科學教案[精華10篇]

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾�的調(diào)整。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的科學教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

科學教案 篇1

　　教學目標

　　科學探究：

　　1． 會使用溫度計準確地測量水溫。

　　2． 會用溫度單位做好每次測量的記錄。

　　情感、態(tài)度價值觀：

　　1． 遇到問題善于思考，觀察測量時能做到細致認知。

　　2． 關(guān)心日常生活中的科技產(chǎn)品，關(guān)注與溫度有關(guān)的事物或現(xiàn)象。

　　科學知識：

　　1． 知道溫度是表示物體的冷熱程度。

　　2． 知道常用的溫度單位是“攝氏度”，會正確讀寫溫度計表示的溫度。

　　教學準備：

　　冷水、溫水、熱水、溫度計、溫度計模型、燒杯、各種各樣的溫度計。

　　一．教學導入：

　　1．講述1400多年前，《齊民要術(shù)》記載的人們當時制作豆豉如何判斷豆子發(fā)酵的溫度一事。

　　2．提問：在生活中，還有哪些情形也需要判斷物體的冷熱？

　　二．活動 感覺冷熱

　　1．過渡：同學們從生活經(jīng)驗中說出了需要判斷物體的冷熱的情形，我們怎樣判斷物體的冷熱呢？讓我們來做一個實驗。

　　2．以小組為單位，讓同學做教材第2頁的活動。

　　3．當學生發(fā)現(xiàn)同一杯溫水，不同的.手感覺竟然不一樣時，教師提出：這個活動告訴我們什么？

　　4．釋疑：光憑感覺難以準確的判斷物體的冷熱程度。

　　5．教師講解溫度的概念。

　　三．活動 測量溫度

　　1．出示溫度計模型，學生觀察，認識溫度計的構(gòu)造。（刻度、玻璃管、玻璃泡）

　　2．利用南車信箱介紹了“攝氏溫標”。 知道攝氏度是溫度的單位。

　　3．攝氏溫度的讀和寫。

　　4．測量水溫：教師應首先示范溫度計的正確使用方法，并說明道理。讓學生學習使用 溫度計測量水溫的基本方法，掌握操作的基本要領(lǐng)。再測4杯水的溫度。（安全教育）

　　四．拓展：認識各種各樣的溫度計

　　（1．）出示學生搜集來的各種各樣的溫度計并先讓他們做些介紹，教師再做補充。

　�。�2．）詳細介紹體溫計的認識和使用。

　　課后反思：

科學教案 篇2

　　教學目標

　　過程與方法

　　l 能夠通過收集資料討論生物和環(huán)境的關(guān)系。

　　l 能夠觀察、記錄身邊的生物、討論其與生存環(huán)境之間的關(guān)系。

　　l 能夠例舉事例解釋生物間的伙伴關(guān)系和敵對關(guān)系。

　　知識與技能

　　l 知道生物對環(huán)境的依賴關(guān)系。

　　l 知道生物棲息地的概念。

　　l 了解生物的伙伴和敵對關(guān)系。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　l 感受到生物世界的神奇。

　　l 感受生物之間伙伴關(guān)系和敵對關(guān)系的合理性。

　　教學重難點

　　本課重點引導學生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴關(guān)系，揭示環(huán)境對于生物的意義，難點是要突出同一環(huán)境中生物之間的相互關(guān)系，包括合作關(guān)系和敵對關(guān)系。

　　教學準備

　　有關(guān)生物生存之間有伙伴關(guān)系和敵對關(guān)系的圖片與錄像。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　教學內(nèi)容

　　一、導入新課

　　出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。

　　請學生說說自己知道的生物生活的地方。

　　二、學習新課

　　1．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。

　�。�1）出示P26頁的圖片，認識圖上的動物。

　　（2）提問：它們應該生活在什么樣的環(huán)境里？

　�。�3）學生看圖辨析。

　�。�4）提問：為什么企鵝要生活在南極？南極除了企鵝還有沒有別的生物生活在那？在那會有獅子嗎？為什么？

　　（5）討論：其它幾種環(huán)境里分別只生活這一種動物嗎？還應該有哪些生物？通過這幾幅圖，你發(fā)現(xiàn)生物與他的生活環(huán)境有什么關(guān)系？

　　2．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。

　　（1）出示一張包含豐富生物和非生物的自然風光圖片或錄像。

　　（2）提問：圖片中有哪些生物？又有哪些非生物？

　　（3）師生交流。

　�。�4）在圖片上有兩種顏色筆分別寫出上面的生物和非生物名稱。

　　（5）討論：這些生物為什么愿意長期生存在這樣的環(huán)境里？這些自然環(huán)境為生活在這兒的生物提供了哪些生存條件？

　�。�6）講解：像這樣一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。

　�。�7）講述：一棵樹也可以成為許多生物的棲息地，下面讓我們一起考察一下校園中的一棵樹是哪些生物的棲息地。

　�。�8）看書27頁學習觀察方法（提示學生要愛護樹木，就搖一搖夠的著的樹枝，觀察結(jié)束，將搖下的生物放回樹上）。

　�。�9）教師選擇觀察的樹木，學生分組外出調(diào)查，記錄。

　　（10）匯報調(diào)查結(jié)果，師生交流。

　�。�11）討論：這些生物為什么愿意生活在這棵樹上？這棵樹為它們的生存提供了什么？

　　3．引導學生了解同一棲息地中生物之間的相互作用，包括合作關(guān)系和敵對關(guān)系。

　�。�1）提問：在同一個棲息地，這些不同的生物又是怎樣共同生活呢？它們之間是朋友還是敵人呢？

　�。�2）看28頁圖片，或提供有關(guān)生物間合作關(guān)系的錄像。

　　（3）提問：圖上是什么動物？它生活在哪里？與什么生物生活在一起？

　�。�4）討論：這些動物能離開與它們一起生活著的其它生物嗎？為什么？你能舉例說說圖上的這些生物它們之間是怎么合作生存的？

　　（5）談話：向自然界中這些生物相互合作生存，你覺得它們的關(guān)系像什么？（伙伴、朋友）

　　（6）你還能舉出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子嗎？

　�。�7）談話：大自然中的生物在生存中都是這樣合作的伙伴關(guān)系嗎？你知道還可能有什么樣的關(guān)系？

　　（8）出示生物之間敵對關(guān)系的圖片或錄像。

　　（9）提問：它們之間為什么成為了敵對關(guān)系？是什么原因？

　　（10）討論：既然自然界中有這么多兇猛的動物，它們是些弱小動物的敵人，那么我們是否應該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？為什么？

　　三、鞏固應用

　　1．出示樹上非洲大草原的圖：圖上有哪些生物？它們之間的生存是哪種關(guān)系？僅僅是一對一的敵對關(guān)系嗎？

　　2．請學生把圖上有敵對關(guān)系的動物列舉出來。

　　3．師生交流結(jié)果。

　　四、布置作業(yè)

　　本課習冊學習傳真機部分。

　　板書設計：

　　1．尋找生物的家園

　　棲息地

　　生存、生長、繁殖等條件

　　教后記：

　　2．有利于生存的本領(lǐng)

　　教學目標

　　過程與方法：

　　l 能結(jié)合查閱資料，例舉同類生物在形態(tài)方面適應環(huán)境的具體事例。

　　l 能設計實驗驗證對仙人掌耐旱原因的解釋。

　　l 會用多種形式表達、交流研究的方法和結(jié)果。

　　知識與技能：

　　l 認識動植物的生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的。

　　l 認識并描述動植物在外形、習性等方面是如何適應生長環(huán)境的。

　　l 知道環(huán)境對生物省長、生活習性等多方面有影響。

　　l 知道不同動植物對環(huán)境有不同的要求。

　　l 知道一些典型動植物賴以生存的環(huán)境的特征。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　l 體會到生存環(huán)境的豐富多彩和動植物生存本領(lǐng)的奇特有趣。

　　l 想知道關(guān)于生物與環(huán)境相適應的內(nèi)容，愛提出與此相關(guān)聯(lián)的問題。

　　l 重視證據(jù)。

　　l 意識到要愛護生命，要為生物的生存創(chuàng)設合適的生存環(huán)境。

　　教學重難點

　　本課在研究生物的生存環(huán)境的基礎上，重點研究環(huán)境對生物省長、生活習性等多

　　方面的影響和生物對環(huán)境的適應性。

　　教學準備：

　　紙巾、蠟紙、保鮮膜、彩色透明紙、水彩筆、魚的圖案。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　教學過程

