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欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀1
時(shí)間：4月17日下午
地點(diǎn)：哈市軍工禮堂
主講：北京市特級(jí)教師 海淀區(qū)教育學(xué)會(huì)理事 陳延軍
內(nèi)容：四年級(jí)語(yǔ)文《欲速則不達(dá)》
過(guò)程：
一、組織教學(xué)：
師：自我介紹，拉近師生關(guān)系。
二、教學(xué)內(nèi)容：
師：介紹課題《欲速則不達(dá)》（讀）
生：讀題
師問(wèn)：“欲速則不達(dá)”是一個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)最少的字有幾個(gè)？多的有幾個(gè)？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。
（師生同時(shí)寫課題，生寫本上，師板書課題）
師問(wèn)：在什么時(shí)候用到這個(gè)成語(yǔ)？
生答：（略）
師講：“欲速則不達(dá)”這個(gè)成語(yǔ)這是老祖宗留下來(lái)的，其實(shí)每個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)故事。
師問(wèn)：這篇文章涉及到那幾個(gè)人物？下面學(xué)生讀課文，找出課文中的人物。
�。ㄉ焖僮x課文，找人物。）
師：要求用筆把文中人物名字寫下來(lái)。
生：（寫……）
師：你們寫，師也寫，一起當(dāng)學(xué)生，注意書寫姿勢(shì)，寫不出來(lái)看書，寫完看黑板，讀人物名字。
師：板書——齊景公 晏子 。
師：出示課件1（介紹人物晏子）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人物的了解。
師問(wèn)：“危在旦夕”什么意思。
師問(wèn)：文中寫齊景公怎樣？
生答：（急）
師問(wèn)：結(jié)合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請(qǐng)把表達(dá)急的詞語(yǔ)畫出來(lái)，讀出“急”的'詞語(yǔ)畫出來(lái)。
師：出示課件2（填空）
�。ㄉ凑n件按課文口頭填空）
師：讓學(xué)生表演“嚯”地站起來(lái)的動(dòng)作。
�。▽W(xué)生表演急得“嚯”的一下站起來(lái)的動(dòng)作）
師問(wèn)：這是抓住人物什么來(lái)寫的？
生答：動(dòng)作
師問(wèn)：喊到什么？（出示課件3）讓學(xué)生讀句子。
�。◤�(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出句子的語(yǔ)氣）
師：讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，把重點(diǎn)詞語(yǔ)圈起來(lái)。
生：讀書急的語(yǔ)氣（指名：讀課件內(nèi)容）
師：讓學(xué)生背此段落（能背就背，背不下來(lái)就讀）
師問(wèn)：故事有趣在哪里？
生答：（略）
師問(wèn)：結(jié)尾會(huì)怎樣？（出示課件4）讓學(xué)生敘述課文中關(guān)于“四上四下”的內(nèi)容。
（指名學(xué)生到前面敘述，講故事情節(jié)。老師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生敘述故事情節(jié)中的“四上四下”。）
師：師：出示課件5（課文原文內(nèi)容）
�。▽W(xué)生齊讀。）
師問(wèn)：這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？（出示課件6）
師：總結(jié)本節(jié)課。
課文中的齊景公做錯(cuò)了嗎？他的做法傻嗎？（是過(guò)于性急圖快）
三、板書內(nèi)容
欲速則不達(dá)
齊景公 晏子
一急 人慢
二急 嫌 馬慢 危在旦夕
三急 己慢
附件：課件內(nèi)容
附件：
課件1： 歷史評(píng)價(jià)
晏子是一位善于辭令，關(guān)心民事，節(jié)儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。
晏子是正義，智慧的優(yōu)身，沒(méi)有了晏子，齊目就失去了半壁江山。
課件 2：
景公急得（ ）
景公十分（ ），高聲喊道：“……“
景公（ ）
課件3：
快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？
課件4：
先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)，如今你走了，齊國(guó)危險(xiǎn)了，我向誰(shuí)請(qǐng)教治國(guó)之道，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)��！
課件5：
�。ㄕn文內(nèi)容，體現(xiàn)“四上四下”部分的）
課件6：
過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀2
執(zhí)教的《欲速則不達(dá)》是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)第十一單元的一篇課文。備課時(shí)我努力遵循語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。上完課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性
北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語(yǔ)言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時(shí)，突出并強(qiáng)化語(yǔ)文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：
1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語(yǔ)境理解字詞
開課，我就扣住一個(gè)“欲”字讓學(xué)生組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們?cè)谡{(diào)動(dòng)以往舊知的同時(shí)，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)境去正確理解其在文中所表示的意思，同時(shí)認(rèn)識(shí)并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語(yǔ)意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文
在課文中我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會(huì)到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問(wèn)題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時(shí)我相機(jī)指導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問(wèn)題，理解課文，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。”
3、抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會(huì)課文
比如：在體會(huì)景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，通過(guò)對(duì)“心急如焚、太慢了、奪過(guò)、親自”等詞語(yǔ)的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問(wèn)題
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識(shí)”（聯(lián)系上冊(cè)學(xué)過(guò)的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個(gè)問(wèn)題。
二、“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對(duì)景公來(lái)說(shuō)，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國(guó)之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來(lái)”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠(chéng)的大臣，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國(guó)家就要失去半壁江山，怎么讀？”
我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會(huì)，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過(guò)程中，把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置，以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，讀出了自己的情感體驗(yàn)的同時(shí)，更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。
三、重視評(píng)價(jià)作用，促對(duì)課文的深化理解
