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《社戲》的教案設計
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《社戲》的教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《社戲》的教案設計1
教學目標：
1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。
2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。
3.學習景物描寫的方法。
4.了解農家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。
教學重點：
1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫人物形象。
3.景物描寫與中心的聯(lián)系。
教學難點：
課文最后一段的含義及在全文的作用。
教學過程：
本文為現(xiàn)代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。
課前提示：
閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時代背景。
第一課時
側重點：
1.熟悉課文，理清結構。
2.記敘的詳略。
過程：
1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）
2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）
3.從情節(jié)入手，理清本文結構。
作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閱讀興趣。）
4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發(fā)展過程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現(xiàn)中心的關系和景物描寫的方法。）
第二課時
側重點：
通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。
對結尾一段的`理解。
過程：
1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
3.《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）
《社戲》的教案設計2
[教學設計A]
創(chuàng)意說明：《社戲》之美，美在真誠、自然的人性，美在如詩如畫的鄉(xiāng)村風景，這些皆是在鄉(xiāng)愁蠱惑下繪制出的理想故鄉(xiāng)的圖景，社戲 教學設計AB。本設計旨在通過整體感知一局部探究一整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。
教學步驟：
一、導入新課
請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉(xiāng)留給自己最美的印記(預習作業(yè))，由此自然地過渡到《社戲》的學習。
二、整體感知，把握文脈
1．文章圍繞看社戲寫了幾件事?(月夜行船、船頭看戲、月下歸航)
2．討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。探討這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明了作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都跟看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看社戲相關聯(lián)的人與物。
三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)
1．跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文章寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境—般的段落，但船頭看戲則并無多大收獲。
2．研讀：社戲并無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！睘槭裁�?這兩個問題能較快、較好地把學生的興奮點引到對文中自然美的挖掘上來�！澳且顾频暮枚埂焙汀澳且顾频暮脩颉焙迷谟幸粋�特定的氛圍，是故鄉(xiāng)熱情、誠摯的人們和優(yōu)美的山水所營造出來的，初中一年級語文教案《社戲 教學設計AB》。
3．挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，并闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。
4．品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度去品味。
動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確地展示了幾個少年駕船的情狀、熟練的技術、去看戲時的愉悅心情。
精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背著孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝起彩來�！薄盎赝麘蚺_……滿被紅霞罩著了�！边@些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內心難以抑制的興奮。
豐富的感覺：月夜行船一段的`景物描寫分別從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人向往。
故鄉(xiāng)美好的自然風光和熱情、誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉(xiāng)的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。
四、整體感知，把握作者旨意
閱讀全文，并整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。
作者記憶中的故鄉(xiāng)是童年時代的故鄉(xiāng)，那里有質樸淳厚的人們、優(yōu)美的農村風光、無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉(xiāng)的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。
[教學設計B]
創(chuàng)意說明：對于一個文本的閱讀，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、姹紫嫣紅。本設計意在將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起。
教學步驟：
一、預習：個性化閱讀
要求學生不要受他人觀點影響，找一個切入點，獨立自主地閱讀，并把閱讀中感受最深的東西記下來。
二、觀點展示：個性化閱讀交流
給學生充分的表達機會，教師只是把不同的觀點摘錄下來，并大致作一個分類。
三、分組討論
教師首先對同學的發(fā)言作一個小結，并歸納出同學們研讀課文的不同思路，然后分小組對那些有代表性的或是爭議較大的問題進行討論。
四、課堂交流
各組陳述自己的主要觀點；其他組也可以補充自己的觀點。
五、教師小結
《社戲》的教案設計3
社戲
創(chuàng)意說明：《社戲》之美，美在真誠自然的人性，美在如詩如畫的鄉(xiāng)村風景，這些皆是在鄉(xiāng)愁蠱惑下繪制出的理想故鄉(xiāng)的圖景。本設計旨在通過整體感知——局部探究——整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。
教學步驟：
一導入新課
請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉(xiāng)留給自己最美的因記（預習作業(yè)），由此自然的過渡到《社戲》的學習。
二整體感知，把握文脈
1文章圍繞看社戲寫了幾件事？（月夜行船船頭看戲月下歸航）
2討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。
明確：其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看戲相關聯(lián)的人與物。
三局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美景物美）
1跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文中寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境一般的.段落。
2研讀：社戲并無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么？
明確：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。
3挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，并闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。
4品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度品味。
動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確的展示了幾個少年架船的情狀，熟練的技術去看戲是的愉悅心情。
精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背者孩子在浪花里竄，連夜魚的幾個老漁夫，也停了艇子看者喝起彩來�！薄盎赝麘蚺_……滿被紅霞罩住了�！边@些比喻，更流露了作者內心難以抑制的興奮。
豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺聽覺嗅覺感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，另人向往。