　　一、導入新課

　　談話：同學們，大自然的各個角落里生存著不同的生物，生物為了在各自的家園里生存下去，都形成了哪些有利于生存的本領(lǐng)呢？（板書課題）

　　二、引導學生發(fā)現(xiàn)植物和動物在形態(tài)上和生活習性上對環(huán)境的適應。

　　1．認識沙漠環(huán)境中生物生存的本領(lǐng)。

　�。�1）講述：大家都知道沙漠是一個條件很惡劣的環(huán)境，那里的環(huán)境有什么特點？

　�。�2）沙漠里有生物生存嗎？最常見的動植物是什么？

　�。�3）談話：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中大約有20xx種仙人掌和仙人球。

　�。�4）觀察仙人掌，它有什么特點？你認為它為什么能適應沙漠這種環(huán)境？

　�。�5）怎么證明你的說法是正確的？

　�。�6）看書上得30頁實驗：這是用了一種什么實驗方法？實驗中要注意什么？比較的是什么條件？

　　（7）學生分組實驗。

　�。�8）讓學生預測實驗結(jié)果，能證明什么問題？

　�。�9）小結(jié)仙人掌的本領(lǐng)。

　　（10）談話：下面就沙漠中最典型的動物——駱駝來說，你知道它有哪些是應沙漠環(huán)境的特殊本領(lǐng)？

　�。�11）出示駱駝圖或視頻資料。

　�。�12）學生通過課前查找的資料交流駱駝本領(lǐng)。

　�。�13）學生匯報，教師補充。

　　（14）講述：其實除了仙人掌和駱駝生活在沙漠中，如果你走進沙漠，仔細搜索一番，結(jié)果會令你大吃一驚，因為很多動植物都住在這片嚴重缺水的地方。

　　（15）認識一些適宜生活在沙漠環(huán)境中的生物。

　�。�16）談話：課前有些同學也查找了些資料，你們還知道有哪些動植物生活在沙漠環(huán)境中？

　�。�17）學生介紹。

　　2．認識海洋環(huán)境中生物的生存本領(lǐng)。

　　（1）出示水母和魚的圖：一些海洋中的動物也有各自的生存本領(lǐng)。圖上是什么動物？

　�。�2）提問：它們的體色有什么特點？不同部位的體色有何不同？為什么這樣？

　�。�3）學生討論交流，提出自己的假設。

　　（4）學生操作活動：讓我們通過實驗來驗證我們的猜想。

　　用黃色筆在白紙上畫條魚，覆上一張黃色的透明紙，觀察，有什么現(xiàn)象？

　�。�5）交流活動結(jié)果。

　�。�6）提問：自然界中還有哪些動物是像這樣靠體色來保護自己生存的？

　�。�7）學生交流。

　　3．認識草原環(huán)境中生物生存的本領(lǐng)。

　　（1）談話：斑馬是生活在非洲草原上的典型動物，你知道它身上的條紋有什么作用嗎？

　�。�2）學生討論。

　�。�3）學生匯報。

　�。�4）講述：讓我們看看書上科學家研究的結(jié)論。

　�。�5）提問：科學家為了研究斑馬的條紋的作用蹲在草叢中觀察斑馬得出另一種結(jié)論，你猜猜另一種結(jié)論可能是什么？

　�。�6）學生匯報猜測結(jié)果。

　　（7）播放有關(guān)斑馬的錄像。

　�。�8）教師小結(jié)斑馬身上條紋的作用。

　　三．啟發(fā)學生討論給動植物搬家的注意事項。

　　1．談話：我們知道仙人掌是沙漠中的典型植物，那么是否只有沙漠中才有仙人掌？

　　2．討論：把沙漠中的仙人掌移栽到我們居住的地區(qū)，要注意什么問題？

　　3．提問：仙人掌能搬家到我們居住的地方，南極的企鵝能搬到我們這兒嗎？見過嗎？要注意什么問題？

　　4．小結(jié)：給生物搬家需要了解這種生物適合生存的環(huán)境，并給它創(chuàng)設這樣的環(huán)境，這樣才能讓它生存下去。

　　四．布置作業(yè)

　　本課習冊學習傳真機部分。

　　板書設計：

　　2．有利于生存的本領(lǐng)

　　外形

　　適應環(huán)境

　　習性

　　教后記：

　　3．有趣的食物鏈

　　教學目標

　　過程與方法：

　　l 能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

　　l 能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。

　　l 能夠分析生物間的食物關(guān)系。

　　l 能夠分析缺少分解者的后果。

　　l 能夠?qū)ふ�、分析表達食物關(guān)系的成語。

　　知識與技能：

　　l 知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

　　l 知道食物鏈的組成。

　　l 知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。

　　l 認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　l 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

　　l 體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

　　教學重難點

　　本課重點引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

　　教學準備：

　　不同種類分解者的圖片或視頻資料

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　教學內(nèi)容 教 學 改 進

　　一、導入新課

　　1．談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來？（食物）

　　2．動物和植物吃的“食物”有什么不同?

　　二、學習新課

　　1．揭示生物之間的食物關(guān)系。

　�。�1）出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個地區(qū)的幾種生物之間是種什么生存關(guān)系？

　�。�2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎？

　�。�3）學生畫圖表示。

　�。�4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學家把它稱為食物鏈。

　�。�5）讓學生自由談自己對食物鏈的看法。

　　（6）談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。

　�。�7）提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系？

　　（8）學生討論、寫食物鏈。

　�。�9）匯報結(jié)果：黑板上的這些食物鏈有的同學箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種畫法才是規(guī)范的呢？

　　（10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。

　�。�11）同學們，中國有句古話“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽過嗎？你知道是什么意思嗎？這句話其實是自然界中生物的一種食物聯(lián)系，你能根據(jù)這句成語的意思把圖畫完整嗎？

　�。�12）學生畫圖P34頁。

　　2．引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。

　�。�1）講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的.名字，你知道嗎？

　�。�2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。

　　（3）學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。

　　（4）匯報討論結(jié)果，并說明劃分理由。

　　（5）提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？

　　3．引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。

　　（1）談話：你知道自然界中有多少種動物？多少種植物？它們之間有沒有這種食物鏈關(guān)系？多不多？

　　（2）看書P36圖，上面有哪些動植物？你能不能用我們剛才學的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈？

　　（3）提問：還有沒有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個不漏的將所有的食物鏈畫出來呢？你有沒有什么好方法？

　�。�4）畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？

　�。�5）提問：你們數(shù)過圖上有多少條食物鏈？不管有多少條，從圖上看這些食物聯(lián)系已經(jīng)形成了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級別？它只是一條食物鏈中的角色嗎？

　�。�6）學生討論交流。

　　三、鞏固應用

　　1．出示36頁下圖：這片莊稼地中如果農(nóng)民在這里噴灑農(nóng)藥，那么這個場景中會發(fā)生什么？

　　2．學生討論，交流。

　　3．提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？

　　四、布置作業(yè)

　　本課習冊學習傳真機部分。

　　板書設計：

　　3． 有趣的食物鏈

　　生產(chǎn)者 消費者 分解者

　　（植物） （動物）

　　教后記：

　　4．生態(tài)平衡

　　教學目標

　　過程與方法

　　l 能夠通過收集資料，對目前的生態(tài)現(xiàn)象做出判斷。

　　l 能夠參與討論人類危害環(huán)境的行為。

　　l 能夠就破壞生態(tài)平衡進行分析，并提出解決措施。

　　l 能夠做一個生態(tài)瓶，研究生態(tài)平衡的問題。

　　知識與技能

　　l 知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護生態(tài)平衡的重要性。

　　l 知道人在食物鏈中的位置和所起的作用。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　l 培養(yǎng)保護生態(tài)平衡的思想意識。

　　l 意識到地球是我們?nèi)祟惖奈ㄒ患覉@。

　　l 意識到保護環(huán)境就是在保護人類自己。

　　教學重難點

　　本課重點通過大量生動事例和探究破壞生態(tài)平衡的危害性，讓學生感到生態(tài)平衡的重要性。

　　教學準備

　　有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的例子、我國自然保護區(qū)情況介紹以及有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍色農(nóng)業(yè)的資料。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　教學內(nèi)容 教 學 改 進

　　一、導入新課

　　建立生態(tài)平衡概念。

　　1．講述：通過前面的學習我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環(huán)境中，生物與生物之間都有著一定的食物聯(lián)系，形成了復雜的食物網(wǎng)，而這些生物與他們所生存的環(huán)境也就構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)。

　　2．出示一張動植物共生的自然景色圖：你知道一個完整的生態(tài)系統(tǒng)中要有哪些成員嗎？（生產(chǎn)者、消費者、分解者和無生命的物質(zhì)）

