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二年級數(shù)學(xué)教案長度單位
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當?shù)慕虒W(xué)方法。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的二年級數(shù)學(xué)教案長度單位，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級數(shù)學(xué)教案長度單位1
教學(xué)目標
1、使學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度單位。
2、讓學(xué)生在活動中初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度。
3、在建立長度概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力
重點、難點
在建立長度概念的基礎(chǔ)上。
培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力。
教學(xué)準備
厘米尺，邊長為1厘米的小方塊，一根長5厘米的紙條，圖釘。
教學(xué)過程
（“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點，首先來認識。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：）
一、復(fù)習導(dǎo)入。
教師出示小方塊，還記得我們上節(jié)課用這個小方塊做了些什么事情嗎？
�。ㄗ鳛闇y量工具測量物體的長短。）
每次測量物體長短都用這樣的小方塊一個一個去擺太麻煩，有什么其他工具可以測量物體的長短嗎？（尺）
為了準確、方便地表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度是統(tǒng)一規(guī)定的。
二、合作探究、學(xué)習新知。
1、認識厘米。
�。�1）看一看。
將小方塊的邊放在厘米尺的刻度上看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（尺上每大格長度與小方塊邊相等。）
這個小方塊，他的一邊是1厘米，而厘米尺一大格的長度就是1厘米。（板書課題）
�。�2）比一比。
找一找，比一比，我們身邊有哪些物品的長度大約是1厘米？
教師出示實物圖釘和手指，通過測量，學(xué)生清楚地看到并體會到1厘米的直觀表象，學(xué)生練習用手勢表示出1厘米的長度。
（3）認識厘米尺。
我們使用的這種尺每大格都有1個數(shù)字，因為這些數(shù)字都以厘米作為計量單位，所以叫做厘米尺。
�。ㄗ寣W(xué)生有一個初步的認識，同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的`知識儲備情況。）
2、用厘米尺量。
�。�1）說一說。
厘米尺上1、2、3……這些數(shù)表示什么意思？（1厘米，2厘米，3厘米……）
讓學(xué)生根據(jù)刻度表示出1厘米，2厘米的長度。
總結(jié)：從0到1有1個大格表示有1厘米，從0到2有2個大格表示有2厘米……
（通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長度。）
�。�2）比一比。
根據(jù)刻度比劃出9厘米，10厘米，15厘米的長度。
（3）量一量。
取出紙條，量一量他有多長？
學(xué)生活動后匯報結(jié)果和測量方法，有兩類策略，教師敘述后讓學(xué)生找出最優(yōu)化策略。（1、把尺子“0”刻度對準紙條左端，這時紙條右端對著5，表示5厘米。2、把紙條對準刻度，看占幾大格就是幾厘米。）
分析：第2中數(shù)格子太麻煩，1要簡單。
（給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。）
�。�4）總結(jié)用厘米尺測量物體的方法。
教師要提醒把尺的“0”刻度對準紙條左端。
質(zhì)疑：如果“0”刻度與紙條左端不對齊，會出現(xiàn)什么情況？
右端所指數(shù)字與紙條實際長度不符合。
三、練習鞏固。
�。ㄗ寣W(xué)生看一看。估一估，找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。）
二年級數(shù)學(xué)教案長度單位2
1、教學(xué)目標
1.通過操作、觀察，初步認識線段，知道線段的特征。
2.在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展空間觀念。
3.在生動活潑的情境中樂于學(xué)習，能積極主動地參與學(xué)習活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。
2、學(xué)情分析
小學(xué)二年級的學(xué)生，有意注意的時間較短，所以在本課的教學(xué)中，應(yīng)注重營造愉悅、歡快的學(xué)習氛圍，運用多種活動增強學(xué)生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學(xué)習，保持他們學(xué)習的欲望和興趣，從而提高學(xué)習效果。現(xiàn)在班里大部分學(xué)生都逐漸形成了良好的學(xué)習習慣，，能夠端正學(xué)習態(tài)度，對學(xué)習較為感興趣、有信心。學(xué)習充滿熱情，能夠運用自己的學(xué)習方法活學(xué)活用。學(xué)習習慣方面，學(xué)生能夠課前做好準備，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生能夠積極發(fā)言、思考，聲音響亮。但個別的學(xué)生上課不注意聽講，愛搞小動作，需要及時提醒和引導(dǎo)。
