運動與位置教案及反思

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的運動與位置教案及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　【教材分析】

　　《運動與位置》是蘇教版科學四年級上冊第2單元《物體的運動》的第一課時。通過二年級上冊第3單元《天空中的星體》的學習，學生已經(jīng)使用方向、遠近等描述物體所處的位置。本課帶領(lǐng)學生根據(jù)物體的相對位置描述物體的運動狀態(tài)，認識到?jīng)]有絕對靜止的物體，初步建立世間萬物都在運動的意識。

　　本課是認識物體運動的第一課，主要是認識運動和位置之間的關(guān)系：一是可以用距離另一物體的位置有沒有發(fā)生變化來判斷該物體是否處于運動當中，二是可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體的位置。教學內(nèi)容主要包含四個活動：第一個活動觀察教材呈現(xiàn)的四組圖片，交流各種各樣的運動，這是學生已有知識經(jīng)驗的歸納，有生命的物體與無生命的物體都可以運動，自然物在運動，人造物也可以在運動。第二個活動區(qū)別圖片中哪些物體在運動，然后歸納出判斷物體是否在運動，要看這一物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，在已有的經(jīng)驗的基礎上進行了提升，給出了判斷物體是否在運動的標準。第三個活動則是通過一系列的具體情境，讓學生判斷物體是否在運動，認識到選擇不同的物體作為參照，人們對于物體是否在運動的狀態(tài)的描述也就不一樣，通過網(wǎng)約車的生活實踐，認識到如何描述運動物體的位置。最后一個活動是拓展活動，交流有沒有絕對不動的物體，初步建立運動與靜止都是相對的。

　　【學情分析】

　　通過二年級上冊第3單元《天空中的星體》的學習，學生對物體的位置這一概念已經(jīng)有了初步的認識，能夠使用方向、遠近等描述物體所處的位置。同時四年級學生已經(jīng)對生活中常見的物體運動現(xiàn)象有了一定的認識，能用位置的變化判斷物體是否在運動，但關(guān)注的比較多的是孤立情境下的物體的運動狀態(tài)，即同一物體相對于自身而言各部分的位置有沒有發(fā)生變化，而很少將運動置于兩個物體的相互位置有沒有發(fā)生變化上進行判別，也不能很好的區(qū)分運動的形式，片面認識電梯上的人或是列車上的乘客是靜止的，地球上的房屋與樹木是靜止的。因此需要通過層層遞進的活動引導學生意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。

　　從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，四年級的小學生既保持了對一切事物的好奇心和強烈求知欲，同時通過三年的學習，學生對物體的運動和位置已經(jīng)有了初步的認識，并掌握了一定的科學學習的方法。因此本節(jié)課中判斷物體是否運動的方法，通過活動的引導，四年級學生可以習得，并應用該方法解釋日常生活中的運動現(xiàn)象。

