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《月下獨酌》教案最新
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《月下獨酌》教案最新，歡迎閱讀與收藏。
《月下獨酌》教案最新1
【教學目標】
1、以《月下獨酌》為例子，引導學生披文入情讀詩歌。
2、透過李白的飲酒詩解讀李白的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的孤獨寂寞。
【學法指導】
披文入情。劉勰《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”文學的本質(zhì)是始于感情終于感情的。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊。閱讀教學中，教師要帶領(lǐng)學生走進文本、解讀文本，體察文本中的情感因素，緊扣文本中的情感要素展開有效的對話，真正提高學生解讀文本的`能力。
本課重點借助《月下獨酌》指導學生借助吟誦、想象、品鑒、質(zhì)疑等方法，深入解讀詩人的內(nèi)心世界，為下一步深入解讀古詩、進一步提升學生閱讀古詩詞能力打下基礎(chǔ)。
1、吟誦悟其情
吟誦，用聲音傳達詩中韻味、氣勢、情致。反復吟詠，用自己的心靈與聲音去碰撞詩人的靈魂與聲音，反反復復，二者合拍之時，便心有靈犀。
2、想象入其情
融入聯(lián)想與想象，揣摩并補足字里行間隱含的畫面與情感，如臨其境之時，便恍然頓悟。
3、品鑒咀其情
品味鑒賞絕詞妙句在藝術(shù)手法、寫景狀物、意境營造、情感傳達等方面的獨特效果，從而加深對詩情的領(lǐng)會。
4、質(zhì)疑解其情
生疑而激思，激思而求證，百思而得其解。沿著疑惑去追思問題的真相是讀詩必不可少的解情方法。
【教學過程】
一、課前自主學習部分：
1、布置收集與酒有關(guān)的詩詞名句。
（1）對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。（曹操《短歌行》）
�。�2）抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁愁更愁 。（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）
�。�3）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（杜甫《登高》）
�。�4）酒入愁腸，化作相思淚 。（范仲淹的《蘇幕遮》）
�。�5）三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急�。ɡ钋逭铡堵暵暵罚�
這一步意在擴充學生的知識積累，并為學習李白飲酒詩做準備。
2、布置學生將《月下獨酌》中存有疑惑的字句記錄下來，小組內(nèi)討論。
3、布置學生融入自己的聯(lián)想與想象，揣摩字里行間隱含的畫面與情感，將《月下獨酌》改寫成現(xiàn)代文。
詩歌創(chuàng)作離不開想象，詩歌鑒賞同樣離不開想象。想象可以幫助讀者將詩行中隱含的內(nèi)容補足，使閱讀者進入詩歌的情境中，準確真切的感受詩歌表達的思想感情。
二、課堂上首先對自主學習成果進行交流展示：
1、用小黑板展示學生所整理的與酒有關(guān)的詩詞名句。
2、學生自主提出組內(nèi)不能解決的疑惑。本詩相對淺顯，也可將這一步放在后面的交流過程中，不作單獨展示。
三、合作探究是本課的主體。具體分以下幾個步驟完成：
1、吟誦。
采用個人讀、集體讀、范讀、配樂讀等形式，引導學生把握情感，進入詩境。
2、想象。
課堂上在音樂伴奏中引導學生想象，并將課前所寫內(nèi)容作以完善。引導學生進入詩歌意境，將所聽所見所嗅再現(xiàn)出來。
3、品鑒。
找出最喜歡的詩句，說說自己的理由。小組內(nèi)先自主討論，然后課堂上交流展示，相互補充，感知詩中遣詞造句的妙處，指導學生從藝術(shù)手法、寫景狀物、意境營造、表達情感等角度思考。
4、質(zhì)疑。
組內(nèi)匯總無法解決的困惑，重點合作探討李白月下獨酌內(nèi)心是孤獨還是歡暢這一問題。引導“孤獨派”與“非孤獨派”相互辯論，明確詩中“孤獨”與“不孤獨”的跌宕。
5、有感情的誦讀。
四、遷移運用部分：
1、誦讀《將進酒》，體會即使與友歡聚痛飲三百杯，李白也是“快樂并孤獨著”的。