故鄉(xiāng)美好的自然風光和熱情誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉(xiāng)的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。
四整體感知，把握作者旨意
閱讀全文，并整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。
作者記憶中的故鄉(xiāng)是童年時代的故鄉(xiāng)，那里有質樸醇厚的人們優(yōu)美的農村風光無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉(xiāng)的永久眷戀和對美好童年的真摯追懷。
《社戲》的教案設計4
[教學目標 ]
1、 會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現(xiàn)力的語言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。
2、 理清故事的情節(jié)，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當?shù)姆椒?體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。
3、 體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗反思，培養(yǎng)學生們淳樸善良，友愛無私的品德。
[教學重點 、難點]
重點：1、理清故事情節(jié)，學習敘事詳略的寫法。
2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。
難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。
[教學準備]
1、 查工具書，掃除字詞障礙。
2、 上網查閱有關紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。
3、 師生合作制作多媒體課件。
[設計思路]
1、 本課的設計，注重學生們對文本的閱讀，給學生們充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生們要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生們沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生們多次閱讀課文，以引導學生們在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領悟。
2、 課文教學重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生們，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、 “學而不思則惘”，語文學習，要以學生們?yōu)橹黧w，讓學生們自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生們相互討論、交流，讓學生們在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
[教學過程 ]
一、 激發(fā)興趣，導入 新課：
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生們自由回答)
童年生活好像一幅五彩斑斕的圖畫，好像一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。
(用富有啟發(fā)性的導語 ，容易引起學生們的興趣和認同，能把學生們的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。)
二、初讀課文，熟悉內容。
1、 課件播放有關“社戲”的圖片。
2、 學生們介紹有關收集到的“社戲”的知識。
3、 放課文朗讀的錄音磁帶，學生們輕聲跟讀，熟悉課文內容。
(提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生們自己獲得有關材料進行學習，這可培養(yǎng)學生們獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知：
1、 整體感知故事情節(jié)：
A：學生們速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生們的概括大意符合即可)
B：學生們細讀課文，指導學生們圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡，把握敘事的詳略。
學生們小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論。 ( 演示)1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫3、4、5 略寫1、2、4、7
(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)
2、 整體感知課文的思想內涵。
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?
學生們小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。
教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據(jù)學習需要，提出問題，激發(fā)學生們的探究欲。引導學生們深入探究，是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生們，而是能使學生們豁然開朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語言。
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
(閱讀前的指導十分重要，充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)
2、學生們在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據(jù)學生們交流的情況，進行概括，得出供學生們參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節(jié)，學生們從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上，讓學生們充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生們提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現(xiàn)了新課程學生們自主學習的理念。)
*自然美。
[ 左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]
背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》
A：請朗讀水平較好的學生們朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生們閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
B：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。
(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的.多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)
*人性美。
[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]
A：請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。
B：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
*情感美。
[小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。]
五、體驗反思：
課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六：拓展延伸：
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。
《社戲》的教案設計5
教學目的：
1.積累有關的基礎知識。
2.學習本文對人物形象的刻畫的技巧，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3.本文敘事詳略得當?shù)奶攸c，體會作者熱愛農村、熱愛勞動人民的思想感情。
教學時間：2課時
第1課時
教學目的
1.了解作者、背景。
2.整體理解課文。
3.理解本文詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
教學內容與步驟
情景激趣：
本課選自魯迅先生的小說集《吶喊》，這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。
1922年前后，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結局，能夠推動中國走向光明的力量究竟在哪兒呢?魯迅先生在《社戲》中由看京戲引發(fā)的強烈的失望之情，而傾注更多的筆墨和激情在那一群生龍活虎的農村少年身上。這里暗含了作者的社會理想�！皯驁鲂√斓兀斓卮髴驁觥�，在魯迅的眼里，中國的戲院不過是中國社會的一個縮影;他對中國戲院的觀察與感受實際上就是對中國社會與國民性的認識與發(fā)現(xiàn)。有人認為看京戲的過程的描寫，幾乎每一處都含有某種象征意味，在魯迅的心目中，“那夜似的好戲、好豆”已經成為某種生命形態(tài)和境界的象征，那么舒展、自由，那么沉靜而柔和，那么和諧而充滿情趣。我們今天學習《社戲》看同學們能從中讀出怎樣的理解。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出小說寫作的對象，用序號標出意義段，要求體現(xiàn)小說的結構特點，用波浪線標出抒情或議論的文字。在此基礎上理解小說的結構與中心。
在閱讀過程中，積累下列詞語：
(1)倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。?