　　3．說說這些成員在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

　　4．講述：在一個良好的生態(tài)系統(tǒng)中，動物、植物、微生物的數(shù)量通常都要維持在一定的水平并且變化不大，這時這個系統(tǒng)就能達到平衡狀態(tài)，我們在科學上把這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。（板書課題）

　　5．師舉例說明。

　　二、學習新課

　　1．模擬生態(tài)平衡。

　�。�1）制作魚缸養(yǎng)魚的生態(tài)瓶。

　　看37頁圖文說明，學習方法。

　　設計要求：

　　A這是一個封閉的生態(tài)系統(tǒng)。

　　B瓶中生物具有很強的生命力，能夠進行物質(zhì)循環(huán)和能量流動。

　　C生態(tài)瓶必須透明，讓生物得到陽光并便于觀察。

　　D生態(tài)瓶的采光以比較強的散射光為好，不能采用強烈的直射光。

　　飼養(yǎng)提示：

　　A魚的生命較脆弱，可用螺螄替代養(yǎng)。

　　B取用池塘水是需有家長陪同，注意安全。

　　（2）制作小草的生態(tài)瓶。

　　設計這兩個生態(tài)瓶時為什么要密封？

　�。�3）預測一下，：

　　A不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？

　　B不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？

　　（4）提問：說說這個生態(tài)瓶中有哪些成員？魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態(tài)系統(tǒng)的？

　　（5）學生制作生態(tài)瓶。（課堂組裝一種，要求回家觀察記錄）

　　2．知道破壞生態(tài)平衡會帶來嚴重后果。

　�。�1）談話：自然界長期形成的食物鏈和食物網(wǎng)維系著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這些鏈、網(wǎng)中的任何環(huán)節(jié)遭到破壞，這個平衡關(guān)系就會遭到破壞，將會帶來意想不到的后果，甚至造成巨大的災難。

　�。�2）討論書上38頁的三幅圖：圖上人們的行為會給這個生態(tài)系統(tǒng)帶來影響嗎？你認為會造成什么影響？為什么？

　�。�3）師舉例說明破壞生態(tài)平衡的例子：蛇與莊稼的故事。

　�。�4）啟發(fā)學生回憶還有哪些人類破壞生態(tài)平衡的例子。

　　（5）閱讀書上39頁資料，思考討論：

　　在這個亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅、狼是什么關(guān)系？

　　是什么原因造成白尾鹿增多的？

　　人們的這樣的做法使得白尾鹿的數(shù)量過大，又帶來了什么問題？

　　現(xiàn)在人們這對這個問題提出了三種解決措施，如果你是位生態(tài)學家，你會建議采取什么措施來解決這個問題呢？說說理由。

　　3．知道保護生態(tài)平衡的途徑。

　�。�1）談話：既然生物們在他們生存的環(huán)境中都起著維持一定生態(tài)平衡的作用，因此世界各國都相應的建立起各個自然保護區(qū)，我們國家業(yè)已建立了226個自然保護區(qū)，你知道我國有哪些自然保護區(qū)嗎？這些自然保護區(qū)重點保護哪些生物？

　�。�2）教師適當介紹我國一些著名的自然保護區(qū)情況。（也可借助圖片錄像資料）

　　（3）討論：國家對于維持自然界的生態(tài)平衡可以建立自然保護區(qū)，那么我們同學自己對于保護生態(tài)平衡可以做哪些力所能及的事情呢？

　　三、鞏固應用

　　1．談話：現(xiàn)如今國家為了保護生態(tài)平衡還建設了不少生態(tài)工程呢，你聽說過生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍色農(nóng)業(yè)嗎？

　　2．師介紹�；�魚塘生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

　　四、布置作業(yè)

　　本課習冊學習傳真機部分。

　　板書設計

　　4．生態(tài)平衡

　　教后記：

科學教案 篇3

　　科學探究目標：

　　1、能從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。能推測紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

　　2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風的成因。

　　情感態(tài)度目標：

　　愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。

　　科學知識目標：

　　1、能解釋紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

　　2、能理解風的成因。

　　教學重點難點：指導學生探究風的成因。

　　教具學具準備

　　鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等

　　教學過程

　　一、從學生生活經(jīng)驗入手，導入新課。

　　1、談話：同學們，你們知道什么是風嗎？。（學生回答，借此來了解學生已有的知識和經(jīng)驗）

　　2、同學們來看這樣一個現(xiàn)象，當時是冬天，把教室門打開一條縫，將兩條紙片分別站在門縫的底部和上部，你會發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么問題嗎？（學生思考片刻，部分學生回答）

　　3、小結(jié)：同學們，一個小小的現(xiàn)象可以引我們想這么多，我覺得如果弄明白風是怎么形成的這個問題，其他問題你自己可能就會解決了。這一節(jié)課我們就來研究風是怎么形成的。（切入課題）

　　二、師生科學探究活動。

　�。ㄒ唬┦紫冗M行活動一：觀察上升的空氣

　　1、下面我么來做一個有關(guān)的實驗，叫做“紙螺旋圈轉(zhuǎn)起來”，請同學們根據(jù)提示進行操作。（學生先了解教材提示，教師出示實驗提示：①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調(diào)整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現(xiàn)象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。）

　　2、學生小組合作進行實驗，觀察研究。根據(jù)觀察小組內(nèi)推測紙螺旋圈轉(zhuǎn)動可能與什么有關(guān)。

　　3、談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結(jié)果與同學們交流一下。（學生談出熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉(zhuǎn)動起來。）

　　4、談話：現(xiàn)在我們再返回來，看看剛上課時的那個問題：門縫上部和底部的紙片為什么會有不一樣的運動？（熱空氣上升，冷空氣過來補充）

　　5、關(guān)于熱空氣上升的實例你還知道哪些？引導學生閱讀科學在線，了解人們對熱空氣上升的利用等。（學生多種回答）

　　設計意圖：

　　設計紙螺旋圈動起來的實驗，主要是使學生的手、眼、腦充分參與進來，認識到以上物體的運動是由于熱空氣上升的緣故。

　�。ǘ�）接下來進行活動二：風的形成

　　1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。

　　2、在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）教師強調(diào)三點：

　�、偾昂髮Ρ葘嶒炛�，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同；

　　②實驗過程中紙風箱要不透風；

　�、奂堬L箱易燃燒，實驗中要小心。

　　3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，期間學生小組之內(nèi)可以用圖畫、文字進行實驗現(xiàn)象的記錄。

　　4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結(jié)果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題：

　　a.實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？

　　b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

　　5、（學生在匯報的基礎上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

　　設計意圖：

　　本環(huán)節(jié)意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結(jié)論。

　　以上兩活動的'設計都是按照科學課程要面向全體學生、學生是學習的主體以及科學學習以探究為核心的基本理念來安排設計的�？茖W課程標準指出，自主、探究、合作是學生進行學習活動的三大手段。根據(jù)小學五年級學生的認知特點，以及小學科學學習的特點，我這樣安排設計了學習活動。另外，學生自主探究—合作交流—教師點撥，這也正好體現(xiàn)了課程標準所倡導的新的理念。

　　三、本課小結(jié)

　　談話總結(jié)：通過本節(jié)課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

　　四、拓展延伸

　　1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的？能用草圖標出室內(nèi)空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

　　2、查閱有關(guān)資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

　　3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例。

　　課后反思

　　在教學《風的形成》一課時，我首先從學生生活經(jīng)驗入手，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關(guān)科學知識，解決實際問題，為生活服務。

　　1、快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權(quán)

　　從課堂的引入到實驗，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學課堂要首先達到這種境界。

　　為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統(tǒng)一認同的結(jié)果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。

　　2、重視交流和總結(jié)

　　學生實驗的交流和總結(jié)是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。

　　3、關(guān)注每一個學生，促進師生交融

　　教師設計教學時要更多地從學生角度出發(fā)。例如，現(xiàn)在電的充分使用，已使得很多學生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節(jié)課，我讓男女同學搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規(guī)則，我就不會出現(xiàn)什么問題。

科學教案 篇4

　　教材分析

　　本課是二年級上冊《材料》單元的第4課。本課教學以紙為載體，通過改造一張紙，比較和體驗紙改造前后性能的變化，交流紙的這種變化在生活中的應用等，激發(fā)學生繼續(xù)改造材料、發(fā)現(xiàn)材料性能的探究欲望。

