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部編版七年級語文第一單元教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的部編版七年級語文第一單元教案 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版七年級語文第一單元教案 1
教學目標：
1、識記生字詞;了解作者蕭紅及魯迅先生的生平事跡。
2、在整體感知課文內容的基礎上，把握關鍵語句或段落，揣摩品味其含義或作用。
3、學習本文善于從生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。
4、了解魯迅先生智慧、溫和、平易近人的另一面性格，體會魯迅先生生活平凡、為人寬厚、待友真誠的美好品德。
教學重點：
學習本文善于從生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。
教學難點：
體會魯迅先生生活平凡、為人寬厚、待友真誠的美好品德。
教學方法：
自學輔導法、朗讀法、問題引導法、合作探究法。
教學準備：
教師準備多媒體課件，學生預習課文，對生字詞注音釋義。
課時安排：
2課時。
第一課時
一、走近作者：
蕭紅(1911-1942)，原名張乃瑩，中國現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。 1932年認識蕭軍并與之結為志同道 伴侶。1933年，以悄吟為筆名發(fā)表第一篇小說《棄兒》。 1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。 1935年，發(fā)表成名作《生死場》。1936年，東渡日本，創(chuàng)作散文《孤獨的生活》、長篇組詩《砂�！返�。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，1940年，與端木蕻良同抵香港，之后發(fā)表中篇小說《馬伯樂》、長篇小說《呼蘭河傳》等。1942年1月22日，病逝于香港，年僅31歲。
二、讀準字音，理解詞義：
舀水yǎo 揩油kāi 碟子dié捆綁kǔn
咳嗽késou 調羹ɡēnɡ 油膩nì絞肉jiǎo
校對jiào 草率shuài 抹mǒ殺疙瘩ɡē dɑ
深惡痛絕wù闔hé虔誠qián 嶄然zhǎn
解剖pōu 躊躇chóu chú紊亂wěn 遭殃yāng
輕捷：動作輕快敏捷。心境：心情，心緒。
草率：形容粗糙簡略。躊躇：猶豫不決，拿不定主意。
遭殃：遭遇困難，遇到麻煩。
明朗：光明磊落;樂觀，開朗。
憂郁：憂傷郁結，憂慮煩悶。
嶄然：形容山勢高峻突兀等。
展讀：指閱讀。
致命：使喪命;使毀滅。
深惡痛絕：指對某人或某事物極端厭惡痛恨。
變幻無常：形容事物任意變化;沒有一定的規(guī)則。
不濟：不好，不頂用。
校對：按原稿核對抄件或付印樣張，看有沒有錯誤。
三、激發(fā)興趣，導入新課：
同學們，我們學過哪些關于魯迅的文章呢?
《我的伯父魯迅先生》、《從百草園到三味書屋》
你印象中的魯迅是怎樣的?
魯迅先生憎惡舊社會，同情和關懷勞動人民，“為自己想得少為別人想得多”。為人民無私奉獻，嫉惡如仇，愛護文學青年，小時候活潑可愛。
今天，我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，看看你對魯迅又有哪些新的認識?
四、快速默讀，整體感知內容：
請大家快速默讀課文，整體文章感知內容，然后回答下面問題。
1、梳理課文基本內容，概括作者寫了有關魯迅先生的哪些內容?
(1)魯迅先生明朗的笑。
(2)魯迅先生走路很輕捷。
(3—7)魯迅先生和夫人熱情留客，包車送客人。
(8)魯迅先生喜歡吃北方飯。
(9—13)我在魯迅先生家包餃子、韭菜盒子、荷葉餅，得到先生的贊成。
以上為第一部分：寫魯迅的日常起居。
(14—17)魯迅先生與作者開玩笑。
(18—23)感染快樂。
(24—26)魯迅先生深惡痛絕寫字草率，但仍認真展讀每封青年的信。
(27—30)魯迅先生對原稿與校稿不珍惜。
(31—34)魯迅先生的夫人許先生很忙但是愉快。
以上為第二部分：寫魯迅先生日常與朋友的交往。
(35—40)魯迅先生夜里去看電影坐車時的謙讓。
(41—42)魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息。
(43—54)魯迅先生陪客人到深夜，在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。
(55—59)魯迅先生檢查海嬰的丸子。
(60—62)魯迅先生包紙包很細致。
(63—66)魯迅先生生病了，但工作不止。
以上為第三部分、寫魯迅先生與家人相處及辛勤工作的情景。
2、思考作者要表達怎樣的感情?
