[合集]語文教案5篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，希望能夠幫助到大家。
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語文教案 篇1
語文教學(xué)中的探究是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按照一定的任務(wù)或目標(biāo)，采用一定的學(xué)習(xí)策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達(dá)，獨(dú)立提取知識(shí)、總結(jié)規(guī)律，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。
隨著探究性學(xué)習(xí)越來越深入地走進(jìn)課堂，如何實(shí)施有意義的探究性學(xué)習(xí)成為研究的熱點(diǎn)。對探究性學(xué)習(xí)的操作過程、心理特點(diǎn)、實(shí)施環(huán)境等問題的研究確實(shí)起到了理順操作思路、明確實(shí)施過程的作用，但在具體的實(shí)施過程中筆者還是發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：把探究和接受對立起來，單純引導(dǎo)學(xué)生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學(xué)生在課下完成，課堂只用來交流展示學(xué)習(xí)成果；過分強(qiáng)調(diào)自主，忽略對學(xué)生探究過程和探究方法的指導(dǎo)和幫助。之所以出現(xiàn)這些問題，恐怕是因?yàn)闆]有理清探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系、課內(nèi)探究和課外探究的關(guān)系、自主探究和教師引導(dǎo)的關(guān)系。
探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但它并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式多種多樣，每種學(xué)習(xí)方式都有長處和短處，運(yùn)用得好就會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。因此，倡導(dǎo)探究并不意味著排斥接受，探究和接受是相對的，但不是相對立的，兩者相輔相成，在教學(xué)過程中可以互相補(bǔ)充。探究的過程中需要接受，接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎(chǔ)，有意義的接受和探究相結(jié)合，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導(dǎo)學(xué)生探究了這樣一個(gè)問題文中體現(xiàn)了蘇軾的哪些精神品質(zhì)? 學(xué)生回答說他敢于大膽懷疑前人的結(jié)論。為了使探究深入，老師補(bǔ)充介紹了酈道元的身份、成就，于是學(xué)生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學(xué)家、旅行家，他對地名的考證是很有權(quán)威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見蘇軾敢于質(zhì)疑、勤于實(shí)踐的治學(xué)品質(zhì)。在這個(gè)過程中，老師的給予為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了把手，學(xué)生在接受的同時(shí)將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學(xué)習(xí)并不排斥對知識(shí)的獲取和掌握，相反，它要求學(xué)生通過探究去獲取更廣更多的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用有關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題。
明確了探究的含義、理順了探究和接受的關(guān)系，我們再來考慮指導(dǎo)學(xué)生深入探究的教學(xué)策略。
一、探究的起點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征。什么樣的任務(wù)能取得撮佳的驅(qū)動(dòng)效果呢?學(xué)生在走進(jìn)文章之前是有一定的知識(shí)背景和經(jīng)歷體驗(yàn)的，因此探究任務(wù)不能是零起點(diǎn)的，應(yīng)在學(xué)生已知已有己會(huì)的基礎(chǔ)上確定，以學(xué)生已有的知識(shí)水平為起點(diǎn)。以己知為基礎(chǔ)，探究的思維力度更強(qiáng)，而思維力度；恰恰是學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓學(xué)生精力更集中，更容易進(jìn)入高水平的思維狀態(tài)。還以某教師執(zhí)教《石鐘山記》為例，整節(jié)課的探究層次如下：
1.文中作者主要探究了什么問題?
2.是什么引起了作者探究的興趣?
3.文中寫到了古人的兩種說法，都是誰的?
4酈道元和李渤的說法有什么不同之處?
5.蘇軾考察后得出了什么結(jié)論?
6.你認(rèn)為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?
7.文中體現(xiàn)了作者的哪些精神品質(zhì)?
8.在這次探險(xiǎn)之旅結(jié)束后，作者悟出了什么道理?
