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《螳螂捕蟬》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的《螳螂捕蟬》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《螳螂捕蟬》教案1
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學難點：
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
設(shè)計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
設(shè)計思路：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理
第一課時說明：
第一課時主要解決課文朗讀問題，讓學生帶著問題邊讀邊思考，在反復的朗讀和聽課文錄音朗讀的情況下，了解螳螂和蟬之間發(fā)生的故事，并解決重點的生字、詞和重點的語句。
教學過程：
一、復習
1、檢查課文朗讀情況。
2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的'背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、指導精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
�。�2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復述故事。
�。�2）同桌互說。
（3）指名說，同學評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。指名復述，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
四、學生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、講述故事。
2、練習說話。
3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。
板書設(shè)計：
23、螳螂捕蟬
螳螂捕蟬黃雀在后
吳王―――楚國（趙國在后）
螳螂―――蟬（黃雀在后）
只顧眼前利益身后隱伏禍患
《螳螂捕蟬》教案2
教案背景
1.面向?qū)W生：小學六年級2，學科：語文
2.課時：兩課時
3.學生課前準備：
一、初讀課文，了解課文大意。
二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、自學課文，思考課后的問題。
四、讓學生提出自學中遇到的問題。
教學課題
第十課：螳螂捕蟬
教學方面：
1.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教育方面：
1.能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。
2.朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
發(fā)展方面：
培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
教材分析
說明教材版本、選取的教學章節(jié)、以及教師個人對教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。
1.學習課文，了解、復述螳螂捕蟬這個故事的始末。
2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現(xiàn)實的聯(lián)系。
3.學習少年勇敢、機智的品質(zhì)和吳王的知錯能改。
重點：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。
難點：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實中的何方，弄清利害關(guān)系。
課前準備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。
教學過程：
說明如何導入該課程，主要教學點的設(shè)計，知識拓展等。
第一課時
教學要點：
一、復習：
通過上一節(jié)課的學習，大家對課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準這些詞語？（學生讀詞）
二、學習課文：
1.導入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學們認真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。
2.老師的故事講完了，請你給同桌講講這個故事，如果記不好，可以參考剛才的詞語。（出示詞語2，學生講故事。）
3.誰能為我們講一講這個故事。
4.真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學生齊讀）
5.少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。
（出示句子）全班讀讀這一句子，（學生齊讀）你想知道什么？（學生質(zhì)疑）
6.同學們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）
7.學生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）
8.我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。
�。�1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的.感覺。
�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）固執(zhí)的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。
（4）（出示形勢圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組里說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學生匯報（出示表格2）
9.教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他放棄了攻楚的計劃。學到這，你覺得吳王又是個怎樣的人？（知錯能改）
10.同學們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學生找句子，讀句子）
11.就是這樣一個少年，通過巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）
三、拓展延伸：
1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）
2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）
3.（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學生匯報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓。（出示句子，學生齊讀）
四、布置作業(yè)：
同學們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。
《螳螂捕蟬》教案3
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
理解由生字組成的詞語。
教學過程：
一、板書課題，導入新課
�。ò鍟n題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。
二、學生自讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
�。�1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
�。�3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說，集體討論。
乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。
不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。
經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導書寫生字
第二課時
教學要求：
1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
3．能有感情地朗讀人物的對話。
教學重點：
能有感情地朗讀人物的對話。
教學難點：