3、重點難點
重點：掌握線段的特征。
難點：線段表象的建立。
4、教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時
4.1.1教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。
1.同學(xué)們，你們喜歡參加哪些體育活動？為什么？體育活動可以增強體質(zhì)，磨練意志，大家要多參加。
2.出示圖片，小朋友們在干什么？跳繩和拔河要用到什么？這兩根繩子在形狀上有什么不同？
3.出示圖片，你能給圖上的這些線分一分類嗎？為什么這么分？
4.你能把彎彎的線變直嗎？
活動2【講授】探索交流，解決問題。
1.學(xué)生操作，把彎線變直。師指出，拉直的'這段線就可以看作一條線段。
2.觀察線段圖，線段有什么特點？學(xué)生交流，匯報：線段是直的，有兩個端點。
3.判斷下面哪些是線段？
4.生活中可以找到很多線段，舉例，學(xué)生找線段。
活動3【活動】自主探究，合作交流。
1.一張長方形白紙上你能找到幾條線段？你能再變出一條嗎？學(xué)生折紙，師說明折痕可以看作一條線段。同桌比較折出的線段，發(fā)現(xiàn)什么不同嗎？得出結(jié)論：線段有長短。
2.線段可以測量嗎？怎樣測量？學(xué)生說測量方法。
3.出示一橫一豎兩條線段，哪條長哪條短？學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)同樣長。
4.測量書中第五頁三條線段的長度。匯報，訂正。
5.總結(jié)線段的三個特點：直的，有兩個端點，可以量出長度。
活動4【練習】鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。
1.出示圖形，分別是由幾條線段圍成的？
2.連接兩點能畫出幾條線段？學(xué)生動手操作，匯報。三個點呢？完成書第五頁做一做的第二題，畫出的是什么圖形？四個點呢？兩種方法不遺漏。一種是從外到內(nèi)，一種是從一點出發(fā)。按照這兩種方法完成五個點，每兩個點畫一條線段，能畫出幾條線段，是什么圖形。
3.小明要去小紅家，有四條路，請同學(xué)們幫小明找最近的那條路。你用什么方法來證明你挑的路是最近的呢？
4.消防員接到任務(wù)是怎么樣迅速到達的？房間的管子是直的，滑下來可以節(jié)省時間。
思想教育：他們的工作很辛苦，我們應(yīng)該尊敬他們。
5.為什么乘坐電梯？因為電梯的運動軌跡是直的，省時省力。安全教育：乘坐電梯時要注意安全。
活動5【測試】及時反饋，發(fā)展思維。
1.填空：線段是( )的，有( )個端點，( )量出長度。
2.選擇：下面哪些是線段？
3.量一量下面圖形的邊長，你發(fā)現(xiàn)了什么？
活動6【作業(yè)】鞏固知識，培養(yǎng)能力。
數(shù)學(xué)書第九頁第6題，第7題。
二年級數(shù)學(xué)教案長度單位3
一、教學(xué)內(nèi)容
◎認識長度單位：厘米和米；◎認識線段
二、教學(xué)目標
1．初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米=100厘米；
2．初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；
3．初步形成估計物體長度的意識。
三、編排特點
1．使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。
數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的，但以前的教材在出現(xiàn)某個數(shù)學(xué)概念時，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴謹、抽象的形式展現(xiàn)出來。小學(xué)生由于抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習起來會感到抽象、困難。根據(jù)課標的精神，作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時，應(yīng)該按照兒童學(xué)習數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。如本單元的長度單位，以往都是直接告訴學(xué)生“量較短的物體可以用厘米量”，現(xiàn)在要讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。
2．重視長度觀念的建立。
米和厘米是兩個最基本的長度單位，如果學(xué)生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或?qū)崪y，也容易掌握單位間的進率。
為了幫助學(xué)生建立1厘米和1米的長度觀念，教材采取了這樣一些措施：
（1）通過多種活動幫助學(xué)生建立厘米和米的長度表象。
（2）給學(xué)生提供測量實際長度的機會。
（3）培養(yǎng)估測意識。
3．改變了線段的編排。
線段與直線有著密切的聯(lián)系，過去把直線和線段編排在一起，并利用“線段是直線的一部分”來引出線段。但直線的概念比較抽象，其“無限長”的特點學(xué)生不容易理解，也無法借助實際生活中的例子幫助學(xué)生理解。因此教材在這里不教學(xué)直線，只教學(xué)線段，并采取給出線段的圖形直接描述的方式說明什么是線段。
四、具體編排
長度單位
*例1（統(tǒng)一長度單位的必要性）
�。�1）重點是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，了解知識的來源。
�。�2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標準，了解所測物體有多少個測量標準那么長。
�。�3）通過兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。