1-8的探究層次體現(xiàn)了非常清晰的教學(xué)順序，探究題目的設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)，完全符合學(xué)生的認(rèn)知心理，在這些題目的引領(lǐng)下，學(xué)生的探究能夠環(huán)環(huán)相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，這個(gè)探究層次的設(shè)計(jì)關(guān)注到了教學(xué)順序的科學(xué)性，卻忽略了教學(xué)起點(diǎn)的合理性。對高中學(xué)生來說，前五個(gè)問題結(jié)合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點(diǎn)的探究問題對學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提高價(jià)值不大，反而會(huì)消耗學(xué)生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個(gè)問題是整節(jié)課的著力點(diǎn)，但一步一步地搭臺(tái)階搭到這些問題的時(shí)候，課堂時(shí)間己經(jīng)過了三分之一，學(xué)生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點(diǎn)問題，學(xué)生探究的熱情恐怕會(huì)更高。
二、探究的方向和方法
探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學(xué)生自主選定。在學(xué)生還沒有養(yǎng)成探究的習(xí)慣、沒有形成科學(xué)的探究方法之前，老師要幫助學(xué)生選定探究的方向，至少要幫助學(xué)生調(diào)整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣、找到方法，循序漸進(jìn)地由教師限定逐步過渡到學(xué)生自主選定。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，我們不能單純地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位卻忽視了教師的主導(dǎo)地位。
例如在《荷塘月色》一課的設(shè)計(jì)中，某教師先讓學(xué)生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學(xué)生共同討論分析后，選定了八個(gè)題目：
1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。
2.對舊教材刪改原文的看法。
3.分析《荷塘月色》中我的形象。
4談《荷塘月色》比喻手法的使用。
5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。
6.《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說。
7.談《荷塘月色》情景交融的藝術(shù)手法。
8.我看余光中對朱自清散文的評價(jià)。
選定題目后，老師詳細(xì)說明探究方法，要求學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：
1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達(dá)作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進(jìn)一步考慮作者為什么會(huì)有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點(diǎn)是什么。寫分析文章的時(shí)候一定要扣緊原文。
2.探究語言特點(diǎn)首先要找出有特點(diǎn)、有味道的語句，然后把這些語句分類，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，再逐句分析表達(dá)效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點(diǎn)。
3.分析別人的評價(jià)文章，要在論點(diǎn)、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點(diǎn)、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點(diǎn)，不能被別人的看法牽著走。
最后，老師批改學(xué)生閱讀探究后寫成的分析文字，根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容分成“情感分析”，“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價(jià)”三個(gè)組，課上交流三個(gè)小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學(xué)提問，大家共同討論后得到探究結(jié)果。
在這個(gè)探究過程中，探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。在選定方向的同時(shí)，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過程給學(xué)生以后的選題探究提供了參照，學(xué)生在操作實(shí)施的過程中自覺不自覺地受到了方法的引導(dǎo)，在潛移默化中學(xué)到了一些探究方法，整個(gè)探究過程自然順暢。
從上面的課例中我們可以看出探究性學(xué)習(xí)與成人的科學(xué)研究是有區(qū)別的，它更強(qiáng)調(diào)探究的過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過探究過程去參與、體驗(yàn)和掌握探究的方法，因此對方法的體驗(yàn)和把握比探究結(jié)果的得出更加重要。 換句話說，我們在教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的過程，在過程的推進(jìn)中構(gòu)建學(xué)生的探究意識(shí)，并不是真的要學(xué)生取得顯著的研究成果。學(xué)生開始使用的萬法可能不恰當(dāng)，但在教師的幫助下，他們可以邊實(shí)踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學(xué)合理的探究方法。因此，教師提供給學(xué)生的探究方法應(yīng)該正是學(xué)生探究這個(gè)問題所需要的，能夠支持、引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)踐，其操作性越強(qiáng)越能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
三、引導(dǎo)探究深入的教學(xué)設(shè)計(jì)
探究是一個(gè)不斷深入的過程，如何使之深入下去呢?對于課內(nèi)合作探究來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)組織形式的具體體現(xiàn)，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能給學(xué)生帶來新奇感，從而激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在愉悅的心理狀態(tài)下積極主動(dòng)地探究，良好的探究過程也往往可以帶來良好的探究成果。我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中采用以下手段：
1.開展批判性閱讀，激發(fā)探究的欲望。 批判性閱讀是一種強(qiáng)調(diào)思考、評析的閱讀方法。它是構(gòu)成自學(xué)能力的核心因素，也是個(gè)體智力發(fā)展水平的標(biāo)尺，是深入學(xué)習(xí)、研究和不斷進(jìn)取的基礎(chǔ)。真正有價(jià)值的閱讀，應(yīng)該是積極進(jìn)取的，這就需要讀者獨(dú)立思考，通過批判與揚(yáng)棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤接受。中學(xué)生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發(fā)展中的學(xué)生的心理變化，能夠激發(fā)他們深入探究的欲望。
在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問問各位，讀過文章之后有什么感受，或者發(fā)現(xiàn)了什么問題? ”在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了活躍的思維狀態(tài)，有人發(fā)表見解說：“我認(rèn)為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫起，前面的內(nèi)容和題目沒有關(guān)系，和后面的內(nèi)容也沒有什么關(guān)系。”