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
教學過程：
一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事
1．請同學們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。
�、傧s悠閑自由自在
②螳螂拱著身子前爪
�、埸S雀伸長脖子啄食
�、苌倌陱椆闇�
2．今天我們繼續(xù)學習課文（學生讀題）《螳螂捕蟬》
3．（出示插圖）我們來看這幅圖�？粗鴪D，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己說說看。（學生練說）
4．指名學生說，，再請人說。
�。á賹W生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀
�、谌缬袑W生說到寓意，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。
如沒有學生說到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點明寓意，就會講得更好了。
貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患
5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。
二．學文明理
1．在中這則寓言是一位少年講給吳王
聽的，它為什么要講這個故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來學習課文。首先我們來看看學習要求。
2．（出示自學要求）
自由地、認真地朗讀課文的2——12自然段
�、僬乙徽遥涸趨峭鹾蜕倌甑膶υ捴�，你認為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。
�、谙胍幌耄簠峭鯊纳倌甑脑捴小拔颉背隽耸裁�？
③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）
�。ㄌ崾荆孩倏梢栽跁献雠ⅰ�
�、诟髯酝瓿扇蝿蘸螅缬袝r間可以同桌交流一下）
老師將講給你們5、6分鐘的時間自學，請你要抓緊時間啊。
3．自學
4．全班交流
1）交流第一個問題
�。á俪鍪局攸c句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的'利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
�、诶首x：真是畫龍點睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）
2）交流第二個問題
�。á儋N板書：楚國，吳王，其它諸侯國
吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。
�、谫N板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）
3）交流第三個問題
（①交流的重點應該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個好主意想要成功，還得選擇一個合適的環(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）
�、谧x重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）
5．朗讀訓練
1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個你喜愛的人物。憑著你對這個人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。
2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。
3）學生自讀
4）指名讀，，再讀，教師參與讀
5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。
三．拓展
1．同學們，學習了這一課，你有什么收獲�。孔詈媚苈�(lián)系實際談一談
�。�*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患
學會智勸
深明大義，知錯就改）
2．同學們談的都很好，我相信學習了這一課，又一個道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）
3．補充寓言
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？
四．布置作業(yè)。
請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個故事。
板書設(shè)計：
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍
文獻摘錄：
寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實，強調(diào)它的真實性。
《螳螂捕蟬》教案4
教學過程：
一、導入新課
1、“螳螂捕蟬”這個成語有時也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。
2、揭示寓言特點：寓言就是通過一個簡短的故事，讓人們從中領(lǐng)悟到一個深刻的道理。
3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？
二、檢查學生預習情況
1、出示詞語：固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報? 乘虛而入? 不堪設(shè)想
讓學生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正
提示：“候”與“侯”的區(qū)分
2、提出讀書要求，讓學生大聲朗讀，讀準字音，讀順句子
3、指名學生朗讀課文
4、誰試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個要素講清楚。
三、感悟課文第一和最后一段
1、過渡：文中大臣們和少年都勸說國王了，可大臣們勸說的結(jié)果是怎樣的？而少年勸說的結(jié)果又是怎樣的呢？
2、組織學生在課文中尋找答案
3、學生交流
大臣勸說的結(jié)果：招來了吳王的死命令；少年勸說的結(jié)果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭
4、大臣怎么勸說的？說的有道理嗎？
�。�1）指名學生讀第一自然段，說一說理由
�。�2）出示楚國和吳國的地圖，并介紹：楚國在長江中游，而吳國在長江的下游，相隔很遠，旁邊是大大小小的諸侯國，吳國想要攻打楚國，經(jīng)過長途跋涉到達楚國，攻下楚國后，你認為其他諸侯國此時“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？
�。�3）學生交流
（4）指導學生朗讀吳王固執(zhí)的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！
5、比較句子中加點字意思的區(qū)別（課后第三題）
6、朗讀課文最后一段，體會少年勸說的'結(jié)果
四、感悟課文，領(lǐng)悟道理
過渡：同樣是勸說，為什么結(jié)果卻是截然不同呢？
1、初步感知，復述故事。
�。�1）少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個故事。
（2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�。�1）少年為什么要用這個故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關(guān)系呢？
出示兩段話：
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�2）學生比較這兩件事的相同之處
�。�3）學生交流
（4）教師小結(jié)：攻打楚國就是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�。�5）指導朗讀第一句：少年在說這句話時，一定是意味深長的，一定會突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語，你會意味深長的說嗎？
�。�6）學生練讀句子
3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。�1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話
�。�2）你能說說吳王明白了什么嗎？
《螳螂捕蟬》教案5
【設(shè)計特色】開放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。
【教學流程及設(shè)計意圖】
一、別出心裁入新課
