《燭之武退秦師》教案

　　作為一名老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《燭之武退秦師》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

《燭之武退秦師》教案1

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解《左傳》常識(shí)，在文中揣摩其特色

　　2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦

　　3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）

　　4、積累重要的文言詞語(yǔ)的意義和用法，提高文言閱讀的能力

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，賞析人物形象

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解燭之武的說(shuō)服藝術(shù)

　　【教學(xué)方法】

　　讀議講練法，在朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論問(wèn)題，老師在其中點(diǎn)

　　撥、總結(jié)，最后以一定練習(xí)鞏固

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、介紹相關(guān)背景

　　2、認(rèn)識(shí)《左傳》

　　3、整體感知，研讀故事的一、二自然段

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無(wú)義戰(zhàn)”。晉文公、秦穆公結(jié)成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國(guó)，大軍壓境，鄭國(guó)會(huì)有什么反應(yīng)呢？不能束手就擒，在這個(gè)緊要關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了，他是誰(shuí)呢？

　　二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據(jù)題目了解故事梗概。

　　討論明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕，燭之武只身前往秦國(guó)，說(shuō)服秦君，免去一場(chǎng)戰(zhàn)禍。（結(jié)合秦晉圍鄭的相關(guān)背景）

　　三、《左傳》

　　司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明所著。《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)。以記事為綱，時(shí)間為序，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值（后人評(píng)：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過(guò)的有散文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。

　　函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）

　　闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）

　　吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過(guò)也

　　越國(guó)/以鄙遠(yuǎn)，君/知/其難也

　　微/夫人之力/不及此

　　五、請(qǐng)一學(xué)生讀（字音、斷句）

　　六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）

　　七、第一自然段

　　1、誦讀提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”語(yǔ)速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）

　　2、用原話(huà)回答秦晉圍鄭的原因

　　明確：無(wú)禮于晉，且貳于楚

　　3、秦晉圍鄭，鄭國(guó)的形勢(shì)怎樣？

　　明確：危在旦夕，國(guó)運(yùn)懸于一線(xiàn)

　�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）

　　八、第二自然段

　　1、誦讀提示：

　　“國(guó)危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話(huà)要讀得心平氣和，沒(méi)有絲毫的不滿(mǎn)。

　�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）

　　2、面對(duì)國(guó)難，鄭國(guó)的君臣如何應(yīng)對(duì)？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武

　�、卩嵅畯闹G如流，感動(dòng)了燭之武

　�、蹱T之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義

　�。�齊讀）

　　九、小結(jié)

　　主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計(jì)前嫌，以國(guó)家利益為重，夜訪(fǎng)秦營(yíng)，勸說(shuō)秦伯退軍，表現(xiàn)他的大智大勇，體現(xiàn)了一個(gè)“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、背誦課文

　　2、理解燭之武的愛(ài)國(guó)精神

　　3、研讀課文的三、四自然段

　　一、導(dǎo)入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。

　　燭之武不費(fèi)鄭國(guó)的一兵一卒，靠著自己的能言善辯說(shuō)服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個(gè)究竟。

　　二、第三自然段

　　1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開(kāi)始到“君亦無(wú)所害”。要讀得平穩(wěn)，不卑不亢，到揭露晉國(guó)的貪婪和出爾反爾時(shí)，毫不留情的批評(píng)帶有憤激之情。

　　2、請(qǐng)一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、理出燭之武說(shuō)服秦伯的思路？他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的？

　　明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無(wú)厭。站在處處為秦國(guó)考慮，時(shí)時(shí)替秦國(guó)著想的`立場(chǎng)上的。

　　4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？

　　明確：成功了，秦伯高興地與鄭國(guó)結(jié)盟，班師回朝。以子之

　　矛攻子之盾。

　　從地理角度上看，越國(guó)鄙遠(yuǎn)，只能是亡鄭賠鄰。

　　從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來(lái)乏困。

　　從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。

　　5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢？

　　討論明確：志士：不計(jì)前嫌，為國(guó)分憂(yōu)

　　勇士：慷慨應(yīng)允，冒險(xiǎn)出訪(fǎng)

　　辯士：巧避鋒芒，直擊要害

　　概括：一個(gè)深明大義，機(jī)智勇敢，能言善辯，以國(guó)家利益為重的外交家。

　　6、大家集體齊讀（體味）

　　三、第四自然段

　　1、誦讀提示：晉侯的話(huà)要緩慢，體現(xiàn)他的深思熟慮。

　　2、請(qǐng)一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、晉侯對(duì)于撤軍說(shuō)了幾點(diǎn)理由？你認(rèn)為哪點(diǎn)最重要？

　　明確：三點(diǎn)理由（不仁，不知，不武）。他的依據(jù)是秦晉聯(lián)盟只可維護(hù)不可破壞，不能因?yàn)橐粋�(gè)鄭國(guó)而壞了大事，體現(xiàn)晉侯作為一代霸主的高瞻遠(yuǎn)矚。

　　應(yīng)該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，想借助秦國(guó)的力量有更大的作為，體現(xiàn)他的野心和謀略。

　　4、大家集體讀（體味）

　　四、揣摩本文特色

　　后人譽(yù)lt；lt；左傳gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。請(qǐng)結(jié)合本文的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？

　　討論明確：文采：①伏筆，開(kāi)篇強(qiáng)調(diào)秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒(méi)有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說(shuō)退秦師提供了方便。②波折，鄭國(guó)危在旦夕，能擔(dān)當(dāng)此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來(lái)推辭。秦伯退兵后，晉國(guó)的大臣子犯卻請(qǐng)求晉侯進(jìn)攻鄭國(guó)，情節(jié)波瀾起伏讓本文充滿(mǎn)懸念。③詳略，把主要筆墨用于燭之武怎樣說(shuō)退秦師的問(wèn)題上，著力通過(guò)對(duì)話(huà)烘托燭之武的形象、對(duì)于秦國(guó)和晉國(guó)如何退兵的則一帶而過(guò)、

　　高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢(shì)都給人留下了深刻印象。

　　五、全班齊讀（體味）。

《燭之武退秦師》教案2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、通過(guò)習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固上課所學(xué)內(nèi)容

　　2、能正確掌握課文中的重點(diǎn)字音、字義、字形。

　　3、能活學(xué)活用，掌握做題方法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：理解所學(xué)課文內(nèi)容

　　難點(diǎn)：分析理解題

　　【導(dǎo)學(xué)流程】

　　基礎(chǔ)回顧

　　1、本文選自《》，相傳是（）國(guó)史官（）所作。

　　史書(shū)體例《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的（）著作�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)()、()。大約成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初。它依孔子修訂的魯史《春秋》的順序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百四十多年間東周前期各國(guó)()、()、()、()和()方面的重要事件和重要人物，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。

　　“春秋三傳”：《左傳》和()()

　　“春秋五霸”：春秋時(shí)代先后稱(chēng)霸的五個(gè)諸侯，通指（）、（）、（）、（）和（）。

　　2、①不間斷地記敘自古及今的歷史事件的是（）如《史記》。

　�、谟涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史的是（）如《戰(zhàn)國(guó)策》。

　�、垡阅甏鸀榫�(xiàn)索編排有關(guān)歷史事件的是（）如《左傳》。

　�、芤試�(guó)家為單位分別記敘歷史的是（）如《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　小組討論問(wèn)題

　　1.下列詞語(yǔ)中注音正確的一項(xiàng)是()

　　A．秦軍氾南(fán)夜縋而出(zhuì)佚之狐(yì)

　　B．共其乏困(ɡònɡ)若不闕秦(quē)許君焦、瑕(xiá)

　　C．秦伯說(shuō)(shuō)杞子(qǐ)楊孫戍之(shù)

　　D．逢孫(féng)微夫人之力(fú)失其所與，不知(zhì)

　　2、對(duì)下列句子中詞語(yǔ)解釋?zhuān)�正確的一項(xiàng)是()

　　A．且貳于楚也貳：第二

　　B．晉軍函陵，秦軍氾南軍：軍隊(duì)

　　C．猶不如人猶：尚且

　　D．無(wú)能為也已已：已經(jīng)

　　3、下面關(guān)于“之”的解釋?zhuān)�錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

　　A．輟耕之壟上（動(dòng)詞，往，到）

　　B．是寡人之過(guò)也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　C．臣之壯也，猶不如人（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　D．何厭之有？（結(jié)構(gòu)助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）

　　4、下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述錯(cuò)誤的'一項(xiàng)是()

　　A．先秦散文分諸子散文和歷史散文兩大部分，《左傳》屬歷史散文。

　　B．《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳備的紀(jì)傳體史書(shū)，其作者相傳是魯國(guó)史官左丘明。

　　C．解釋《春秋》的著作代表性的有三部，分別是《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。

　　D．《左傳》又名《春秋左氏傳》《左氏春秋》，而《春秋》是我國(guó)最早的編年體史書(shū)。

　　5、下列句子中，加點(diǎn)虛詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是( )