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。上課時(shí)，我非常重視學(xué)生的.自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，更重視我自身對(duì)學(xué)生朗讀、回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，例如：
1、在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀把對(duì)齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來(lái)時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；
2、在帶著自己的體會(huì)再讀課題時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺(jué)”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個(gè)題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。
這樣的評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。
回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：
1、因是借班上課，而課前不能接觸學(xué)生，學(xué)生無(wú)法收集相關(guān)資料，而是由我直接提供背景資料，在培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；
2、在學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“古文很容易理解”，當(dāng)時(shí)可能因自己的應(yīng)變能力不夠，沒(méi)有很好的糾正，只是說(shuō)了句：“是嗎？”課后我在想學(xué)生為什么覺(jué)得古文容易理解呢？其實(shí)一個(gè)問(wèn)題就能解決這個(gè)問(wèn)題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會(huì)覺(jué)得古文容易理解嗎？”
3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對(duì)一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）
3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題快好還是慢好？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）
生1：快好，可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。
生2：慢好，這樣能使事情做得好，俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。
生3：我認(rèn)為快好，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。
�。▽W(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。
師出示：欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》
師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？
�。▽W(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）
師：關(guān)于欲速則不達(dá)還有一則小故事呢，你們想知道嗎？
生：(齊)想。
師：（師板書課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)欲、則、達(dá)。）
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語(yǔ)句等。）
2、（對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。）
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎？
2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？
設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚）
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。）
設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的`解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題）
2、教師把問(wèn)題歸類：
�。�1）課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。
�。�2）不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。
（3）學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎？
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，自己�?duì)欲速則不達(dá)的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？
事件 看法 理由：
挑山工走折尺形路線上山。
平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)
我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。
四、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。
2、讀一讀金鑰匙，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？（答案是多元的）
六、作業(yè)布置
1、書面：把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書理解。
教學(xué)反思：
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對(duì)快與慢的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解欲速則不達(dá)，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見，并說(shuō)明理由，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀4
[教學(xué)理念]
本節(jié)課遵循語(yǔ)文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以"讀"為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
[詳細(xì)教案]
教學(xué)目的
1.了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的'深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2.用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重點(diǎn)
用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)
了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一，導(dǎo)入新課
1.板書"欲"字，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知，用"欲"組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出"欲"在詞，句中的意思。
2.板書"速"字，請(qǐng)學(xué)生思考"欲速"是什么意思
3.想快結(jié)果是"不達(dá)","則"是什么意思 學(xué)完這個(gè)故事我們就會(huì)明白。
齊讀課題《欲速則不達(dá)》
二，初讀課文，整體感知
1.初讀課文，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況糾正讀音。
2.讀了這個(gè)故事，你有什么疑問(wèn)嗎 (學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納)
3.帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀思考并畫批。(教師出示自學(xué)提示)
4.小組交流學(xué)習(xí)收獲。
三，研讀課文，解決問(wèn)題
(一)了解齊景公為什么急。
1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。
2.抓住"晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面"這個(gè)句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(二)體會(huì)齊景公怎樣焦急。
1.抓住齊景公的動(dòng)作"霍地站起",體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。
2.體會(huì)"十分焦急".