2、合作探究：李白飄逸豪放的詩風與李白的“孤獨與快樂”有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？
正因為李白快樂并孤獨著，孤獨并快樂著，才有其豪放飄逸的詩風。設(shè)若只有快樂，難免顯得輕飄；設(shè)若只有孤獨，難免顯得凝重。李白詩風與李白的內(nèi)心密不可分。
3、補充相似情感的另一首李白詩《獨坐敬亭山》。
李白在孤獨時努力追求快樂，他的內(nèi)心真正體驗了孤獨，但也真正體驗了快樂。
《月下獨酌》教案最新2
教學目標：
知識與技能
1、了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、熟背全詩。
過程與方法
誦讀法、討論法。
情感態(tài)度價值觀
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風格。
重點難點：
1、理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
2、樂景寫悲情的藝術(shù)效果
一、激情引入
（出示幻燈片1）同學們：看圖片和文字說明，想一下他是誰？（李白）對，他是李白，他的生平事跡我們早已了解。但是，李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權(quán)貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無法實現(xiàn)，762年，病死當徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見李白一生始終受到權(quán)貴們的排擠，郁郁不得志。連喝酒也是獨自一人，因此，他寫下了《月下獨酌》。今天我們就學習這首詩。（出示幻燈片2）
二、學習新課
1、（出示幻燈片3）我們看大屏幕，聽朗讀。
2、我們自己有感情的讀這首詩。
3、看課下注釋，我們試著解釋這首詩。老師找同學解釋。
4、是這樣的，我們來共同讀一遍解釋（出示幻燈片4）
5、我們根據(jù)這首詩的意思，思考下列問題：（出示幻燈片5）
★我們對“月”這一傳統(tǒng)意象已有一定了解，請同學們說說自己的理解，并結(jié)合這首詩，說說本詩中“月”這一意象的含義。（“月”的傳統(tǒng)意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉(xiāng)”“渴盼團圓”等意。此詩中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質(zhì)高潔”的含義。）
★詩人飲酒的環(huán)境如何？（“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。）
★詩人的情感可用哪個詞表達？（“獨酌”）
★賞析這種寫悲涼寂寞的`藝術(shù)手法和表達效果。（“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調(diào)了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。）
★賞析“邀”字。（“邀”字，主動者為詩人，因自己堅持高潔的品質(zhì)，得罪了權(quán)貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨和寂寞，環(huán)顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著作者高潔的品質(zhì)在其中。所以“邀”字，以物為友，既表現(xiàn)了孤寂之情，也寄寓著品質(zhì)的高潔。）
★我歌月徊徘，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。 “同交歡”的場面的表達作用？（“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。）
★永結(jié)無情游，相期邈云漢。 。此二句表達了詩人怎樣的志向？（“永結(jié)”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。）現(xiàn)在我們再來賞析這首詩。（出示幻燈片6、7）
三、課堂小結(jié)
1、藝術(shù)技巧：這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物為友，以群寫獨，起伏自然的構(gòu)思和反襯手法結(jié)合在一起，成就了這篇佳作。
