《荊公改字》教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《荊公改字》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教材分析

　　《荊公改字》一文選自南宋洪邁的《容齋續(xù)筆?詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風又綠江南岸”一句，王安石曾改來改去，換了十多個字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文可以分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風又綠江南岸”一句的修改過程。

　　教學目標

　　1.正確書寫“荊”字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內容。

　　3.品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。

　　教學建議

　�。ㄒ唬┙虒W準備

　　布置學生查閱相關資料，預習課文。

　�。ǘ�）教學過程

　　1.識字與寫字

　　本課要求寫的字只有一個“荊”字，這個字讀“jng”，不讀“jn”，是左右結構，不能寫成上下結構。

　　2.朗讀指導

　　朗讀時應著力讀出文言文的韻味和其中蘊涵的思想感情。教師在教學中，可以繼續(xù)使用示范朗讀、領讀等方法指導學生練習朗讀，還要給學生創(chuàng)設自己練習的機會，在反復朗讀的過程中，掌握好文言文朗讀的停頓與速度。以下的停頓僅供朗讀時參考：王荊公/絕句云：“京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風/又綠/江南岸，明月/何時/照我還？”吳中/士人家/藏其草，初云/“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改為“過”字；復圈去/而改為“入”；旋改為“滿”。凡如是/十許字，始定為“綠”。

　　3.閱讀教學

　　本課的閱讀教學建議把課文的學習與課后的“思考與交流”有機地結合起來。

　�。�1）請學生背誦《泊船瓜洲》這首詩，由講述詩的大意引入新課。

　�。�2）在教師的示范朗讀和領讀中，學生能流利地朗讀課文。

　�。�3）借助書后注釋了解課文大意。在這里要結合“思考與交流2”引導學生知道修改詩句的過程是經歷了“最初……接著……又……再……最后”這樣一個過程。

　�。�4）結合“思考與交流3”，引導學生開展討論，體會“春風又綠江南岸”一句中“綠”字的精妙所在。在教學的過程中，教師要注意為學生創(chuàng)設朗讀的實踐機會，把朗讀、默讀、思考、交流結合起來。

　　下面短文的大意僅供參考：

　　王安石有一首七言絕句寫道：“京口與瓜洲被一水間隔，眺望鐘山好似只隔著幾道山嶺。春風吹拂給江南沿岸染上了新綠，明月什么時候才能照耀著送我返回故鄉(xiāng)？”蘇州的一位文人家中收藏著原詩的底稿，起初寫為“又到江南岸”，畫圈刪掉“到”字，在詩文旁批注到“不好”，改寫為“過”。又圈掉而改作“入”。隨后又改作“滿”�？偣舱者@樣修改，前后選用了十多個字，最終才確定為“綠”字。

　　4.活動提示

　�。�1）思考與交流

　　文中的詩是我們曾經學過的，重溫此詩，請你說說詩句的意思，如果你有新的理解，還可以與同學交流。這一練習是針對學生已經學過了《泊船瓜洲》這首詩以后來設計的，目的是引起學生的思考。因此，不強求學生一定要說出新的體會，學生能想到一些問題即可。

　　文中的“初”“復”“旋”“始”各是什么意思？從這些詞語前后的聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢？這一練習首先是借助注釋或工具書了解“初”“復”“旋”“始”的意思，“初”是最初，開始的意思；“復”是再的意思；“旋”是又的意思；“始”是才，方才的意思。將這些詞語聯(lián)系起來看，就會發(fā)現(xiàn)“春風又綠江南岸”一句經歷了“最初……接著……又……再……最后”的反復修改過程。教師在教學過程中，就可以引導學生圍繞這一發(fā)現(xiàn)來談自己感悟。

　　討論：王荊公幾經修改，把“到”字最后改定為“綠”字，好在哪里？這一練習旨在引導學生深切體會“春風又綠江南岸”中“綠”字用得精妙。據(jù)相關資料記載，王安石在最后用“綠”之前，除了用“到”“過”“入”“滿”，還曾用過“掠、穿、去、來、送、染”等字，仔細品味，用“綠”字效果最好，因為“綠”字由原來的形容詞變成了動詞，把春風給江南披上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫出來了，既能表現(xiàn)春風神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個“綠”字喚起了江南一片春色，喚起了作者無限的聯(lián)想，喚起了作者心底思歸的念頭，與下文“明月何時照我還”密切照應。

　�。�2）拓展與運用

　　用自己的話把《荊公改字》這個小故事講一講，能寫的可以寫下來。這是一個表達與習作相結合的練習。講故事，要鼓勵學生適當展開聯(lián)想；寫故事的時候，不要約束學生，也不要只是簡單地將文言文譯成白話文。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策

　　本文所講的故事家喻戶曉，因此，就故事本身學生不會覺得陌生，因此，再引導學生通過對照注釋或運用工具書來讀懂課文是需要重點關注的。因此，在教學的過程中，要強調學生對照注釋讀課文。不懂的還要查閱工具書。

　　相關資料

　　王安石（1021～1086），字介甫，號半山，是宋朝著名的文學家和政治家，撫州臨川（今江西撫州）人。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，就做了幾任地方官。他在鄞縣（今浙江鄞縣）當縣官的時候，正逢那里災情嚴重，百姓生活十分困難。王安石興修水利，改善交通，治理得井井有條。宋神宗熙寧二年積極推行變法，以期富國強兵，緩和階級矛盾。元豐八年，新法被廢，王安石憂憤成疾，次年病卒。王安石的一生為實現(xiàn)自己的政治理想而斗爭，把文學創(chuàng)作和政治活動密切地聯(lián)系起來，由于他持有“適用”的文學創(chuàng)作觀念，他的詩文都具有濃厚的政治色彩，是直接為他的政治服務的。王安石的散文以政論性的為多。這些作品針對時弊，根據(jù)深刻的分析，提出明確的主張，具有極強的說服力量。如《答司馬諫議書》，分析司馬光對新法的指責，言簡意賅，措辭委婉而堅決，表現(xiàn)了他堅持原則的政治態(tài)度。王安石的散文比較重視理論的說服力，較少注意醞釀氣氛，描摹物象，從感情上來打動讀者，因此他的散文一般立意超卓，具有較強的邏輯性和概括力，語言簡練樸素。這也是他文學主張的結果。王安石的詩和散文一樣，具有充實的政治內容，傾向性十分明顯，表現(xiàn)出對人民的同情，對社會前途的憂郁，以及對傳統(tǒng)思想的反抗，充分抒發(fā)了他遠大的政治抱負和積極的人生態(tài)度。他的不少詠物懷古的詩篇，也大都寄托了他遠大的政治抱負和批判精神。晚年罷相隱居以后，生活和心情的變化，引起了詩風的變化，創(chuàng)作了較多的描寫湖光山色的小詩，也更多地注意對詩歌藝術的錘煉。名作很多，如《泊船瓜洲》這些小詩，新穎別致，煉字煉句妥帖自然，藝術上確實比早年成熟了，但往年詩中洋溢的那種政治熱情，這時卻大大減退了。

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