通過(guò)句子對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急，命令的語(yǔ)氣。
學(xué)生練讀。 學(xué)生換位讀。 學(xué)生齊讀。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀5
【教材分析】
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
【學(xué)情分析】
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)過(guò)程】
一、理解課題，導(dǎo)入新課。
1、板書“欲”,學(xué)生說(shuō)說(shuō)含有 “欲”字的詞語(yǔ)。
2、理解“欲速”的意思，進(jìn)而理解課題的意思。
二、初讀課文，掃清字詞。
1、學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。
3、學(xué)生提出自己的問(wèn)題，教師歸納。
�。▽W(xué)生提出的問(wèn)題大致可以歸納為以下四個(gè)問(wèn)題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結(jié)果如何？）
4、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題。
�。�1）出示自學(xué)提示。
�。�2）學(xué)生以小組為單位自學(xué)，做好批注。
三、研讀課文，感悟寓意
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公為什么著急？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說(shuō)危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過(guò)“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。
�。�3）指名讀驛使的話。
過(guò)渡：景公接到報(bào)告時(shí)，正在東海游玩，他把國(guó)家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國(guó)治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個(gè)消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？
�。ǘw會(huì)景公怎樣急。
1、師問(wèn)：景公急成什么樣了？
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來(lái)。”
這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的'重點(diǎn)詞。
�。�2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
指導(dǎo)朗讀。對(duì)比“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點(diǎn)回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點(diǎn)讀出這兩個(gè)詞語(yǔ)。
�。�3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)�！�
理解 “心急如焚”。 找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“奪”、“親自趕起車來(lái)”，體會(huì)景公心急如焚。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認(rèn)為自己比騶子快呢？
能從書中找一句話，說(shuō)明騶子的駕車技術(shù)嗎？
（學(xué)生交流）
�。�3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)，讀出惋惜、嘲笑的感情。
�。ㄈ┙Y(jié)果如何？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知
3、景公這樣做給我們帶來(lái)了什么啟示？
�。ㄋ模└形蛟⒁� 。
1、完成填空：齊景公一心想要 ，可是因?yàn)?，結(jié)果 。
2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達(dá)不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達(dá)”。
3、有感情的朗讀課題。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
�。�3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
�。�4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語(yǔ)故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計(jì)
欲 速 則 不 達(dá)
晏子 景公
危在旦夕 好車良馬 騶子駕車
好車良馬 親自駕車
失去理智 徒步跑開
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀6
師：今天，我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國(guó)的故事，當(dāng)時(shí)的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個(gè)小故事，大家想了解嗎？（想）
師：那么今天我來(lái)學(xué)習(xí)《欲速則不達(dá)》。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。遇到不會(huì)的生字可以問(wèn)問(wèn)老師，我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得特別認(rèn)真，可是有這么幾個(gè)詞的讀音不太準(zhǔn)，誰(shuí)能來(lái)當(dāng)小老師教教大家？（隨機(jī)板書騶子 馭馬 驛使）指生領(lǐng)讀生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：都是馬字旁。
生1：都是跟馬有關(guān)的。
師小結(jié)。
師：生字解決了，相信這次你會(huì)把課文讀得更棒，誰(shuí)來(lái)試試？生接讀課文。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事呢？
生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點(diǎn)趕回去。
師：那么他能很快回去嗎？為什么？
生：不能，因?yàn)樗募夹g(shù)不如騶子的好。
師：他為什么想快呢？
生：因?yàn)樨┫嗟昧撕苤氐牟 ?/p>
師：你是怎么知道的呢？
生：查資料。
生1：課文中“危在旦夕”也說(shuō)明了。
師：你真會(huì)讀書。是的晏嬰危在旦夕，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。
師：晏嬰究竟是個(gè)什么樣的人物呢？我們學(xué)過(guò)的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了什么事？生回答。
