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高考生物復(fù)習(xí)教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高考生物復(fù)習(xí)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高考生物復(fù)習(xí)教案1
教學(xué)目的：
知識(shí)目標(biāo)：
1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能。
2、了解近視和遠(yuǎn)視，眼睛的衛(wèi)生保健知識(shí)，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：眼的結(jié)構(gòu)與視覺的形成，耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成。
難點(diǎn)：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結(jié)構(gòu)
教具準(zhǔn)備
眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示裝置等。
課時(shí)安排
本節(jié)內(nèi)容分配為2課時(shí)。
教學(xué)過程
�。ǖ谝徽n時(shí)）
�。ǜ杏X器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示→視覺的形成→近視與遠(yuǎn)視）
引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對(duì)刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。
主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進(jìn)一步指出，視覺對(duì)我們認(rèn)識(shí)周圍事物是最為重要的功能，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的知識(shí)。
提出：眼的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？讓學(xué)生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結(jié)構(gòu)部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內(nèi)地簡(jiǎn)要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu)。以板書形式逐一歸納之，最后簡(jiǎn)單介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。
接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——演示透鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程。教師一方面簡(jiǎn)單明確地介紹實(shí)驗(yàn)裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
要求學(xué)生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師請(qǐng)學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的？然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時(shí)以板書形式歸納。
再提出：當(dāng)物體遠(yuǎn)近、大小變化時(shí)，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰？教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義，同時(shí)引出近視與遠(yuǎn)視的現(xiàn)象及糾正的方法。
小結(jié)：簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)。
附：板書設(shè)計(jì)
感覺器官與人的視覺和聽覺
感覺器官：感受器及其附屬結(jié)構(gòu)組成的器官
眼與視覺
�。ǖ诙n時(shí)）
（眼的衛(wèi)生保健→學(xué)習(xí)檢查視力的方法；耳的結(jié)構(gòu)→聽覺的形成→耳的衛(wèi)生保�。�
引入新課：從青少年發(fā)生近視眼的話題出發(fā)，引出預(yù)防近視的`重要性問題。
主體內(nèi)容：指出近視的發(fā)生主要由于不注意用眼衛(wèi)生，例舉不良用眼習(xí)慣，明確“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的視力？介紹視力檢查方法。教師請(qǐng)一學(xué)生前來被檢，其他同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)檢查方法要點(diǎn)。囑課后實(shí)習(xí)之。
接著提出，沙眼也是危害眼睛健康的常見疾病，指出其危害性，說明病因、表現(xiàn)與預(yù)防的措施。
提出耳也是重要感覺器官，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)有關(guān)耳與聽覺的知識(shí)。
先要學(xué)生觀察見圖，同時(shí)也互相觀察同學(xué)的外耳結(jié)構(gòu)。教師出示耳的結(jié)構(gòu)掛圖，簡(jiǎn)明介紹各部結(jié)構(gòu)與功能，并歸納于板書中。
接著結(jié)合見圖一步步說明聽覺形成的過程并總結(jié)成板書內(nèi)容。
最后提出耳的衛(wèi)生保健的問題。首先觀察見圖，提出保護(hù)鼓膜應(yīng)采取的方法，啟發(fā)學(xué)生理解原理，明了咽鼓管的作用是平衡鼓室與外耳道的壓力。再讓學(xué)生通過自學(xué)教材有關(guān)內(nèi)容了解其他幾點(diǎn)耳保健的注意事項(xiàng)。教師以談話方式提出一些問題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
小結(jié)：簡(jiǎn)要總結(jié)本課知識(shí)要點(diǎn)
課外思考：用凹/凸透鏡糾正近/遠(yuǎn)視的原理是什么？
高考生物復(fù)習(xí)教案2
一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)
1、DNA主要位于細(xì)胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復(fù)制和遺傳的自主性。
2、同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細(xì)胞中，DNA的含量基本相等。
3、所有誘發(fā)DNA結(jié)構(gòu)變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4、蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質(zhì)的`直接證據(jù)
1、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)
�。�1）原理：T2噬菌體侵染細(xì)菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細(xì)菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。
�。�2）過程：
①用35S和32P分別標(biāo)記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA；
②用被標(biāo)記的噬菌體分別侵染細(xì)菌；
�、墼谑删w大量繁殖時(shí)，對(duì)被標(biāo)記物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。
（3）結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。
2、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
�。�1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
�。�2）活體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（體內(nèi)轉(zhuǎn)化）
過程：
�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡；
③加熱殺死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
④S型死菌+R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結(jié)論：S型細(xì)菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，使小鼠死亡。
�。�3）離體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（體外轉(zhuǎn)化）