A．用不同的測量標準測量同一長度，得到的'測量標準數(shù)不同。（左上圖）
B．用不同的測量標準測量不同長度，得到的測量標準數(shù)可能相同。（右上圖）
得出結(jié)論：用同一測量標準度量同一長度，得到的測量標準數(shù)量相同，用同一測量標準度量不同長度，得到的測量標準數(shù)不同。所以，在測量、比較長度時，必須使用同一測量標準。
�。�4）教材中使用了很多測量標準，最后統(tǒng)一到1厘米見方的正方體，一是學(xué)生的學(xué)具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實際生活中，根據(jù)測量、比較的需要，可以選用不同的測量標準。不同的國家選用的測量標準也經(jīng)常是不同的。
*“做一做”P2
三個題目都是讓學(xué)生估計或測量每種物品大約有多少個長度單位，由直觀逐步抽象。
第1題，方格是一個一個排列起來的，學(xué)生能夠通過觀察直觀地估計出來。
第2題，學(xué)生不再使用多個測量標準與被量物體進行比較，而是使用一個測量標準進行測量，測量時要求學(xué)生量完一次后，從前一次量的終點開始測量。
第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進行度量，為引出長度單位“厘米”做準備。估計時，比第1題難度加深，要求學(xué)生在頭腦中完成用正方體測量的過程。
*認識厘米
�。�1）例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學(xué)生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y量而發(fā)明的，尺上的刻度都是統(tǒng)一的。并用一條線段引出1厘米的長度。
�。�2）通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。
A．把正方體、直尺、線段放在一起，使學(xué)生初步感受1厘米有多長，同時也為用直尺測量長度做準備。
B．學(xué)生初步認識“1厘米”的實際長度后，設(shè)計了估計圖釘?shù)拈L大約是1厘米和量量哪個手指的寬大約是1厘米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學(xué)生鞏固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。
*例2（用厘米量）
教材中給出了量紙條長度的正確方法，但只是其中一種方法，教學(xué)時如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的方法，要給以鼓勵。
*認識米
�。�1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學(xué)生通過用學(xué)生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。
�。�2）與“1厘米”的認識一樣，教材通過多種方式幫助學(xué)生建立“1米”的長度表象。
A．實際觀察米尺
B．量身高
C．量臂展
*例3（米和厘米的關(guān)系）
（1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學(xué)生通過活動，自己去發(fā)現(xiàn)米和厘米的關(guān)系。
�。�2）教材上開始出現(xiàn)卷尺、皮尺（做一做），讓學(xué)生認識更多的測量工具，并理解根據(jù)不同的測量需要可以選用不同的測量工具。
線段
*認識線段
以前：先講直線，再引出線段：“在直線上點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段”。
現(xiàn)在：用三個直觀圖直接形象描述出線段的兩個特征：直、有兩個端點。
接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學(xué)生量一量線段的長度，學(xué)生已經(jīng)具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。
*畫線段
與量長度一樣，教材只是給出了最基本的畫線段的方法，學(xué)生如果有其他方法也可以。
五、教學(xué)建議
1．注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。
2．通過多種活動，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。
3．把握好線段的教學(xué)要求。（盡量不要把直線和線段進行對比）
二年級數(shù)學(xué)教案長度單位4
第9單元 總復(fù)習
第3課時 長度單位 認識時間
【教學(xué)內(nèi)容】：教材第101頁第3題和練習二十五，第12題102頁第5題和練習二十五第9--10題。
【教學(xué)目標】：
1.通過復(fù)習使學(xué)生進一步加深了解時間的意義。
2.鞏固學(xué)生對時間的認知，知道時和分之間的換算關(guān)系。
3.使學(xué)生進一步認識長度單位米和厘米。會用刻度尺量、畫線段。
【重點難點】：
重點：知道1時=60分，能準確地讀出時間；認識長度單位米和厘米。
難點：對自己的學(xué)習生活做規(guī)劃；會量線段，會畫線段。
【教學(xué)過程】：
一、復(fù)習認識時間
（板書課題：認識時間）
1.觀察討論。
（1）教師出示教材第101頁第3題的實物鐘面。
師：這些實物鐘面上的時間各是多少？你能讀出它們嗎？
�。�2）學(xué)生觀察思考討論，根據(jù)自己以前學(xué)過的關(guān)于時間的知識讀出實物鐘面上的時間。
小組內(nèi)進行討論，看讀出的時間是否一樣。
�。�3）組織全班匯報結(jié)果，教師總結(jié)，給出正確答案。
2.回答問題。
師：鐘面上有多少個數(shù)？這些數(shù)把鐘面分成了多少個相等的大格？每個大格里面又有幾個相等的小格？