學(xué)生的觀點(diǎn)只是一種直覺的判斷，但這種直覺的判斷往往能引發(fā)他們探究求證的強(qiáng)烈愿望，使探究在興奮的心理狀態(tài)中展開。對作者行文思路的批判激發(fā)探究的起點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，需要根據(jù)課情和學(xué)情來確定。對于知識(shí)功底比較好的學(xué)生來說，我們完全可以把前五個(gè)間題作為預(yù)習(xí)題，課堂探究從第6個(gè)題目開始，讓學(xué)生的探究有較強(qiáng)的思考力度。
了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這個(gè)問題就成為他們走進(jìn)文 本的切入口，在用心閱讀、品味后，學(xué)生理解了胡同和胡同文化的關(guān)系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因?yàn)閷W(xué)生整節(jié)課都在驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，為自己尋找論據(jù)，因而對文章的閱讀細(xì)致而深入，探究在沉穩(wěn)的情緒氛圍中逐步推進(jìn)。
2.采用多種訓(xùn)練方法，激活學(xué)生的思維。 活躍的思維狀態(tài)是探究走向深入的重要保證。如何激活學(xué)生的思維呢?新鮮的訓(xùn)練方法常常能事半功倍。新鮮的訓(xùn)練方法能夠讓學(xué)生覺得新奇、有興味，進(jìn)而激發(fā)深入探究的興趣，讓他們樂于思考、樂于表達(dá)。筆者曾嘗試過以下幾種方法，收到了良好的效果：
(1)設(shè)計(jì)情境。在《將進(jìn)酒》一課中，請同學(xué)們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當(dāng)時(shí)會(huì)說些什么。要了解李白會(huì)說些什么，首先要了解詩歌里寫了些什么，這個(gè)情境推動(dòng)學(xué)生品味詞句、探究思考，進(jìn)而整體把握詩歌的情感基調(diào)。
(2)仿寫練習(xí)。在《項(xiàng)脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內(nèi)容和情感擬了兩句話，讓學(xué)生仿寫假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意 托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業(yè)之潔志。
仿寫的過程就是學(xué)生探究文章主要內(nèi)容和情感的過程，這一設(shè)計(jì)使探究不著痕跡地深入下去。學(xué)生寫出了借項(xiàng)脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語句，這就表明學(xué)生把握了文章憶往事、言悲情的內(nèi)容和情感。
(3)填空練習(xí)。在《夢游天姥吟留別》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的填空練習(xí)：這是一個(gè)_________的夢。
設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生探究詩歌所寫夢境的特點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀詩歌第2段，填入詞語后結(jié)合詩句解釋分析。
學(xué)生發(fā)表見解后，再給出新的探究題目夢是心中想，李白寫這樣一個(gè)夢，傳遞了他怎樣的情感，表達(dá)了他怎樣的慨嘆?學(xué)生的探究結(jié)果是這樣的作者借夢的無常寫出了人生的無常，借夢的瞬息萬變寫出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無影無 蹤，這個(gè)夢打著李白長安三年的生活印記，是李白人生探索的一個(gè)縮影，反映了李白人生的巨大落差。學(xué)生的探究成果說明了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
探究的目的不只在于探究結(jié)果的展示，還在于教師能夠在探究過程中給予學(xué)生思考的方法，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以上三種訓(xùn)練方法能夠在學(xué)習(xí)過程中展示學(xué)生尋找答案的過程，學(xué)生的探究成果在學(xué)習(xí)過程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對學(xué)生語文能力的提高有較大幫助。
3.強(qiáng)化誦讀指導(dǎo)，以誦讀帶動(dòng)探究。 誦讀指導(dǎo)也是帶動(dòng)探究的有效手段，怎么讀反映的是怎么理解、有哪些感悟。老師的范讀是對文本的二度創(chuàng)作，能夠營造探究的情感場，學(xué)生在老師誦讀的氛圍中更容易走進(jìn)探究的心理氛圍，更容易進(jìn)入老師設(shè)計(jì)的探究情境，老師誦讀時(shí)重音和停頓的處理對學(xué)生的探究還有一定的導(dǎo)向作用。老師讀帶動(dòng)學(xué)生讀，學(xué)生讀帶動(dòng)學(xué)生思考，探究就在誦讀的帶動(dòng)下走向深入。例如在《荷花淀》一課中，某教師在誦讀時(shí)有意強(qiáng)化了文中對水聲的描寫：嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩，并且告訴學(xué)生50年代的教材編者把最后一個(gè)嘩字刪去了，孫犁專門寫信說明那最后一個(gè)嘩刪不得，為什么呢?學(xué)生在誦讀的過程中感受到了：水聲越來越急反映的是婦女們的'心情也越來越緊張。這時(shí)的誦讀就不僅有暗示作用，還有啟發(fā)作用了。又如在《綠》一課中，某教師誦讀時(shí)強(qiáng)化了對疊詞的處理，學(xué)生的注意力被引到了文中疊詞的使用上，最后拓展到朱自清其他文章中疊詞的使用，得出了這樣的探究結(jié)果：疊詞寫景傳神，表達(dá)情感細(xì)膩，讀起來節(jié)奏和諧悅耳。在這個(gè)教學(xué)過程中，誦讀起到了引導(dǎo)探究方向的作用。;
4.引入評論，增加探究的力度。 探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點(diǎn)。我們可以用引入評論的方式來突出著力點(diǎn)，增加探究的力度。例如在《項(xiàng)脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對歸有光散文的評價(jià)震川之文，每于不要緊之題， 說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡。這句話是說歸有光善于選擇平常小事、平凡場景，用平淡的語言來表現(xiàn)情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評論后， 要求學(xué)生在閱讀過程中圈點(diǎn)勾畫，尋找一些富有表現(xiàn)力的不要緊之題和不要緊之語，并說出自己的理 解和感悟。學(xué)生交流閱讀發(fā)現(xiàn)的過程就是不斷深入文本的過程，在評論的帶動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)，感悟新鮮獨(dú)特，而且有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>
應(yīng)該說，引導(dǎo)探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學(xué)有法，教無定法，我們使用手段的法則是有利于營造探究的良好心理氛圍，有利于學(xué)生深入探究，具體的手段可以根據(jù)課情和學(xué)情不斷創(chuàng)新，而且要努力做到常變常新，以保證學(xué)生的探究狀態(tài)和探究成效。
四、探究結(jié)果的呈現(xiàn)方式
在課堂上呈現(xiàn)探究成果可以讓學(xué)生成為課堂的發(fā)光體，保證學(xué)生探究熱情的持續(xù)。探究成果的呈現(xiàn)方式也是多樣的，讀、說、寫都是很好的方式。
把自己的探究結(jié)果讀出來，這是比較感性的呈現(xiàn)方式，學(xué)生為了更準(zhǔn)確地將探究成果展現(xiàn)出來，就會(huì)嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創(chuàng)造交流感悟的氣氛，讓其他學(xué)生在對誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀點(diǎn)，使探究結(jié)果更成熟、更準(zhǔn)確。
