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小學(xué)三年級語文《紅色的報春花》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的小學(xué)三年級語文《紅色的報春花》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)三年級語文《紅色的報春花》教案1
一、教材分析
《紅色的報春花》記敘的是英國生物學(xué)家達爾文小時候的一個故事：小達爾文把一束白色的報春花插在紅墨水瓶里，使花兒變成了紅色，并以此向爸爸證明了花的顏色不是大自然賜給的，自己可以改變花的顏色。字里行間，無不讓我們感受到了小達爾文“敢想敢說敢做”的可貴品質(zhì)。
作者以時間的推移順序記敘了小達爾文和爸爸之間的兩次對話。第2——8節(jié)是寫有一年春天里的一天，小達爾文突發(fā)奇想，要改變報春花的顏色，受到了爸爸的制止，但小達爾文很不服氣；第9——11節(jié)是寫小達爾文果真把白色的報春花變成了紅色，并告訴爸爸自己是怎么改變花的顏色的，令爸爸激動萬分。
這篇課文的對話描寫生動具體，體現(xiàn)出了小達爾文的鮮明個性。正是小達爾文從小敢想敢說敢做，才為其將來在生物學(xué)界的卓越成就埋下了希望的種子，奠定了扎實的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
在一、二年級的識字學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了一些識字的方法：能較熟練地根據(jù)拼音學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音；根據(jù)偏旁部首區(qū)分字義，記住字形。因此，進入三年級學(xué)習(xí)的學(xué)生識字量比較大，并基本具備了自學(xué)字詞的能力，查字典、找近義詞、聯(lián)系上下文等已經(jīng)成為他們理解詞語常用的方法。但教師并不能因而放棄字詞教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)重視容易混淆的形近字、同音字、多音字的比較、辨析和運用。
多數(shù)學(xué)生能較正確、流利地朗讀課文，少有頓讀、唱讀、一字一頓等現(xiàn)象。在老師的引導(dǎo)下，初步能抓通過文中的重點句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進行有感情地朗讀。課堂上，教師要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生在集體中交流自己的感受，提出自己的問題，并嘗試解決問題。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定
目標(biāo)一：會正確認(rèn)讀本課4個生字；積累若干詞語；理解詞語“賜給”的意思。
本課需在閱讀中認(rèn)識“賜、恭、插、豪”4個生字，雖然數(shù)量較少，但各有側(cè)重：“賜”可以用換字法在語言環(huán)境中進行理解，并通過查字典進行驗證；“恭”和“插”注重書寫筆順的指導(dǎo)；課后，可以通過復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)，出示“賜、踢、剔、惕”“恭、巷”和“毫、豪”等幾組詞，說說字音、字形和字義上的異同，幫助學(xué)生正確地掌握和運用字詞。
目標(biāo)二：正確流利地朗讀課文，讀出文中人物對話的語氣。
閱讀教學(xué)從整體出發(fā)，在初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂聽記課后練習(xí)中的一句句子：“小達爾文自豪地說：“爸爸，這不是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色�！辈⒁源朔謨纱蟀鍓K學(xué)習(xí)課文：“小達爾文為什么要改變花的顏色”和“小達爾文是怎樣改變花的顏色的”。
目標(biāo)三：理解課文最后一句“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花”的含義。
這是本課的教學(xué)難點。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句展開想象說話，突破難點，扎實有效地進行了語言文字訓(xùn)練，感悟了深奧的思想內(nèi)涵。
目標(biāo)四：感受達爾文“敢想、敢說、敢做”的品質(zhì)；激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的`感情。
教師展開多層次的閱讀，有感情地朗讀、品味小達爾文和爸爸之間的對話，了解“小達爾文為什么要改變花的顏色”和“小達爾文是怎樣改變花的顏色的”。這樣的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生真正感受到達爾文“敢想、敢說、敢做”的品質(zhì)；激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的感情。