(2)大抵：副詞。有“大多”、“多半”的意思，表示對某種情況的基本估計。
(3)相仿：大致相同。仿：類似。
(4)欺生：欺負新來的生人。
(5)怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢：態(tài)度冷淡。
(6)誠然：副詞。有“確實”的意思。
(7)舒展：原指伸展得開，不蜷縮。本課是“舒暢”的意思。
(8)潺潺;本課形容船頭激水的聲音。
(9)朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。
(10)歌吹：歌聲和樂聲。
(11)屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。屹：山峰高聳的樣子。
(12)疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。用作
(13)掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。
(14)糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。
一、探究結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。小說的一般結構方式為開端、發(fā)展、高潮、結局。
1.劃分段落，概括大意：
看社戲的時間、地點和機緣。
第一部分(第1—3節(jié))盼社戲——歸省樂土鄉(xiāng)間生活的小朋友
鄉(xiāng)村樂事：釣蝦、放牛。
好事多磨
第二部分(第4—30節(jié))看社戲——趣味橫生月夜出航
船頭看戲
歸航偷豆
第三部分(第31節(jié)到完)憶社戲——終生難忘
2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?
討論并歸納：寫了
A.隨母親歸省小住平橋村;
B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;
C.看社戲前的波折;
D.夜航去看社戲途中;
E.去趙莊看社戲;
F.看社戲后歸航偷豆吃;
G.六一公公送豆。
詳寫的是：CDEF。略寫的是：ABG
3.為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫?
討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以去趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆吃詳寫，其他情節(jié)與看戲關系不大，所以略寫。
二、探究中心
學法指導：理解中心，要找出文章的'寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1.本文表現(xiàn)了怎樣的主題?
明確：作品通過看社戲的經過，表達了對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
2.本文表達的中心對你的寫作有怎樣的啟示?
總結固趣：
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折。去看戲途中的所見所聞所感，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，讀來令人有身臨其境之感。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆十分高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)，略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代(如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認真學習。
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個性理解。
第2課時
教學目的
1.重點分析人物形象，體會通過語言、動作的描寫來刻畫人物形象的寫法。
2.思考本文學習的難點，體會積累語言。
教學內容與步聚
情景激趣
《社戲》雖然是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創(chuàng)作，因此，文中的“我”(迅哥兒)以及其他一些人物都是作者塑造出來的。作者用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事，寫的是農家少年的群體，寫得曲折生動，展現(xiàn)出農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象。本節(jié)課我們將探討作者塑造人物的方法。
探究固趣
一、探究人物
1.理解雙喜
在乎橋村的小朋友中，雙喜是一個突出描寫的人物，從課文有關雙喜言行描寫中分析一下，雙喜是一個什么樣的孩子?是好孩子還是壞孩子頭?