說出自己的探究結(jié)果或心得體會(huì)也是常用的方法。有人說，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。腹有詩書氣自華，學(xué)生發(fā)言時(shí)的精神狀態(tài)和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學(xué)生的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，從而匡正學(xué)生的探究方法和探究結(jié)果。在表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控，聽眾也可以邊聽邊思考、鑒別，在說出來的過程中，每個(gè)學(xué)生都是在貢獻(xiàn)自己的思想，而不只是借用思想。
寫出鑒賞文章是比較高水平的呈現(xiàn)方式，好多學(xué)生能說得清楚，但落實(shí)在文字上卻顯得艱澀，這是因?yàn)閺乃枷氲轿淖诌�需要一個(gè)整理的過程，如果學(xué)生每次都能夠?qū)⑻骄拷Y(jié)果形成文字，那會(huì)對他們語文素養(yǎng)的提高有著非比尋常的作用。
在整個(gè)課內(nèi)合作探究的過程中，教師要起到示范、引導(dǎo)、矯正、評價(jià)的作用，使探究整體推進(jìn)，幫助學(xué)生真正養(yǎng)成探究習(xí)慣、鼓勵(lì)學(xué)生逐步找到適合自己的探究方法、支持學(xué)生將探究進(jìn)行到底。這樣，探究課就變成了沒有終點(diǎn)的課，探究就變成了一個(gè)不斷延續(xù)的過程。
五、課內(nèi)合作探究與課外個(gè)人獨(dú)立探究相結(jié)合
一節(jié)課很難把一個(gè)問題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學(xué)習(xí)與長期探究學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂合作探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究相結(jié)合。長期探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究是以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)的，是短期的課內(nèi)探究的延伸和拓展。
怎樣實(shí)現(xiàn)課內(nèi)合作探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和布置開放式長作業(yè)的策略。
例如一位教師在《祝�！返奶骄啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中使用了網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具兩部分。課上教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論合作的方式，共同解決對作品主題的理解這一問題。教學(xué)順序如下：教師發(fā)布關(guān)于作品主題的幾種不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在網(wǎng)站上通過投票來分組，然后在網(wǎng)絡(luò)論壇里發(fā)帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結(jié)果。在探究過程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發(fā)言時(shí)再把它投影到大屏幕上，讓同學(xué)和老師邊看邊聽，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學(xué)生智慧的結(jié)晶。在這節(jié)課結(jié)束后，如果學(xué)生還有想法，可以繼續(xù)登錄這個(gè)網(wǎng)站的留言板，表明自己的見解，教師和其他同學(xué)再給以回復(fù)，如此循環(huán)下去，這個(gè)《祝�！返木W(wǎng)絡(luò)課件就超越了時(shí)空，成為師生研究《祝福》的永久陣地。借助這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行課外的個(gè)人獨(dú)立探究，使對《祝�！返拈L期探究得以實(shí)現(xiàn)。
布置開放式長作業(yè)也是使課內(nèi)探究與課外探究有機(jī)融合的好方法。所謂開放式長作業(yè)就是先由教師向全班學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的探究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定題目，并各自相對獨(dú)立地開展探究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成探究性學(xué)習(xí)作業(yè)。例如在新詞語的使用情況調(diào)查的探究性學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生合作探究新詞語的基本特點(diǎn)、形成 原因、主要來源、使用人群等問題，要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間搜集新詞語并按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。一個(gè)月后，學(xué)生共同交流搜集、整理的情況，并進(jìn)一步探究新詞語是否具有生命力、我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待和使用新詞語。在這個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程中，課外獨(dú)立探究是由課內(nèi)合作探究引發(fā)的，學(xué)生探究的熱情很高。第二次課內(nèi)探究又是在課外探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課外探究為課內(nèi)探究的深化準(zhǔn)備了充分的條件。開放式長作業(yè)的效果顯而易見。
課內(nèi)合作探究是對探究方法的體驗(yàn)，課外獨(dú)立探究則是對課內(nèi)所學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)踐。兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的感受會(huì)比較全面，因而也更有利于培養(yǎng)探究的思維習(xí)慣。
探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其評價(jià)內(nèi)容的豐富性。評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、探究方法和技能的掌握情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)成果。單就學(xué)習(xí)成果來說，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一次主題演講。豐富的評價(jià)內(nèi)容需要靈活多樣的評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)具體情況采用不同的評價(jià)方式、制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展。
教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮各個(gè)教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。 語文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的制定怎樣才能更加科學(xué)、完善是一個(gè)需要不斷深入研究探討的問題，可以說對語文探究性學(xué)習(xí)的探究永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助漢語拼音，初步讀通課文，重點(diǎn)理解課文內(nèi)容第一句，初步理解體會(huì)課文第二句的詩意。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、初步認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，
課前準(zhǔn)備：
1.課文課件
2.生字卡片及詞語卡片。
教學(xué)過程
一、揭題：
1、老師這兒有個(gè)子字：家，小朋友們認(rèn)識(shí)它嗎?