目標(biāo)五：激發(fā)學(xué)生興趣，通過實驗報告了解報春花變紅色這一現(xiàn)象中的科學(xué)知識
這是本單元學(xué)習(xí)重點的課后延伸，借此學(xué)生不僅進一步了解了“毛細現(xiàn)象”的科學(xué)原理，還提高了仔細觀察的能力、動手操作的能力以及與人交往的能力。
四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計
（一）預(yù)習(xí)反饋，整體進入。
學(xué)生在課前進行了預(yù)習(xí)，收集了一些關(guān)于報春花的圖文資料。教師請學(xué)生用一句話來介紹報春花，學(xué)生借此不僅反饋了自己課外的知識，還可能會自然而然地把文本中預(yù)習(xí)到的內(nèi)容反饋出來。即使學(xué)生沒有提出，老師也可以提供給學(xué)生，并指導(dǎo)朗讀。
揭示課題后，教師請學(xué)生用一句話說說報春花為什么是紅色的？學(xué)生通過初讀課文，對大致內(nèi)容有了整體的感知。而后聽記的句子是課后練習(xí)，不但將完成練習(xí)、鞏固字詞、訓(xùn)練聽記三者合一，而且又整體進入了課文，為接下來的深入閱讀、體會達爾文的品質(zhì)提供了一個突破口。
（二）深入學(xué)習(xí)，讀文析句。
閱讀教學(xué)以讀為本，必須體現(xiàn)一定的層次性，目標(biāo)要求應(yīng)逐步推進。
例如第2——8小節(jié)的學(xué)習(xí)：第1次讀（全文）——讀準(zhǔn)句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——默讀，邊讀邊按要求劃有關(guān)句子。學(xué)生交流讀，檢查讀準(zhǔn)字音、讀通句子。第3次讀——邊讀邊思考：小達爾文為什么要對爸爸說這
“不是大自然賜給的”？并圍繞重點句子進行朗誦指導(dǎo)，把句子讀好。第4次讀——學(xué)生通過不同形式的朗讀，讀出這番對話中，父子倆不同的語氣。學(xué)生對這么循序漸進的的4、5遍讀應(yīng)該并不感覺枯燥、乏味。這時，文本中的內(nèi)容自然在學(xué)生的記憶中生成了。
教學(xué)中，教師應(yīng)該比較注意給予學(xué)生一定的空間、時間獨立思考和學(xué)習(xí)。比如，在出示閱讀要求后，必定留有一個間歇，讓學(xué)生看清要求，以便更順利地進入自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)本課第9——11節(jié)時，教師請學(xué)生用第三人稱說說小達爾文改變報春花顏色的過程。這里滲透的是語言轉(zhuǎn)述能力。學(xué)生通過熟讀課文有關(guān)內(nèi)容，了解他的做法，再向大家介紹這個過程。學(xué)生將有一個從不會到有點會，再到大部分會的學(xué)習(xí)過程。因此，這里的教學(xué)是從扶到放，利用課文語言，抓住關(guān)鍵句子，在實踐中掌握轉(zhuǎn)述的方法。起先是自己讀文，找到達爾文說的話，是為了而后的轉(zhuǎn)述做準(zhǔn)備。在找到之后，我出示一個說話提示“一天下午，第二天�！睂L試學(xué)習(xí)的機會留給了學(xué)生，最后，不少學(xué)生自然而然地將熟讀內(nèi)容用轉(zhuǎn)述的語氣表述出來。
�。ㄈ┵|(zhì)疑釋疑，學(xué)后存疑。
在學(xué)完本課后，教師先請學(xué)生再讀全文，想想還有什么不明白的地方。在交流之后，教師隨機歸納梳理：有的問題當(dāng)場討論，由學(xué)生自己解決；有的問題需借助媒體演示，揭示科學(xué)原理；有的問題一時無法解決，可以放到課后存疑……
教師讓學(xué)生回味全文、提出問題的這個過程，是以一個平等學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交流活動中，決不輕易肯定或否定學(xué)生的想法，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究，使得課堂中有更多的教生之間、生生之間的交流機會，鼓勵讓學(xué)生把自己讀文的獨特感受，對一些問題的不同見解或不解的困惑說出來。在更深更透徹地理解文本的同時，教師也將“課堂”變成學(xué)生主動求知的“學(xué)堂”。“學(xué)貴質(zhì)疑”，當(dāng)學(xué)生紛紛提出了問題的時候，這也說明學(xué)生在靜下心來，仔細閱讀。
�。ㄋ模⿲嵺`活動，拓展延伸。
語文教學(xué)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生自主的語言實踐，而不是對語文知識的反復(fù)講解，也不是用練習(xí)反復(fù)操練來進行。本單元的學(xué)習(xí)重點就是激發(fā)學(xué)生對生活中無處不在的科學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手做做實驗，查閱有關(guān)資料，并相互交流所得，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的生活態(tài)度。在《紅色的報春花》一課中，學(xué)生對虹吸現(xiàn)象比較感興趣，教師除了制作多媒體，進行形象直觀的演示，還可以請學(xué)生結(jié)合課后語言直播廳，以小組或個人為單位，做一次實驗，填寫一份實驗報告，并向大家作報告。這樣，學(xué)生在動動手、動動腦、動動筆、動動口的過程中，不但提高了仔細觀察的能力、動手操作的能力、與人交往的能力，還增長了知識，擴大了視野，獲得了啟示。