�、龠^程：S型菌DNA+R型菌R型菌+S型菌；
S型菌蛋白質(zhì)+R型菌R型菌；
S型菌莢膜物質(zhì)中的多糖+R型菌R型菌；
S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌。
�、诮Y(jié)論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。
�。�4）結(jié)論：由（2）（3）實(shí)驗(yàn)可知DNA是遺傳物質(zhì)。
思考：人和具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗(yàn)
1、過程
�、賂MVARNA感染TMVA病毒；
�、赥MVA蛋白質(zhì)未感染病毒；
�、跿MVBRNA感染TMVB病毒；
�、躎MVB蛋白質(zhì)未感染病毒；
�、軹MVARNA+TMVB蛋白質(zhì)感染TMVA病毒；
�、轙MVBRNA+TMVA蛋白質(zhì)感染TMVB病毒。
2、結(jié)論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？
提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
高考生物復(fù)習(xí)教案3
一、教材分析分析
本節(jié)課是人教版普通高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第六章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要講述了細(xì)胞的增值、細(xì)胞周期、有絲分裂與無絲分裂，是以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也為后面的細(xì)胞分化、細(xì)胞的衰老和死亡打下鋪墊。本節(jié)課涉及到的內(nèi)容與前幾章所學(xué)的細(xì)胞器功能的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步掌握以往的知識(shí)，有利于學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解釋生命現(xiàn)象，在教材中起著重要的作用。
本節(jié)的核心問題如下：
1、細(xì)胞問什么不能無限長(zhǎng)大呢？
2、細(xì)胞通過什么方式增值？主要方式是什么？什么叫細(xì)胞周期？
3、細(xì)胞有絲分裂的過程是怎樣的？它有什么生物學(xué)意義？
二、學(xué)生分析
因?yàn)楦咭荒昙?jí)的學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很少，因此，要像對(duì)初學(xué)生物學(xué)的學(xué)生那樣對(duì)待。在教學(xué)過程中可以利用前五章學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)展開，通過適當(dāng)?shù)牟呗允剐轮R(shí)融入到原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。雖高一的學(xué)生已有較強(qiáng)的抽象思維能力與綜合思維能力，但本節(jié)內(nèi)容確實(shí)抽象，估計(jì)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂過程中DNA和染色體數(shù)的變化難理解，對(duì)于有絲分裂各個(gè)過程所出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象，學(xué)生可能仍無法想象清楚，或無法將幾個(gè)時(shí)期的事件串聯(lián)成一條直鏈，因此，在教學(xué)中可用課件演示的方式使抽象的內(nèi)容具體化，連續(xù)化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。令教學(xué)中充分體現(xiàn)以問題解決為核心的課改理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、教學(xué)目標(biāo)
細(xì)胞增殖的方式和意義。
細(xì)胞周期的概念，植物細(xì)胞有絲分裂的過程。
理解植物細(xì)胞有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。
能夠通過小組討論和總結(jié)發(fā)言體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程和方法。
（5）通過有絲分裂動(dòng)畫的展示培養(yǎng)觀察和獲取信息的能力。
�。�6）養(yǎng)成質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。
�。�2）真核細(xì)胞有絲分裂的過程。
2、教學(xué)難點(diǎn)
真核細(xì)胞有絲分裂過程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)
（1）細(xì)胞為什么要進(jìn)行分裂？
（2）細(xì)胞有絲分裂的過程是什么？
4、，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)
真核細(xì)胞有絲分裂過程及各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化
五、教學(xué)策略和教學(xué)媒體
1、對(duì)于細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)。為了避免直接講授學(xué)習(xí)，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，目的在于讓學(xué)生先探究，知道細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因，明白了細(xì)胞分裂的必要性。
2、對(duì)于較抽象的有絲分裂過程，采取多媒體展示動(dòng)畫直觀教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)觀察歸納，難點(diǎn)的突破采取以分裂過程為主線，學(xué)生歸納的方式進(jìn)行。
3、教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)堂鞏固，使階段性知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。
六、教學(xué)思路
SHAPE，MERGEFORMAT
提出問題——解決問題（探究、講述、討論）——整理問題
七、教學(xué)過程
程序，要解決的
核心問題，教師組織引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)，解決問題的方法及目的，設(shè)計(jì)意圖，導(dǎo)入新課，問題一：細(xì)胞為什么不能無限長(zhǎng)大？，展示象與鼠的圖片，討論：象與鼠的個(gè)體體積差距很大，象的相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞是否比鼠的細(xì)胞大？二者個(gè)體差距大的主要原因是什么？幼象到成象體積的變大是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大？，學(xué)生思考并回答：象與鼠相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞大小相似，二者體積差距大的主要原因是細(xì)胞數(shù)量的不同。生物體的生長(zhǎng)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果，但主要原因是細(xì)胞數(shù)目的增加。，借助課件通過熟悉的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)生探求答案的`欲望
恩，大家回答得很好，生物體的增大是由于組成的細(xì)胞增值，在生長(zhǎng)，但是，大家有沒有想過，為什么細(xì)胞那么小，而不能再繼續(xù)長(zhǎng)大了呢？，積極思考，交流想法。，讓學(xué)生自主地從多個(gè)方面進(jìn)行思考。，細(xì)胞不能無限增長(zhǎng)的原因，組織學(xué)生討論限制細(xì)胞體積的因素，引導(dǎo)學(xué)生思考。（細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積就越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降�。�?xì)胞的表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大。細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，細(xì)胞核基本保持不變，如果細(xì)胞太大，細(xì)胞核的負(fù)擔(dān)就會(huì)過重。，實(shí)驗(yàn)探究，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生明白細(xì)胞分裂的必要性，反面思考，既然細(xì)胞體積小，有利于物質(zhì)運(yùn)輸，那么是不是細(xì)胞就能無限��？為什么？