討論并歸納;
(1)當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明，善解人意。
(2)當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：
�、俅执�;
②迅哥兒向來不亂跑;
�、畚覀冇侄际亲R水性的——表現(xiàn)雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
(3)看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細心。
(4)歸航偷豆時征求豆主人阿發(fā)的意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)娘知道是要哭罵的——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。
(5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。
(6)雙喜送我回家，“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。
(7)雙喜回答六一公公的問話——表現(xiàn)雙喜反應靈敏。
雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。
(1)偷的是自家的豆(如阿發(fā)家的)，請的是公共的客，偷豆請客，理所當然，(2)從六一公公的話中可以證明，“請客?——這是應該的。”
(3)六一公公還送豆給客人嘗嘗。
因此，偷豆請客算不得偷竊行為，而是表現(xiàn)孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
2.理解六一公公
從課文有關六一公公言行描寫中分析一下，六一公公是一個什么樣的老人。
討論并歸納;
(1)“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少�！弊C實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。——表現(xiàn)六一公公善良、寬厚、愛惜勞動果實。
《社戲》的教案設計6
教學構想：
通過學生在教師的引導下自主學習，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。
讓學生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而后，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學生從個別走向一般而共性認識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學生相互質疑達到學生之間的平等對話。
教學設計：
首先，讓學生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進一步體會文字打下基礎。
其次，鼓勵學生在通讀全文的基礎上對全文進行一個感性的評價。即說出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。
再次，激發(fā)。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句并加以分析和探討，養(yǎng)成學生鉆研文本的閱讀習慣。
最后，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了現(xiàn)在，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。
具體實施：
1鋪墊課前播放歌曲《童年》。
說明：這樣可以為學生的思維營造一個氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。
2活動一：教師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。
說明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導入。
3活動二：設計問題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學生去文章中找一些關鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情蘊涵做引入。
說明：通過學生的活動，使學生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學生的表達變換，達到一舉多得的效果。
4活動三：引導學生找出變換表達的`那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，并說出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致。可以讓學生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能說出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。
說明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學生對話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過長讓學生失去了閱讀的興趣。而且讓學生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。
5討論升華�；顒铀模航處熢O計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會說“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學們想想現(xiàn)在看來現(xiàn)在已經長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結論。不會了。向學生提問：為什么。答案開放，不一定統(tǒng)一。但引導學生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。
說明：在這個過程中，學生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。
6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發(fā)點。教師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產生爭論。之后在引導學生出結論：這篇小說當中其實蘊涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。
說明：這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生之間的對話和爭鳴。很有利于學生主動去探究事物習慣和興趣的養(yǎng)成。當然也能營造一種科學而民主的氛圍。
最后提問：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經歷嗎？
布置學生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。
《社戲》的教案設計7
學習目標：
1、通讀全文，理清文章思路，領會文章的詳略安排。
2、能體會作者對童年生活的回憶、留戀之情。
3、能欣賞文中優(yōu)美的景色描寫，體會“人在圖畫中”的感覺。
課前學習：通過查閱書籍或網絡搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文。
教學步驟
教師組織
學生活動
備注
1、導入：在上一個單元，我們領略了快樂美好的金色童年，請大家講一講童年留給自己最美好的回憶。人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的`理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。讓我們一起跟隨他去看一出《社戲》。傾聽，講童年趣事。
2、布置任務：請仔細閱讀課文，看看文中一共回憶了哪些事情，課文中的哪個詞能概括平橋村在少年魯迅心中的地位，為什么？閱讀課文，思考。
3、組織交流、評價。
發(fā)表見解。
教學反思
第二塊：精讀“社戲”。
教學步驟
教師組織
學生活動
備注
1、布置任務：再讀課文，結合文章的標題“社戲”，說說按事件的發(fā)展進程可將本文分為哪幾部分？
速讀課文，思考，討論。
2、組織交流、評價。
發(fā)表見解。
3、問題情境：從課文的描述來看，當夜的社戲其實并不精彩，但為什么作者說“以后不再看到那夜似的好戲了”？
思考，小組討論。
4、組織交流、評價。
各抒己見。
5、你在生活中曾有過這樣的“感覺”嗎？請給大家講一講。
講述。
教學反思
第三塊：賞析月夜美景。
教學步驟
教師組織
學生活動
備注
1、布置任務：在社戲途中有兩處景色描寫，請放聲朗讀。你覺得美嗎，為什么？如果你處在這幾段文字描繪的情境中，將是怎樣的心情，有怎樣的感受？
誦讀，討論。
2、組織交流、評價。
交流，評價。
3、課文中的景色描寫充滿了詩情畫意，你有沒有過“人在圖畫中”的經歷？描繪給老師和同學聽聽。
小組討論，交流。
4、組織交流、評價。
講述，評價。
教學反思
課后學習：背誦“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真在眼前了”。
《社戲》的教案設計8
社戲課時教案設計
[教學目標 ]
1、 會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現(xiàn)力的語言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。
2、 理清故事的情節(jié)，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當?shù)姆椒?體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。
3、 體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗反思，培養(yǎng)學生淳樸善良，友愛無私的品德。
[教學重點 、難點]
重點：1、理清故事情節(jié)，學習敘事詳略的寫法。
2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。
難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。
[教學準備]
1、 查工具書，掃除字詞障礙。
2、 上網查閱有關紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。
3、 師生合作制作多媒體課件。
[設計思路]
1、 本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領悟。
2、 課文教學重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、 “學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
[教學過程 ]
一、 激發(fā)興趣，導入 新課：
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。
(用富有啟發(fā)性的導語 ，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。)
二、初讀課文，熟悉內容。
1、 課件播放有關“社戲”的圖片。
2、 學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
3、 放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。
(提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養(yǎng)學生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知：
1、 整體感知故事情節(jié)：
A：學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)
B：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡，把握敘事的詳略。
學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論。 ( 演示)1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫3、4、5 略寫1、2、4、7
(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)
2、 整體感知課文的思想內涵。
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?
