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諸葛亮《出師表》教案設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的諸葛亮《出師表》教案設計，希望能夠幫助到大家。
教學目的要求
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
4、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風格。
教學重點
1、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內(nèi)容。
2、在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結。
教學難點
題解，了解本文作者及寫作背景。了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
教學設想：本文以議論為主，教學時應著重分析本文的議論內(nèi)容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經(jīng)過，流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情，教學時應就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。
課時安排
2課時。
一、導語設計：
1、競猜的形式導入
教師出示以下詩句讓學生競猜一位三國時期的歷史名人。
出師一表通今古，夜半挑燈更細看。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍。
出師末捷身先死，長使英雄淚滿襟。
2、詩詞故事導入
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學習這篇杰作。
3、用對聯(lián)方式導入
下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
4、介紹寫作背景導入
實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
5、引用文言的方法導入：
章武三年春，先主于永安病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰:“君才十倍于曹呸，必能安國，終定大事。若嗣子可訃輔，輔之:如其不才，君可自取，亮涕泣曰:”臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!“先主又位詔，敕后主曰汝與丞相從事，事之如父�！苯ㄅd元年，封亮武鄉(xiāng)侯，開府治事。傾之，又領益州牧。政事無巨西，咸決于亮。南中諸郡，并節(jié)皆叛亂，亮以新遭大喪，顧未便加兵，且遣使聘吳，因結和親遂為與國。
三年春，亮率眾南征，其秋悉平。軍資所出，國以富饒，乃治戎講武，以俟大舉。五年，率諸軍北駐漢中，臨發(fā)，上疏《出師表》。
二、介紹作者及有關文學常識、寫作背景。
1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。
2、寫作背景：
三、范讀課文：
1、注意生僻字詞及長句的斷句。
2 、同學朗讀課文
參照提示和注釋粗通文意。
3、學生齊讀課文，理清文章結構
全文可分兩部分：
第一部分（1—5段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分（6—9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。
四、總結中心意思：
這篇表文以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以修明政治，完成興復漢室的大業(yè)，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。
五、歸納寫作特點。
第二課時
一、朗誦課文，盡量背誦。
二、討論問題：
熟讀全文討論下列問題
1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復強調(diào)的是哪一條?
討論并歸納：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，（可聯(lián)系 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。
2、文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?
明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
3、作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?
明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業(yè)。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。
4、你對諸葛亮的看法怎樣?
三、延伸拓展：
1、“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神? 今天應該怎樣認識?
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
2、你是如何看待諸葛亮的忠?對這個問題展開討論。
（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最大的。）
3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會具有怎樣的現(xiàn)實意義?
諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
四、小結：
再次強調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。
五、作業(yè)：
1、 背誦全文
2、 配套練習習題
《出師表》導語設計反思
《出師表》一文作者以懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開張圣聽，賞罰嚴明，親賢遠佞，以完成“興復漢室”的大業(yè)，文章感人至深，是千古傳誦的名篇。如何為本文設計好一個導語，我課題小組成員進行了深入的思考。聯(lián)系前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關系已經(jīng)有所了解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯(lián)系起來讀，既可以從舊課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來加深對已經(jīng)讀過的舊課文的理解。為此我課題小組設計了5種導入方法，并在教學中使用，以求找到最佳導入方案，從而歸納出文言文導入技巧。
這五種導入方法可以分為三類：
1、 競猜的形式導入
2、 對聯(lián)導入法
3、 文學常識導入法
在本課的教學中我課題小組利用這五種不同的導入教案進行導入，我分別使用競猜的形式導入和對聯(lián)導入法在九年級三、六班進行教學實驗。在使用競猜的形式導入時學生非常積極的參入到學習中來。由于學生課外知識有限使用對聯(lián)導入時只有部分學生參入，效果沒有使用競猜導入好。
實驗教師陳俠、徐財源分別使用介紹寫作背景導入、引用文言詩詞故事導入，在介紹寫作背景導入時主要時教師介紹，學生在聽教師介紹時雖然表現(xiàn)的很認真但缺乏互動，教學效果不明顯，從課后反饋情況來看，學生對本課寫作背景仍沒有完全掌握。徐財源老師用引用文言詩詞故事導入在實際教學中取得了一定效果，但由于我校學生基礎較差對文言及詩詞還不夠了解，使課堂導入時間過長，導入效果一般。
上述三種方法，孰優(yōu)孰劣?不可一概而論。不能因為學生在課堂表現(xiàn)就認為那種方式不好，我以為，既然是文言文教學，還是應該使用文言的方式更為切當，則一方面可以了解背景，另一方面也能夠拓展學生的文言閱讀范圍，擴大文言文的閱讀量，從原文的內(nèi)容入手，并以此為有效的載體，在拓展活動中盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入、重點突出。但一定要做好充分準備，把握好選文難度，結合學生實際情況考慮以達到教學效果。
《中學語文教學研究》提出，一節(jié)課怎樣開頭，怎樣發(fā)展，怎樣結束，都屬于教學過程設計的內(nèi)容。教學過程的設計一定要符合學生的認知規(guī)律，要考慮教學內(nèi)容的實際，還要發(fā)揮教師已有的優(yōu)勢或特長，引起、維持、促進學生的互動。好的開頭可以使學生盡快專注地投入到新課的學習中。
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