2、給“家”找個(gè)朋友;學(xué)生擴(kuò)詞練習(xí)。
3、老師帶來了一些朋友，(出示白云、小鳥、魚兒、種子卡片)想認(rèn)識(shí)他們嗎?引導(dǎo)識(shí)字讀詞。
師：這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?
師：答案就藏在我們課本83頁，讓我們一起幫這些小朋友找找家。
二、朗讀：
1、讓我們先來聽一聽這首兒歌，好嗎?出示多媒體動(dòng)畫的課文朗讀。
2、你們想讀嗎?輕輕打開課本大聲拼一拼讀一讀，要求;讀準(zhǔn)每個(gè)字音，遇到不會(huì)的向同桌或前后的小朋友請教一下。學(xué)生自由朗讀。
3、想讀得有進(jìn)步的請?jiān)僮x一遍。
4、覺得自己有進(jìn)步的請舉手，想有更大進(jìn)步的再讀一遍，特別把自己讀得最棒的一句練一練。
5、現(xiàn)在覺得自己進(jìn)步很大的請舉手。(讀書就應(yīng)這樣，多練才行呀!)誰來讀讀你最棒的一句給老師和同學(xué)聽聽。
(1)指名讀，讓小朋友評。
(2)指名讀，讓小朋友跟他比，老師評。
(3)讀得最好的小朋友跟老師比，小朋友評。
6、指導(dǎo)朗讀：
(1)學(xué)習(xí)第一行。
A、指導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
師：他們都回到了自己的家,真高興呀咱們先去白云的家看看?白云的家怎么樣呀?誰來讀一讀?指名請學(xué)生讀
師：你讀得真好，特別是“藍(lán)天”，老師好象看到了廣闊的藍(lán)天，真大，真美呀!
小朋友眼前看到藍(lán)天了嗎?聽了你的朗讀,老師好象也看到了無邊無際的藍(lán)天.
聽出來了，白云在這么大這么美的藍(lán)天里飄呀飄，想飛到哪里就飛到哪里，想到哪就到哪,假如你是白云,你心里怎么樣啊?多么自由自在，多么快樂呀!誰再來讀讀?
對呀，藍(lán)天是白云美麗的家，藍(lán)天是白云自由的家。小朋友一起來夸夸白云的家。
師：藍(lán)天除了是白云的家，還會(huì)是誰的家呢?(烏云、太陽、月亮、星星、小鳥、衛(wèi)星、飛機(jī)……)
(2)、學(xué)習(xí)第二、三行。
A、白云的家真美,那小鳥和魚兒在家里都做些啥呢?想看嗎?點(diǎn)擊.
小鳥在樹林里做什么呢?你聽,他們嘰嘰喳喳的說話呢!他們在說什么呢?
對呀,小鳥在樹林里真快樂呀!樹林真是小鳥離不開的家!誰來讀讀?
指名請學(xué)生讀
師：聽出來了你真是只快樂的小鳥!你是一只活潑的小鳥。
B、樹林除了是小鳥的家，還會(huì)是誰的家呢?(老虎、獅子、杜鵑、老鷹、樹、草、花……)
你們看小魚在干什么呢?假如小魚離開了小河,會(huì)怎樣呢?是呀,魚兒一離開水,就沒有了自由,甚至沒有生命,只有在水里,在小河里,魚兒才能自由自在地生活成長.小河是魚兒離不開的家呀!
我們一起學(xué)著魚兒一邊快活地游一游,一邊讀讀句子.
指名讀.
(3).學(xué)習(xí)第四行.
小朋友你們看,種子在泥土里發(fā)芽啦!咱們一塊兒來做做種子發(fā)芽好嗎?
種子種子快快長，種子種子發(fā)芽了!
“種子,種子,你為什么長得這樣快?這棵種子長得最高,你來說說!
你的成長離不開泥土這個(gè)家.你喜歡你的家嗎?你來夸夸你的家.
聽出來了,你的家真溫暖呀!誰再來讀讀?你的家真好呀!
(4)、齊讀1-4行.
小朋友,有家的感覺真好呀!誰能連起來讀讀這四行詩!
其他小朋友可以閉上眼睛想一想,
(5).學(xué)習(xí)5、6行。
小朋友，白云、魚兒、小鳥、種子都有自己的家，我們每個(gè)小朋友也有一個(gè)共同的家，他的`名字叫什么?
(學(xué)生如果說不出，就請他們再讀讀書，從書里去找答案)
結(jié)合學(xué)習(xí)“祖國”。出示生詞卡片。指讀。齊讀。
我們祖國的叫什么?