學生小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。
教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據(jù)學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的'培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語言。
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
(閱讀前的指導十分重要，充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)
2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據(jù)學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節(jié)，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現(xiàn)了新課程學生自主學習的理念。)
*自然美。
[ 左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]
背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》
A：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
B：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。
(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)
*人性美。
[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]
A：請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。
B：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
*情感美。
[小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。]
五、體驗反思：
課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂@個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六：拓展延伸：
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。
《社戲》的教案設計9
教學目標：
1.感受平橋村大人孩子的好客友好的態(tài)度，學習體驗人性美，進一步認識純美的孩子世界。
2.學習文章中多層次景物描寫的方法，理解景物描寫的作用。
教學重點、難點：
重點：體驗到平橋村大人孩子的純凈的人性美。
難點：文中景物描寫的作用。
教學方法：
問題導讀法；合作探究法；集體討論法。
教學過程：
一、指導預習
本篇文章比較長，45分鐘很難完成教學任務，所以課前應利用15分鐘指導預習，幫助學生解決生字詞和熟悉文本。
1．生詞注音掌握。
篙（ɡāo） 潺（chán） 蘊藻（yùn zǎo） 憚（dàn） 怠（dài）慢
踱（duó） 歸�。▁ǐng） 行輩（hánɡ） 鳧水（fú） 糾葛（gé）
棹（zhào） 攛掇（cuān duo） 踴躍（yǒnɡ） 家眷（jiàn） 船楫（jí）
2．詞語釋義掌握。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐后。
彌散：彌漫消散。
自失：（聽得出神）忘了自己。
縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。
憚：怕，畏懼。
朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。
模糊，指不分明、不清楚。
3．辨別字形并組詞：
抵擋、底細；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償
二、整體感知課文
1．請一個學生朗讀第一段
教師提問：“我”與平橋村機緣如何？如何介紹平橋村？為什么說平橋村是我的樂土？
重點解決第三個問題引出下一個環(huán)節(jié)的學習。教師歸納第三個問題的答案。平橋村是我的樂土是因為：“我”可以得到“優(yōu)待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
2．全體學生速讀第二段至文末，思考“我”得到了那些優(yōu)待？感受平橋村人們的好客友好。
師生討論歸納：（1）十幾個少年可以減少工作來伴“我”游戲，大家去玩耍，釣了蝦照例都歸“我”吃；（2）白天已經看過戲了，夜里還再陪“我”去看戲；（3）六一公公專門送豆給“我”吃。
三、重點學習4到30小節(jié)
教師講述：文中寫“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社戲，這一部分就是寫看社戲的情節(jié)。這部分內容寫了看戲前的波折、月下出航、船頭看戲、歸途偷豆等情節(jié)。
1．小組合作學習看戲前波折，整理波折和轉機的具體內容及作用，在班上交流。
① 波折之一：叫不到船 ； ②波折之二：不準和別人一同去；
�、坜D機之一：八叔的航船回來了； ④轉機之二：少年們愿意和“我”一同去 ；
⑤波折之三：外婆對孩子們不放心； ⑥轉機之三：雙喜寫保票保證不出事；
作用：這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌宕。
2．重點品讀賞析月下出航的景物描寫。
從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這五個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，課文是從哪幾個方面來寫景的？又是是怎樣寫“我”的心情的呢？
學生齊讀10到14節(jié)
（1）方法指導：
接下來，進行品讀摘錄。請學生以“我發(fā)現(xiàn) （可以是詞、句、段）使用得好，好在 ，寫出了 ……”進行評點，盡量做到精彩，不重復，可以進行必要的補充。
�。�2）課堂預設：
學生摘錄的寫景句可能有：
所見：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。
所聞：①船底潺潺的水聲……②而且似乎聽到歌吹了……③那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。
所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。②但我還以為船慢。③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
（3）重點明確下列幾個問題：
�、佟半鼥V”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
②為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。
�、邸拔摇痹诤酱タ磻蛲局挟a生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
教師強調明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤 認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。
④為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
�、葸@幾段景物描寫與“看社戲”有何關系？
這層優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫： a寫出了農村夜景的清新；b寫出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
并且夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
（4）教師總結陳述：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情�！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，要求學生很好體會。
3．在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的'神態(tài)描寫，也從側面表現(xiàn)了戲不好看。