本文表達了作者對魯迅先生由衷的愛戴和懷念之情。
第二課時
一、認真閱讀課文，把握魯迅形象：
同學們，本文這些事件讓我們看到了一個與往常不同的魯迅，魯迅先生有怎樣的特點?請同學們認真默讀課文，回答下面問題：
1、分析每一件事情表現了魯迅先生怎樣的性格特征?
(1)魯迅先生明朗的笑。(真誠,樂觀開朗、平易近人。)
(2)魯迅先生走路很輕捷。(一往無前、義無返顧的大無畏精神。)
(3—7)魯迅先生和夫人熱情留客，包車送客人。(熱情、真誠)
(8)魯迅先生喜歡吃北方飯。(剛硬的性格)
(9—13)我在魯迅先生家包餃子、韭菜盒子、荷葉餅，得到先生的贊成。
(對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤)
(14—17)魯迅先生與作者開玩笑。(幽默)
(18—23)感染快樂。
(24—26)魯迅先生深惡痛絕寫字草率，但仍認真展讀每封青年的信。
(對待青年的赤誠之心)
(27—30)魯迅先生對原稿與校稿不珍惜。(家庭和睦)
(31—34)魯迅先生的夫人許先生很忙但是愉快。
(禮讓，表現對他人對親人的愛。)
(35—40)魯迅先生夜里去看電影坐車時的謙讓。(謙讓)
(41—42)魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息。(對時間的珍惜。)
(43—54)魯迅先生陪客人到深夜，在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。
(待人熱情、耐心。抓緊一切時間工作。)
(55—59)魯迅先生檢查海嬰的丸子。(尊重孩子，做事認真，深入實際。)
(60—62)魯迅先生包紙包很細致。(做事嚴肅認真。)
(63—66)魯迅先生生病了，但工作不止。(不顧身體健康忘我工作。)
2、蕭紅眼中的魯迅先生是一個怎樣的'形象?填寫下表。
魯迅
生活中的魯迅 蕭紅眼中的魯迅
人之夫的魯迅 一個尊重妻子的好
一個培植晚輩作家的慈祥寬厚的長者
人之友的魯迅 一個追求真理堅持真理的戰(zhàn)士
一個不卑不亢的學者
一個美滿家庭的家長
人之主的魯迅 一個和藹寬厚的平易近人的老
生活之主的魯迅瀟灑、幽默、風趣
3、我們之前讀過許多魯迅的作品和寫魯迅的作品，你印象中魯迅是一個怎樣的人?你是否對他有點敬而遠之?讀了這篇文章你對魯迅有什么新的認識?
原來的印象：深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，面目嚴肅冷峻新的印象：真誠熱情、樂觀開朗、幽默風趣、愛護青年人、熱愛親人、待人熱情誠懇、工作認真投入，讓人感到真實，富有人情味、更加生活化。
4、魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，但本文卻大量細致地記敘他的工作、生活的瑣事，這樣寫有什么好處?
更真實。讓讀者看到一個活生生的真實的魯迅。這樣的魯迅更讓人覺得可親。更直觀。讓我們直接感受到魯迅的為人處世，以及他思想、性格方面的特點。更真摯。細節(jié)描寫，幾乎無一評論，無一直接抒情，而真情流露。更有趣味。許多富有趣味的生活細節(jié)，更能引起讀者的閱讀興趣。更有表現力。以小見大的寫法是最大的妙處。
5、本文除了寫魯迅之外，還寫了其他什么人?寫這些人各有什么作用?