1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡介昆蟲：“螳螂”和“蟬” ）
2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀）
過渡：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
�。ㄔO(shè)計理念：導入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡，學生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學習，才能真正地寓教于樂，才能達到“課未始，情已濃”的效果。）
二、初讀課文知大意
1.自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？
�、� 指名說；②同學之間互相說；③再概括些怎么說？④點撥：課文主要講了誰和誰？把內(nèi)容再“減肥”怎么說？⑤想一想，吳王和侍衛(wèi)官，主要又寫誰？為什么？用一句話來說。⑥過渡小結(jié)：一篇500字的課文，同學們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛(wèi)官，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人，前面加一個什么詞語？并說出理由來。從課文哪些句子當中找出這些理由？這一遍我建議大家細細地讀，邊讀邊畫邊思考。
�。ㄔO(shè)計理念：強化初讀，要給學生留出充分的時間，讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰υ�。學生是語文學習的主人，只有強化初讀，才能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情景，才有利于培養(yǎng)他們自主學習的意識和習慣�！皽p肥”運動，有利于學生整體感知文本，有利于訓練整體把握的能力，從而發(fā)展語言。）
三、細讀課文話侍衛(wèi)
1.細讀課文，教師巡視。
2.大家話侍衛(wèi)官。
板書：侍衛(wèi)官是一個（ ）的人。
①完成上述填充。估計答案有：非常勇敢、為國分憂、關(guān)心國家大事、有耐心、愛動腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機智勇敢、粗中有細、愛和平等等。
�、� 師問：侍衛(wèi)官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛(wèi)官是怎樣勸的？勸說內(nèi)容是什么？引導學生個性化地朗讀（你們覺得應該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。
�。ㄔO(shè)計理念：多元解讀課文，答案應該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學生反復玩味，看似多余，其實學生在這種循環(huán)往復，盤旋上升的思維過程中逐步對語言進行感悟、積淀到內(nèi)化，讓人感受到語文課里有語文。）
四、品讀課文悟關(guān)系
1.過渡：你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系？上臺用符號表示。講講你的設(shè)計。
3.根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下？（吳國、楚國、諸侯國；我們、玩耍、荒廢學業(yè)等）說他們之間的關(guān)系。
4.師問：國家滅亡，遭殃的是誰呀？（那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書：興，百姓苦！亡，百姓苦�。�
�。ㄔO(shè)計理念：提倡自主學習，絕不排斥教師的必要指點。放任自流，自然就失去了教師的引領(lǐng)作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）
五、玩味詞語掀波瀾
1.師問：聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛(wèi)官的機智勇敢，國家需要安寧，不要戰(zhàn)爭等等）
2.師總結(jié)：對！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的'利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福�。。ò鍟翰粦�(zhàn)）
�。ㄔO(shè)計理念：學生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學生閱讀活動留下個性化解讀的空間，引發(fā)學生個性化閱讀感悟。總之，教師應充分尊重學生的獨特感受。）
【板書設(shè)計】
螳螂捕蟬
��？←—蟬←—螳螂←—黃雀←—？
�。俊䥽獏菄T侯國←—？
玩�！覀儭膹U學業(yè)
附閱讀短文：螳螂捕蟬
春秋時期，吳王想派兵攻打楚國。他已經(jīng)下定決心，于是就對身邊的大臣們說：“誰要是來勸阻我，我就把他處死！”
有一個年輕的侍衛(wèi)官，想勸吳王不要派兵進攻楚國，但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉(zhuǎn)了三天。
吳王聽說他這樣，覺得挺奇怪，就問他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”
侍衛(wèi)官回答說：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經(jīng)瞄準了它。它們?nèi)齻�都是只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險呀！”
吳王聽了這話，恍然大悟，就說：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國的念頭。
后人根據(jù)這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后患。
“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
1、那個年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說吳王不要派兵進攻楚國的？他這樣勸說妙在哪里？
2、你從“螳螂捕蟬”這個故事中想到了什么？
《螳螂捕蟬》教案6
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
1、 理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、 通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學過程：
一、復習導入
通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學習課文
1、初步感知，復述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個故事。
�、谥该v這一故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學，能更有效地幫助學生理清關(guān)系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識�！�
⑥練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、邊峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉�；練讀吳王說的話）
⑧你能說說吳王明白了什么嗎？
�。ㄖ攸c抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞）
�、徇@樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會從課文的哪些細節(jié)描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。
〔在這部分教學中，教師有意識地培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的.想法簡單寫在旁邊。作為小學高年級的語文教學，不僅要抓住文本，進行語言文字的訓練，更要把培養(yǎng)學生的閱讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來體會道理的深刻�！�
2、小結(jié)
原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
�。ò鍟呵蓜� 智勸）
3、練習分角色朗讀對話
三、總結(jié)課文，鞏固練習
1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！
�。ǘ嗝襟w出示練習）