最后孩子們甚至忍不住提前撤退了。下面學習月夜歸航。
4．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？
討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話足以表現(xiàn)出這群孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
四、品味結尾
1．六一公公送豆一情節(jié)，把小說中一直模模糊糊的平橋村大人形象清晰的送到了讀者面前，淳樸善良，熱情好客，讓人感動，也揭示了平橋村孩子如此可愛的原因，他們就在這樣的大人熏陶教育下長大的。
這個環(huán)節(jié)設計這樣幾個問題：平橋村的大人平時是如何教育孩子的？平橋村的孩子平時又是如何相處生活的？偷豆時，如果不是阿發(fā)家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意讓大家偷自家的逗嗎？我們自己小時候為了伙伴為了小集體偷過自家的東西嗎？
讓學生思考，集體討論發(fā)言發(fā)言，來感受平橋村孩子的純真的心靈，感受平橋村的人情美。
2．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一真到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。
板書設計：
戲前的波折 視覺
我的樂土——平橋村 聽覺
免做功課；得到優(yōu)待 吃蝦 月下出航 嗅覺
看戲 感覺
送豆 心情：興奮 愉悅 焦急
船頭看戲
歸途偷豆：純美的孩子世界
好豆好戲難忘；農村特有的風光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系（與農家小朋友的誠摯情誼）更讓人難忘。
《社戲》的教案設計10
【教材分析】
本單元課文的內容定位在文化生活上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養(yǎng)學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以社戲這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了我的一段童年生活經歷。課文通過我和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了我的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經歷。
【教學目標】
根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
1、知識目標：
體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
2、能力目標：
⑴ 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;
�、� 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
3、情感目標：
體會農家少年的淳樸善良、好客能干和我與農家小朋友的真摯感情。
【教學重點、難點】
在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對豆與戲的評價、贊美與前面對豆與戲的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
【教學手段】
1、從學生實際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。
2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。
【教法、學法】
1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發(fā)表見解。
2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯(lián)想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做?在現(xiàn)實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更淘氣、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感?其次，要學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。
【教學課時】
3課時
【教學過程】
第一課時
〖教學環(huán)節(jié)〗
1、導入新課;
2、解決字詞障礙;
3、理清文章脈絡;熟讀課文;
4、明確我在平橋村得到的優(yōu)待和樂事
〖教學方法〗
1、播放課文朗讀錄音整體感知課文;
2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡;
3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗;
4、學生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。
〖設計意圖〗
引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
第二課時
〖教學環(huán)節(jié)〗
1、看戲前的波折;
2、航船在去趙莊途中的.如畫景物和急切心情;
3、看戲時的心理和興趣。
〖教學方法〗
1、找出夏夜行船時表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現(xiàn)當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的;
2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情;
3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。
〖設計意圖〗
體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
第三課時
〖教學環(huán)節(jié)〗
1、看戲歸來的情形;
2、看戲次日的情形。
〖教學方法〗
1、復述歸航時主要寫了哪些趣事;
2、比較此時心情同看戲時有什么不同;
3、重點討論、理解文章最后一句的含義。
〖設計意圖〗
體會農家少年的淳樸善良、好客能干和我與農家小朋友的真摯感情。
【課后實踐】
學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。
《社戲》的教案設計11
學習目標：1、能把握人物的性格，體會作者對平橋村人的深厚感情。
課前學習：有感情地朗讀課文，并能背誦“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真在眼前了”。
課堂學習：
第一塊：平橋村人物譜。
教學步驟
教師組織
學生活動
備注
導入：“我”之所以喜歡平橋村，除了“社戲”外，更為關鍵的`是還有一群淳樸、友愛的小伙伴。你最喜歡文中的哪個人物，為什么？
討論，交流。
組織交流、評價。
各抒己見。
問題情境：請給平橋村的村民寫一個人物譜，分別用幾句簡潔的語言勾勒出人物的身份、性格。
思考，寫作。
組織交流、評價。
討論，交流，評價。
教學反思
第二塊：語文活動——辯論賽。
教學步驟
教師組織
學生活動
備注
問題情境：有人說雙喜他們偷豆的做法是應該批評的，你認為呢？
討論，交流。
組織辯論。
分組，辯論。
主持、參與、評價。
自評、小組互評。
教學反思
第三塊：平橋村印象。
教學步驟
教師組織
學生活動
備注
問題情境：你喜歡平橋村嗎，喜歡平橋村的生活嗎，為什么？
思考，討論。
組織交流、評價。
各抒己見。
問題情境：如果平橋村要發(fā)展旅游業(yè)，請你給他們寫一則導游詞，你將怎樣寫？
思考，寫作。
組織交流、評價。
自評、小組互評。
教學反思
課后學習：你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？請寫下來。
《社戲》的教案設計12
【導語】
“魚”、“漁”兼得。
【案例】
談“讀”在自主性學習中的演繹。
〖案例背景〗
長時期以來，學生已經習慣于“老師教學生聽”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解�！敝獾弥щx破碎。學生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導”完全霸占了學生的“主體”，一堂課下來，老師“累”的死，學生“昏”得慌。靜下心來，捫心自問，有和收獲?空空如也!