　　A.是寡人之過(guò)也臣之壯也，猶不如人B.以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也敢以煩執(zhí)事

　　C.以其無(wú)禮于晉吾其還也D.然鄭亡，子亦有不利焉寒暑易節(jié)，始一反焉

　　6、情景式默寫(xiě)

　　(1)燭之武見(jiàn)秦伯時(shí)，以退為進(jìn)，態(tài)度謙恭，承認(rèn)鄭將亡，迎合對(duì)方的驕傲心理的語(yǔ)句是：___________________________________________

　　(2)燭之武勸說(shuō)秦伯，貌似謙恭，卻極有分量，以一個(gè)假設(shè)句否定了秦出兵的合理性，也由此掌握了談話(huà)的主動(dòng)權(quán)，以退為進(jìn)，柔中有剛：______________________________________

　　(3)燭之武從地理位置說(shuō)明“亡鄭”于秦?zé)o益而有害的結(jié)果。當(dāng)時(shí)秦在西，鄭在東，晉置于兩國(guó)之間，秦鄭并不接壤，秦欲越晉據(jù)鄭，絕無(wú)可能：_________________________________________________

　　(4)燭之武緊緊抓住秦穆公欲吞并天下的心理，聯(lián)系實(shí)際，指點(diǎn)迷津，循循善誘，娓娓說(shuō)理，動(dòng)之以情，誘之以利：_________________________________________________________。“亡鄭”“舍鄭”的利害關(guān)系一目了然，明智的秦穆公自當(dāng)怦然心動(dòng)，坐收漁利。

　　(5)燭之武用雄辯的事實(shí)指出晉乃背信棄義、出爾反爾、過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義之徒的話(huà)是：____________________________________________________________。

　　(6)燭之武說(shuō)晉野心勃勃，貪得無(wú)厭的句子是：____________________________________________________。

　　(7)燭之武闡明了晉對(duì)秦的利害關(guān)系，希望秦伯能慎重考慮的句子是：____________________________________________

　　(8)燭之武說(shuō)退秦軍后，晉文公非常氣憤。晉國(guó)大夫子犯請(qǐng)求攻打秦軍，然而晉文公認(rèn)為“不可”，他說(shuō)“_____________________”。他又說(shuō)“___________________”，這是不仁道的；“_______________”，這是不明智的；“____________________”，這是不符合武德的。于是晉文公對(duì)子犯說(shuō)“___________________”，晉國(guó)軍隊(duì)就離開(kāi)了鄭國(guó)。

　　問(wèn)題探究

　　1、為什么讓燭之武去退秦師？

　　2、請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)劚疚膶?xiě)作上的特點(diǎn)？

《燭之武退秦師》教案3

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)雜談

　　〖利用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)〗

　　借助示意圖形投影，使學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好：

　　運(yùn)用圖片投影，利用具體、直觀的圖形；輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

　　在文言文教學(xué)中，常涉及古地理等文化常識(shí)，學(xué)生對(duì)此較陌生，給理解課文造成了障礙。如《燭之武退秦師》一課記敘的是春秋時(shí)期秦晉鄭之間一場(chǎng)即將爆發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國(guó)的地理位置，那學(xué)起課文來(lái)就容易得多了，所以，在新課導(dǎo)入時(shí)投影《秦晉鄭地形示意圖》，加上教師的導(dǎo)語(yǔ)，既吸引了學(xué)生的注意力，又化難為易了。

　　〖讓教案預(yù)設(shè)富有彈性〗

　　對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考：

　　傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對(duì)教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程�！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)可能會(huì)問(wèn)：為什么法國(guó)的香粉、美國(guó)的電影也會(huì)使人產(chǎn)生恐怖？學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會(huì)問(wèn)：為什么佚之狐認(rèn)為“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”？學(xué)生能提出這些問(wèn)題是十分可貴的，這說(shuō)明他們認(rèn)真地鉆研過(guò)課文。同時(shí)，他們對(duì)解決這些問(wèn)題也就充滿(mǎn)了期待。如果教師只是看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說(shuō)估計(jì)不出學(xué)生可能提出的問(wèn)題的，因此必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒(méi)有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問(wèn)題的……“學(xué)案”中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問(wèn)題能當(dāng)場(chǎng)得到解決，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動(dòng)的、活潑的、充滿(mǎn)靈氣的。

　　〖自主、合作、探究──新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探〗

　　學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者：

　　閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。所以閱讀教學(xué)要避免“滿(mǎn)堂灌”，應(yīng)倡導(dǎo)自讀──質(zhì)疑──討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒(méi)有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。這里的學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對(duì)性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)去掌握知識(shí)，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主探究，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東”和“西”是否都可以理解為名詞作狀語(yǔ)？（提出問(wèn)題的學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)詞的用法有區(qū)別）。這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很深入，是學(xué)生探索研究閃出的思維火花。許多參考資料上都認(rèn)為“東”和“西”是名詞作狀語(yǔ)，課文注釋“在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，往西擴(kuò)大邊界”也有視它們?yōu)槊�詞作狀語(yǔ)的傾向。但深入探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)詞在用法上確有區(qū)別：“封”，名詞作動(dòng)詞，解釋為“把鄭國(guó)當(dāng)作邊境”，“東”放在動(dòng)詞之前，理解為名詞作狀語(yǔ)，但“又欲肆其西封”中，“西”處在動(dòng)詞之后，名詞之前，把“西”也理解為名詞作狀語(yǔ)，理由不充分，這里的“西”實(shí)際上就是名詞修飾中心語(yǔ)，充當(dāng)定語(yǔ)，此處“西”沒(méi)有活用現(xiàn)象。

　　因此在閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

　　〖教學(xué)互動(dòng)：增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)氛圍〗

　　靠表演圓一段夢(mèng)想：

　　只有讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判，才能透過(guò)語(yǔ)言文字，透過(guò)作品，透過(guò)故事梗概，深入地感知大千世界中千奇百怪的人物心理，豐富多彩的人物形象，悲歡離合的各種情感。

　　當(dāng)代中學(xué)生多有追星的現(xiàn)象，他們崇拜的無(wú)非是明星們的演技、風(fēng)度和氣質(zhì)，以及觸動(dòng)他們心靈、唱出他們心聲的表演內(nèi)容。他們情不自禁地模仿著、向往著，做著一個(gè)個(gè)多姿多彩的夢(mèng)。針對(duì)學(xué)生有表演的渴求，就要給他們表演的機(jī)會(huì)。

　　表演形式是多種多樣的：配樂(lè)詩(shī)朗誦、即席演說(shuō)、分角色朗讀、舞蹈、小品、相聲、課本劇、歌唱、講故事、說(shuō)評(píng)書(shū)等等，可根據(jù)授課內(nèi)容作適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整。學(xué)生把題海游弋、高考獨(dú)木橋的艱辛變成表演的快樂(lè)，為了表演，他們細(xì)心地查著字典、詞典及各種資料；為了表演，他們分析討論著文章語(yǔ)言的意蘊(yùn)，揣摩著人物的心理、動(dòng)作和表情，那種“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的“苦”字早已變成一件樂(lè)事，以學(xué)為樂(lè)，是一件多么幸福的事情啊。

　　在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，讓兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)用白話(huà)表演燭之武說(shuō)退秦伯的過(guò)程，原文只有一句“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”，表演者（秦伯）將大手一揮，言辭鏗鏘地說(shuō)：“好！秦國(guó)馬上與鄭國(guó)結(jié)盟。”這里的動(dòng)作和語(yǔ)言看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)研讀后才發(fā)現(xiàn)，他的這個(gè)突破可謂妙絕：其一，體現(xiàn)了燭之武憑“三寸不爛之舌”勸說(shuō)秦伯，效果之好，達(dá)到了令秦伯當(dāng)即立斷地與盟友晉文公分道揚(yáng)鑣的地步；其二，體現(xiàn)了秦伯作為一個(gè)君王的銳利眼光和在勸說(shuō)中對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形式的正確把握；其三，體現(xiàn)了秦伯畢竟不是一個(gè)剛愎自用的國(guó)君，這正是后來(lái)秦國(guó)不斷發(fā)展壯大的原因。

　　這樣的突破，老師當(dāng)場(chǎng)給予肯定。經(jīng)過(guò)了表演之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：高超的表演才能可以初步從模仿電影電視開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟社會(huì)和人生，努力在生活與作品的坐標(biāo)系里找到讀書(shū)與自我的位置。最終超越于作品之外和自我之上，表演出一種真真實(shí)實(shí)的'生活。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)反思

　　下面是我跟大家分享的《燭之武退秦師》教學(xué)反思，當(dāng)時(shí)在教這篇文言文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，今天來(lái)跟大家分享下。

　　作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因?yàn)閷W(xué)生的初中語(yǔ)文在教學(xué)上沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得我們高中的語(yǔ)文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的縱深開(kāi)展。同時(shí)，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來(lái)，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到知識(shí)點(diǎn)的不遺漏及知識(shí)點(diǎn)的銜接。