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？
〔設(shè)計這樣兩道練習，不僅僅是為了鞏固教學的訓練，更是為了引導學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學中的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要�！�
�。ㄉ倌曛莿駞峭酰�
四、布置拓展小練筆
�。ǘ嗝襟w出示練習）
你來編故事：
第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！
《螳螂捕蟬》教案7
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的，北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。
教學目標：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導入
1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事?
(通過一個小故事說明一個深刻的道理)
3、我們以前學過哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1)：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。
第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學習課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的.意見正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學要求：
朗讀課文，練習復述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打"A"，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事
3、指一名同學講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣?(學生評價后，再請另一位同學講)
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個成語所寓示的一個道理。
三、學習課文第2--12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評議
(3)同桌分角色讀，可加上動作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?
2、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語，指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想，教案《北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思》。
五、總結(jié)
1、學到這里，你對吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結(jié)合課文談談你的理解
(機智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業(yè)
1、復述課文
2、造句：
自由自在--
恍然大悟--
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟《螳螂捕蟬》教學反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：
一、重組課文，構(gòu)建板塊
我個人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又"針針見血"，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思，學生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做"吳王"和"少年"，其他人做導演。
整個課堂教學環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序"，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創(chuàng)造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王�；▓@里此時是怎樣一番景象呢?我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結(jié)果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時…(學生開始上場表演。)
三、自主質(zhì)疑、訓練思維
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權(quán)利還給了學生，注意了對學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導學生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學生小組討論，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考….
《螳螂捕蟬》教案8
[課題]國標本小學語文第十二冊第10課螳螂捕蟬
[教材簡析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機整體。
[第一課時目標預設(shè)]
1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生進行課文主要內(nèi)容的概括。
3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。
[第一課時重點、難點]
通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發(fā)進一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。
[設(shè)計理念]
學生是學習和發(fā)展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現(xiàn)了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關(guān)注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。
[設(shè)計思路]
激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體
[教學過程]
第一課時：
一、由圖及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動物？（螳螂蟬）
�。�1）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）
（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
�。�4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盜鈴……）
�。�5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領(lǐng)會到的。
二、通讀課文，掌握生字。
�。ㄒ唬┳詫W課文，初步整體感知全文。
請同學們打開課本，自己學習課文。
出示學習要求：（大屏幕）
1、先自個兒讀。
�。�1）自己學習生字新詞，掌握形音義。
�。�2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。
學生根據(jù)要求自學課文，教師巡視指導。
�。ǘ⿲W后交流學習情況。
1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。
諸侯國 稟報 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）
2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？
四、細讀課文，了解起因。
1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
A、吳王是位暴君相機出示句子可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
�。�3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學。
