一年級數(shù)學(xué)教案：人民幣的認識

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的一年級數(shù)學(xué)教案：人民幣的認識，歡迎閱讀與收藏。

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級下冊P46--P49例1--例4

　　二、教學(xué)準備

　　課件、現(xiàn)在流通的各面值的人民幣若干

　　給學(xué)生準備人民幣學(xué)具、練習(xí)紙

　　三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

　　1、教材分析

　　本節(jié)課教材在編排上注意結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，主題圖提供了三個生活場景，揭示了人民幣的商品功能和社會生活中的重要作用。例1展示了全套人民幣，使學(xué)生對人民幣有一個整體的了解。例2、例3、例4通過換錢活動和數(shù)一數(shù)活動梳理元和角、角與分的關(guān)系，歸納出它們之間的進率，為下節(jié)課人民幣的計算奠定基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生分析

　　學(xué)生在生活中能廣泛地接觸到人民幣，已有初步的識別方法和較豐富的使用經(jīng)驗，但是缺乏對人民幣清晰、系統(tǒng)的認識；對人民幣的附加價值缺乏了解。對主輔幣之間的十進關(guān)系有感性的認識，但沒有上升到理性認識。有購買的經(jīng)驗，但是支付方式和購買方案欠靈活。學(xué)生有較強的興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的特點學(xué)生之間會有更強的合作交流的欲望。

　　依據(jù)教材及學(xué)生的特點制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

　�、磐ㄟ^學(xué)生的認一認、購物等活動掌握人民幣的識別方法，明確元、角、分之間的十進關(guān)系。

　　⑵經(jīng)歷購買小物品、幫助阿姨解決實際的問題等過程，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的社會實踐能力。

　�、菍W(xué)生經(jīng)歷小組合作認識幾元和幾角及同桌合作進行換錢游戲的過程，增強學(xué)生的合作意識，提高合作的能力。

　　⑷通過認識人民幣向?qū)W生滲透愛國主義思想教育；通過為自己買春游必需品的過程，培養(yǎng)學(xué)生合理用錢的良好習(xí)慣；通過學(xué)生看《一分錢》的VCD向?qū)W生滲透拾金不昧的思想教育。

　　總體的設(shè)計意圖

　�、艅�(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生能夠輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。

　�、茲M足學(xué)生討論交流熟悉事物的愿望，創(chuàng)造條件使師生之間，生生之間得到充分的交流。⑶發(fā)展學(xué)生的認知水平，提高學(xué)生的能力。

　　四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖

　　教學(xué)流程

　　設(shè)計意圖

　　一、引入--聽兒童歌曲

　　播放圖像資料VCD，聽兒童歌曲《一分錢》。讓學(xué)生說說歌曲的內(nèi)容，滲透拾金不昧的思想教育。

　　二、展開--整體認識人民幣

　�、寮�體活動，認識1分、2分和5分

　�、闭J識1分的硬幣

　　師提問：小朋友們，你們見過1分錢嗎？你認為1分錢多不多？

　　教師出示1分硬幣，學(xué)生認識1分錢。師生共同數(shù)出10分，告訴學(xué)生10分也就是1角。板書：1角=10分

　　⒉認識2分和5分的硬幣

　�、秤^察硬幣的背面，有中國的國徽就說明這些就是中國的錢，中國的錢叫人民幣。今天這節(jié)課小朋友們和老師一起來認識人民幣。板書：人民幣的認識

　�、嫘〗M活動，全面認識人民幣

　　⒈4人小組活動：（教師為每一小組準備小面值若干人民幣）

　　師：認一認老師為你們準備的人民幣，并想一想你是怎樣知道這是多少錢的？

　�、仓该麉R報

　　學(xué)生隨意介紹他所認識的人民幣。

　　如果學(xué)生先介紹舊版的1元的紙幣，教師要介入出示新版的1元和硬幣1元，讓學(xué)生區(qū)別相同和不同。如果學(xué)生先介紹的是5角的，也要讓學(xué)生區(qū)分硬幣和紙幣，新版和舊版。還要告訴學(xué)生不管是硬幣還是紙幣，是新版的還是舊版的，它們所代表的價值是一樣的。

　　只要介紹一種就行，其他的就不用再仔細介紹，讓學(xué)生認一認就行了。（準備1張被弄臟的人民幣，在讓學(xué)生認一認的過程中，滲透愛護人民幣就是愛祖國的思想）

　�、痴n件展示P47的人民幣全圖。

　　師提問：這幅圖上的人民幣是按怎樣的規(guī)律排列的？

　　（幾元的放一堆，幾角的放一堆，幾分的放一堆）

　　告訴學(xué)生元、角、分是人民幣的單位。

　　㈢購物活動，明確元和角的關(guān)系

　�、沤處煶鍪拘∥锲罚�告訴學(xué)生用1元錢來買。第一位學(xué)生來買后，教師提出要求：接下去要買的同學(xué)，你的付錢方法要和前面的同學(xué)不一樣。

　　學(xué)生的付錢方法有：1張1元

　　2張5角

　　5張2角

　　10張1角......