　　為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡(jiǎn)要的列出本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如下：

　　1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出的一個(gè)重點(diǎn)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)�！庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習(xí)，也需要重視語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個(gè)線(xiàn)索——就是：退！主要分為四個(gè)步驟，即①為什么要退？ ②誰(shuí)去退？ ③怎么退？ ④退的結(jié)果如何？從這個(gè)角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

　　3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí)，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運(yùn)用多媒體課件展示了相應(yīng)的語(yǔ)氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　4、本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是討論燭之武能夠說(shuō)退秦師所運(yùn)用的游說(shuō)藝術(shù)。深入分析燭之武說(shuō)服秦君的三點(diǎn)理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等。可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。

　　5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會(huì)，如寫(xiě)作中，或者口語(yǔ)表達(dá)中能夠?qū)W以致用。

　　到這里，這是在匯報(bào)課設(shè)計(jì)中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如下：

　　1、教學(xué)在備課過(guò)程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報(bào)課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程中切忌過(guò)急、過(guò)快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和困惑。

　　改進(jìn)計(jì)劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　2、在本課的設(shè)計(jì)中，圍繞一個(gè)“退”的線(xiàn)索開(kāi)展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識(shí)為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的理解。所以，我的設(shè)計(jì)中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問(wèn)題一筆帶過(guò)，因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn)，也不是考點(diǎn)，甚至可以跳過(guò)不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并力求當(dāng)堂消化。同時(shí)，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識(shí)教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語(yǔ)文課變成歷史課。

　　改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這部分要多花時(shí)間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)簡(jiǎn)要的概括和總結(jié)，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識(shí)記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。

　　3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問(wèn)題，使得課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)不明晰。有些問(wèn)題實(shí)質(zhì)是無(wú)效的提問(wèn)，并且問(wèn)的太細(xì)小就顯得零碎，沒(méi)有整體感。

　　改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問(wèn)題，并且組織好自己的過(guò)渡語(yǔ)言，使得上一個(gè)問(wèn)題和下一問(wèn)題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過(guò)改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問(wèn)題上，可以通過(guò)對(duì)人物形象的分析來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生多說(shuō)，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問(wèn)題，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。

　　4、要注重實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。多媒體資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問(wèn)題中，我曾經(jīng)接觸過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師程翔，他的觀點(diǎn)就是在某些情感類(lèi)的文章教學(xué)中，有時(shí)候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對(duì)課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對(duì)于類(lèi)似說(shuō)明文一類(lèi)文章的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識(shí)，缺少體驗(yàn)和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過(guò)評(píng)課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類(lèi)的課堂？我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問(wèn)題具體分析，不能過(guò)早下結(jié)論。

　　好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運(yùn)用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過(guò)程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等。

　　要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生的談?wù)摵�，教師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運(yùn)用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)？是漂亮？是色彩、花樣多變？是字體復(fù)雜？……所以，教師要加強(qiáng)自己媒體資源運(yùn)用的技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。

　　5、還有一些就是語(yǔ)速的把握，教態(tài)的自然，板書(shū)的設(shè)計(jì)等問(wèn)題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平時(shí)，盡自己最大的努力來(lái)夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)。

　　最大的感悟是：通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)匯報(bào)，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛(ài)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會(huì)專(zhuān)研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗(yàn)，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

《燭之武退秦師》教案4

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　1、指導(dǎo)思想：

　�、� 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去�！彼�以，在新課程指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)。

　�、� 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的`、生成性的課堂。因此，在授課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀與知識(shí)的落實(shí)。

　　2、主要特點(diǎn)：

　　本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，通過(guò)情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。

　　作為文言文教學(xué)，加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計(jì)注重誦讀教學(xué)，通過(guò)各種形式的誦讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí)，形成基本的技能。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知識(shí)，提高文言閱讀的能力。

　　3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　4、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2、問(wèn)題導(dǎo)讀法。教學(xué)過(guò)程中，以設(shè)置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　古代有句話(huà)：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話(huà)說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

　　二、整體把握

　　1、解題：

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　2、復(fù)述故事情節(jié)：

　　讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片，順序如下)

　　三、研習(xí)課文

　　第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。

　　1、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清句讀。

　　2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對(duì)照注釋?zhuān)�結(jié)合上下文疏通文意，圈畫(huà)詞句疑難點(diǎn)。針對(duì)疑難，四人一組，分組討論。

　　第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。

　　1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。

　　2、組長(zhǎng)質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。

　　3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)

　　重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與

　　重點(diǎn)虛詞：之、以

　　重點(diǎn)句式：

　　⑴ 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　⑵ 微夫人之力不及此。

　　第三步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)

《燭之武退秦師》教案5

　　（第一課時(shí)）

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，概括大意。

　　2、翻譯1-2段，初步掌握文言文翻譯的方法。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：互助合作，完成1-2段文言文的翻譯。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：初步感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：文言文翻譯的方法。

　　知識(shí)鏈接 （3分鐘）

　　1、 簡(jiǎn)介《左傳》

　　《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　★ 《左傳》的別名：《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。

　　★ 《春秋》三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。

　　2、秦晉圍鄭背景：見(jiàn)《全優(yōu)設(shè)計(jì)》“走近文本”

　　預(yù)習(xí)檢測(cè)： （10分鐘）

　　（一）朗讀展示：

　　1、學(xué)生自瀆：讀準(zhǔn)字音，讀通文章。

　　2、教師或?qū)W生范讀：邊聽(tīng)邊思考各自然段的大意。

　　3、學(xué)生集體朗讀。

　�。ǘ�）整體感知，把握情節(jié)

　　1、概述本文的故事。

　　2、歸納各段段落大意。（用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括）

　　秦晉圍鄭、臨危受命、說(shuō)退秦師、晉師撤離

　　學(xué)法指導(dǎo)：（2分鐘）

　　1、文言文翻譯的原則：力求直譯，字字落實(shí)

　　2、文言文翻譯的方法：

　�、偃嗣�、地名、國(guó)名、專(zhuān)用名詞等保留不譯，②單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞，③補(bǔ)出省略的成分，④調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序。

　　文本探究 ：（20分鐘）

　　1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思？

　　2、翻譯第一段

　�。�1）重點(diǎn)掌握以下詞句：

　�、偾屹E于楚也

　�、跁x軍函陵

　�、垡云錈o(wú)禮于晉

　　（2）口譯第一段：

　�。�3）請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn)：

　　3、翻譯第二段

　�。�1）重點(diǎn)掌握以下詞句

　　①臣之壯也，猶不如人

　　②無(wú)能為也已

　�、凼枪讶酥�過(guò)也

　�。�2）口譯第二段：

　�。�3）請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn)：

　　布置作業(yè)：

　　把一、二段譯文寫(xiě)在作業(yè)本上

　　（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能： 翻譯3-4段，鞏固學(xué)習(xí)文言文翻譯的方法。

　　過(guò)程與方法：合作探究，小結(jié)出詞類(lèi)活用的翻譯規(guī)律。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：繼續(xù)感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：詞類(lèi)活用的規(guī)律。

　　文本探究：（20分鐘）

　　1、翻譯第三段

　　（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯

　�、僖箍P而出 ②鄭既知亡矣

　　③若亡鄭而有益于君 ④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 ⑥何厭之有

　　⑦既東封鄭 ⑧缺秦以利晉

　�。�2）重點(diǎn)句子翻譯：

　　①敢以煩執(zhí)事

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�

　�、鄯驎x，何厭之有

　�、芮夭�說(shuō)，與鄭人盟

　�。�3）口譯本段

　�。�4）解決你的疑難點(diǎn)

　　2、翻譯第四段

　　你的疑難點(diǎn)：

　　基礎(chǔ)整理：（10分鐘）

　　基礎(chǔ)探微：

　　1、詞類(lèi)活用

　�。�1）名詞活用為動(dòng)詞

　�、贂x軍函陵，秦軍氾南

　�、谠絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)

　�、叟c鄭人盟

　　④不仁，不知（智），不武

　�、菸ň龍D之

　　小結(jié)規(guī)律：名詞加名詞，有一個(gè)名詞處于謂語(yǔ)位置，需要活用為動(dòng)詞；否定副詞后跟名詞，名詞需活用為動(dòng)詞。

　�。�2）名詞作狀語(yǔ)

　　①既東封鄭，又欲肆其西封

　�、谝箍P而出

　　小結(jié)規(guī)律：名詞后面跟動(dòng)詞，但是不是主謂關(guān)系，而是修飾關(guān)系，名詞就作狀語(yǔ)

　　（3）動(dòng)詞活用為名詞

　�、倬�亦無(wú)所害

　　②且君嘗為晉君賜矣

　　小結(jié)規(guī)律：動(dòng)詞處于賓語(yǔ)位置

　�。�4）動(dòng)詞的使動(dòng)用法

　　若不闕秦

　　小結(jié)規(guī)律：不及物動(dòng)詞帶賓語(yǔ)，考慮是否使動(dòng)