師：晏子出使楚國(guó)之后，他的聰明才智傳遍了各個(gè)諸侯國(guó)，再也沒(méi)有人敢瞧不起齊國(guó)，齊國(guó)也慢慢地強(qiáng)大起來(lái)。隨著時(shí)間的推移，景公越來(lái)越離不開他，甚至把他當(dāng)作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時(shí)，晏嬰危在旦夕，你說(shuō)景公他怎能不急��？他都急成什么樣了？
生：景公聽了，急得霍地站起來(lái)。
師：你覺(jué)得他讀地怎么樣？
生：不夠著急。
師：那你來(lái)。 生讀書。
師：你還從哪里看出他急了？你覺(jué)得他讀地怎么樣？你來(lái)試試。
師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰(shuí)能讀一讀？生讀句子。
師：“快快”讀得不錯(cuò)，還有哪個(gè)地方不同？
生：句號(hào)變成了嘆號(hào)。說(shuō)明了語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個(gè)忠臣，怎么讀？指生讀。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個(gè)功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來(lái)。生齊讀。
師：對(duì)，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？生讀句子。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：好，很有感情。
師：哪個(gè)詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個(gè)動(dòng)作。生齊說(shuō)。
師：此時(shí)，他已經(jīng)顧不上自己一國(guó)之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）為什么你覺(jué)得他不如騶子駕車快？
生：因?yàn)轵|子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。
師：當(dāng)他聽到這個(gè)消息的時(shí)候，他的'第一反應(yīng)是誰(shuí)駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那么，你是怎樣來(lái)看待他棄車而跑的行為的呢？（學(xué)生說(shuō)）能不能通過(guò)讀把你的感受表達(dá)出來(lái)？
師：選擇的方法越來(lái)越差，那結(jié)果如何？（沒(méi)有趕上見丞相最后一面）是啊，結(jié)果正如大家所料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀。
師：此時(shí)，景公多么想再看一看晏子，聽一聽他的規(guī)勸�。】墒且磺卸纪砹�。
師：這種性急卻沒(méi)有達(dá)到目的的行為，就叫做“欲速則不達(dá)”。生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)這種“欲速則不達(dá)”的情況呢？生自由發(fā)言。
師：是啊，同學(xué)們都遇到過(guò)這種欲速則不達(dá)的情況。平常，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中要腳踏實(shí)地，有計(jì)劃地完成我們的事情。在我們小學(xué)課本和課外讀物中有很多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國(guó)文字的博大精深。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀7
教學(xué)目標(biāo)
1、技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、認(rèn)知目標(biāo)：熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對(duì)一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）
3、情感目標(biāo)：通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、組織辯論，引出課題并解題
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。
師出示：欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。——《論語(yǔ)》
師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？（學(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）
師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）
二、初讀課文，理解字詞
1、范讀。（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語(yǔ)句等。）
2、對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀
1、分成小段指名讀課文。師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎？
2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？
設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。）
設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理
1、指名讀全文。
師：通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題）
2、教師把問(wèn)題歸類：
�。�1）課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。
（2）不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。
�。�3）學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎？
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，自己�?duì)“欲速則不達(dá)”的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？事件看法理由。
挑山工走折尺形路線上山。平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的`學(xué)吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)……我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。
五、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。
六、拓展延伸，培養(yǎng)能力
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？（答案是多元的）
七、作業(yè)布置
1、書面：把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書理解。
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