寫了“我”(作者蕭紅)、海嬰、許廣平先生(魯迅的妻子)。寫他們的作用，是側面烘托魯迅。本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量。寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知、童言無忌，從側面表現魯迅對孩子的慈愛，也與大人的內心擔憂形成對比。寫許廣平，則更典型的側面烘托。她的勤勞堅強，有力地襯托出魯迅的勤勉堅強。文中許廣平的一句話，看似輕描淡寫，實則富有思想含量。
二、合作交流，理解表達技巧
據說當年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評價說：“這也值得寫?這有什么好寫的?”但就是這樣一篇片段之間沒有太強的邏輯關系，甚至略顯瑣碎的文字，卻成為描寫魯迅先生的經典文章。你喜歡這樣的寫法嗎?小組討論，然后說說你的理由。
喜歡，本文作者善于擷取日常生活瑣事來表現人物性格，作者看似隨意，但傾注真情，善用細節(jié)，勾勒出真實的人物性格和豐富的內心世界。這些生活場景體現了魯迅和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。一改人們心目中“橫眉冷對千夫指”的形象，讓我們看到了一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，讓人覺得可親可敬，讓我們明白了寫文章必須有真情實感受。
——寫法特點一：善于擷取生活瑣事，善用細節(jié)。
三、精讀課文，體會語句妙處
1、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。(1段)寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人、真誠的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。
2、剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。(2段)“抓”“扣”“伸”，這幾個動詞，形神兼?zhèn)涞孛枥L出魯迅的習慣性動作，體現出魯迅敏捷果敢、一往直前的性格特點。
3、全樓都寂靜下去，窗外也一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。
許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。(45、46段)語音樸實，使人感受到魯迅先生工作的投入，廢寢忘食。
4、“魯迅先生坐在那和一個鄉(xiāng)下的安靜老人一樣�！苯o你怎樣的感覺?(40段)語言質樸、淺白，魯迅先生給我們一種樸實隨和，非常親切的感覺。
5、“于是又陪下去，陪到八點鐘，十點鐘，常常陪到十二點鐘�！卑堰@句話中的“陪到八點鐘，十點鐘”刪掉，效果有何不同?(43段)原句表現出魯迅先生耐心的陪伴客人，不厭其煩，刪掉后就不能體現出魯迅先生陪客人的時間之長。
6、人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走。”(49、50段)第一句話，采用了對比的寫法，突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯，一個“才”字透露了玄機。
第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，卻也從側面突出了魯迅的人格魅力。海嬰年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆總是要吩咐他“輕一點走”，因為怕吵醒了徹夜工作、剛剛才睡下的魯迅先生。一個“總是”表現了這已經成為一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側面表現。
7、魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。(61段)語言質樸、淺白，寫出魯迅先生的為人，即便是小事，也做得非常的嚴肅認真。
——寫法特點二：語言質樸、淺白，清新雋永。
五、課堂小結：
同學們，這篇散文通過對魯迅先生一些生活細節(jié)的描述，讓人感到真實、富有人情味、生活化的魯迅形象，抒發(fā)了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。希望通過本課的學習，學會通過日常生活中的一些瑣事表現人物性格，學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息戰(zhàn)斗不止的精神。
待人接物留客吃飯、先生陪客、看電影路上熱情的主人
回憶魯迅先生飲食起居走路輕捷、吃魚丸、隨意處理校樣可敬的長者
(節(jié)選)休閑娛樂調侃玩笑、先生休息、感染快樂風趣的智者
讀書寫作閱讀來信、認真對待包紙等敬業(yè)的偉人
尊敬愛戴懷念
六、布置作業(yè)：
1. 觀察熟悉的一個人，通過日常生活中的一些瑣事表現人物性格。
2. 課外閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同。
部編版七年級語文第一單元教案 2
1、了解作者及相關文學常識，積累文言詞匯、成語。
2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提高文言文的閱讀能力與水平。
3、分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。
4、認識開卷有益的道理，重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。
一、導入新課
三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權信賴。
可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學�，F在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢?我們一起來學習《孫權勸學》。
二、教學新課
目標導學一：讀譯課文，理解文義
1、作者作品簡介。
司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。
2、朗讀課文。
(1)讀準字音，注意多音字和通假字。
卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)孰(shú)遂(suì)
(2)讀出節(jié)奏，注意停頓。
初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學!”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪!但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，/孰/若/孤?孤常讀書，自以為/大有所益�！泵�/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎!”肅/遂拜蒙母，結友/而別。