　�。�5）形容詞活用為名詞

　�、僭絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　②鄰之厚，君之薄也

　　③共其乏困

　　小結(jié)規(guī)律：形容詞處于賓語(yǔ)位置

　　布置作業(yè)：把3、4段翻譯寫(xiě)到作業(yè)本上

　　（第三課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：局部探究，分析燭之武的形象

　　過(guò)程與方法：通過(guò)合作探究，分析燭之武的形象。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：分析燭之武的形象。

　　基礎(chǔ)整理

　　局部探究（學(xué)生分組思考討論）

　　1．第一段寫(xiě)秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)？在全文中起到什么作用？

　　明確：文章的第①段用“無(wú)禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說(shuō)明攻方的態(tài)勢(shì)，暗示鄭國(guó)已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說(shuō)秦伯的背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。

　　(1)秦、晉圍鄭的兩個(gè)原因“無(wú)禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國(guó)，而與秦國(guó)無(wú)關(guān)，這就為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

　　(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說(shuō)服秦伯的秘密活動(dòng)提供了有利條件。

　　2、第二段寫(xiě)燭之武在使命面前，先“辭”后“受”，有什么作用？

　　明確：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容用粗線(xiàn)條勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　3、第三段燭之武用哪些事實(shí)和事理一步步說(shuō)服秦伯退兵?試概括他說(shuō)服秦伯的原因。

　　參考一：

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭既知亡矣）。

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。

　　參考二：

　　第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），欲揚(yáng)先抑，提出問(wèn)題。此語(yǔ)出乎聽(tīng)者意料，引人傾聽(tīng)。

　　第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。

　　燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　　第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），說(shuō)明保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處。如果說(shuō)上一層是以分析危害來(lái)動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一層他換了一個(gè)角度，則是以利益引誘秦伯了，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。

　　第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），一番拉攏引誘之后，燭之武又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系。這樣一發(fā)揮，使秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國(guó)訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。

　　明確：這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯，雖然目的是求和，但絕不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠(chéng)服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。

　　(1)處處為秦著想。

　　首先，燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話(huà)，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地，增強(qiáng)了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！币焕�一害，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。

　　(2)充分利用秦、晉的矛盾。

　　正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩�用秦、晉之間的矛盾來(lái)離間雙方。這番話(huà)不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話(huà)題引向未來(lái)，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦、晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的'這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭。

　　4、關(guān)于燭之武，書(shū)上的記載：正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍�字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄�！稏|周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞�(lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。

　　【小結(jié)形象特點(diǎn)】通過(guò)閱讀本文，你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？

　　燭之武——能以國(guó)家利益為重，出使秦師；生死未卜，卻勇入秦營(yíng)；成功說(shuō)退秦師，充分顯現(xiàn)了他高超的“辯才”�？梢哉f(shuō)，他是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　拓展探究：

　　1.燭之武說(shuō)：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”這句話(huà)的弦外之音是什么?

　　明確：這句話(huà)表面上是謙虛，實(shí)際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他，埋沒(méi)了他的才能。

　　2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　明確：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”這個(gè)“智”，是明智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字在起作用。

　　3.課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)，請(qǐng)舉例分析這一寫(xiě)法。

　　明確：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多。如：①在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開(kāi)頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為燭之武說(shuō)退秦師提供了條件。

　　文章顧后瞻前，巧施伏筆。簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

《燭之武退秦師》教案6

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧。

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。

　　2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》�？勺寣W(xué)生回憶

　　初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。

　　《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是解說(shuō)《春秋》而作，故又稱(chēng)作“春秋三傳”。

　　《左傳》大約成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》成書(shū)時(shí)間差不多，二書(shū)在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。

　　《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫(huà)長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。

　　二、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜（fàn)南　　　　　佚(yì）之狐　　　　夜縋（zhuī）而出

　　亡鄭以陪（beì）鄰　　共（gōng)其乏困　　闕(jué）秦

　　秦伯說(shuō)（yuè）　　　　逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式（自讀、領(lǐng)讀等）讀三遍。

　　三、簡(jiǎn)介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　五、在了解大意的基礎(chǔ)上再熟讀背誦。（以上內(nèi)容可安排一課時(shí)）

　　六、在熟讀背誦、了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言知識(shí)。

　　可由讓學(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行。（安排為第二課時(shí)）教師可以先分類(lèi)然后讓學(xué)生回答。分類(lèi)如下：

　　一、重要實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫(xiě)。

　　（例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）

　�、诟甭殹　。ɡ�：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說(shuō)》）

　�、鄄粚�(zhuān)一　　（例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍罚�

　　④離心，背叛

　�。ɡ�：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》）

　�、菰伲�重復(fù)。�。ɡ�：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)·雍也》）

　�、迯膶俣�主　　以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠(yuǎn)的地方　�。ɡ�：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”）

　�、谟顾祝�鄙陋。

　�。ɡ�：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！保�

　　③看不起，輕視。

　　（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！保�

　　3、許

　�、贉�(zhǔn)許�！。ㄍ�現(xiàn)代漢語(yǔ)）

　　②答應(yīng)，聽(tīng)從�！。ɡ�：“許之�！�、“許君焦、暇……”）

　　③贊同。�。ɡ�《愚公移山》：“雜然相許。”）

　�、芗s數(shù)　�。ɡ�：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！保�

　�、荼硖幩�

　�。ɡ�：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！保�

　　4、闕

　　①què　古代宮殿前兩邊的.高建筑物。

　　②què　城樓

　�、踧uè　皇宮，引申為朝廷

　　④quē　通“缺”

　�、輏ué　挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌�(xì)小，輕微（同現(xiàn)義）

　�、谒�敗　　國(guó)勢(shì)衰微。

　�、郾百v

　�。ɡ�：《史記·曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善。”）

　�、苡奈�，精妙�！∥⒀源罅x（成語(yǔ)）

　�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著（成語(yǔ)）

　�、奕绻麤](méi)有�！。ɡ�：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”）

　　6、敝

　�、賶�，破舊。

　�。ɡ�：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！保�

　　②謙詞　　敝人

　　③疲憊　�。ɡ�：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝�！保�

　�、軗p害，衰敗�！∫蛉酥�力以敝之。（本文）

　　“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉　　　　�。ㄒ�?yàn)�，連詞）

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事　　　　　　（拿，用，介詞）

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)　　　　　　（表順承，連詞）

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　（表順承，連詞）

　　⑤若舍鄭以為東道主　　�。ò�，介詞）

　　2、而

　�、俳窦倍�求子　　　　　　（才，連詞，表順承）

　　②夜縋而出　　　　　　�。ū硇揎棧�連詞）

　�、廴敉鲟嵍�有利于君　　　（表順承，連詞）

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。　　�。ū磙D(zhuǎn)折，連詞）

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。　　　　�。ㄕZ(yǔ)氣詞，表陳述）

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？　　　�。ㄒ蓡�(wèn)副詞，為什么）

　�、廴舨魂I秦，將焉取之　　�。ㄒ蓡�(wèn)副詞，怎么能）

　�、芮已芍猛潦�　　　　　　�。ㄒ蓡�(wèn)代詞，哪里）

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉　　�。ù�詞，之）

　�、抻乐�人爭(zhēng)奔走焉　　　　　（兼詞，于此）

　　“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

　　三、詞類(lèi)活用

　　①晉軍函陵　�。�名詞作動(dòng)詞）

　　②若亡鄭而有益于君�！。ㄊ灌嵧觯瑒�(dòng)詞使動(dòng)用法）

　�、坂徶�厚，君之薄也　�。ā昂瘛薄氨　倍际切稳菰~活用作名詞）

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉　　（“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞）

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？�。ㄅ悖�通“倍”）

　�、诠财浞�困　　　　　（共，通“供”）

　　③何厭之有？　　　�。▍�，通“饜”，滿(mǎn)足）

　�、芮夭�說(shuō)　　　　　　（說(shuō)，通“悅”）

　　⑤失其所與，不知　�。ㄖ�，通“智”）

　　五、古今異義：

　�、傩欣钪�往來(lái)

　�。ㄐ欣�，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹）

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　�。ㄒ詾�，古義：把……作為；今義：認(rèn)為）

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　�。ǚ蛉�，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　�、芤嗳ブ�　�。ㄈィ�古義：離開(kāi)；今義：往，到）

　　六、文言句式

　　①以其無(wú)禮于晉　　　　介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰　　介詞結(jié)構(gòu)后置

　　③夫晉，何厭之有？　　賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。　　　判斷句。

　　以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結(jié)。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

　　八、擴(kuò)展閱讀：

　　可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。

《燭之武退秦師》教案7

　　一．有關(guān)知識(shí)