　　本課教材包括以下幾部分：第一部分——聚焦，承接第3課的內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的原有認知經(jīng)驗說說普通紙的特點，引發(fā)學生思考有什么辦法讓紙具有更多的本領(lǐng)。第二部分——探索，用“折疊”這種改造方法，引領(lǐng)學生用對比觀察的方法研究紙被改造后性能發(fā)生了怎樣的變化。其中比較觀察又分三步，即按一按（比較彈力）、放一放（比較承載力）、摸一摸（比較隔熱能力）。第三部分——研討，紙改造后性能的變化及其在生活中的應用。第四部分——拓展，引導學生在一張紙上刷食用油，然后探究這張紙具有的全新功能。

　　學生分析

　　基于上一課的學習，二年級學生對于紙已非常熟悉，但卻很少有學生對紙進行過更細致的觀察與思考，即對紙的認識較為單一。在動手能力方面，與一年級相比已有明顯進步，但在折紙方面還略顯不足，需要教師進行示范或觀看微視頻后才能折出符合實驗要求的瓦楞狀紙。

　　基于低學段學生注意力保持時間較短的原因，探索環(huán)節(jié)的三個活動需要教師有效組織，提升小組探究活動的效果。

　　教學目標

　　科學概念目標

　　1．材料經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化后其性能會發(fā)生改變。

　　2．材料性能改變或優(yōu)化后可以用來制作符合一定功能需要的物品。

　　科學探究目標

　　1．在教師指導下對普通的紙進行簡單加工與改進，比較材料在改變前后的變化。

　　2．在教師指導下，能用語言描述紙在折疊前后的變化。

　　科學態(tài)度目標

　　1．發(fā)展加工、改造材料的興趣。

　　2．在教師指導下，嘗試多角度、多方式認識材料。

　　科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

　　了解材料會隨著人類的需要而不斷改進。

　　教學重難點

　　重點：引領(lǐng)學生對比感受兩種形狀的紙的差異。

　　難點：引領(lǐng)學生用準確的語言描述兩種形狀紙的特點。

　　教學準備

　　為學生準備：普通的紙、訂書機、杯子、熱水、刷子、食用油、學生活動手冊等。

　　教師準備：瓦楞紙箱、瓦楞紙杯、瓦楞紙杯套、防腐木、課件等。

　　教學過程

　　一、聚焦

　　1．基于觀察，交流紙的特點。

　　紙在我們學習、生活中具有多種。這是一張非常常見的白紙，說一說，這張紙具有什么特點？

　　預設：白色、很薄、輕等。

　　2．基于紙的特點，交流紙的用途。

　　生活中我們可以用紙來做什么？

　　預設：寫字、畫畫、折紙、手工……

　　3．基于現(xiàn)有特點，引發(fā)對紙的暢想。

　　我們有沒有什么辦法可以讓它具有更多神奇的本領(lǐng)呢？

　　設計意圖：通過幾個小問題引領(lǐng)學生分析紙的特點、交流紙的作用，引發(fā)對紙的特點及其用途的思考，為后續(xù)的探究學習做好鋪墊。

　　二、探索

　　（一）明確改造紙的方法

　　1．交流改造紙的方法。

　　請同學們大膽思考，我們可以用什么方法加工、改造一張白紙？

　　預設：折疊、染色、刷油……

　　2．明確改造紙的方法。

　　今天我們就用折疊的'方法改造白紙，看看改造后的白紙會有哪些新的功能。

　　設計意圖：對紙改造的案例對于學生來講其實并不陌生，比如包漢堡包的紙，套在豆?jié){杯外的紙?zhí)�，快遞包裝箱等。本環(huán)節(jié)通過讓學生回顧思考如何改造一張紙使它具有新的功能，使學生開始關(guān)注紙的特點。此過程在提升學生參與廣度的同時又促進學生思考的深入。

　　（二）探究改變形狀后紙的新功能

　　1．折紙。

　�。�1）教師示范折疊方法（或播放微視頻），明確注意事項。

　�。�2）學生折紙。

　　設計意圖：通過示范和指導，引導學生折出符合實驗要求、便于實驗操作的瓦楞狀紙，為接下來的活動做鋪墊。

　　2．觀察中發(fā)現(xiàn)紙的新特點。

　�。�1）（教師拿著折好的紙）請仔細看一看（教師示范從不同角度觀看），這張白紙經(jīng)過折疊后與原來的白紙相比有了哪些新的變化？

　　預設：學生回答紙的形狀發(fā)生了變化或紙的寬度發(fā)生了變化。

　�。�2）我們將這種形狀稱之為瓦楞狀，折疊出來的紙就叫瓦楞紙。

　　設計意圖：引領(lǐng)學生從不同的角度觀察，用不同的方式描述瓦楞狀紙的特點，豐富學生對瓦楞狀紙形狀的認識，同時又為后面活動中仔細觀察、詳細描述做示范。

　　3．實踐中發(fā)現(xiàn)紙的新功能。

　　瓦楞狀紙都具有哪些全新的功能和神奇的本領(lǐng)呢？讓我們通過動手做實驗去尋找它的新功能。

　�。�1）任務介紹。

　　按一按：將白紙與瓦楞狀紙分別平放在桌面上，用手輕輕按一按白紙和瓦楞狀紙，認真體驗手心的感覺，將感受記錄在活動手冊表格內(nèi)。

　　放一放：取兩本字典（或厚一些的書或其他等高的物品）以間隔一定的距離平放在桌面上，先將一張白紙放在兩本字典上，接著由輕到重將物體（可以選擇身邊輕重不同的物體，如回形針、橡皮）放在紙的正中間，看紙能否承受得住以及能承受多重的物體。測完白紙后，再去測瓦楞狀紙能承受多少重量。

　　摸一摸：領(lǐng)取一杯熱水，用白紙貼著杯子感受冷熱程度；換用瓦楞狀紙，再次感受冷熱程度，并對比有什么區(qū)別。（此處提醒學生留意不要打翻水杯，小心熱水燙手）

　　設計意圖：二年級學生在動手操作活動中很容易出現(xiàn)不規(guī)范操作的情況，而通過示范指導引領(lǐng)學生認識規(guī)范操作的細節(jié)，明確實驗中的注意事項，實現(xiàn)了對學生操作技能、精確意識的培養(yǎng)。

　�。�2）明確要求。

　　邊做邊完成記錄表，同時將自己其他方面的發(fā)現(xiàn)及時與組內(nèi)同學進行交流分享。

　　注意事項：

　　●實驗要一步一步做，不要急于求成。

　　●仔細觀察、感受，有什么發(fā)現(xiàn)就記錄什么。

　　●與同學交流要輕聲。

　　●在“摸一摸”環(huán)節(jié)，小心別燙傷自己，別燙傷同學。

　　（3）學生活動。

　　教師適時介入指導、評價，引領(lǐng)學生有序開展實驗活動。

　　設計意圖：通過交流引領(lǐng)學生明確實驗注意事項，幫助學生形成對實驗活動的正確認識，為有效觀察做鋪墊。在觀察活動中，如有個別學生未能有效開展對瓦楞狀紙的觀察，教師要適當介入指導，避免這部分學生“游離”于活動之外。

　　三、研討

　　（一）折疊前后紙有什么變化

　　1．出示班級記錄表。

　　通過剛才的觀察活動，相信同學們對于紙經(jīng)過折疊變成瓦楞狀紙后的變化有了更多的認識，接下來一起分享我們的發(fā)現(xiàn)。

　　2．學生匯報，教師記錄。

　　學生先匯報記錄表上已有的選項，接著再補充其他的發(fā)現(xiàn)。

　　設計意圖：幫助學生在交流研討活動中整合對瓦楞狀紙零散的認識，從而形成較為完整的認識。

　�。ǘ�）瓦楞狀紙的應用

　　1．觀察紙箱中的瓦楞狀紙。

　　白紙通過折疊變成瓦楞狀紙后與折疊前有了很多新的功能。在生活中，老師發(fā)現(xiàn)瓦楞狀紙有很多的應用之處。（下發(fā)小紙箱）請仔細看這個紙箱，你能找到里面的瓦楞狀紙嗎？

　　2．學生觀察并上臺展示自己的發(fā)現(xiàn)。

　　3．引領(lǐng)學生思考：用瓦楞狀紙做紙箱有什么優(yōu)點？

　　預設：瓦楞狀紙能承受更重的重量，能使紙箱變得更加堅固。

　　4．引領(lǐng)拓展。

　　在生活中，人們還將瓦楞狀紙的特點應用在杯墊、杯套制作中（出示圖片）。

　　設計意圖：學生經(jīng)歷尋找物品中的瓦楞狀紙，分析物品運用了瓦楞狀紙的什么特性，描述這個特征會使物品具有什么優(yōu)點，從而使學生從全新角度認識到材料特點決定材料用途。