而我校現(xiàn)在七年級學生的學習狀態(tài)也是如此，尤其是太陽山附近的學生的學習主動性不夠。課前不預習，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴重。仍習慣于“一切”聽老師的，甘當茶杯不愿當茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來，基本的生字詞不認識，不會寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對題。一期這樣下來其結局呢?稍微生僻的生字詞不會讀、不會寫，課文默寫不完整，課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是，學生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯別字、病句現(xiàn)象嚴重。“立意不深、文辭不美、構思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在，細思量。其實就是學生學習主動性不夠，學習的自主能動性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動的學習方式所培養(yǎng)出來的學生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當代我國著名思想史教授許紀霖在《中國語文教育的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教育、學習方式，“看起來只是個教育問題，實際上影響著我們全民族的思維、思考和表達方式”。
為了糾正這種不正確的教育、學習方式，提高學生學習語文的效率，本人針對語文學科的特征，倡導學生以“讀”促學，自主學習，在“讀”的方式中充分調動學生學習語文的積極性。
〖案例依據(jù)〗
朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
《學會學習：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來學校必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個人自己的教育”，學習者應該說成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”�，F(xiàn)代意義的閱讀教學應以學生為先，把學生推到閱讀的前沿陣地，通過提高學生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學的質量。所謂自主，通俗一點說就是一個人的自我認識、自我超越、自我發(fā)展。學生通過自主閱讀，獲取自身的、真實的`情感體驗，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
新課程標準指出：教學活動是一種雙向認知活動，有效教學行為應指向于多元化的教學目標和學生全面發(fā)展的教學期望，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標準中明確提出：“語文教學就是教師對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認知過程，語文教學的目標是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，指導學生正確地理解和應用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。基于此，教學方式應變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學生為主體”，變以“教”為中心為以“學”為中心;學習方式也應以“要我學”向“我要學”轉變;育人理念也應以“應試”轉向“應世”。教會學生學會學習，學會做人。倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式。
〖案例目標〗
在本案例中，以“讀”凸顯學生自主性學習，通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學生通過老師所指導的閱讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長期有意識的訓練，達到真正意義上的“學以致用”，“魚”、“漁”兼得。
〖案例實施〗
一、設計思路
1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領悟。
2、課文教學重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀──細讀──精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、“學而不思則罔”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，對教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
【設計課時】
二課時(課外自行學習時間若干)
【教學目標】
1、理解文章敘事有詳有略的寫法。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
【教學重點】
1、分析景物描寫對表達中心思想的作用。
2、分析雙喜，六一公公的人物形象。
【預習內容】
1、解決生字生詞。
2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。
3、搜集與社戲內容有關的資料。
【教學內容】
一、播放《童年》Flash,導入新課
二、初讀課文，熟悉內容
1、課件播放有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
(提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養(yǎng)學生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知
1、整體感知故事情節(jié)：
⑴ 學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)
�、� 學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡，把握敘事的詳略。
學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論(演示)：
�、� 平橋小住。
�、� 釣蝦放牛。
�、� 戲前波折。
�、� 社戲途中。
�、� 趙莊看社戲。
⑥ 歸航偷豆。
�、� 公公送豆。
詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦
(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)
2、整體感知課文的思想內涵：
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?