小朋友看，我們的祖國的形狀就象一只昂首高歌的雄雞，壯觀的海上日出，遼闊的原野，巍峨的高山，雄偉的天安門廣場，
你覺得我們的祖國怎樣啊?(祖國真美，祖國象個(gè)美麗的大花園)
生活在祖國的懷抱，你們覺得怎么樣?瞧,我們的小朋友生活得多幸福呀!
(小朋友，我們美麗的祖國就象一個(gè)大花園, 我們就象花園里的花朵，幸福地成長，就象小鳥在樹林，魚兒在小河，多么快樂，多么自由自在!——“祖國就是-------我們的家”!在家的感覺真好啊!讓我們一起來讀!
祖國真是小朋友幸福的家,讓我們挺起胸昂起頭,再來放聲齊讀------
7、齊讀全詩。
(這首詩寫得多美呀,下面,讓我們拿起書本一起來美美地讀這首詩. 書要讀得美,姿勢先要美.看看誰的姿勢最美.老師給你們配上音樂.)
這么美的詩小朋友想不想把他記住呀? 誰能看著屏幕讀?
誰已經(jīng)背出來了?
愿意背的小朋友站起來好嗎?(請小朋友加上自己的動(dòng)作)
讀了這么多遍，你能幫這些小朋友找到家嗎?學(xué)生回答老師出示詞卡并請學(xué)生貼到相應(yīng)的位置。(藍(lán)天、樹林、小河、泥土)
三、認(rèn)讀生字詞。
(1)認(rèn)讀藍(lán)天、是、白云、樹林、小河、魚兒、種子、祖國等詞語。
帶拼音讀、去掉拼音讀(采用各種形式讀，如打亂順序讀，開火車讀，同桌互檢等。)
(2)認(rèn)讀生字。
從詞過渡到字
師：生字寶寶從詞語中挑出來，你還會(huì)認(rèn)識(shí)它嗎?
出示生字卡片認(rèn)讀
(3)指導(dǎo)寫字
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解大自然的秘密，知道人與自然的關(guān)系。
2、理解“人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的含義。
3、學(xué)習(xí)讀書的方法，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教學(xué)難點(diǎn)：
對文章最后作者感嘆句子的理解。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是沖突，我們知道人與人之間會(huì)有矛盾、人與家庭之間會(huì)有沖突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進(jìn)大自然，探索人與自然的矛盾沖突吧！跟老師一起書寫課題，（邊板書，邊提示學(xué)生注意“秘密”的寫法。）看到課題你會(huì)想到什么？（大自然的秘密是什么）
二、初讀課文，尋找秘密
小組合作學(xué)習(xí)：大自然的秘密是什么？
提示
1.自由讀課文，找出文中敘述這個(gè)秘密的語句畫出來，并作批注；
2.小組討論交流，形成統(tǒng)一意見；
3.每組的2號(hào)同學(xué)讀找出來的語句，1號(hào)進(jìn)行概括。（海龜是有自己的生存辦法的）
一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話。如果把“探出”換別的詞，可以怎么說？ （伸、露）比較為什么此處用“探”？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）
那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便會(huì)返回龜巢。（如果 它們就會(huì)爭先恐后地結(jié)伴而出。）
了解了大自然的秘密之后，這個(gè)問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學(xué)懂了？（沒有）
三、品讀課文，解讀秘密
除了寫海龜，還寫了我們呢！指名讀第一段，我們是誰？想干什么？
我們弄明白幼龜是怎樣離巢入海了嗎？可是在弄明白這個(gè)問題的過程中，因?yàn)椴欢镁G龜?shù)纳嬷�，好心辦了一件蠢事。
1、理解蠢事
出示（比較）：我們干了一件蠢事。
我們原來干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已經(jīng)說明了事情是錯(cuò)誤的，為什么還要在前面加上一個(gè)“愚不可及”呢？請同學(xué)們讀讀句子說一說。
書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚” “蠢” 形聲兼會(huì)意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動(dòng)，如成語“蠢蠢欲動(dòng)”，后來由蟲子蠕動(dòng)時(shí)笨笨的樣子引申出愚笨、笨拙之義。
讀讀這句話，你認(rèn)為作者在說這句話時(shí)帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責(zé)。）讀——
2、品讀救龜
現(xiàn)在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細(xì)細(xì)讀課文3-10自然段，把有關(guān)的內(nèi)容都找出來，細(xì)細(xì)體會(huì)，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據(jù)）
學(xué)生匯報(bào)
出示：我和同伴緊張地看著這一幕，其中一位焦急地對向?qū)дf：“你得想想辦法啊！”向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！� 向?qū)У睦涞�，招來了同伴們一片“不能見死不救”的議論。向?qū)O不情愿地抱起幼龜，把它引向大海。那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹喪地飛走了。
若無其事：若（好象）其事（指什么事？）學(xué)生匯報(bào)
出示：突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鷹突兀而來。它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉倒沙灘上去。
（1）綠龜想些什么？這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躑躅不前。
（2）讀這段話