3、疏通文意，理解重點文言詞語。
當涂：當道，當權。
辭：推托。
及：到，等到。
才略：才干和謀略。
涉獵：粗略地閱讀。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。
更：重新。
4、幫助學生梳理出重點文言現象。生邊梳理邊完成，然后教師指導學生整理筆記。
三個字音：當、為、更。
這幾個都是多音字。“當涂”意即“當道，當權”，應讀作dāng;“但當涉獵”的“當”作“應當”講，也應讀作dāng�！盀椴┦俊薄白砸詾椤敝械摹盀椤倍甲鲃釉~，讀wéi�！凹锤本渲械�'“更”釋為“重新”，具有動詞意味，讀gēng。
三個多義詞：事、以、見。
“掌事”之“事”，可當“事務”講，含有一定的“責任”;“往事”之“事”，即“事件、事情”�！耙浴保凇耙攒娭卸鄤铡敝凶鹘樵~“用”;在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”�！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“了解”與“知曉”的意思。
三個古今異義詞：治、博士、但。
“治”，古指研究，今為治理;“博士”，古指專掌經學傳授的學官，今為學位最高一級;“但”，古義為只，只是，今為轉折連詞。
三個句末語氣詞：邪、耳、乎。
“孤豈欲卿治經為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”;“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”;“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。
三個稱謂：孤、卿、大兄。
古時王侯自稱“孤”，孫權即是。古代君王對臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權稱呂蒙，后者如魯肅稱呂蒙。
“大兄”即長兄，文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。
三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。
“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。“士別三日”即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨使用，褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等�！肮文肯啻奔从眯碌难酃饪创�，也作“刮目相看”。
三個古漢語句式：非復、何見事。
“非復吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句。
“大兄何見事之晚乎”譯作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。
5、翻譯全文，理清行文思路。
明確：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。
目標導學二：通過對話，分析人物形象引導學生分析課文內容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗讀。
孫權：
�、佟扒浣癞斖空剖拢豢刹粚W”寫出怎樣的語氣?表現孫權怎樣的心理?
用雙重否定的形式寫出堅決的語氣，神態(tài)鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳”寫出怎樣的語氣?表達了孫權怎樣的心情?
前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學的責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是另有目的(以古鑒今);后一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心與愛護。
�、邸扒溲远鄤眨肴艄�?孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用?
從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。
這番話表現出孫權善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)昭然可見。
魯肅：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”表現了魯肅當時怎樣的神情和心理?
說明了什么?
表現出魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。
呂蒙：
�、凇笆縿e三日，即更刮目相待”寫出了什么?
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現出呂蒙頗為自得的神態(tài)。
�、邸按笮趾我娛轮砗酢北憩F了什么?
這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅�！昂酢北硎痉磫柕恼Z氣，相當于“呢”。
呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成。
目標導學三：比較閱讀，感悟深化文本試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇文章在創(chuàng)作風格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同?
明確：《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅;《傷仲永》：敘議結合，借事說理。呂蒙：年長好學，學有所成;方仲永：年幼不學，毫無所成。
課堂小結：知識改變命運，態(tài)度決定成敗。學無止境，開卷有益。只要勤奮學習，定能成功。希望同學們培養(yǎng)良好的語文學習習慣，多讀書，讀好書。
三、板書設計
孫權勸學
孫權勸呂蒙贊魯肅
關愛部下能聽取意見愛才
循循善誘虛心好學敬才
(開卷有益)
可取之處
1、充分考慮到文言文教學的特點，通過反復地讀加強了對學生的朗讀訓練。
2、讓學生熟悉課文內容把握人物形象。在處理課文的翻譯和詞語的理解這一環(huán)節(jié)上，采取了小組合作的方式。讓學生結合書中注釋并和同學討論研究，基本能夠理解字詞和疏通文意，從而提高了學生對文言文的分析與理解能力。
不足之處
1、學生討論的時間不夠，有些問題挖掘不深，結論下得過早。
2、要求在課堂上完成的書本知識練習應該改為課前預習，否則整個教學節(jié)奏太快，學生沒有足夠的時間思考。
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