　�。保�史書(shū)體例

　　①編年體：按年月日順序編寫(xiě)成的史書(shū)�！洞呵铩肥俏覈�(guó)最早的編年體史書(shū)。《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體史書(shū)。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們被稱(chēng)為“春秋三傳”。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字?jǐn)?shù)近二十萬(wàn)，超過(guò)《春秋》本文的十倍）。

　�、趪�(guó)別體：先分別不同國(guó)家，再在一國(guó)之內(nèi)按時(shí)間先后編寫(xiě)的史書(shū)。我國(guó)最早的國(guó)別體史書(shū)是《國(guó)語(yǔ)》�！稇�(zhàn)國(guó)策》也是國(guó)別體史書(shū)。

　　③紀(jì)傳體：以人物傳記為中心所編寫(xiě)的史書(shū)。

　　《史記》（原名《太史公書(shū)》）是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上起傳說(shuō)中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。

　�。玻畬W(xué)法指導(dǎo)：

　�、俦疚那楣�(jié)波瀾起伏：

　　初，秦晉大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國(guó)獲得了一線(xiàn)生機(jī)�？蔂T之武因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”，又使鄭國(guó)的希望趨于渺茫。但面對(duì)燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒(méi)有生氣，而且引以自責(zé)，終使?fàn)T之武答應(yīng)了此事。憑著燭之武的說(shuō)辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來(lái)，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時(shí)張時(shí)弛的情節(jié)，牢牢吸引著讀者，我們需認(rèn)真品味，并在寫(xiě)作上加以借鑒�！拔乃瓶瓷讲幌财健保�切中肯綮。

　�、凇皶x侯，秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉”的原因。

　　魯僖公四年十二月，晉獻(xiàn)公聽(tīng)信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過(guò)鄭”一段。

　　及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國(guó)的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國(guó)的大夫，執(zhí)政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開(kāi)導(dǎo)、贊助的人。啟，開(kāi)。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來(lái)）。天其或者將建諸：上天或者要樹(shù)立他吧？其，表推測(cè)的語(yǔ)氣。建，建立、樹(shù)立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉�。劬�其禮焉：您還應(yīng)以禮相待。其，表示勸告的語(yǔ)氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國(guó)古代有同姓不婚的說(shuō)法，認(rèn)為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國(guó)，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動(dòng)詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說(shuō)晉國(guó)不安定，是上天為重耳開(kāi)辟一條回國(guó)為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據(jù)《國(guó)語(yǔ)》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過(guò)子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國(guó)和鄭國(guó)都是同等地位的.國(guó)家。儕，輩、類(lèi)。子弟：這里指重耳是晉國(guó)國(guó)君的兒子。固將禮焉：本來(lái)就應(yīng)以禮相待。固，本來(lái)、本應(yīng)。］況天之所啟乎？”弗聽(tīng)。

　�。圩g文］

　　到了鄭國(guó)，鄭文公也沒(méi)有以禮相待。（鄭國(guó)大夫）叔詹勸諫（文公）說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來(lái)），上天或者要樹(shù)立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結(jié)婚，他們生的孩子不會(huì)旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災(zāi)難，上天卻不讓晉國(guó)安定下來(lái)，大概是（上天）正替重耳開(kāi)辟一條路，（使他有機(jī)會(huì)回去做國(guó)君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個(gè)足以勝過(guò)一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國(guó)和鄭國(guó)是同等地位的國(guó)家，晉國(guó)的公子路過(guò)鄭國(guó)，我們本來(lái)就應(yīng)好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽(tīng)（叔詹的勸告）。

　　二．能力訓(xùn)練

　�。保�下列句子中紅色字用法與其它三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是

　�。痢⒐珡闹�Ｂ、何厭之有

　�。�、子犯請(qǐng)擊之Ｄ、許之

　�。玻畬�(duì)下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項(xiàng)是

　　┏①今急而求子┏③無(wú)能為也已

　　┗②子亦有不利焉┗④且君嘗為晉君賜矣

　　Ａ、①與②相同，③與④不同

　�。�、①與②相同，③與④相同

　�。�、①與②不同，③與④不同

　�。�、①與②不同，③與④相同

　　以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項(xiàng)是

　�。常�以亂易整

　�。�、以其無(wú)禮于晉Ｂ、夜則以兵圍所寓舍

　�。�、皆以美于徐公Ｄ、以三保勇而多藝

　�。矗�失其所與

　�。�、與鄭人盟Ｂ、公與之乘

　�。�、蹇叔之子與師Ｄ、與贏而不助五國(guó)也

　�。担�微夫人之力不及此

　�。�、夫晉，何厭之有Ｂ、則亦知夫病者所見(jiàn)非鬼

　�。�、其夫囈語(yǔ)Ｄ、一夫不耕，或受之饑

　�。叮�下列紅色詞語(yǔ)的意義和用法解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

　　Ａ、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動(dòng)詞）

　�。�、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語(yǔ)）

　�。谩㈥I秦以利晉（使……得利，使動(dòng)用法）

　�。摹⑶夭�說(shuō)，與鄭人盟（結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞）

　　７．下列句子中，沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是

　�。�、寒暑易節(jié)，始一反焉

　�。�、行李之往東，共其乏困

　　Ｃ、秦伯說(shuō)

　�。�、既東封鄭

　　８．下列紅色的詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是

　�。痢⑷羿嵧龆�有益于君，敢以煩執(zhí)事

　　Ｂ、微夫人之力不及此

　　Ｃ、亦去之

　�。�、行李之往來(lái)，共其乏困

　�。梗�下列各句，省略的詞語(yǔ)解說(shuō)有誤的一句是

　�。�、許之（省略了主語(yǔ)“燭之武”）

　　Ｂ、敢以煩執(zhí)事（“以”后省略了賓語(yǔ)“之”）

　　Ｃ、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語(yǔ)“駐扎”）

　�。�、君所知也（省略了主語(yǔ)“此”）

　　10．下列語(yǔ)句在文中的意思，正確的一項(xiàng)是

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

　�。�、如果讓鄭國(guó)滅亡而對(duì)您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　Ｂ、假若使鄭國(guó)滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！

　　Ｃ、如果滅亡的鄭國(guó)對(duì)您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　�。摹⑻热糇屶崌�(guó)滅亡而對(duì)您有益處，那就不敢再麻煩您了。

　　課外閱讀

　　《劉公嘉話(huà)》云：島（）赴舉京師，”。<乙>留連論詩(shī)，與為布衣之交。

　　注釋?zhuān)?/p>

　　①赴舉：去考進(jìn)士②練：用心琢磨使詞句精美

　�、蹤�(quán)：代理④京兆：京師的地方長(zhǎng)官

　�、莸谌�節(jié)：儀衛(wèi)隊(duì)伍的第三部分

　　⑥并轡：騎馬一同走

　�、吡暨B：多時(shí)不離開(kāi)

　　11．“島”是指唐朝詩(shī)人________，他在《__________》一詩(shī)中有“只在此山中，云深不知處”之句。

　　12．□□處是指唐代著名文學(xué)家______________，他以其氣勢(shì)雄健的散文著稱(chēng)于世，他與同時(shí)代的柳宗元同為“____________”之首。

　　13．對(duì)文中紅色的“著、勢(shì)、尹、對(duì)”解釋完全正確的一組是

　�。�、用，情勢(shì)，府尹，對(duì)答

　�。�、著落，姿勢(shì)，府尹，正確

　　Ｃ、用，姿勢(shì)，京兆尹，回答

　�。摹⒔佑|到，氣勢(shì)，京兆尹，對(duì)付

　　14．對(duì)文中劃線(xiàn)句標(biāo)點(diǎn)正確的一項(xiàng)是

　�。�、一日，于驢上得句云：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”。

　�。隆⒁蝗�，于驢上得句，云，“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)；僧敲月下門(mén)”。

　　Ｃ、一日于驢上得句云：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”。

　�。�、一日于驢上得句，云：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

　　15．文中有六個(gè)括號(hào)，它們均是虛詞，依次填寫(xiě)全部正確的一項(xiàng)是

　�。痢⒊�、始、而、遂、哉、而

　　Ｂ、始、初、又、遂、耳、矣

　　Ｃ、始、初、而、才、矣、以

　�。�、初、始、又、遂、矣、而

　　16．選出與“時(shí)時(shí)引手作推敲之勢(shì)”一句中的“引”字意義和用法相同的一項(xiàng)是

　　Ａ、君子引而不發(fā)，躍如也。

　�。隆⒗茄僦�，引首顧曰：……

　�。谩⒁�(jiàn)人方引嬰兒而欲投之江中

　�。�、相如引車(chē)避匿

　　17．根據(jù)句式特點(diǎn)來(lái)劃分，<甲>應(yīng)是__________，<乙>應(yīng)是_________。

　�。痢⒌寡b句Ｂ、祈使句Ｃ、判斷句

　　Ｄ、感嘆句Ｅ、省略句Ｆ、疑問(wèn)句

　�。�、否定句

　　18．這則故事后來(lái)成了典故，它非常典型地說(shuō)明了古人在詩(shī)歌創(chuàng)作中是特別強(qiáng)調(diào)_________________的。