學生小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據(jù)學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語言
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
(閱讀前的指導十分重要，充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)
2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據(jù)學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節(jié)，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現(xiàn)了新課程學生自主學習的理念。)
自然美：
左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。
�、� 請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
�、� 聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。
(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)
人性美：
小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。
�、� 請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。
�、� 分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
情感美：
小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。
五、體驗反思
1、評人物，抓中心
師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們 (評價其性格的品質)，比如 (舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。
2、課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂@個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六 拓展延伸
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗──社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。
【案例反思】
【主體板書】
社戲───人生
《社戲》的教案設計13
教學目標 ：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
教學重點：
閱讀第一法——質疑法（提問法）
教學難點 ：
片段精讀
教學步驟 和內容：
第一課時
課前組織教學：
猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）
導入 （1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的�！棒敼�，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。
破題（4分鐘）。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶�？吹健吧鐟颉边@個題目，你能提出什么問題？或者說，你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經過？本文在寫作上有什么特色？
默讀（15分鐘）
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬于（ B ）
A，散文 B，小說 C，詩歌 D，戲劇
2，什么是社戲？（看P111注釋）
3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什么特色？
一， 人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè) 格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時
課前組織教學：
板書：魯迅，原名 ， 人，中國現(xiàn)代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。
導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。
聽寫（30分鐘）。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？
又如：我念“淡黑的'起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）
方位還原。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時
課前組織教學：
對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找?guī)讉�與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語
導入 （1分鐘）
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？
請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）
學法指導（30分鐘）
《社戲》的教案設計14
一、導入新課。
對許多人來說，童年都是美好快樂的。關于這一點，從同學們前幾天以“童年”為題所寫的詩里面也可以看出來。下面我念一首優(yōu)秀習作給大家聽聽。童年：童年是七彩的夢／伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋里道游／童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現(xiàn)在阿／童年卻是一枚小小的鈴檔／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也旱溫馨的。這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文——魯迅的小說《社戲》中看出來。
二、了解作者。
關于魯迅的有關情況，在學習《從百草園到三昧書屋》時都介紹了，在此可用復述的形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。
突出以下內容：
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
三、學生默讀課文。
1．了解課文內容。
2．畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
3．標出自己最欣賞的詞、句、段。
四、范讀課文（或聽磁帶錄音）。
1．要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。
2．試著拼出下列加點字的讀音：
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉
3．訂正字詞的讀音。
五、學生誦讀課文，理清文章結構c
1．學生自由誦讀一Th遍課文，體味文章的思想感情。
2．本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
①看戲前（1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲后（31—40段）
六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。
1．請同學朗讀這一部分。
2．第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）
3．文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現(xiàn)有哪些？
方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點：
�。á佟拔摇痹谶@里是公共的客，可以得到優(yōu)待；②可以讀念《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛、體驗到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。）
4這一部分與寫著社戲有什么關系？
提示：小說三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)。
（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的`生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
七、小結。
這節(jié)課我們再次復習關于魯迅的一些文學常識；訓練了朗讀；學習了生字詞；梳理了文章的結構；弄清了第一部分在整個文章中的作用。為下堂課更深入學習這篇課文打下了基礎。
八、布置課外作業(yè)。
1．朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。
2．把“預習提示”中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。
《社戲》的教案設計15
【教學目標】
1、感知課文內容,體味平橋人淳樸真摯的感情。
2、體會小說景物描寫的作用。
【課前準備】
布置學生預習，疏通課文，初步感知課文內容。
【教學方法和手段】
1、小組互動探究。
2、多媒體課件。
【教學設計】
一、導入新課，揭示目標
二、作者簡介，檢查字詞
三、感知課文，互動交流
快速默讀課文，找出自己喜歡的情節(jié)。小說的主要情節(jié)：
1、隨母歸省小住平橋村
2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活
3、看社戲前的波折
4、夜航去看社戲途中
5、趙莊看社戲
6、看社戲后歸航偷豆
7、六一公公送豆
四、感悟探究，精讀揣摩
1、重點探究課文第11、12自然段。
四人學習小組互動交流、集體交流：
從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情。作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉(xiāng)的`夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。
2、自選探究：
�、� 讀──讀喜愛的語段。
⑵ 說──說探究的內容。
�、� 問──問不懂的問題。
�、� 幫──幫助解決疑難。
⑸ 選──選探究優(yōu)勝者。
四人學習小組互動交流、集體交流。教師強調：“偷豆”的是與非 ?
五、課文小結，反饋拓展
1、戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫道：“真的,一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?
迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。
2、你在生活中有這樣的體會嗎?
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