　　四、拓展

　　今天，我們將紙改變了形狀，發(fā)現(xiàn)紙產(chǎn)生了這么多新的功能。試想一下，若我們在紙的表面刷上一層油做成油紙，然后分別在普通紙、油紙上不斷滴水，又會有哪些新的情況（圖文介紹）？請同學們課后做一做，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在活動手冊上。

　　設計意圖：通過布置課后拓展性科學實踐任務，將科學實踐引向課外。這樣將鞏固學生的探究方法、豐富學生對紙這一材料的認識以及探索新材料的興趣。

　　板書設計

　　神奇的紙

　　光滑、硬硬的、不能彈回來不光滑、軟軟的、能彈回

　　最多能放3個回形針能放好多盒回形針

　　不能支撐物體支撐能力好

　　不能隔熱能隔熱

科學教案 篇5

　　1、植物新生命的開始

　　【教學目標】：

　　科學概念：不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；種子有自己特殊的結(jié)構(gòu)，在適宜的條件下可以萌發(fā)生長成一株植物。

　　過程與方法：用感官和放大鏡觀察種子的外部形態(tài)特征；根據(jù)植物生長的已有知識，預測植物種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

　　情感態(tài)度價值觀：引發(fā)關(guān)注植物生長變化的興趣。

　　【教學重點】：引領(lǐng)學生產(chǎn)生問題并積極思考，能用適宜的方式將自己的認識清楚地表達出來，并能想辦法證明自己的猜測是否正確。

　　【教學難點】：觀察各種植物的種子。

　　【教學準備】：（教師準備）貓給小貓哺乳的圖片、雞媽媽帶小雞吃食的圖片、向日葵小苗的圖片、各種植物的種子（向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麥、玉米、綠豆等）、白紙、放大鏡。（學生準備）各種植物的種子、白紙、放大鏡。

　　【教學過程】：

　　一、聽聽說說

　　1、師：小貓是誰生下來的？小雞是怎么來的呢？向日葵小苗又是從哪里來的呢？

　　2、生：思考后，回答老師提出的問題。

　　3、師：（出示圖片）驗證學生說出的答案。

　　4、師：植物的一生都要經(jīng)歷出生、成長、繁殖、衰老直至死亡的過程，它的一生發(fā)生了哪些變化呢？

　　二、想想畫畫

　　1、師：用圖畫和文字將植物一生的生長變化過程畫下來和寫下來。

　　2、生：在P2頁“我知道的植物生長過程”的畫板里畫圖。

　　3、師：展示學生畫的作品。

　　4、師：指名學生說說自己畫的作品的意義。

　　5、師：有些植物可以用根、莖、葉繁殖后代，但是，我們熟悉的綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命的。

　　三、觀察種子

　　1、師：每個人把自己帶來的白紙放到桌面上，將帶來的植物的種子放到白紙上，觀察植物的種子，邊觀察邊記錄�？梢越柚�放大鏡觀察。

　　2、師：觀察植物的種子，你準備觀察種子的什么？

　　3、生：說說自己的想法？

　　4、師：你們說對了，我們觀察植物的種子，要觀察種子的形狀、大小、顏色等。

　　5、生：觀察植物的種子。

　　6、師：通過觀察植物的種子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　7、生：匯報自己的發(fā)現(xiàn)。（師：關(guān)注學生的匯報）

　　8、師：不同植物的種子，從外觀來看，它們的形狀不一樣、大小不一樣、顏色不一樣、種皮不一樣等。種子的里面有什么呢？

　　9、師：要知道種子的里面有什么，該怎么辦？

　　10、生：先預測種子的里面有什么，再掰開種子看一看。

　　11、生：繼續(xù)觀察植物的種子。觀察后匯報。

　　12、師：（小結(jié)）不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色、種皮等各不相同，但種子的里面是相同的，都有胚根和胚芽。

　　四、做好準備

　　1、師：本學期，讓我們種植鳳仙花，觀察它的生長變化過程。

　　2、師：①準備鳳仙花的種子。②查閱鳳仙花的有關(guān)資料，了解鳳仙花的栽培方法。 ③準備播種所需要的材料和工具。

　　【作業(yè)布置】：

　　家庭作業(yè)：準備鳳仙花和四季豆的種子。

　　2、種植我們的植物

　　【教學目標】：

　　過程與方法：學習掌握播種技能；在教師的指導下，設計適宜的實驗，觀察種子的萌發(fā)過程；根據(jù)研究植物生長變化的需要，確定觀察、記錄的內(nèi)容和方法；根據(jù)對種子萌發(fā)狀況的預測，確定本階段觀察的重點。

　　情感態(tài)度價值觀：樹立用事實闡述觀點的意識，即科學的實證思想；培養(yǎng)合作意識。

　　【教學重點】：播種的方法

　　【教學難點】：長時間堅持管理、觀察和記錄鳳仙花生長變化情況。

　　【教學準備】：（教師準備）小鏟、花盆、泥土、鳳仙花種子、透明塑料杯、吸水紙等。

　　【教學過程】：

　　一、學習播種方法

　　1、師：“一年之計在于春”，春天是播種的好季節(jié)。今天，我們來種植鳳仙花。怎樣種植鳳仙花呢？

　　2、師：請大家看P4頁中的“播種方法”。

　　3、生：閱讀P4頁中的“播種方法”。

　　4、師：指一名學生說說播種的方法。

　　5、師：播種鳳仙花的.方法是選種、放土、下種、澆水。

　　二、關(guān)注種子變化

　　1、師：播種了鳳仙花以后做什么？

　　2、生：說出自己的想法。

　　3、師：播種了鳳仙花以后，我們要關(guān)注鳳仙花種子的變化。請大家閱讀P5頁順數(shù)1～10行內(nèi)容。

　　4、生：閱讀P5頁順數(shù)1～10行內(nèi)容。

　　5、師：注意觀察透明玻璃杯中的種子生長變化情況；注意觀察花盆中的鳳仙花生長變化情況。

　　三、記錄生長日記

　　1、師：種植植物是一項長期研究的觀察活動，要做好管理、觀察和記錄等工作。要隨時觀察記錄鳳仙花的生長變化情況。每周要測量一次鳳仙花的植株高度、觀察鳳仙花葉的形狀和數(shù)量。

　　2、師：把你測量和觀察的數(shù)據(jù)填寫在P5頁中表格中。

　　3、師：期末，每個學生要寫一篇“鳳仙花生長變化的日記”。

　　四、實地指導播種

　　1、師：實地指導學生在花盆里種植鳳仙花；在玻璃杯里種植鳳仙花。

　　2、師：督促學生養(yǎng)成長時間堅持管理、觀察和記錄的好習慣。期末，對長時間堅持管理、觀察和記錄做得好的學生進行獎勵。

　　【作業(yè)布置】

　　家庭作業(yè)：在自己家的陽臺上，種植鳳仙花。

　　3、我們先看到了根

　　【教學目標】：

　　科學概念：種子萌發(fā)先長根，再長莖和葉；植物的根總是向下生長的；植物的根能夠吸收水分和礦物質(zhì)；能將植物固定在土壤中。

　　過程與方法：用適宜的方法記錄、交流所觀察到的現(xiàn)象；根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題；根據(jù)已有的經(jīng)驗和所觀察到的現(xiàn)象，作出有依據(jù)的預測；用觀察、實驗的方法驗證推測；在教師的指導下進行根吸收水分的實驗。

　　情感態(tài)度價值觀：激發(fā)觀察植物生長變化的興趣；樹立科學是講求實證的意識。

　　【教學重點】：觀察植物根的生長變化；根吸收水分的實驗。

　　【教學難點】：根吸收水分的實驗。

　　【教學準備】：（教師準備）前一周種植在玻璃杯里的四季豆，試管、水、食用油、一顆有根有葉的小植物。

　　【教學過程】：

　　一、（導入活動）問題導入

　　1、師：一棵大樹，我們要把它從土壤中拔出來是很困難的；一株小草，我們要把它從土壤中拔出來，容易嗎？

　　2、生：思考后回答。

　　3、師：根據(jù)學生的回答引出植物的根來。（出示種植在玻璃杯里的四季豆）我們種植的四季豆，你先看到了什么？

　　4、師：揭示并板書課題：我們先看到了根

　　二、（觀察活動）觀察植物根的生長

　　1、師：我們種下的四季豆已經(jīng)發(fā)生了變化，現(xiàn)在請你們認真地觀察觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？

　　2、生：學生觀察自己在前幾天種植在玻璃杯里的四季豆。

　　3、師：剛才，你們認真觀察了種植在玻璃杯里的四季豆，有什么發(fā)現(xiàn)呢？

　　4、生；匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

　　5、師：根據(jù)學生的匯報小結(jié)：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)先長根，再長莖和葉；植物的根向下的方向生長，根的生長速度快。