2、風格：清新飄逸。
四、布置作業(yè)：（出示幻燈片8）
1、賞析這種寫悲涼寂寞的藝術(shù)手法和表達效果。 “以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調(diào)了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。
2、背誦默寫這首詩。
板書設(shè)計：
良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結(jié)相期
一波三折，曲徑通幽。
《月下獨酌》教案最新3
教學目標：
1、通過詞句理解，感知本首詩的主要內(nèi)容
2、通過朗讀感受整首詩的意境，通過品讀把握詩人的思想情感
3、體會詩人樂觀豁達的人生態(tài)度
教學重點與難點：
1、重點：理解詩歌思想內(nèi)容
2、難點：體會詩人的內(nèi)心情感以及豁達樂觀的人生態(tài)度
教學過程：
教學環(huán)節(jié)
教師活動預設(shè)
學生活動預設(shè)
設(shè)計意圖
談話導入，激發(fā)興趣。
1、背誦《靜夜思》，此詩是詩人26歲時在揚州所做，一個月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古的名篇。時隔數(shù)年之后又是一個月明星稀的夜晚，這一回詩人又在月下做了些什么呢？這回他又借助明月表達了怎樣的感情呢？一起走進李白的《月下獨酌》。
2、解題“月下獨酌”引出“獨”字的解釋。
�。�1）提煉信息：時間、地點、事件；
�。�2）解釋“獨”字：一人與孤獨；
1、背誦、回答老師的問題。
2、思考、提煉信息、質(zhì)疑
先引起共鳴，再激發(fā)學生的好奇心，引入詩文教學。
誦讀詩歌
感受意境
1、自由朗讀詩文標注停頓和重音，并結(jié)合書下注釋了解詩歌內(nèi)容。
�。ū尘耙魳罚�
2、學生配樂朗誦
3、齊讀全詩，感受整首詩的意境。
1、學生邊讀邊劃出停頓、重音并結(jié)合注釋理解詩意。
2、配樂朗誦
3、配樂齊讀
感受詩歌的意境，拉近學生與詩歌的距離。
研讀詩歌
理解詩意
1、圍繞“獨”字，談?wù)勀愕拈喿x感受，詩人孤獨嗎？
�。ㄏ茸约洪喿x，再小組討論，之后全班交流。教師適時引導）
追問：在整個獨酌的過程中詩人的情感發(fā)生了怎樣的變化？
�。c撥：“獨”的情感變化：遺憾—失望——無奈）
2、再請剛才朗讀的同學再來配樂朗誦，看看能不能讀出詩人的孤獨之情。
1、品讀圈劃，抓住關(guān)鍵詞：“獨酌、分散”等詞語進行分析、理解、討論交流
朗讀、體會
2、有感情的朗讀、感受
培養(yǎng)學生提煉信息能力，進一步理解詩歌內(nèi)容，走進詩文，體會詩人情感。
引入資料
體會情感
1、詩人為何一個人在月下獨酌？
（交代創(chuàng)作背景）
2、在這樣的前提下“獨酌”，酒中又會浸著怎樣的滋味呢？
3、真是這種借酒消愁情感嗎？
�。ㄒ肜畎自娋洹把鎏齑笮Τ鲩T去，我輩豈是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”加深對李白的.了解。）
�。c撥：詩人并非無伴飲酒，而是周圍沒有值得與之共飲的朋友。既然沒有同道之人索性獨飲，而“舉杯邀明月，對影成三人”的豪舉更體現(xiàn)出詩人是甘于孤獨的。
總結(jié)：“獨”字包含：一人之獨—無友之獨—甘于孤獨）
4、現(xiàn)在，再來體會一下詩歌的最后兩句體會一下詩人的情感和人生態(tài)度。
�。c撥：一個遭受貶謫且無同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其樂并寫出這樣優(yōu)美脫俗的詩句，這種豁達樂觀的態(tài)度的確讓人欽佩，也更值得我們學習。）
5、觀看圖片，聽老師的配樂朗誦，再來體會一下詩人的內(nèi)心世界。
1、回答、聆聽
2、體會、回答
3、思考、聆聽
4、思考、聆聽
5、齊讀、感受
通過對詩人的了解讓學生更好的體會詩人的內(nèi)心情感。
作業(yè)布置
1、找找李白描寫月亮的詩句，想想李白為何對月亮情有獨鐘？
2、選擇喜歡的詩句擴寫一段話。
3、背誦詩歌
任選其二完成
多項選擇可以照顧不同層次的學生的學習能力，為學生節(jié)省時間的同時給與他們更多的選擇空間。
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