1）教師范讀。
�。�2）學生練讀。
�。�3）學生有感情地朗讀。
7．分角色朗讀6～11自然段。（體會高爾基對少年兒童的關心熱愛，以及小攝影師對高爾基的崇敬之情。）
8．“請轉告他，我（）。不過，來的如果是個（），就（）讓他（）�！�
（1）學生填空。
�。�2）學生結合課文談自己的理解、看法。
（3）教師小結：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態(tài)度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來�！边@里面包含了多少愛心！大作家對于少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！
（4）齊讀這句話。
9．讓學生在課文中找出充足的理由根據，說“小男孩會不會再來”。
（五）課堂練習
1．寫出下列字的部首
桌（）鞠（）切（）雜（）
2．組詞
貼（）秘（）膠（）
粘（）密（）校（）
3．理解詞語
吩咐：
打量：
擺弄：
�。┌鍟O計
教案點評：
通過啟發(fā)談話投影片和多媒體課件使學生了解高爾基是世界著名的文學家，原蘇聯文學的創(chuàng)始人。知道高爾基的作品。
整體感知課文后，通過自學探討，朗讀課文，師生互動理解問句，使學生明確重點問題，對學生進行思維能力的培養(yǎng)。使學生理解課文內容，體會高爾基對少年兒童的深切關懷和熱愛，理解高爾基為什么不見記者，卻盼望小攝影師再來和小攝影師對高爾基的崇敬之情。
探究活動
1、以“小男孩會不會再來”為線索，練習續(xù)寫。
2、可以借閱或購買高爾基發(fā)表的一些作品靜下心來讀一讀。如《童年》、《在人間》、《我的大學》等。
《小攝影師》教案6
一、說教材
今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。
首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。
我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。
二、說教學目標
關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節(jié)的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
三、說教學過程
整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文初步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。
第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
第一環(huán)節(jié)是質疑難點，使得課堂顯得真實、真切。
開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識。
在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
交流后，還向學生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。
學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。
教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？
預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略
三句中，引導學生重點感悟后面兩句。
對教學第二句的方法如下設計：
“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的'關懷呢？”
交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節(jié)、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。體會第三句的教學方法：
自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”
預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。
感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。
教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話�！敝笇W生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
課的最后一個環(huán)節(jié)是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
四、說板書設計
小攝影師
關懷、愛護
高樂基小攝影師
有禮貌
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