　　參考答案：

　　１、Ｂ２、Ａ３、Ｂ４、Ｄ５、Ｂ

　�。丁ⅲ拢贰ⅲ模�、Ａ９、Ｃ10、Ａ

　　11、賈島《尋隱者不遇》

　　12、韓愈唐宋散文八大家

　　13、Ｃ14、Ｃ15、Ｄ16、Ｂ

　　17、甲Ｃ乙Ｅ

　　18、推敲或煉字

　　重復(fù)

　　高二（８）班趙璐

　　“這次作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，物理現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確，全班同學(xué)都要把它重新做到作業(yè)本上。下周一交�！�

　　“實(shí)驗(yàn)誤差太大的同學(xué)下課到實(shí)驗(yàn)室重做實(shí)驗(yàn)�！�

　　“英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)要提高沒(méi)什么訣竅，就是跟著錄音帶反復(fù)地聽(tīng)，反復(fù)地讀……”

　　重復(fù)，一切都是重復(fù)。

　　每天上學(xué)下學(xué)，重復(fù)地時(shí)間，重復(fù)的路口，重復(fù)的街道，街道兩旁重復(fù)的建筑。

　　機(jī)械地重復(fù)著每天學(xué)習(xí)的科目，看老師的重復(fù)的面孔，重復(fù)著做永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)，考永遠(yuǎn)考不完的試卷。

　　爸媽每天在我早晨上學(xué)前，晚上放學(xué)后總是帶著滿(mǎn)懷期望和鼓勵(lì)的目光對(duì)我說(shuō)一些我已經(jīng)背下來(lái)的重復(fù)的話(huà)。

　　還有，堆在我面前的各種各樣的參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)封面設(shè)計(jì)是重復(fù)的（語(yǔ)文是“一支筆”，數(shù)學(xué)是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學(xué)是“試劑瓶”），名稱(chēng)是重復(fù)的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復(fù)的。

　　我已經(jīng)覺(jué)得“重復(fù)”這東西有些“玄”，有些不可思議了。

　　我自己不知不覺(jué)地掉進(jìn)了“重復(fù)”的圈子里，我習(xí)慣了每天重復(fù)著穿校服，即使在學(xué)校不要求的周四、周五或在家不出門(mén)的周六、周日。再后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己在考試中總愛(ài)犯同樣的錯(cuò)誤，然后再重復(fù)著寫(xiě)同樣的總結(jié)。我已經(jīng)跟上了“重復(fù)”的“形勢(shì)”，趕上了“重復(fù)”的“時(shí)髦”。

　　我也可以利用“重復(fù)”原理不假思索地說(shuō)出下個(gè)禮拜甚至下個(gè)月的某一時(shí)候我會(huì)出現(xiàn)在哪兒，和誰(shuí)在一起，在做什么。

　　于是，生活就成了一本枯燥無(wú)味的小說(shuō)，我們重復(fù)地翻開(kāi)，回味里面熟得不能再熟的故事情節(jié)。

　　直到有一天，音樂(lè)課上，老師給我們彈琴。我發(fā)現(xiàn)七個(gè)音符的重復(fù)卻有美好的旋律。

　　直到有一天，美術(shù)課上，老師向我們展示圖片。我發(fā)現(xiàn)黑白的線(xiàn)條經(jīng)過(guò)不同的排列組合，雖是重復(fù)卻也能給人美好的享受。

　　我開(kāi)始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開(kāi)，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當(dāng)我們重復(fù)著一層層剝開(kāi)，最終總會(huì)有一層讓人落淚。

　　［點(diǎn)評(píng)］

　　文章大段地寫(xiě)著讓人生厭的種種重復(fù)，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉(zhuǎn)，“重復(fù)也有著美好的旋律，重復(fù)也能給人美的享受”。令人深思�？晌恼虏�沒(méi)有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個(gè)非常形象的比喻，再次讓人深思。

《燭之武退秦師》教案8

　　總課時(shí)數(shù)

　　第 節(jié)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、借助語(yǔ)境來(lái)推斷文言詞語(yǔ)的意義。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)參考

　　語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 鼎尖教案

　　授課方法

　　學(xué)講

　　教學(xué)輔助手段

　　多 媒 體

　　無(wú)

　　專(zhuān)用教室

　　無(wú)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　一、 朗讀課文

　　學(xué)生誦讀指定的片段，看看誰(shuí)的誦讀最能準(zhǔn)確表達(dá)感情。誦讀時(shí)注意句子的整散和長(zhǎng)短，內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系。

　　《燭之武退秦師》中燭之武對(duì)秦伯說(shuō)的一段話(huà)。

　　二、 討論：分析人物形象

　　1、燭之武

　　人物 性格 事件

　　鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭

　　臨危受命（義） ↓

　　燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還

　　智說(shuō)秦伯（智） ↓

　　轉(zhuǎn)危為安----------------------晉亦去之

　　明確：

　　燭之武以國(guó)家利益為重，出使秦師，是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士；兩方交戰(zhàn)，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，他的義無(wú)反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，最終與鄭國(guó)結(jié)盟。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。

　　可見(jiàn)，燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，更是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　2、秦伯

　　貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

　　1、課前5分鐘演講

　　2、分析人物形象。

　　小組討論

　　個(gè)別展示

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　3、鄭伯

　�。�1）善于納諫----“公從之”

　�。�2）勇于自責(zé)------“是寡人之過(guò)也”

　�。�3）長(zhǎng)于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”

　　4、晉文公

　　貪婪，但理智，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，具有雄才大略。

　　三、把握文意 拓展閱讀

　　問(wèn)題6、解釋成語(yǔ)大意，并用以下成語(yǔ)來(lái)概括《燭之武退秦師》一文的內(nèi)容。

　　【危在旦夕】形容危險(xiǎn)即在眼前。

　　解說(shuō)：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國(guó)孤立無(wú)援而危于累卵，正像佚之狐所言“國(guó)危矣”。

　　【從諫如流】聽(tīng)從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂(lè)意接受別人的意見(jiàn)。

　　解說(shuō)：鄭伯在國(guó)家亡危急存亡的'時(shí)候，沒(méi)有開(kāi)門(mén)投降，沒(méi)有匆忙地發(fā)布迎戰(zhàn)命令，而是聽(tīng)取佚之狐的建議，與名不見(jiàn)經(jīng)傳的燭之武坦誠(chéng)相見(jiàn)，以自己的誠(chéng)意打動(dòng)燭之武，讓他去說(shuō)服秦伯。

　　【臨危受命】在危難之際接受任命。

　　解說(shuō)：在國(guó)家需要自己時(shí)，燭之武不計(jì)個(gè)人得失，欣然受命，表現(xiàn)出了顧全大局的精神和面對(duì)強(qiáng)敵的大智大勇。

　　【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。

　　解說(shuō)：秦晉兩國(guó)雖世代互為婚姻，但是兩國(guó)之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。

　　【以退為進(jìn)】表面上退卻，其實(shí)準(zhǔn)備進(jìn)攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)。

　　解說(shuō)：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動(dòng)搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿(mǎn)足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說(shuō)服掃除了障礙。

　　【化險(xiǎn)為夷】將危險(xiǎn)轉(zhuǎn)化為平安。

　　解說(shuō)：燭之武知己知彼，因勢(shì)利導(dǎo)，以利害關(guān)系說(shuō)動(dòng)了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國(guó)的倒懸之危終于在燭之武一番細(xì)針密線(xiàn)的論說(shuō)中迎刃而解。

　　四、 【小結(jié)】

　　在鄭國(guó)危在旦夕的關(guān)鍵時(shí)刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見(jiàn)秦伯。臨危受命的燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系洞若觀火，采取以退為進(jìn)的策略，終于說(shuō)退秦師，化險(xiǎn)為夷。

　　五、 作業(yè)：熟讀并背誦課文。

　　3、分析成語(yǔ)，學(xué)會(huì)用成語(yǔ)概括文中的內(nèi)容。

　　4、將這些成語(yǔ)串成一段話(huà)，概括文章內(nèi)容。

　　課外作業(yè)

　　教 學(xué) 小 結(jié)

《燭之武退秦師》教案9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)上的地位。

　�。病⒗斫庠~語(yǔ)：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟(jì)、肆、闕；

　　３、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　�。础①p析人物形象和寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。薄⒄b讀課文，理解詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)；歸納義項(xiàng)：若、夫、微、之。

　　２、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　�。薄⒔柚�語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

　　２、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　１、朗讀法。

　�。�、講解法。

　�。�、討論法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多謀體。

　　【課時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【預(yù)習(xí)要求】

　　１、根據(jù)課文注釋疏通字詞句，標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語(yǔ)或句子。

　�。�、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫(xiě)作背景。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入課文

　　古代有句話(huà):一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話(huà)說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