　　師：為什么上面的付錢方法都可以呢？

　　得出：1元=10角

　�、葡胍幌耄涸�、角、分哪個最大，哪個最�。�

　�、栌螒蚧顒樱瑩Q錢（給每一桌準備有以下內(nèi)容的練習(xí)紙）

　�、蓖队盎顒拥膬�(nèi)容：換錢游戲

　　一張5元可以換（）張1元

　　一張10元可以換（）張2元

　　一張20元可以換（）張10元

　　一張50元可以換（）張10元

　　一張100元可以換（）張50元

　　⒉教師提出活動要求：同桌小朋友合作，先換錢，再完成填空。教師舉例：比如某某小朋友拿出一張5元，他的同桌得拿幾張1元的和某某換，才行？（生齊答：5張）

　�、惩�桌開始活動

　�、磪R報

　　三、實踐活動--運用知識

　　⒈要春游了，你要買哪些東西？（課件出示要

　　買的東西）

　　⑴師：把你要買的東西告訴你的同桌，再把所需的錢拿在手里，讓你的同桌檢查，你拿的錢是不是剛好可以買你要的東西。

　�、苹顒�

　�、菂R報反饋

　�、葘W(xué)生在匯報時，教師要進行適時的評價，滲透合理花錢、勤儉節(jié)約的思想。

　　2、動畫演示：老伯伯為阿姨運花，運費為8元。阿姨沒有零錢給老伯伯一張50元，但老伯伯找不開。怎么辦？（學(xué)生想到到書店、鄰居家或銀行去換零錢）

　　師：阿姨采納同學(xué)們的建議到銀行換零錢。課件出示老伯伯身上所帶的錢。

　　阿姨的50元該怎樣換呢？

　　學(xué)生獨立思考，利用學(xué)具擺一擺。再同桌進行交流，最后全班交流。

　　四、課外延伸，外幣欣賞

　　課件展示美元、歐元、港幣和澳門幣各一組。

　　生動形象的音像資料很容易引起小學(xué)生的興趣，從而整節(jié)課有了良好的開端。

　　隨著時代的發(fā)展，1分、2分和5分的硬幣逐漸退出流通領(lǐng)域，在教學(xué)設(shè)計中我進行了詳略的處理，這部分的內(nèi)容就簡單地一筆帶過。重點學(xué)習(xí)下面的認識幾角和幾元及有關(guān)其他知識。

　　讓學(xué)生了解人民幣有新版和舊版之分，根據(jù)質(zhì)地分可以分為硬幣和紙幣，還可以根據(jù)面值分，分成幾元的、幾角的、幾分的。其他的老師一般都是通過分類的方法使學(xué)生了解這部分的知識。但是實際上受學(xué)生思維水平的影響，一年級的學(xué)生的分類是比較亂的，往往會依據(jù)多個標(biāo)準進行一次分類。再者如果讓學(xué)生進行分類必須進行評價、修整，如此這般我認為效率太低。

　　利用買小物品的形式，符合小學(xué)生的心理特征；生動形象的場面很貼近學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過用不同的方法付錢發(fā)散了學(xué)生的思維，并且很好地掌握了元角之間的關(guān)系。

　　學(xué)生的思維有一個逐漸抽象的過程，一年級學(xué)生的思維是以形象思維占主導(dǎo)地位的。對于相對抽象的內(nèi)容要為學(xué)生提供形象支持的素材，幫助他們理解和解決問題。將枯燥的、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)槭軐W(xué)生歡迎的換錢游戲，使學(xué)生積極主動地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，主動構(gòu)建對知識的理解。

　　培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的任務(wù)之一。在小學(xué)的數(shù)學(xué)中，學(xué)生的實踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗解決實際生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的能力。同時這題要求學(xué)生拿出錢來鞏固了各面值人民幣的特征，讓學(xué)生會用錢買東西。

　　這道練習(xí)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，又稍高于學(xué)生的生活經(jīng)驗，開啟了學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。使學(xué)生能靈活運用等值交換人民幣這一知識解決實際問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