小學(xué)三年級語文《紅色的報春花》教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點：
1、學(xué)習(xí)本課4個生字，在預(yù)習(xí)時通過查字典理解“賜”的意思，掌握“插”的書寫筆順。
2、了解故事的內(nèi)容，通過品讀詞句，感受達爾文的“敢想、敢說、敢做”的科學(xué)品質(zhì)，從而理解課文最后一句話“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花”的含義。
3、通過動畫演示，了解報春花變成紅色這一現(xiàn)象中的科學(xué)知識。
同時在閱讀課文后，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文教學(xué)的重點和難點是：
1、感受到達爾文所具備的科學(xué)思維，體會他“敢想、敢說、敢做”的科學(xué)品質(zhì)。
2、理解“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花”這句話的含義。
二、教學(xué)過程。
�。ㄒ唬┙沂菊n題，提出學(xué)習(xí)重點。
1、指導(dǎo)朗讀課題。
教學(xué)開始，我出示了漂亮的報春花的插圖，并配以優(yōu)美的文字加以渲染，目的是指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。學(xué)生受到了感染，滿懷希望地讀好“報春花”，報春花只有黃色和白色兩種，今天卻要看到“紅色的”，真是難能可貴，所以更要讀出“紅色報春花”的難得一見。
2、提出學(xué)習(xí)重點。
很自然，由“紅色的報春花”引出了這么一個人——達爾文，而課文第一節(jié)正是告訴我們他是一個“敢想、敢說、敢做”的人。這節(jié)課我們就是要去感受他的“敢想、敢說、敢做”，這是，我又不失時機地提出這么一個問題：他的“敢想、敢說、敢做”又與他今后成為一名科學(xué)家有什么關(guān)系呢？
說明：學(xué)生情感的激發(fā)，重在教師的引導(dǎo)，如何在課的開始，就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，并能積極投入到以后的學(xué)習(xí)中呢？教學(xué)中就采用了視覺和聽覺的共同刺激，一旦將文字與音樂、與漂亮的景物相聯(lián)系，那么原本抽象的文字符號就變成了一個個生動的音符，能讓人讀出不同的味道。
課的開始，提出學(xué)習(xí)重點，能使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的、指向也就更明確了。也就是讓學(xué)生明確這節(jié)課我們要知道什么，理解什么，體會什么。
�。ǘ┢纷x課文，體會達爾文的“敢想、敢說、敢做”。
達爾文的敢說、敢想、敢做從文中的字字句句中都能感受到。一個人的說、想、行之間是有必然的聯(lián)系的，我們從達爾文說的語句中就能體會到他的想法，更能知道他的做，它們是相互融合的。所以，我們在學(xué)習(xí)課文時也不能把這三者割裂開。如果在這三者的教學(xué)上平均運用時間，就會使教學(xué)缺乏層次感，教學(xué)時間也不夠。在細讀教材之后，我發(fā)現(xiàn)“敢說”在教材上比較容易把握，而在“想”和“做”上則可做更深入的挖掘。
1、指導(dǎo)朗讀，體會“敢說”。
課文中有這么一句話：小達爾文自豪地說：“爸爸，這不
是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色�！彼ㄟ^達爾文的語言直接寫出了他將白色報春花變成紅色的，所以我抓住這句話，通過理解“自豪”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生體會達爾文是個敢說的人。我以此為突破口，讓學(xué)生讀文找到其他體現(xiàn)敢說的句子，教師引讀，使學(xué)生在朗讀中自然體會達爾文的“敢說”。（出示相關(guān)引讀內(nèi)容）
說明：朗讀中教師的引讀如穿針引線，尤為重要，文章中蘊涵的情感、道理，可以通過以讀代講的方法在教學(xué)中解決。
2、深入研讀，體會“敢想”。
（1）仔細讀文，找到描寫想法的句子。
整篇課文中只有一句話直接寫出了達爾文的想法，難道只有這一處嗎？正所謂“言為心生”，達爾文敢這樣說，他必定是這樣想的。學(xué)生通過仔細讀課文后，發(fā)現(xiàn)其實達爾文說的話就是他所想的內(nèi)容。
（2）品讀“想法”，體會達爾文具備的科學(xué)思維。
結(jié)合本學(xué)期學(xué)過的科學(xué)家的故事，結(jié)合課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀的相關(guān)故事，我們發(fā)現(xiàn)所有科學(xué)家的成功都與“想”有關(guān)，世界上的許多偉大發(fā)明就源于剎那間的奇思妙想，源于事物之間的`聯(lián)想、源于某些猜想，更離不開科學(xué)家對實驗過程的設(shè)想、對實驗結(jié)果的預(yù)想�？雌饋砗唵蔚摹跋搿�，卻能讀出不同的含義。順勢，我就把這些表示想法的詞語出示在黑板上。（出示）那么達爾文的想法中又能讓人讀出什么呢？學(xué)生在討論后，品讀出了這些想法：