　　二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路

　�。薄�齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。

　�、� 第一遍學(xué)生齊讀。

　�、� 第二遍聽(tīng)錄音。

　�。�、聽(tīng)課文錄音，糾正字音、句讀。

　　晉／軍函陵，秦／軍錟

　　今急而求子，是／寡人之過(guò)也

　　微／夫人之力不及此

　　３、朗讀第二段，結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確把握人物身份，體會(huì)文言文的語(yǔ)氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。

　�。�、本文寫(xiě)了一件什么事？

　　提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩個(gè)大國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。

　　５、秦晉兩國(guó)為什么要聯(lián)合攻打鄭國(guó)？課文中是如何表述的？

　　提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。

　　引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)椋�秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　秦、晉圍鄭形勢(shì)圖：

　�。�、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。

　　明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。

　�。�、明確寫(xiě)作思路（結(jié)合板書(shū)明確思路，并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)）。

　　提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果�！霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。

　　三、重點(diǎn)探究第三段

　　要求：

　�。薄⑼瑢W(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。

　�。�、思考：燭之武是怎樣說(shuō)退秦軍的？

　　生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問(wèn)題舉例：

　�。薄⒎猓�

　�、� 既東封鄭（“封”，會(huì)意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動(dòng)詞，“以……為疆界”的意思。）

　�、� 又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）

　�。�、鄙：

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱(chēng)，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的'一級(jí)居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這里屬詞類(lèi)活用，是名詞的意動(dòng)用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”）

　�。�、之：

　　鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）

　　行李之往來(lái)（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）

　　君之所知也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）

　　夫晉，何厭之有？（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）

　　將焉取之？（代詞，代土地）

　　戍之，乃還。（代詞，代鄭國(guó)）

　�。�、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。

　�。�、“君”字出現(xiàn)９次，其中８次是對(duì)秦穆公說(shuō)的，１次是說(shuō)晉國(guó)的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無(wú)意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語(yǔ)委婉而有氣勢(shì)。

　�。�、內(nèi)容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說(shuō)明了鄭國(guó)形勢(shì)之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國(guó)，連城門(mén)也打不開(kāi)了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。

　　第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說(shuō)明秦、晉圍鄭，鄭國(guó)必亡。欲揚(yáng)先抑，提出問(wèn)題。燭之武好像置身于鄭國(guó)之外，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)的，這自然會(huì)引起秦伯的好感，愿意聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。

　　第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國(guó)當(dāng)然不會(huì)幫助晉國(guó)成就霸業(yè)而使自己的國(guó)力相對(duì)削弱。（以退為攻）

　　第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），說(shuō)明保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。

　　第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系。從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)。這樣一發(fā)揮，秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國(guó)訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。

　　通過(guò)學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說(shuō)服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：

　　秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)）；

　　亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動(dòng)搖秦軍）；

　　舍鄭，君亦無(wú)所害（替秦著想，以利相誘）；

　　晉國(guó)貪得無(wú)厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。

　　這段說(shuō)辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無(wú)利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過(guò)來(lái)?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。

　　四、結(jié)課

　　著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢?duì)適當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膭裾f(shuō)方式處處為秦著想，動(dòng)之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動(dòng)了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國(guó)。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語(yǔ)言的魅力所在。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　燭 為什么

　　之 以利相誘

　　武 怎么退 替秦著想

　　退 挑撥秦晉

　　師 退的結(jié)果

　　【評(píng)課與反思】

　　教完該課回頭思考，特總結(jié)如下：

　　一、評(píng)課

　　專(zhuān)家的評(píng)課情況匯總：

　�。薄⒄b讀的巧妙處理，詞語(yǔ)、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語(yǔ)言知識(shí)。

　　２、對(duì)背景知識(shí)的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。

　�。�、對(duì)教材的處理突出主體部分，重點(diǎn)明確。

　�。础⒁龑�(dǎo)學(xué)生在探究中，文言文知識(shí)的落實(shí)、寫(xiě)作、藝術(shù)表達(dá)技巧相結(jié)合。

　　５、板書(shū)與多媒體的完美結(jié)合，學(xué)生回答時(shí)邊板書(shū)要點(diǎn)、邊總結(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在思考的同時(shí)得到知識(shí)的總結(jié)。

　　６、課堂結(jié)構(gòu)自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生的尊重。

　�。�、文中涉及到晉國(guó)的事情，能否從晉國(guó)的角度入題。

　　二、自評(píng)

　�。薄⒄n堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語(yǔ)與導(dǎo)語(yǔ)圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。

　�。�、突出文言文的文體特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。础⒊浞肿鹬貙W(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)（包括口頭評(píng)價(jià)和板書(shū)）學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。

　�。�、教師語(yǔ)言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。

　�。丁�從整個(gè)課堂看來(lái)，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。

　�。贰⒄n堂上回答問(wèn)題的人中，男生多，女生少。說(shuō)明自己在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得反思。

《燭之武退秦師》教案10

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。

　　2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在誦讀背誦過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；

　　3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)化段落，分清文章條理的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)到文中的文言現(xiàn)象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：文言文中的文言現(xiàn)象、重點(diǎn)虛詞的用法。

　　教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　1．時(shí)代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　2．主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話(huà)，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

　　3．本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

　�。�1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　　①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　�、谖岵唤庠缬米樱�……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍亍�晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�…闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥�力不及此�！�…吾其還也。

　�。�2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　�。�3）注意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；

　�。�4）正確把握詞類(lèi)活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　二、《左傳》

　　大家初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國(guó)最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　三、課文講解

　　1、我們今天就來(lái)講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么，首先請(qǐng)大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個(gè)大國(guó)為什么要欺負(fù)鄭國(guó)這個(gè)小國(guó)家呢？

　　（齊讀，請(qǐng)一位學(xué)生找出原因）

　　“對(duì)，以其、、、、、、也”，（1）可以說(shuō)，故事一開(kāi)始就是盡顯危機(jī)，形式非常緊迫，嚴(yán)峻�！板\|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國(guó)就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。

　　2、就是在這樣嚴(yán)峻的.形式下，（2）燭之武要登場(chǎng)了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場(chǎng)的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任嗎？

　　〈1〉對(duì)，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢�(jiàn)佚之狐也是個(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е�感情推薦燭之武，應(yīng)該怎么讀這句話(huà)？用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)推薦呢？————讀得堅(jiān)定一點(diǎn)，胸有成竹“”師--必----勝。

　　〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個(gè)多年未被重用的老臣，難免心中會(huì)有怨言。哪位同學(xué)能訴說(shuō)一下他的怨言，帶著燭之武的感情�！�———就是該讀得傷感一點(diǎn)。

　　〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評(píng)，然后又以利打動(dòng)燭之武。——大家看課后練習(xí)三中的一句話(huà)：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應(yīng)游說(shuō)秦君。

　　3、那么，燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒(méi)有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。

　　“夜縋而出”，這也照應(yīng)了前文中嚴(yán)峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

　　現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞，在讀的過(guò)程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置，簡(jiǎn)單的標(biāo)出，假如三者在一條直線(xiàn)上的話(huà)。（提問(wèn)）

　�。ㄇ亍�———晉————鄭）

　　非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。

　　（結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說(shuō)詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　�。�1）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。

　�。�2）所以，燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說(shuō)“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話(huà)一說(shuō)出來(lái)，大家會(huì)不會(huì)想“壞了，燭之武難道要叛國(guó)，鄭國(guó)又危險(xiǎn)了”，我們繼續(xù)往下讀。

　�。�3）晉強(qiáng)，相對(duì)的秦就弱了

　�。�4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無(wú)所害”

　�。�5）晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？

　�。�6）（秦————晉————鄭）

　　肆其西封 東封鄭

　�。�7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi)，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國(guó)怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、藝術(shù)特色

　　1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)；

　　3、這個(gè)故事也算得上當(dāng)時(shí)的一件大事了，而作者沒(méi)有寫(xiě)秦晉如何計(jì)劃，沒(méi)有寫(xiě)鄭國(guó)大臣的凡庸，而是集中筆墨寫(xiě)燭之武的說(shuō)詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。

　　五、字詞（略）

　　六、板書(shū)

　　開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)尾

　　辭

　　君知其難 君之薄也 君亦無(wú)所害 君之所知也 唯君圖之

　　亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉

　　無(wú)利 有利 無(wú)利

　　一、重要實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫(xiě)。

　　(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說(shuō)》)

　�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　�、菰伲�重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

　�、谟顾祝�鄙陋。

　　(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)

　�、劭床黄�，輕視。

　　(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　　①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

　　②答應(yīng)，聽(tīng)從。 (例：“許之�！薄ⅰ霸S君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)

　�、谒�敗 國(guó)勢(shì)衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語(yǔ))

　�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

　�、奕绻麤](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　　6、敝

　�、賶�，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝�！�)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

　　三、詞類(lèi)活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

　�、诠财浞�困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿(mǎn)足)

　�、芮夭�說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　五、古今異義：

　�、傩欣钪�往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　六、文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過(guò)也。 判斷句。

　　以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結(jié)。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

《燭之武退秦師》教案11

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，了解相關(guān)文學(xué)知識(shí);

　　2、通過(guò)誦讀，提高古文句讀能力和概括能力

　　3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。

　　教學(xué)重難點(diǎn) ：

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)是本課的重點(diǎn);

　　2、把握課文中的人物形象是本課難點(diǎn);

　　教學(xué)方法 ：

　　誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入(2分鐘)

　　提問(wèn)：請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來(lái)，老師要聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)詞。

　　明確：斡旋。

　　戰(zhàn)爭(zhēng)從古至今都不可避免，而解決戰(zhàn)爭(zhēng)的辦法從古至今都只有兩種：一是一方宣告失敗標(biāo)志戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，另一種就是雙方通過(guò)談判化解戰(zhàn)爭(zhēng)。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個(gè)關(guān)于斡旋的故事。

　　二、文學(xué)常識(shí)及背景。(10分鐘)

　　提問(wèn)：《左傳》大家在初中一定已經(jīng)接觸過(guò)了,大家學(xué)了其中的那一篇文章啊?