　　開闊了學(xué)生的視野，使他們知道他國及香港、澳門的錢和我們使用的人民幣是不一樣的。并且在欣賞的過程中，使學(xué)生體驗到美。

　　五、教學(xué)片段實錄：購買小物品

　　教師實物投影出小物品，那些可愛的東西馬上吸引了小朋友們的目光。

　　師：誰愿意用1元錢來買老師這里的小東西？（話音剛落，就有很多的小手高高地舉起，嘴里還不停地叫：“老師，我、我......”）

　　生1：用一個1元的硬幣買下了一個東西。

　　師：接下去，你的付錢方法要和第一位小朋友不一樣，才能買到小物品。

　　（有部分學(xué)生的手收了回去，凝神沉思；還有部分學(xué)生仍然很興奮，小手舉得很高。）我請了一位舉手的小朋友。

　　生2：拿來一張1元的紙幣。（下面和他想法一樣的學(xué)生發(fā)出嘆息聲，意識到自己沒機會了。）

　　師：小朋友們，實際上第二位小朋友的付錢方法和第一位小朋友是一樣的，都是用1個1元來付錢。（我沒有將小物品賣給他。）

　�。ń淌依锿蝗话察o下來，各個都在冥思苦想。過了1分鐘后，終于有一只怯生生的小手“規(guī)矩”地舉了起來。）

　　生3：拿來了2張5角。

　　師：小朋友們，這樣是1元錢嗎？小物品賣給他嗎？

　　眾生答：賣給他，這樣也是1元錢。

　　受生3的啟發(fā)，教室里的氣氛有活躍了起來，接下去的學(xué)生分別用“5張2角”“10張1角”買走了小物品。

　　這幾種方法出現(xiàn)后，大部分學(xué)生已經(jīng)認為沒有其他的情況了。只有個別學(xué)生還很不甘心的盯著我手里的小物品，信心十足地把手舉起來。

　　生5：用1張5角、2張2角和1張1角買走一個小物品。（有個學(xué)生忍不住叫出來：“這樣也可以啊”）

　　教室里又沸騰了......

　　最后，師生共同得出：1元=10角

　　六、教學(xué)反思

　�、币罁�(jù)低年級學(xué)生的思維特點，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)活動。

　　小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生的認知特點是：思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力比較弱。教學(xué)要充分考慮學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，采用適合他們心理、生理發(fā)展需要的活動種類和方式，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解，以利于他們更好地感受和體驗數(shù)學(xué)。

　　課中設(shè)計的如買小物品、買春游所需的東西、幫助阿姨解決實際問題等開放性、實踐性和趣味性的活動，使學(xué)生在活動的時候是那樣的投入，仿佛身臨其境。學(xué)生在活動中通過合作和交流、生生互動，輕松而愉快地學(xué)會了人民幣的有關(guān)知識，初步學(xué)會了使用人民幣，培養(yǎng)了他們的思維能力、操作能力及實踐能力。

　　⒉給學(xué)生提供足夠的時間和空間，體驗學(xué)習(xí)的過程。

　　改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是《標(biāo)準》所提倡的一個改革目標(biāo)。而“學(xué)什么和怎樣學(xué)是分不開的”。學(xué)生在接觸新的數(shù)學(xué)知識時，不應(yīng)當(dāng)都被告知“......是什么”“......應(yīng)當(dāng)怎么做”等等，而應(yīng)當(dāng)有機會讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，去從事觀察、實驗、猜測等數(shù)學(xué)活動。1元=10角我相信幾乎全部的學(xué)生都知道，但我并沒有將這一知識點以定論的形式呈現(xiàn)。而是讓學(xué)生在購物中體會到，不管你付錢的方法是一個1元的，還是2張5角的或是5張2角的都是1元錢，從而很自然但很深刻地得出1元=10角。學(xué)生的數(shù)學(xué)活動無疑是需要時間的，教師要依據(jù)教學(xué)的主次來分配時間，該花時間的部分就得花時間。就像換錢游戲這部分如果只要求答案，花的時間會少得多，只要個別學(xué)生口答正確的答案就可以了；但是學(xué)生卻失去了一次合作交流的機會，大部分的中下學(xué)生只有“聽”的份了。試想這樣怎能使全體學(xué)生得到發(fā)展，使學(xué)生得到全面的發(fā)展呢？

　�、匙鹬貍�體的差異，營造個性化的學(xué)習(xí)。

　　處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著差異。這是因為人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯推理，這根本沒有優(yōu)劣只分，只是表現(xiàn)出不同的特征和適應(yīng)性，因而《標(biāo)準》提出“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。依據(jù)上面的理念，這節(jié)設(shè)計的練習(xí)滿足了不同學(xué)生的需要。例如為春游購物的練習(xí)中，我沒有規(guī)定買幾樣?xùn)|西，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要購買。最后一題是一道考核綜合能力的題目，有一定的難度，我就通過同學(xué)之間的討論和交流的方式展現(xiàn)學(xué)生自己的個性。

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