B、大臣為國家著想相機出示句子大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�1）“乘虛而入”的`意思是？
結(jié)合課文內(nèi)容理解“乘虛而入”的意思是：乘著吳國正在集中兵力攻打楚國，沒有其他的力量來防備，趁機攻打吳國。
（2）理解“不堪設(shè)想”（事情的結(jié)果不能想象。會向很壞的、很危險的方向發(fā)展。）結(jié)合整個詞語的意思這個“堪”字的意思就是（能夠、可以）
（3）吳王如果固執(zhí)己見的話，結(jié)果會是怎樣呢？（吳國將被滅亡；吳王自己也將被處死，然后尸體會被掛在城墻上；吳國的老百姓們也將過上逃難的生活。）
這樣的生活能不能用我們學過的一個成語來說說？（顛沛流離、居無定所）
C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期
當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心�？磥韰峭醯墓虉�(zhí)是有原因的�？僧敃r的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。
4、這時候，君臣之間會又怎樣的對話呢？
A、出示：“吳王準備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。”請寫一寫，君臣間會有怎樣一段對話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調(diào)）
大臣：
吳王：
大臣：
吳王：
大臣：
吳王：
B、請同桌或前后同學合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以后，再合作演一演對話的情境。
五、細讀課文，了解結(jié)果。
同學們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改。課結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。課文中哪部分寫了故事的結(jié)果。
1、請同學們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。那么讀了這兩個自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？
�。�1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？
�。�2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節(jié)課學習的重點。
六、回歸整體，理清層次。
1、現(xiàn)在，同學們再給這篇課文劃分段落，一定會得心應手了。
起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國，并下令不準別人勸阻。
經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結(jié)果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。
2、嘗試按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來給文章分段嗎？想個小標題。
七、布置作業(yè)
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抄寫生詞
板書設(shè)計：螳螂捕蟬
起因固執(zhí)攻楚
經(jīng)過巧妙勸說前后照應
結(jié)果打消念頭
《螳螂捕蟬》教案9
一、聽寫詞語，引入故事。
1.能與同學們合作是我的榮幸，今天我們一起學習一個寓言故事，你來讀課題。
大家都帶練習本兒了吧？先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
（依次念四組詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準
�。�5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）
2.現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的獎勵自己一個五角星。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。投影展示？）
3.春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。
�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
二、指導學生練講故事。
1.同學們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己先來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學生大聲地練講故事。）
2.現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？（施以鼓勵）
（預設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）
3.故事聽完了，誰來評評這位同學講得怎么樣？ （師指指聽寫的詞語。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當?shù)赜迷诠适吕锪�。）表揚，鼓勵。誰還愿意讓大家享受一番？
三、讀通課文，理清思路。
1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。
�。▽W生自由練習朗讀，后指名朗讀。）
2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（適時引導學生讀第一節(jié)。）
3.寫到這兒，你還有什么問題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？ ）適時解決疑惑
4.老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（少年表面上是講趣事，實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）
5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個少年怎么樣？（足智多謀、機智勇敢……）
四、自導自演，表演故事。
1.一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的.對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。
（請兩位同學上臺）你們兩個是演員，誰是導演？
今天請大家當導演，給這兩位演員導一導表演的動作、說話的語氣等。（給“小導演”們導的機會。）
2.現(xiàn)在讓這兩位同學到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
�。ㄟx擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）
（清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……學生開始上場表演）
看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了�。ㄏ抡n）
一、板書課題，導入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
《螳螂捕蟬》教案10
第二課時
教學目標：
1．讓學生明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2．理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3．有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學重點：會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學難點：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
教學準備：《螳螂捕蟬》古文原著中內(nèi)容。
學生準備：
1、閱讀古文《螳螂捕蟬》，通過查閱字典，能說出基本意思。
2、搜集、閱讀春秋戰(zhàn)國時期的故事。
3、寫下閱讀中產(chǎn)生的問題。
一、復習導入
1、今天，我們繼續(xù)學習第10課——齊讀課題螳螂捕蟬
2、通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了一個什么故事？
�。隳馨压适碌钠鹨颉⒔�(jīng)過、結(jié)果用簡單的幾句話概括出來。）
二、細讀研討
1、初步感知，復述課文