�。ǔ鍪緝�(nèi)容）
（3）引讀“想法”，體會“敢想”的科學(xué)品質(zhì)。
最后，再由師生配合讀這些句子，仍然是通過教師恰當(dāng)?shù)囊x，進一步體會達爾文“敢想”的科學(xué)品質(zhì)。我是這樣設(shè)計的：
（出示內(nèi)容）
說明：對詞句的品讀，對三年級學(xué)生而言十分重要。教師在課堂中適時地滲透品讀方法，對他們而言，猶如握住了打開閱讀大門的金鑰匙。在這里，學(xué)生對達爾文想法的品悟，有聯(lián)系生活實際，如“奇思妙想”；有聯(lián)系上下文，如對實驗結(jié)果的“預(yù)想”等。
3、語言訓(xùn)練，體會“敢做”。
正如一開始所說，達爾文的敢說、敢想和敢做其實是融為一體的，有想才有說，而做又是想和做的必然結(jié)果。所以，我們從達爾文的言語中、想法中就能了解他的做法。在明確了這一點后，我又設(shè)計了這些方法，帶領(lǐng)學(xué)生透過文字的背后去了解他的實踐過程，去體會過程中的艱辛與困難，這為感受達爾文的品質(zhì)打下了鋪墊。
（1）比較方法的不同，了解科學(xué)現(xiàn)象。
請學(xué)生讀文后找到達爾文原先設(shè)想要實驗的過程和最后他獲得成功的做法，有什么不同？（出示內(nèi)容）
通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩者的不同其實就在于兩個動詞“澆”和“插”，由于“插”是生字且它的寫法要提醒學(xué)生的注意，在這里我又教了“插”的筆順。其實，這兩個動作的變化是十分重要的，恰恰說明了達爾文運用了科學(xué)的方法使實驗獲得成功。這是怎樣的科學(xué)方法呢？學(xué)生十分感興趣，于是我配以動畫演示解釋了這種科學(xué)現(xiàn)象——虹吸現(xiàn)象。（出示內(nèi)容）
2、想象說話，體會科學(xué)品質(zhì)。
從當(dāng)初的設(shè)想到最后的改變方法，這中間可能發(fā)生些什么呢？我設(shè)計了這樣一道填空題：（出示內(nèi)容）
在試驗中，達爾文可能，于是他改變了做法。
那么遇到困難后，達爾文又會怎么做呢？隨后，我又出示了：
在試驗中，達爾文可能，遇到困難后，他可能，于是他改變了做法。
通過對達爾文在實踐過程的想象，幫助學(xué)生體會到達爾文盡管遇到許多困難，但他敢于嘗試、敢于實踐的品質(zhì)。此時，我又出示了這句話：小達爾文自豪地說：“爸爸，這不是大自然賜給的，是我讓它改變了顏色。”學(xué)生此時齊讀這句話，便能深入理解這“自豪”背后的含義了。
說明：課文雖然以人物對話為主，講的是科學(xué)家小時候的故事。但是在課文中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象教師有必要讓學(xué)生了解，通過動畫演示，形象地讓學(xué)生了解了“虹吸現(xiàn)象”這一科學(xué)現(xiàn)象。這也為體會達爾文的“敢做”的品質(zhì)進行了鋪墊。
教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更深入地理解達爾文的科學(xué)品質(zhì)，設(shè)計有坡度的語言訓(xùn)練非常重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住課文內(nèi)容的留白處，對“實踐過程中可能遇到的困難”及“怎樣解決困難”進行想象說話，扎實有效地進行了語言文字訓(xùn)練，更是滲透了德育。
�。ㄈ├斫庹n文最后一句話。
其實，課文學(xué)到這兒，學(xué)生已體會到了達爾文的“敢想、敢說、敢做”了，可課文最后爸爸說的一句話：“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花�！笔鞘裁匆馑�？又如何讓學(xué)生能理解呢？為此，我設(shè)計了兩步：第一，出示相關(guān)資料，讓學(xué)生了解達爾文長大后取得的成績，知道達爾文是個偉大的科學(xué)家。（出示）第二，在師生配合朗讀中了解當(dāng)時英國科學(xué)界可謂人才輩出，而達爾文靠自己的努力，最終成為了他們中的一員。那么，達爾文小時侯對事物鉆研的精神不正預(yù)示著他將成為英國科學(xué)界的希望嗎？（演示教學(xué)過程）
通過這樣的師生配合讀，學(xué)生自然體會到了這句話的含義。最后，伴隨著悠揚的音樂聲，我以這樣一句話結(jié)束課文：達爾文雖然沒有培育出真正的紅色報春花，但是，在爸爸的心里，在所有人的心理，他預(yù)示著——（生讀：英國生物學(xué)界的希望）教學(xué)結(jié)束，課堂里余音繚繞，此時教師無須多說一個字，學(xué)生在如此富有感染力的朗讀中理解了課文的內(nèi)涵：正是由于達爾文具有敢想、敢說、敢做的科學(xué)品質(zhì)，長大后成為英國的科學(xué)家。
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