　　三、（研究活動）植物的根有什么作用

　　1、師：我們給鳳仙花澆水時，一般往哪里澆？為什么大部分都澆到土壤上？

　　2、生：說出自己的想法。

　　3、師：植物的根在植物的生長發(fā)育過程中有什么作用呢？下面，我們來研究植物根的作用。

　　4、師：同學們想一想，是什么能使植物固定在土壤中？

　　5、生：討論后回答。（根有固定植物的作用）

　　6、師：我們來做一個有趣的實驗，看植物的根還有什么作用？實驗步驟如下：

　　參看P8頁書上的內(nèi)容，教師邊講邊操作。①選擇一棵帶根的植物裝入有水的試管中。②將植物的根浸泡在試管里的水中。③在水面上滴一些植物油，試管口塞一些棉花，使試管中的水不會被蒸發(fā)到空氣中去，并在水面處做好標記。④觀察試管中的水量有什么變化。

　　7、師：過幾天，試管中的水量變化說明了什么？

　　8、師：（總結(jié)）植物的根有固定植物的作用；植物的根能從土壤中吸收水分和礦物質(zhì)。

　　【作業(yè)布置】：

　　家庭實驗：參看P8頁書，制作一個“植物的根有吸收水分的作用”的實驗裝置，并注意觀察實驗裝置里水量的變化。

　　4、種子變成了幼苗

　　【教學目標】：

　　科學概念：植物的綠葉可以制造植物生長所需要的養(yǎng)料；植物的葉在莖上分布有利于接受更多的陽光。

　　過程與方法：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題；通過查閱資料的方法收集信息、尋找問題的答案。

　　情感態(tài)度價值觀：體會到科學研究是艱辛的過程；激發(fā)學生像科學家那樣從事研究科學的愿望。

　　【教學重點】：組織學生交流種子發(fā)育成幼苗后植物的生長變化，觀察鳳仙花幼苗的特征，研究植物葉的作用。

　　【教學難點】：研究植物葉的作用。

　　【教學準備】：（教師準備）剛出土的鳳仙花照片、植物葉水平分布和垂直分布的照片、植物光合作用示意圖（多媒體課件）、植物光合作用的相關(guān)資料。（學生準備）生長四周的鳳仙花、記錄單。

　　【教學過程】：

　　一、出土后幼苗的變化

　　活動導入：

　　1、師：我們種植的鳳仙花已經(jīng)變成了幼苗，現(xiàn)在我們以小組為單位，重點交流一下前一段時間鳳仙花幼苗生長變化情況。

　　2、生：以小組為單位互相交流。

　　活動指導：

　　1、師：全面檢查學生的觀察記錄，及時進行反饋，引領(lǐng)學生在以后的時間里堅持進行觀察。

　　2、師：組織學生交流。（鼓勵學生說出新發(fā)現(xiàn)、新問題）

　　3、師：指導學生觀察實物鳳仙花。

　　4、師：指導學生測量鳳仙花植株的高度、葉的分布情況。

　　二、我們的思考

　　1、師：提出問題：為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？植物的葉子和幼小植物的莖為什么大部分是綠色的？聽說綠葉是植物的“食品加工廠”，植物生長需要的食物是不是來自綠色的葉呢？植物的葉子還有什么作用？

　　2、生：根據(jù)自己所知道的知識回答老師的問題。

　　三、葉為植物提供“食物”

　　1、師：植物生長所需要的食物是從哪里來的？

　　2、生：討論后說出自己的想法。

　　3、師：科學家經(jīng)過多年的研究，發(fā)現(xiàn)：多數(shù)植物能自己制造“食物”——養(yǎng)料。

　　4、師：（利用多媒體課件）指導學生學習科學書P11頁上內(nèi)容。

　　5、師：板書：

　　陽光

　　二氧化碳＋水——→氧氣＋養(yǎng)料

　　6、師：（總結(jié)）植物的光合作用不僅為植物制造養(yǎng)料，還為我們?nèi)祟惡蛣游镏圃祓B(yǎng)料和氧氣。

　　【作業(yè)布置】：

　　家庭作業(yè)：回家仔細地去觀察一棵植物，觀察植物的葉子分布的情況，想想植物的光合作用。

科學教案 篇6

　　教學目標：

　　1、瞅瞅、說一說日常生活中熟知的紙。

　　2、嘗試用團、拋、踢等不一樣的動作玩紙，體會教學的愉快。

　　教學預備：

　　餐巾紙、手工紙(紅黃藍綠)、雜志、商店的廣告紙;紙箱等協(xié)助教學材料。

　　教學過程：

　　1、導出教學課題。這就是——展示紙袋�？煞派�?我在紙袋里放啦，孩子喜愛的'紙，猜一猜是啥紙?

　　2、瞅瞅講一講。

　　(1)餐巾紙(日常生活)---邊展示邊講這就是---餐巾紙。

　　幼兒教師提問：餐巾紙幫孩子擦啥?你是怎樣擦的?

　　童謠：餐巾紙，折起來，擦鼻涕，真干凈。

　　(擦過的餐巾紙放哪兒?)

　　(2)我的紙袋里另外還有——展示手工紙(色彩)

　　提問：這就是啥色彩的手工紙?(紅黃藍綠)手工紙可干啥?(可剪、可撕)

　　游戲：手工紙變變變，變架飛機飛飛飛……

　　(3)商店的廣告紙(認講平時用品)---

　　提問：孩子在廣告紙上看見了啥?

　　探討：你想到商店買啥物品?

　　(4)我們再瞅瞅，紙袋里另外還有——雜志(新聞)

　　提問：雜志是哪個看的?雜志上有何?

　　總結(jié)：孩子長大啦，也來看新聞、看小故事。

　　3、玩雜志

　　(1)超捏捏捏!(團成球)

　　捏捏捏，使勁捏。哪個的球小?哪個的球大?

　　(2)拋——我的雜志球，飛起來嘍!

　　踢——我的雜志球，踢起來嘍!

　　滾——我的雜志球，滾過來嘍!

　　4、送紙球孩子回家。

科學教案 篇7

一、教學要求

　　1?認識12個生字，會寫“生、里、果”3個字。認識1個偏旁“”。

　　2?正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3?知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。

　　二、教材說明

　　這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結(jié)果這一常識。課文結(jié)尾小松鼠的問題既與課題呼應又引發(fā)學生思考。

　　教學重點是認識生字和練習朗讀，知道花生結(jié)果的特點。

　　三、教學建議

　　(一)課前準備

　　1?花生生長過程的課件或掛圖，幾盆盛開的花。

　　2?要求學生注意觀察樹上、地里植物開花結(jié)果的情形。

　　(二)認字、寫字

　　1?認字

　　生字中注意讀準翹舌音“找”、帶后鼻韻母的“生、旁、種”，區(qū)別“言、艷”的聲調(diào)。不僅在認讀時要讀準字音，讀課文時也要讀正確�？刹捎眠x正確的讀音讀一讀的方法來強化。

　　如花生(ｓｈēｎｓｈēｎｇ)旁(ｐáｎｐáｎｇ)邊找(ｚǎｏｚｈǎｏ)到認記生字要用多種方法。

　　“每”的上面是“臥人”，下面是母親的“母”。其余生字盡量讓學生通過熟字變形來認記。如，加一加記住“種、呀、外、艷”；減一減記住“生”；改一改記住“格、許、旁、找”。個別字常見如“語”，教科書封面上就有，只需提一提就能認得。

　　2?寫字

　　三個要寫的字中，“生”字只需稍加提示：豎在豎中線上，起筆要比撇高些。重點要指導“里、果”。

　　里：先寫“曰”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上。第五筆是豎，寫在豎中線上。最后寫兩橫，上橫短，下橫長。這個字的筆順容易錯，要提醒學生仔細觀察。

　　果：先寫“曰”，寫在上半格，然后寫“木”，一橫一豎分別壓在橫中線和豎中線上，下面的撇、捺要左右伸展。

　　(三)詞句

　　格外：表示超過一般，有特別、更加的意思。

　　鮮艷：指顏色明亮而好看。

　　奇怪：指不明白、不理解。

　　自言自語：自己跟自己說話。

　　以上四個詞語可采用形象、直觀的方法，結(jié)合語言環(huán)境讓學生了解意思，不能孤零零地解釋。如，“鮮艷”可讓學生看插圖中的花生花，知道這個詞說花的顏色明亮好看。再讓學生看教室里還有什么也可以用上“鮮艷”，并口頭填空：鮮艷的()。如，國旗、衣服、花朵等。老師再將花放在陽光(或燈光)下跟剛才比較，體會“格外鮮艷”就是更加鮮艷、特別好看的意思。理解“奇怪”“自言自語”則要放在句子里，聯(lián)系上下文來體會。