　　【教學目標】

　　科學知識：

　　1．知道判斷一個物體是否在運動，可以看這一物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。

　　2．知道運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。

　　3．知道世界上沒有絕對不動或靜止的物體。

　　科學探究：

　　1．能描述生活中各種各樣的運動。

　　2．能依據(jù)不同的參照物體判斷某一物體是否運動。

　　科學態(tài)度：

　　1．認識到事物的相對性，能從不同的角度看待問題。

　　2．樂于用所學知識解釋日常生活中的運動現(xiàn)象。

　　科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

　　1．對生活中常見的物體運動的實例進行研究，尋找其中的奧秘。

　　【教學重點】

　　能夠借助某一參照物體判斷物體是否在運動；

　　【教學難點】

　　認識物體的運動與靜止是相對的。

　　【教學準備】

　　教師材料：課件、視頻、長直尺或木棍之類的器材。

　　學生材料：科學教科書。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程設計】

　　一、認識各種各樣的運動

　　1．師：我們生活的世界有著各種各樣的運動。你能說說哪些物體在運動嗎？

　　2．學生回答。

　　3．師：請同學們打開課本至14頁，認一認教材中的例子，然后同桌之間說一說，為什么說他們在運動。

　　4．同桌學生交流。

　　5．師：我們先看第一組圖，誰來說說看，為什么說他們在運動。

　　6．學生回答（依次交流四組圖片，突出運動和位置這兩個詞）

　　7．師：我們生活的世界有著各種各樣的運動，動物（人）的運動，植物生長，交通工具的運動，以及一些沒有生命的物體的運動等等。我們判斷物體是否在運動，就是要看什么？

　　8．學生回答

　　9．師：是的，看位置。這節(jié)課我們就是來研究“運動與位置”（板書課題）

　�。墼O計意圖：通過交流各種各樣的運動，調(diào)動學生頭腦中關(guān)于對物體運動的已有認知。并通過交流“為什么在運動”，調(diào)動學生的前概念——位置，從而引導進一步研究運動與位置的關(guān)系。]

　　二、了解“判斷物體是否在運動”的方法

　　1．師：同學們看一看這幅圖片，你能判斷圖片里哪些物體運動了嗎？

　　2．學生回答

　　3．師：那老師再給你一幅圖，你可以判斷出哪些物體在運動嗎？說說你的理由。

　　4．學生回答，師生交流。

　　5．師：剛剛同學們找出了一些在運動的物體，請你用這樣的格式說一說：

　　因為________相對于_______的位置發(fā)生變化，_______在運動。

　　誰先試一試？

　　6．學生回答（教師可指導，一定讓學生獨立、完整地說出來）

　　7．師：其他同學也會了嗎？同桌之間相互說一說，每人說3個，不要雷同。

　　8．同桌交流。

　　9．隨機抽取幾位學生按照格式說一說。

　　10．同學們已經(jīng)找到了判斷一個物體是否運動的方法，就是看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。你能幫老師完成這張思維圖嗎？

　　11．師生交流（板書）

　�。墼O計意圖：通過兩幅圖片的對比，讓學生初步了解如何判斷物體是否在運動，同時用固定格式來說一說，幫助學生理清思路，學會判斷判斷物體是否運動的方法。]

　　三、選擇不同物體作為參照物，判斷物體是否在運動

　　（一）行駛汽車上的乘客是否在運動？

　　1．師：大家都學會判斷某個物體是否在運動了嗎？

　　2．學生回答

　　3．師：那考考你們，（出示圖片）這是一輛在行駛的校車，車上的乘客在運動嗎？

　　4．學生回答。（引導用固定格式回答）

　　（________相對于_______的位置發(fā)生變化，_______在運動。）

　　5．師：可乘客小明卻說，小紅就在我前面的座位上，她沒有運動��！有同學能解釋一下嗎？

　　6．學生回答。

　　7．師生交流。

　　可事先準備兩根木棍或米尺之類的器材，再請兩位學生，分別手握前端和后端，模擬乘車情況，在教室內(nèi)緩慢“行駛”，引導學生觀察兩位“乘客”之間的位置。

　　導用學生用下面的格式說一說

　�。╛_______相對于_______的位置沒有變化，_______是靜止的。）

　　8．師：誰能舉個相似的例子？

　　9．學生回答。（司機相對于小紅的位置沒有變化，司機是靜止的。）

　　10．師：當我們參照不同的物體來判斷某個物體是否在運動的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　11．學生回答。

　　12．師：在行駛的汽車里，當我們選擇的參照物不同時，乘客的運動狀態(tài)可能不同。

　�。墼O計意圖：當對同一物體的運動狀態(tài)的判斷結(jié)論，不一樣但又都貌似合理時，矛盾產(chǎn)生了。用矛盾激發(fā)學生思考，進一步學會判斷物體的運動狀態(tài)，同時初步意識到選擇的參照物體不相同時，物體的運動狀態(tài)可能不同。]