師：如此固執(zhí)的吳王聽了少年的一番話卻說“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭，少年講了件有意思的.什么事呢？請大家認真聽，用心記，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音。）
出示四組詞語：
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準
�、倩▓@里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
�、谕瑢W們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽到的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
2、指導學生朗讀這則故事
師：第9節(jié)——11節(jié)對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有更深的感受。
反饋：
A、指名讀描寫蟬的語句。蟬：高高在上，悠閑、自由自在；說說你的閱讀感受：蟬當時的心情如何，會想些什么？
悠然自得
指名讀（蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……多自在呀。）
B、螳螂呢？它的心情怎樣，想些什么？洋洋得意
指導朗讀
C、黃雀呢？
3、學生齊讀這個故事
師：這個故事就叫——
生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。（板書）
師：那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀2-11小節(jié)。（教師讓學生自由練習朗讀，后指名朗讀。）
4、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
5、分角色朗讀課文。
三、拓展激發(fā)學生學習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
1、同學們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
2、生讀，并根據(jù)所學課文說一說這篇文言文的意思。
3、指名說一說，談談讀文言文的感受。
四、總結(jié)升華
這是《螳螂捕蟬》古文原著中內(nèi)容，其實咱們學過的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應的古文原著。吟誦這些古文確實能讓我們感受到中國文學的源遠流長、博大精深，咱們也借古人的一句話共勉�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”
五、檢測完善
補充習題《螳螂捕蟬》
六、板書設(shè)計
10、 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 �。S雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
《螳螂捕蟬》教案11
看了《螳螂捕蟬》第一課時教學實錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”。看似隨意輕松地與學生“閑聊”，實是精心地點撥，抓住教學的重點，突破教學難點。在教學過程中，學生是認識的主體，發(fā)展的主體。教師為學生的認識和發(fā)展進行啟發(fā)、引導、講解、示范、督促、評價等多種手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學；教師因勢利導，給學生自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。
現(xiàn)就本課的教學從如下幾方面進行分析：
一、教師導，學生練
初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學生主體，但不是完全放任自流。而是讓學生自讀課文時，提出讀書要求：請同學們正確、輕聲地朗讀課文，并且強調(diào)要正確、輕聲。在學生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導學生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點引導學生認真朗讀。
師生互動并不忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發(fā)揮指導作用，在關(guān)鍵處點撥，為學生練習掃除障礙。在本課的教學中，教師對學生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學生對照要求評價”的模式，而是讓學生在讀之前，對自己提出要求，讓同學評一評，同時也讓讀的學生自評，而且再次提醒，引導學生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動了全體學生的參與情感，引起學生求學的樂趣和學習的熱情。
二、學生想，教師引
學生自己思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決。在本課教學中，教師采用了“教師引在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，引導學生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學可以重點準備兩三個。且點撥提醒學生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準。學生認真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。
三、學生議，教師導
“議”就是讓學生討論，這能促使學生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學中，學生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個疑問，學生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對，當楚國也作好了準備，你再去攻打楚國，你就不會強大。”當然，也允許學生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的.觀點來進行討論，進一步引起學生的思考。
總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學生積極參與的熱情、求學的樂趣和探索的熱情，為學生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學習氛圍，學生出現(xiàn)了樂學的熱情，使每個學生都能獲得成功的喜悅，并與同學分享。
《螳螂捕蟬》教案12
教學目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學過程：
一、 導入課文：
1、 通過上節(jié)課的學習，你有什么收獲？
�。▍峭鯗蕚涔ゴ虺䥽�，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）
二、 學習課文
（一）學習課文對話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
�。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）
1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）
�。�1）練習分角色朗讀（學習小組）
注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。
（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。
�。�1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。
�。�2）學生自練
�。�3）指名講故事。
3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個固執(zhí)的`吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。
�。�4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）
（5）學生互說。
（6）匯報（板書）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》教案13
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
二、教學重點、難點
能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
三、教學時間
兩課時
三、教學過程
第一課時
一、板書課題，導入新課
（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。