　　本課重點要讀懂第四、五自然段的兩句話。前一句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果不結(jié)在莖上這一特點。后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了怎么沒見著一個花生，于是獨自猜想：可能是被誰摘走了，摘花生的是誰呢?教學時可從詞入手，把上下文聯(lián)系起來理解，說說句中“奇怪”是什么意思，小松鼠不明白什么�！笆钦l把花生摘走了呢?”這句話并沒有對哪個人說，這種說法就叫“自言自語”。讀到這里，可讓學生想一想，花生真的被摘走了嗎?你從哪兒知道的'?對這個問題可能有三種不同的回答，一種是被摘走了；另一種不是被摘走而是花生沒結(jié)果；第三是花生結(jié)果了，并沒被摘走而是結(jié)在土里。教師要抓住這個機會鼓勵學生多讀課外書，指導學生仔細讀書。討論之后再利用掛圖或課件讓學生了解花生在土里結(jié)果這一特點。

　　(四)朗讀

　　本課語言淺顯，富有童趣。小松鼠看到鮮艷的花生花，想到能吃上香甜的花生心里很高興，他天天看，日日盼卻沒見到花生，以為誰把它摘走了。朗讀時要讀出小松鼠心情的變化，可重點指導三句話。

　　一朵朵／金黃色的小花，在陽光下／格外鮮艷。(突出“金黃色”“格外”，贊美的語氣，欣喜的心情。)

　　他等啊，等啊，等到花／都落光了，也沒看見／一個花生。(用較慢的速度，表現(xiàn)出急切渴望的心情。)

　　是誰／把花生／摘走了呢?(心里犯嘀咕，口里低聲說。)

　　(五)實踐活動

　　1課后“我會讀”，是鞏固生字、拓展字義的練習�？梢韵茸寣W生自由讀，再同座位互讀。教師檢查后可適當擴展，讓學生說說還能組成哪些詞，如，“生”還可組成醫(yī)生、先生、生活、生產(chǎn)。

　　2以《花生找到了》為題，讓學生把故事講完，并說給家長聽。

　　3調(diào)查了解我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。

　　這類食物很多，如藕、土豆、山芋、蘿卜、山藥、荸薺等，學生匯報后老師應充分肯定，但要告訴學生它們不屬于果實，以后在自然課中會逐步弄明白。

　　(六)教學時間

　　教學本課可用2—3課時。

　　四、教學設計舉例

　　(一)揭示課題

　　認識“找、生”。

　　(二)初讀課文

　　要求讀準字音，讀通課文。

　　(三)再讀課文

　　想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內(nèi)容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內(nèi)容。

　　(四)學習第一、二自然段

　　1認識兩段中的生字。

　　2理解“格外、鮮艷”。

　　3指導讀句子與對話。

　　(五)學習第三、四、五自然段

　　1認識三段中的生字。

　　2理解第五自然段。

　　3討論課后問題。

　　4指導朗讀。

　　(六)練習朗讀全文

　　(七)續(xù)編故事《花生找到了》

　　(八)復習鞏固

　　1用生字卡片檢查生字讀音。

　　2完成課后“我會讀”的練習。

　　(九)指導寫字

　　(十)布置作業(yè)

　　問問爸爸媽媽，在我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。

　　五、參考資料

　　花生又稱“落花生”“長生果”。一年生草本植物。莖匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽狀復葉。腋生總狀花序，花黃色，受精后子房柄迅速伸長，鉆入土中，子房在土中發(fā)育成繭狀莢果。我國栽培極廣，黃河下游各地最多。

科學教案 篇8

教學要求

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2．學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3．理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。

　　教學重難點、理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。

　　課前準備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。課時：二課時。

　　教學設計

　　第一課時

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　1．前面我們學習了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學習一位才華橫溢的詩人少年時的故事。板書課題，齊讀讀題。

　　2．你對滕王閣了解多少？

　　3．你對王勃有什么了解？

　�。ㄗ寣W生說搜集的資料，教師補充介紹）4．今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？

　　二、初讀感知。

　　1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

　　2．檢查預習。課件出示生字詞。

　�。�1）指名讀生字詞。

　　糾正字音。（2）指名讀課文。其他同學聽音、聽情。進行評價。3．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）

　�。�1）自讀。

　�。�2）指名讀，開火車讀，齊讀。

　　4．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

　　5．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　�。�1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

　�。�2）指讀。

　　三、理解課文內(nèi)容。

　　1．自由讀課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？指名說。（學生肯定知道王勃是一個有才華的人，用一個詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢）

　　學生也可能會說王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當調(diào)整課堂教學。2、

　　下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾？（1）、課件出示第一自然段。指名讀（討論：少年王勃被邀請參加宴會，說明了他當時非常有，也具有一定的才氣。）指導朗讀。教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

　�。�2）、當都督請人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？

　　齊讀第二自然段。

　�。�3）學習第三自然段。面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？

　　A、指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

　　B、你看到的是一幅怎樣的美景？

　　C（出示）1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

　　2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　A.自己讀讀句子，意思相同嗎？

　　B.有什么不同？哪一句好？你體會到什么？

　　C.有感情地讀第2句。

　　有感情地讀第3自然段。

　　王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

　�。�4）自讀第4自然段。

　　齊讀詩句。

　　理解詩意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。

　　詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

　　他為什么能寫這么好的詩句？他邊走邊想，想些什么？

　　（指名說）師：是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

　　還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。

　　我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

　　3．教學第5自然段，齊讀第5自然段。

　　三、小結(jié)。

　　有感情地齊讀全文。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習。

　　1．課文主要寫了一件什么事？

　　2．是啊，王勃確實是一位才華橫溢的人，你從那里看出王勃的才華來？再讀課文，邊讀邊畫，畫出具體的詞句來。討論交流：指名說。3、

　　有感情地齊讀全文。

　　3、在王勃才華橫溢的背后，你覺得還有些什么呢？（引導學生了解他平時會很好學，并且善于表現(xiàn)自己，學生說到什么程度算什么程度，決不強加教師的想法）

　　二、指導背誦三~四自然段。

　　1．（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。

　　2．自背，同座位互背。

　　3．指名背，齊背。三、教學生字。

　　1、先自學生字，然后同桌互相記憶，看你記住了幾個。2、你認為那幾個字容易出錯，指出來。討論交流3．易錯字的字形。

　　“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。

　　“讀、篇”。

　　“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。

　　4．指導書寫。

　　“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關(guān)鍵筆畫。

　　5．生描紅，師巡視指導。

　　作業(yè)：搜集象王勃一樣的才敏捷、下筆成文的人�！渡倌晖醪�》讓學生學什么？讀完課文以后，我就在想，這一課讓學生學什么呢？如果只是感受少年王勃的.才氣，可能不會在學生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能會給學生一些記住的東西。如：少年王勃的背后，他為什么會文思敏捷，再聰明的人也要讀大量的讀書，也要刻苦的學習，善于積累詞語和觀察周圍的事物。因為這篇文章在時間的銜接上不是很緊密，值得學習的就是3、4自然。所以可適當拓展一下。再就是王勃的善于表現(xiàn)。即使他有才，但不敢表現(xiàn)，因為當時參加宴會的都是有才之人，所以如再拓展一些，教師可適當把握。

科學教案 篇9

　　一、作者

　　喬治·薩頓(1884-1956)，美國科學家，科學近代史學科的重要奠基人。代表作是《科學史導論》。

　　他具有非常廣博的知識，并掌握包括阿拉伯語和漢語在內(nèi)的14種語言。有人稱他為20世紀世界上學識最淵博的人之一。他將自然科學知識和人文學科知識和諧地集于一身，成為罕見的科學家與人文學者相結(jié)合的典范。

　　二、解題

　　本文中的東方是指亞洲和非洲一帶，就是我們今天所講的遠東、中東地區(qū)和近東地區(qū)。在上古和中古時期，這里曾建立了光輝燦爛的埃及文明、蘇美爾文明、巴比倫文明、波斯文明、阿拉伯文明、蒙古文明和華夏文明等等。