生：鐘面上共有12個數(shù)，這些數(shù)把鐘面分成了12個相等的大格，每個大格中有5個相等的小格。
師：時針走一大格是幾時？時針走一大格，分針走幾圈？是多少分？1時等于多少分？
生：時針走一大格是1時，時針走一大格，分針走1圈，是60分。1時=60分。
二、復(fù)習米和厘米 。
1.體驗1米和1厘米的`長度。
(1)用手臂表示1米大約有多長，用手指表示1厘米大約有多長。
①學(xué)生比畫。
�、谡f一說，生活中哪些物體大約長1米？哪些物體大約長1厘米？
（2）米和厘米之間的進率。
（板書：1米=100厘米）
2米=（ ）厘米 400厘米=（ ）米
3米=（ ）厘米 700厘米=（ ）米
�。�3）完成教材第102頁的第5題。
（4）學(xué)生估計長度并匯報。
師：請同學(xué)們估計一下黑板的長度。
學(xué)生先自己估計，然后教師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學(xué)生估計黑板的長度，并測量出黑板的實際長度。
2.量、畫線段。
�。�1）看教材第105頁第10題，估計兩條線段大約有多長？
指名回答。
（2）動手量一量，驗證你估計得對不對。
請同學(xué)們匯報測量結(jié)果，并說說測量物體長度的方法。
�。�3）畫一條長5厘米的線段。
小組同學(xué)相互檢查。
三、拓展練習
1.完成教材練習二十五第12題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)時間的知識理解題意，采用互相討論的方式寫出時間或畫出缺少的分針，教師給予評論。
2.寫出下面的時間。
3.完成練習二十五第9題。
獨立解答，集體訂正。
四、課堂小結(jié)
通過這節(jié)課的復(fù)習，同學(xué)們又有什么新的收獲沒有？
五、同步訓(xùn)練
教學(xué)至此，敬請選用《新領(lǐng)程》相關(guān)習題。
二年級數(shù)學(xué)教案長度單位5
教學(xué)目標
通過類比、觀察，學(xué)會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。
教學(xué)重點
會選擇合適的長度單位描述物體的長度。
教學(xué)難點
培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
教學(xué)過程
一、復(fù)習引入
師：前面我們學(xué)習了哪些長度單位？
生：我們學(xué)習了米和厘米。
師：它們之間有什么關(guān)系呢？
生：1米＝100厘米。
師：今天，“米”和“厘米”又來找我們做朋友，想了解同學(xué)們對它們掌握和應(yīng)用的情況，看同學(xué)們能不能準確地測定物體的長度。
(板書課題：解決問題)
二、探索新知
1．教學(xué)教材第7頁例8。
教師談話：(課件出示旗桿)同學(xué)們看，這是我們學(xué)校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？(讓學(xué)生猜測)
降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學(xué)們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？和你小組的同學(xué)互相說說想法。
指名回答，說想法。
引導(dǎo)：
方法一：排除法，1厘米只有這么長，(用手比畫)那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么矮，所以是13米。
方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應(yīng)該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。
方法三：類比法，和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，一支新鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應(yīng)該是13米。
小結(jié)：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。
2．鞏固新知。
師：小明來到百鳥館，看見了這樣一只小鳥。
(課件出示)
這只小鳥的腳印的`長度是1厘米還是1米呢？
(學(xué)生交流)
指名匯報，說說理由。
讓學(xué)生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣長，所以，小鳥的腳印應(yīng)該是1厘米。
3．做一做。
出示教材第7頁“做一做”。
讓學(xué)生討論：課桌的寬是60厘米還是60米？
引導(dǎo)：60米是多長？我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還長嗎？(不會)所以用厘米比較合適。
讓學(xué)生自己估算，籃球場的長是28米。
4．估一估，量一量。
三、課堂小結(jié)
師：這節(jié)課你有什么收獲？這一單元結(jié)束了，你學(xué)會了什么？
小結(jié)：這一單元我們認識了長度單位厘米和米，并初步認識了線段，學(xué)會了確定長度單位。
四、作業(yè)設(shè)計
1．完成做一做。
說一說你是怎么想的。
2．教材第9頁練習一第8題。
3．敬請選用《智慧花朵》相關(guān)習題。
五、教學(xué)板書
解決問題
旗桿的高度是13米。
教后反思
學(xué)生初涉長度單位厘米和米，很容易把這兩種概念混淆，一種是在語言上的混淆，一種是長度概念上的混淆，學(xué)生在描述物體的長度時一味追求用尺精確測量物體的長度，而面對生活中的具體問題，選擇解決問題策略的能力較弱。因此，本節(jié)課重點在策略的研究上，通過經(jīng)歷觀察、感知、猜想等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。