對于這么危險(xiǎn)的事情，向?qū)s是若無其事地回答，哪位向?qū)碜x一讀。（指導(dǎo)讀出感情）
其他人又有什么看法和舉動(dòng)呢？（人們、向?qū)�、龜�?/p>
分角色讀。
3、龜群出巢
（1）在我們的幫助下小綠龜?shù)镁攘�，游向了大海。巢里的綠龜又會(huì)怎么樣了呢？
出示：然而，接著發(fā)生的事卻使大家極為震驚。向?qū)Пё哂敳痪茫扇旱挠攺某部隰~貫而出。事實(shí)很快使我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，便會(huì)返回龜巢。現(xiàn)在幼龜被向?qū)б虼蠛�，巢中的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。
�。�2）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面？巢里的綠龜原來會(huì)想些什么？
（3）讓我們用朗讀來再現(xiàn)畫面。
4、引讀提升
我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害�？次覀冏隽诵┦裁础鍪揪渥樱海ㄉx文）“幾十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
一只幼龜?shù)镁攘�，無數(shù)只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“幾十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄�！�
一只嘲鷹飛走了，幾十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。（板書：救一只 害一群）別看這小小的綠龜，他們也有自己的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的'辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
課文最后2個(gè)小節(jié)里的每個(gè)字，每句話，甚至是每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都跳動(dòng)著作者那難以言說的痛苦！因?yàn)椤ǔ鍪荆?/p>
“如果不是我們?nèi)祟�，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害�！�
再讀：投：向?qū)______地說：“如果不是我們?nèi)祟�，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害�！�
四、回歸課題，感悟秘密
1．同學(xué)們，旅行者事先知道幼龜離巢入海這個(gè)秘密嗎？（不知）在不知情的情況下犯的錯(cuò)誤，我們稱為無智之愚；而向?qū)е肋@個(gè)秘密嗎？（知道）。從哪里可以看出來，這種錯(cuò)誤我們稱為有智之愚，如此的愚不可及，造成了慘痛的結(jié)局。于是作者給我們?nèi)祟愒鯓拥闹腋妫砍鍪菊n件
“人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。”
2．此時(shí)此刻，你深深地懂得了什么？
�。ㄎ叶昧巳瞬荒茏宰髀斆�，不然可能聰明反被聰明誤。
我知道大自然有大自然的規(guī)律，我們不能隨便地去破壞大自然的規(guī)律。
我明白了我們?nèi)祟惒荒茏宰髀斆�，不然可能好心做成壞事�?/p>
我們要多了解大自然，這樣才不會(huì)做錯(cuò)事。）
3．總結(jié)
自然有自然的法則，人類應(yīng)該順應(yīng)自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（雖然有時(shí)是善意的）企圖去改變甚至征服自然，只會(huì)適得其反。
從中我們也知道了大自然的秘密指的是自然規(guī)律。我們只有尊重自然，遵循規(guī)律，才能正確處理現(xiàn)實(shí)中的矛盾和沖突。
五、拓展延伸，內(nèi)化秘密
1、在你身邊，有發(fā)現(xiàn)類似的情況嗎？請你舉例說說。
�。ㄐ‰u破殼，《 拔苗助長》等）
2、增量閱讀
凱巴伯森林的狼和鹿
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，人們要時(shí)刻提防狼的暗算。
當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�。他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個(gè)跟著一個(gè)哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人們做夢也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
（凱巴伯人原想智慧地滅狼，卻因?yàn)檫`反自然規(guī)律而受到自然懲罰，綠色消退，枯黃蔓延，蔥綠而生機(jī)勃勃的森林消失，八千只病鹿，由此可知，不能違反自然規(guī)律，否則，是要受到懲罰的。
同學(xué)們，大自然是個(gè)奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們?nèi)ソ议_，有時(shí)間，同學(xué)們多讀一讀這方面的書，對大自然多了解一分，所得的益處就會(huì)多一些。
六、布置作業(yè)
1、走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。
2、讀青少年知識(shí)普及讀物《大自然的啟示》。
3、登錄“人與自然”的相關(guān)網(wǎng)站了解自然之道。
板書設(shè)計(jì)：
大自然的秘密
自然規(guī)律 （生存之道）
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：9月28星期五
能區(qū)分形近字，進(jìn)行詞語積累。了解詞語意思，積累成語。用修改符號(hào)改正句子中的錯(cuò)誤。閱讀短文，填寫恰當(dāng)?shù)脑~語。把握主要內(nèi)容，回答短文后的問題。通過口語交際，說出你對自己生活地區(qū)的環(huán)境有哪些方面比較滿意，哪些地方不夠滿意。能自定題目，仿照5課的寫法寫一篇游記。
教學(xué)重點(diǎn)：