因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)完成各項(xiàng)生化反應(yīng)需要很多酶，每一項(xiàng)酶促反應(yīng)占有50nm的空間，而每一個(gè)核糖體直徑10—20nm。，不能，恩……，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維
組織學(xué)生閱讀課本，并提出問題（112——113頁），問題二：細(xì)胞通過什么方式增值？
分裂的三種方式？
細(xì)胞周期的定義？
講解增值重要性——單細(xì)胞生物，多細(xì)胞生物
（有絲分裂具有周期性）
快速瀏覽課本，結(jié)合問題，進(jìn)行思考
分裂
有絲分裂、
無絲分裂、減數(shù)分裂
1）用概念圖的方式告訴學(xué)生三種分裂的關(guān)系更加簡(jiǎn)單，便于掌握。
2）連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期，比如根尖分生區(qū)細(xì)胞、莖的形成層、表皮生發(fā)層等。，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容做一了解，為后續(xù)的講解做基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3）連續(xù)分裂的細(xì)胞從一次分裂完成到下一次分裂完成為止，為一個(gè)細(xì)胞周期
細(xì)胞有絲分裂（植物為例）
問題三：細(xì)胞有絲分裂的過程是怎樣的？提問：課件播放植物細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)畫過程。
提問：間期細(xì)胞內(nèi)有哪些變化？
教師強(qiáng)調(diào)此期進(jìn)行重要的物質(zhì)準(zhǔn)備：DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成即染色體的復(fù)制。
提問前期有何變化？
口訣：膜仁消失現(xiàn)二體
學(xué)生觀察。
學(xué)生會(huì)觀察回答：細(xì)胞有一定的生長(zhǎng)。
學(xué)生觀察回答：染色質(zhì)縮短變粗，核膜解體，核仁消失，紡錘體開始形成，分步驟展示各期的動(dòng)態(tài)變化。，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力
加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的理解。，提問：分裂中期所發(fā)生的主要變化有哪些？
高考生物復(fù)習(xí)教案4
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié)，其根本是解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以學(xué)好本節(jié)課是
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的確定
知識(shí)目標(biāo)：，說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)；
會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)說明孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)；
能力目標(biāo)：嘗試運(yùn)用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。
情感目標(biāo)：認(rèn)同基因是物質(zhì)的實(shí)體；
認(rèn)同觀察、提出假說、實(shí)驗(yàn)的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用；
學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神
�。ㄈ┲仉y點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)依據(jù)；
孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；
基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)依據(jù)
二、教學(xué)策略
啟發(fā)式教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析討論、猜想、實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。比如問題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
探究式學(xué)習(xí)法：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問題的能力有重要的潛在作用。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1、以“類比推理”的科學(xué)方法為一條主線
2、以“假說——演繹”的科學(xué)方法為課堂的第二條線索
薩頓假說的證據(jù)——摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了“假說——演繹”的方法。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入
問題探討：請(qǐng)你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設(shè)計(jì)的問題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
（二）小組合作學(xué)習(xí)（通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）
通過上面的導(dǎo)入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點(diǎn)，假說的提出不是無根據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的`結(jié)論，因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一——類比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要性）。
基因的行為，染色體的行為，體細(xì)胞中的來源，一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方，同左，體細(xì)胞中的存在形式，成對(duì)存在，成對(duì)存在，在配子中的存在方式，在配子中，成對(duì)中的一個(gè)
同左，在配子形成和受精時(shí)，保持完整性和獨(dú)立性，保持相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)，形成配子時(shí)的行為，非等位基因自由組合，非同源染色體自由組合，小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體上）嗎？如果你也認(rèn)為基因在染色體上，請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，解釋孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。（P28圖）
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來完成，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的實(shí)驗(yàn)（還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前）完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒有問題。
（三）摩爾根的實(shí)驗(yàn)
由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
介紹摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)圖解）
1、摩爾根關(guān)于果蠅眼色的遺傳實(shí)驗(yàn)：
P，紅眼（雌），×，白眼（雄）
F1，紅眼（雌、雄）
F2，紅眼（雌、雄），白眼（雄）
3/4，1/4
F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比為3：1，遺傳表現(xiàn)符合分離定律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對(duì)等位基因控制。
提出問題：
1、根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？
2、果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)？是否與性別有關(guān)？
學(xué)生思考回答問題。
展示果蠅的染色體圖譜，介紹常染色體與性染色體。提出問題：
3、若控制此對(duì)性狀的基因在常染色體上，那F2代表現(xiàn)性及比例如何？
學(xué)生思考并畫出遺傳圖解。
設(shè)想：控制白眼的基因w位于X性染色體上
P，XWXW紅眼（雌），×，XwY白眼（雄）
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