　　三、字詞積累

　　重蹈覆轍：再走翻過車的老路，比喻不吸取失敗教訓，重犯過去的錯誤。

　　駭人聽聞：使人聽了非常震驚（多指壞事）。

　　盛氣凌人：以驕橫的氣勢壓人。形容傲慢自大。

　　四、整體感知

　　速讀全文，試給課文分出3部分，并歸納各部分大意。

　　可按引論、本論、結(jié)論來劃分。引論部分抓住“兩件事”這一中心；本論

　　部分抓住對科學的態(tài)度；結(jié)論部分抓住“希望和前景”。

　　引論（第１－３節(jié)）強調(diào)“必須記住兩件事”，要正確對待東西方科學；

　　本論（第４－9節(jié)）論述研究科學，必須有科學的態(tài)度；

　　結(jié)論（第１０節(jié)）提出“希望和前景”。

　　五、問題探討

　　1、前三段主要運用了什么論證方法？

　　例證法：古希臘因為目空一切，忘乎所以，唯我獨尊，最后走向衰亡，一落千丈。這是一個強有力的例子。事實勝于雄辯。（用意是什么？）告誡那些排斥東方文化的人不要重蹈覆轍而要引以為戒，今日的西方仍然需要東方。

　　2、仔細閱讀本論部分（第４－9節(jié)），完成以下練習。

　�。�1）試分析這一部分的結(jié)構(gòu)特點。

　�。�2）論述“我們必須謙虛”時，用了怎樣的論據(jù)？論述走向?qū)嵶C科學的極端時（離開東方的人文理念，正確思想指導下的“科學方法”——實驗科學的方法，會有局限），含而不露地寫到了怎樣的論據(jù)？

　　第一問，答案在第5段。

　　第二問，答案在第6段。

　　3、“光明從東方來，法則從西方來”的.含義？

　　光明從東方來，東方是雙關(guān)、隱喻，太陽是從東方升起的，人文主義的理念是東方文化所具有的。東方的思想和西方的法則相結(jié)合必然會使世界文化呈現(xiàn)異彩。

　　4、東方科學與西方科學有什么樣的關(guān)系？作者從什么角度論述了東方科學在發(fā)展人類文明方面在作用，并批評了某些偏見的？

　　東方科學和思想思西方科學的源頭，并且會給現(xiàn)代西方帶來新的生計。作者將自己多年研究科學史得出的結(jié)論，告誡某些帶有民族和地區(qū)偏見的西方人，要他們以科學的態(tài)度對待歷史與現(xiàn)實，進行文明對話，促進世界文明的發(fā)展和繁榮。

科學教案 篇10

　　活動目標

　　1.在品茶的過程中初步了解茶葉的功效。

　　2.通過觀賞茶藝初步掌握茶具的名稱，用途和擺放。

　　3.享受自主設計茶具擺放帶來的樂趣。

　　4.在活動中，引導幼兒仔細觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并能以實證研究科學現(xiàn)象。

　　5.初步了解其特性。

　　活動準備

　　1.物質(zhì)準備：基本茶具、茶具擺放圖片、泡茶視頻

　　2.經(jīng)驗準備：幼兒對茶具有一定的了解，有過喝茶的體驗

　　活動過程

　　(一)通過品茶與談話，引起幼兒對茶葉的功效了解

　　1.教師給幼兒喝茶，幼兒嘗試說出茶葉的功效

　　教師：今天，老師給小朋友帶來了一杯茶，請小朋友品嘗一下自己桌上的茶，喝完請輕輕把杯子放到原來的位置上，并告訴老師你喝到的茶是什么味道的。

　　2.教師提問幼兒從中喝到的味道，以及嘗試讓幼兒自主說出茶葉的功效。

　　3：教師對于幼兒給出的答案給出補充和總結(jié)

　　師：小朋友說的非常好，我們喝茶可以提神、助消化、提高免疫力、長高。還可以讓我們的女生變的越來越漂亮，男生越來越帥氣。

　　(二)通過觀看視頻，認識茶具并且了解它的用途和使用方法

　　1：教師第一次播放視頻，幼兒初步感知茶具的作用

　�、艓煟翰鑼ξ覀兩眢w有這么多的好處，那小朋友知道要泡出一杯這么香的茶，需要用什么來泡嗎?

　�、茙煟盒∨笥褌兌贾�道是茶具了，接下來我們一起看一段視頻，看看茶藝老師用哪些茶具泡茶的?它們都叫什么名字?它們用來做什么的?

　�、沁叢シ乓曨l，教師邊解說

　　2.教師第二次播放視頻，幼兒能夠說出茶具的名稱和作用

　�、艓煟阂曨l中的茶藝老師表演的非常的優(yōu)美，小朋友們想再看一遍嗎?在看視頻的時候要聽清茶具的名字?想一想它們用來做什么的?

　�、朴變夯卮鸾處熖岢龅膯栴}，能夠說出看到的茶具的名稱和用途。

　　3.教師通過提問、示范和講解，引導幼兒認識茶具的名稱、用途及個別茶具的使用姿勢，

　　每介紹一個茶具就要相對應的介紹出這個茶具所相對應的使用姿勢。(包括：隨手泡、茶盒、紫砂壺、公道杯、茶杯、茶托、茶巾、茶道六君子、茶席和茶盤)

　　(三)自主操作，學會擺放茶具

　　1.自主設計茶具的`擺放，體驗其中的樂趣。

　　(1)教師出示全部的茶具，幼兒挑選出擺放在茶盤里的茶具

　　師：茶具家族里有許多的茶具寶寶，哪些是可以放在茶盤里面的，哪些是放在茶盤外面的?(出示PPT,讓幼兒邊說出茶具的名稱邊分類)

　　(2)教師提出任務，幼兒自己嘗試給茶具擺位置

　　師：小朋友，我們已經(jīng)和茶具寶寶交朋友了。小朋友在班級有自己的位置，那茶具寶寶在茶盤上也有自己的位置，讓我們一起給茶具寶寶在茶盤上找一個合適的位置吧!看看怎樣擺放又美觀又方便我們泡茶?它們很脆弱要輕拿輕放哦。

　　(3)幼兒自主擺放茶具，教師進行指導。

　　2.示范正確的擺放，進行統(tǒng)一指導

　　(1)幼兒分享各自的擺放結(jié)果

　　師：你的茶盤里擺放了哪些茶具寶寶?它們是怎么擺放的?為什么要這樣(引導個別幼兒展示給大家看)

　　(2)展示正確擺放的圖片，提出要求：a：公道杯、紫砂壺的嘴都不能對著客人，b：紫砂壺不能被擋住;c：公道杯和紫砂杯是好朋友，它們要面對面靠得近一些;d：茶具不能擺放太分散

　　師：根據(jù)要求小朋友再調(diào)整一下吧

　　延伸活動

　　請小朋友回家擺放給自己的爸爸媽媽看，瞧一瞧爸爸媽媽是怎么用茶具寶寶來泡的。

　　活動反思

　　在生活經(jīng)驗的基礎上，幼兒能夠清楚的知道茶壺的作用是接水已經(jīng)倒水，但他們對茶壺的各個組成部分并不清楚。在這節(jié)美術(shù)活動課中，以茶壺為題，讓幼兒更直觀的了解茶壺，知道他的組成以及作用。

　　因為班級里有平時倒水的茶壺，我們就直接先觀察班級的茶壺，根據(jù)之前積累的經(jīng)驗，幼兒能夠直接說出茶壺的各個組成部分是由壺嘴、壺蓋、壺身、手柄組成的。以至于這節(jié)課上的很輕松，大家掌握也很好。

　　在示范點撥時，因為有實物，便直接拿實物寫生，幼兒作畫時也能夠根據(jù)自己的想法作畫。在結(jié)束環(huán)節(jié)，幼兒欣賞同伴的作品，共同分析茶壺的外貌特征，裝飾的圖案是否完整，運用的色彩是否干凈、漂亮。在創(chuàng)作方面可以轉(zhuǎn)動紙張，換不同角度去想象。

　　在作畫時，我主要觀察黃**小朋友，因為在這幾次作畫中明顯能夠感受到他不敢畫，有時候明明是會畫卻不敢畫有時還會哭，在跟他家長溝通過后，今天作畫時，他已經(jīng)能夠下筆，并且主動告訴我他畫了一個小巧的茶壺，但在借形想象時，他又不敢畫而且默默的擦眼淚，從他媽媽那里了解到是由于爸爸外出開店，他很想念爸爸以至于自己不自信，不敢畫。于是我便輕輕走到他身邊跟他說，沒關(guān)系，自己畫出來的都是最棒的。他聽了我的鼓勵，便動手畫了幾筆，又說自己不會畫了，我問他你把茶壺變了什么，他回答說不知道。在點評時，我還是以表揚鼓勵的形式表揚了他的作品。讓他知道自己畫的都是最棒的。

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