用修改符號(hào)改正句子中的錯(cuò)誤。閱讀短文，填寫恰當(dāng)?shù)脑~語，把握主要內(nèi)容，回答短文后的問題。能自定題目，仿照5課的寫法寫一篇游記。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)目標(biāo)：
能區(qū)分形近字，進(jìn)行詞語積累。了解詞語意思，積累成語。用修改符號(hào)改正句子中的錯(cuò)誤。閱讀短文，填寫恰當(dāng)?shù)脑~語。
教學(xué)過程：
一、比一比，組成詞語。按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自己在各寫一組。
（1、獨(dú)自組詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、交流）
二、讀讀下面的成語，在從本單元課文中找出幾個(gè)寫下來。
�。�1、讀一讀2、背一背3、自己寫出幾個(gè)）
三、用修改符號(hào)改正下面句子中的錯(cuò)誤。
�。�1、讀懂句子2、找準(zhǔn)病處3、明白病因4、使用修改符號(hào)修改正確5、默讀復(fù)查）
四、閱讀下面的短文，從短文后面的語句中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容填寫在文中的括號(hào)里。
�。�1、讀懂題目要求2、閱讀文章，了解意思3、根據(jù)上下文的意思判斷怎樣填寫4、訂正答案）
五、作業(yè)：完成語文幫你學(xué)1—3題
教學(xué)反思：學(xué)生對“辨”和“辯”組詞還分辨不清。對于修改病句，學(xué)生能找準(zhǔn)病因，但是部分同學(xué)不能過正確修改。學(xué)生對于詞語的積累有興趣，能積極的背一背。但是記憶速度較慢。應(yīng)加以訓(xùn)練。
第二課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：9月30星期日
教學(xué)目標(biāo)：
把握主要內(nèi)容，回答短文后的問題。通過口語交際，說出你對自己生活地區(qū)的環(huán)境有哪些方面比較滿意，哪些地方不夠滿意。
教學(xué)過程：
一、閱讀短文，完成后面的練習(xí)。
1、閱讀短文，了解短文內(nèi)容。
2、明確短文后面的要求。
3、獨(dú)立完成。
4、交流（1、概括4自然段段意：找一組讀，全班評議，指出不足。修改）
二、口語交際
1、引導(dǎo)回讀《城市的標(biāo)志》
2、文中作者說道：我們的城市和城市，已經(jīng)越來越想多胞胎了，樹將成為城市的'標(biāo)志。
3、回憶我們生活地區(qū)的環(huán)境（自然環(huán)境；生態(tài)環(huán)境；認(rèn)為環(huán)境）
4、說說對自己生活地區(qū)環(huán)境滿意嗎？那些地方比較滿意，哪些地方不滿意。
5、說說你能為改善環(huán)境作些什么？（先組內(nèi)交流，在個(gè)別說）
要求：聽的同學(xué)要認(rèn)真，對其進(jìn)行評價(jià)。
6、師總結(jié)；讓我們保護(hù)好周圍的環(huán)境。讓我們有一個(gè)舒適，干凈，整潔的生活環(huán)境。
教學(xué)反思：學(xué)生能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的變化，能針對性地提出改變的原因，對村子周圍環(huán)境的惡化能引起學(xué)生的憂慮。學(xué)生能過提出整治的措施和方法，能夠?qū)ψ陨淼男袨樘岢鲆蟆?/p>
語文教案 篇5
一、教學(xué)要求
1毖6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。
2被崛5個(gè)字。
3閉確地朗讀課文。背誦課文。
二、教材說明
本課是一首謎語詩，謎底是畫。全詩共四行，讀起來似乎行行違反自然規(guī)律，其實(shí)正是暗中設(shè)謎，寫出了畫的特點(diǎn)�？催h(yuǎn)處的山往往是模糊的，但畫上的山色卻很清楚。在近處聽流水，應(yīng)當(dāng)聽到水聲，但畫上的流水卻無聲。在春天盛開的花，隨著春天的逝去就凋謝了；而畫上的花，不管在什么季節(jié)，它都照樣盛開著。人走近停在枝頭上的鳥，它就會(huì)受驚飛走；但畫上的鳥，即使你走近了，它也不會(huì)驚飛。這些都表現(xiàn)出一幅畫的特點(diǎn)。三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備本課的生字卡片、放大的插圖及朗讀課文的`錄音帶。
�。ǘ┳R(shí)字、寫字教學(xué)
學(xué)習(xí)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字“色、春”和要求會(huì)認(rèn)的字“近、聲、驚”的音。
隨生字“畫、聽、春”的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)偏旁“”（兇字框）、“口”（口字旁）和“”（春字頭）。
指導(dǎo)寫字。要求學(xué)生用學(xué)過的筆畫、偏旁識(shí)記字形，培養(yǎng)識(shí)字能力。讓學(xué)生自己觀察字在田字格中的位置，利用田字格幫助寫好字。注意“畫”字上面的部分與“”不能離得太遠(yuǎn)；“聽”字的口字旁要寫得略靠上；“春”字中“”（春字頭）的“”（撇）和“”（捺）要舒展些，蓋住下面的“日”。
（三）朗讀、背誦指導(dǎo)
本課是韻文形式的謎語，詩句節(jié)奏鮮明，講究對仗，讀來瑯瑯上口。可讓學(xué)生邊讀每一行詩邊看圖，通過讀和看圖，體會(huì)詩中的“山、水、花、鳥”有什么特點(diǎn)，從而猜出謎底。然后通過范讀，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，能讀出節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。
（四）練習(xí)提示
第三題，讀一讀。要求讀的每一組詞意思都是相對的，學(xué)生可以在讀中鞏固所學(xué)生字詞。
�。ㄎ澹⿺U(kuò)展活動(dòng)
自己作一幅山水畫。
�。┱n時(shí)安排
教學(xué)本課可用1課時(shí)。
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