二年級數(shù)學(xué)教案長度單位6
[教學(xué)目的] 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗人類在生活實踐中統(tǒng)一度量衡的過程。
[教學(xué)材料及準備] 軟尺、記錄表
[教學(xué)過程]
一、提出問題
教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？
學(xué)生：長方形。 教師：對，長方形有幾條邊？
學(xué)生：四條邊。 教師：看屏幕。（通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。 教師：學(xué)校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？
二、研究制定解決方案
教師：用什么來測量呢？ 學(xué)生：用尺子。 教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？ 學(xué)生小組討論。
學(xué)生匯報交流：
1、用手測量。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）
2、用鉛筆測量。（到黑板上來演示，表明是幾個鉛筆長）
3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長）
4、用書量。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）
三、實施方案學(xué)生分小組測量桌子的長和寬。
要求：①開動腦筋，多想辦法
�、诜止っ鞔_，注意合作
�、塾米约合矚g的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。
量一量桌子方法:長 寬 1 7 3 2 3 4
看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？ 學(xué)生測量。（10分鐘）教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生測量。發(fā)現(xiàn)典型數(shù)據(jù)。
四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現(xiàn)矛盾學(xué)生：
56名學(xué)生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（學(xué)生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示）。
教師：同學(xué)們想出的辦法真多�？礃幼�，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數(shù)一樣嗎？學(xué)生：不一樣。教師：為什么？學(xué)生：因為用來量的東西不一樣。教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數(shù)據(jù)對比）都是用鉛筆量的，得數(shù)怎么還不一樣呢？學(xué)生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長。教師：這么多不同的數(shù)據(jù)，我用哪一個呢？
五、繼續(xù)研究教師：
我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結(jié)果。（指令小組長領(lǐng)尺子和發(fā)尺子）學(xué)生用尺子測量桌子的長。（教師巡視，糾正學(xué)生測量時的小錯誤）
教師：誰來匯報他們組測量的結(jié)果？學(xué)生1：長是90。學(xué)生2：長是27。教師：怎么用尺子量，得數(shù)還是不一樣？哪個對呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。
教師指導(dǎo)學(xué)生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學(xué)生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。教師：要想得出一致的結(jié)果，我們應(yīng)該怎么辦？學(xué)生：都用厘米（或寸）刻度的一面來量。教師：那我們現(xiàn)在就統(tǒng)一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學(xué)生測量。教師：哪一組說出你們的測量結(jié)果？學(xué)生：桌子長90厘米，寬42厘米。（56個學(xué)生都得到了相同的結(jié)果）六、總結(jié)：教師：現(xiàn)在我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現(xiàn)在世界上尺子最常用的刻度。人類發(fā)明尺子、統(tǒng)一長度單位之前，就像我們開始測量桌子的`長、寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。
[教學(xué)建議] 學(xué)生的測量活動和交流匯報是這節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，分析數(shù)據(jù)是這節(jié)的精華，一定要給學(xué)生充裕的時間。
[課后評價及分析] 課程設(shè)計符合人類從實踐到理論的認知過程，學(xué)生在親身探究的過程中領(lǐng)悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內(nèi)容。他們不僅知道怎樣測量長度，還知道了長度為什么有一個單位，這個單位又是怎么來的
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