二、學生自讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
�。�1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說，集體討論。
乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。
不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。
經(jīng)過（2~11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導書寫生字
六、作業(yè)
完成習字冊的書寫練習。
熟讀課文。
第二課時
一、復習
1、檢查課文朗讀情況。
2、指名回答課文寫了一件什么事。
二、指導精讀課文
1、精讀課文第一段。
�。�1）指名讀課文。注意指導讀好吳王的話。
�。�2）吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢？你的理由是什么？
�。◤摹肮虉�(zhí)”這個詞可看出吳王考慮問題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問題很周到。）
�。�3）出示：
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。
�。�4）用自己的.話說一說故事的起因。
2、精讀課文第二段、第三段。
�。�1）自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
�。�2）同桌練說。
�。�3）指名說故事：“螳螂捕蟬”。從具體、生動這一要求來評議指導。
�。�4）組織討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎？你能從哪些語句找到理由。
�。�5）組織討論：少年說的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國的念頭？
帶問題讀課文�；ハ嘤懻摚杂砂l(fā)表意見。
指名發(fā)言。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
抓住感嘆號指導朗讀。指名讀、分組讀，反復練讀這句話。
說書你懂得了什么？
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
讀一讀，說說這兩句話的聯(lián)系。
（攻打楚國取勝的希望很大，這是吳王看到眼前利益；諸侯國將乘虛而入，這是吳王還沒想到的隱伏著的禍患。）
3、分角色朗讀全文，深入體會課文內(nèi)容。
4、指導運用詞語：“自由自在、恍然大悟”。
（1）出示
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
�。�2）讀句子，聯(lián)系句子說說詞語的意思。
�。�3）指名造句。
三、復述課文。
四、學生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。
五、作業(yè)
造句：自由自在、恍然大悟。
板書：
23、螳螂捕蟬
鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖
它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍
患呢！少年圖
《螳螂捕蟬》教案14
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。
3、復述課文中的寓言故事。
二、教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
三、教學過程：
一、復習導入。
1、同學們，我們上堂課初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學們齊讀課文的`第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
二、學習第二段。
過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學習課文，討論這兩個問題。
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨�！�
�。�1）指名朗讀。
�。�2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
�。�3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發(fā)學生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）
[句意理解的引導得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
�。�1）同桌討論，全班交流。
�。ㄉ倌攴浅Ｍ褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事�！�
�。�2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。
（3）少年究竟給吳王講了一個什么故事呢？（根據(jù)學生講述出示故事內(nèi)容）
�、儆谩啊眲澇龉适�，并練說。
②指名講故事。提示：講故事要生動。
�、勰阌X得故事中，哪句話講得最有道理？
�、苡懻摚耗阌X得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？
�、菀x故事。
�、奚倌曛v這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？
三、學習第三段。
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什么？
四、深入探究。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)。
復述寓言故事。
《螳螂捕蟬》教案15
一、教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
二、學情分析：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
三、設(shè)計理念：
在本課教學設(shè)計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。
四、教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
五、教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的'難點。
六、教學過程：
�。ㄒ唬土晫�
通過上一節(jié)課的學習，大家知道了課文主要講了什么內(nèi)容。
（二）、學習課文
1、初步感知，復述故事
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）
�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理
�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體或用小黑板）。
�、輆、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？
B、你想對它們說些什么？
C、練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。╝理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸侯國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會特點
�、賹�4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看有什么問題要提？
�、谙駝偛拍菢樱郎塘可塘�，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
�、劬氉x第3節(jié)。
④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文
�、倌銈冇X得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？
�、诜中〗M準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
�。ㄈ�、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
板書設(shè)計：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
(不能只顧眼前利益) ↑
少年
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