　�。ǘ�）乘電梯的人是否在運動？

　　1．師：在其它地方也是這樣嗎？我們到商場里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。（出示圖片）怎么判斷乘電梯的人是否在運動？

　　2．學生思考。

　　3．師：不少同學有了想法，接下來請你們在小組內(nèi)說一說。友情提醒：

　�。�1）選擇不同的物體作為參照，盡可能多說；

　�。�2）能對其他人的說法作出相應地評價。

　　4．學生小組交流。

　　5．學生匯報、學生互評、師生交流。

　　6．師：這次大家有什么發(fā)現(xiàn)？

　　7．學生回答。

　　8．師：確實像同學們發(fā)現(xiàn)的那樣，當選擇的參照物不同時，物體的運動狀態(tài)可能不同。

　　［設計意圖：更換場景，引導學生思考和描述，從而熟練掌握判斷物體是否運動的方法，并進一步認識到選擇的參照物體不相同時，物體的運動狀態(tài)可能不同。]

　�。ㄈ�）描述運動物體的位置

　　1．師：逛完商場，準備回家了，看看約好的網(wǎng)約車到哪兒了。（出示圖片）相對于乘客，網(wǎng)約車是運動的，還是靜止的？

　　2．學生回答。

　　3．師：你能描述圖中這一時刻，小汽車相對于乘客的位置嗎？

　　4．學生回答

　　5．師：小汽車在乘客的東北方向，距離乘客0.2公里兩分鐘的車程，目前正由玄武門由北向南駛來。

　　6．師：因此，運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。

　�。墼O計意圖：通過網(wǎng)約車的生活實踐，認識到如何描述運動物體的位置。］

　　四、認識到?jīng)]有絕對不動的物體。

　　1．師：坐上網(wǎng)約車，汽車廣播里提出一個問題：地球上有沒有絕對不動的物體？

　　2．師生交流。

　　沒有絕對不動的物體，運動和靜止都是相對的，參照物不同，運動狀態(tài)也就不同。靜止只是一個物體對于它周圍的另一個參照物保持位置不變，所以也只能是相對靜止。

　　3．師：地球轉(zhuǎn)動時，房子與樹動了嗎？

　　4．學生回答。

　　5．小結(jié)：相對地球而言，地球表面的許多物體例如房子和大樹，相對地球的位置不變，他們是相對靜止的。但相對于太陽的位置一直在改變，地球上的一切又是運動的。

　　6．師：現(xiàn)在同學們明白怎么用位置來判斷物體的運動狀態(tài)了嗎？

　　7．學生回答。

　　8．師：恭喜大家有所收獲，下課。

　　［設計意圖：通過討論有沒有絕對不動的物體，意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的，進一步理解運動與位置的關(guān)系。]

　　【板書設計】

　　教學反思：

　　《運動與位置》第2單元《物體的運動》的第一課時。通過二年級的學習，學生已經(jīng)能夠使用方向、 遠近等描述物體所處的位置。

　　本課帶領(lǐng)學生認識運動和位置之間的關(guān)系：

　　1、可以用距離另一物體的位置有沒有發(fā)生變化來判斷該物體是否處于運動當中

　　2、可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體的位置。

　　本課教學中的重點是學會判斷一個物體是否運動，通過活動幫助學生突破原有概念，建立起“參照物”和“一切都子運動中”的概念。對于學生來說對位置的變化有著一定的理解，但是很難理解參照物的作用和“運動是相對的，靜止是相對的”需反復強調(diào)并通過舉例說明才能讓學生認識到參照物不同，物體的運動狀態(tài)不同，進而加深體會參照物的重要作用，學會用規(guī)范科學的語言表述物體的運動與否創(chuàng)設情境，拉近學生距離，幫助學生認識到科學來源于生活，同時在情境中發(fā)現(xiàn)描述位置包括距離和方向兩個方面，同時借助描述自己和周圍某個同學的位置來鞏固新知。

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