　　明確：《曹劌論戰(zhàn)》

　　提問(wèn)：我們請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)介紹一下《左傳》誰(shuí)寫(xiě)的?都寫(xiě)了些什么?

　　明確：是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)�《左傳》是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　提問(wèn)：那么，大家還記得與《左傳》并稱(chēng)“春秋三傳”的是哪兩本史書(shū)嗎?

　　明確：《公羊傳》、《谷梁傳》

　　提問(wèn)：這篇課文講的是一件什么事情?

　　明確：秦晉的軍隊(duì)包圍了鄭國(guó)，在危在旦夕的關(guān)頭，佚之狐建議鄭伯去請(qǐng)燭之武出使秦伯游說(shuō)。燭之武經(jīng)過(guò)一番機(jī)制的答辯，終于讓兩國(guó)退兵，解了鄭國(guó)的圍。

　　提問(wèn)：秦伯晉侯為什么圍鄭?

　　明確：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公重耳當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　提問(wèn)：我們故事的主人公是誰(shuí)?

　　明確：燭之武

　　提問(wèn)：燭之武是姓燭嗎?

　　明確：燭之武--燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”

　　佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏�！柏�地，名叫狐的人”

　　資料：《鄭通志 氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　文化知識(shí)：姓名的由來(lái)

　　姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號(hào)。在今天的社會(huì)里，它沒(méi)有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程來(lái)看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　姓氏，是姓和氏的合稱(chēng)。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類(lèi)早期生存的原始部落之中。 中國(guó)第一部解說(shuō)方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專(zhuān)著是《說(shuō)文解字》。此書(shū)作者許慎(約公元58—147年)解釋?zhuān)骸靶眨�人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是說(shuō)，人是母親生的，故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類(lèi)原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號(hào)。中國(guó)的許多古代姓氏都是女字旁，這說(shuō)明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類(lèi)逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過(guò)渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來(lái)，氏族制度逐漸被階級(jí)社會(huì)制度所替代，賜土以命氏的治理國(guó)家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類(lèi)歷史的腳步在邁進(jìn)階級(jí)社會(huì)。姓和氏，是人類(lèi)進(jìn)步的兩個(gè)階段，是文明的產(chǎn)物。 后來(lái)，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個(gè)人及其家族的符號(hào)。這就是我們今天理解的姓氏含義。

　　1 以祖先祖號(hào)或廟號(hào)為姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜

　　2 以國(guó)別地名為姓--國(guó)別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)

　　地名：東郭 南宮 西門(mén) 歐陽(yáng)

　　3 以官職或職務(wù)為姓--官職：司馬 司徒 帥 尉

　　職務(wù)：巫 樂(lè) 陶 屠 卜 施 商

　　4 以動(dòng)植物為姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳

　　5 以數(shù)字為姓--伍 陸 萬(wàn)

　　6 少數(shù)民族的姓--金 翦 薩 慕容 康

　　三、誦讀疏通。(25分鐘)

　　單個(gè)學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)。集體誦讀。三遍，以辨明句讀。

　　請(qǐng)5位學(xué)生分句疏通文意，指出自己在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的文言知識(shí)，教師補(bǔ)充總結(jié)。

　　古今異義：

　　1、執(zhí)事：(古)對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng);(今)掌管某項(xiàng)事情的人

　　2、東道主：(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

　　3、行李：(古)出使的人(今)出門(mén)所帶的東西

　　4、去：(古)離開(kāi)(今)前往某地

　　5、無(wú)能：(古)不能(今)沒(méi)有能力

　　6、夫人：(古)那個(gè)人(今)尊稱(chēng)別人的妻子

　　通假字：

　　1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪，通“倍”)

　　2、共其乏困 (共，通“供”)

　　3、何厭之有? (厭，通“饜”，滿(mǎn)足)

　　4、秦伯說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　　5、失其所與，不知 (知，通“智”)

　　6、無(wú)能為也已(已，通“矣”)

　　詞類(lèi)活用 ：

　　1、晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　　2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　3、鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　4、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙;遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　　6、既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);肆，形作動(dòng)，擴(kuò)張，延伸;封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　　7、與鄭人盟(名作動(dòng)，結(jié)盟)

　　8、因人之力而敝之(形作動(dòng)，損害)

　　9、且君嘗為晉君賜矣(動(dòng)作名，恩惠)

　　10、共其乏困(動(dòng)作名，缺少的東西)

　　重要實(shí)詞：

　　1、鄙

　　①邊邑，邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　　②庸俗，鄙陋。 (例：《曹劌論戰(zhàn)》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)

　　③邊境。(本文： “越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”)

　　2、微

　�、偌�(xì)小，輕微(則名微而眾寡)

　�、谒�敗 國(guó)勢(shì)衰微。

　�、郾百v (例：《史記·曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　　④暗暗的。 (《口技》微聞?dòng)惺笞髯魉魉?

　　⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

　�、藜偃鐩](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”本文：微夫人之力不及此)

　　3、敝

　�、賶模�破舊。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　　②謙詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)

　�、軗p害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)

　　4、若

　�、偎坪酢⒑孟�(山有小囗，仿佛若有光)

　　②假如(若舍鄭以為東道主)

　�、勰�(余悲之，且曰:若毒之乎?)

　�、苣愕�(更若役，復(fù)若賦)

　�、葳s得上(曾不若孀妻弱子)

　　5、說(shuō)

　�、訇愂�(及郡下，謁太守，說(shuō)如此)

　　②雜說(shuō)，一種文體(故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉)

　�、垩哉摗⒄f(shuō)法(而聽(tīng)細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人)

　　④高興(秦伯說(shuō)，與鄭人盟。)

　�、輨裾f(shuō)(范增說(shuō)項(xiàng)羽)

　　6、辭

　�、偻妻o(辭曰)

　　②告別(停數(shù)日，辭去)

　　③推脫(不辭勞苦)

　�、芙杩�(欲加之罪，何患無(wú)辭)

　�、菸捏w一種(歸去來(lái)兮辭)

　　重要虛詞：

　　1、以

　　①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�? (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表承接)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表承接，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問(wèn)副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　　4、之

　　①輟耕之隴上(往、到)

　　②子犯請(qǐng)擊之(他們)

　�、凼枪讶酥�過(guò)也(的)

　�、艹贾畨岩�，尤不如人。 (助詞，不譯)

　　5、其

　�、傩欣钪�往來(lái)，共其乏困 (代詞，指代“行李”)

　　②越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)

　�、凼�其所與，不知 (代詞，自己的)

　�、芪崞溥�也 (證據(jù)助詞，還是，表商量)

　　6、夫

　�、偎炻首訉O荷擔(dān)者三夫(男子)

　　②夫晉，何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)

　　③微夫人之力不及此(代詞，那)

　　句式：

　　1、以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)后置，“于晉”做狀語(yǔ))

　　2、且貳于楚也(介賓短語(yǔ)后置，“于楚”做狀語(yǔ))

　　3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語(yǔ)后置，“于鄭伯”做狀語(yǔ))

　　4、若亡鄭而有益于君(介賓短語(yǔ)后置)

　　5、夫晉，何厭之有?(賓語(yǔ)前置，句式：“何……之有”……怎么……)

　　6、晉軍函陵，秦軍氾南。(省略句，省略“于”)

　　7、敢以煩執(zhí)事。(省略句，省略“于”)

　　8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式，“何必……”)

　　四、小結(jié)。(6分鐘)

　　這堂課我們了解了有關(guān)“姓氏”的文化知識(shí)，對(duì)文章的意思有了一個(gè)大致地了解，對(duì)課文里出現(xiàn)的文言知識(shí)也作了分析，希望大家回去之后好好的歸納整理，下一節(jié)課，我們?cè)賮?lái)研究一下?tīng)T之武的形象和論辯技巧。

　　再次誦讀全文。

　　五、作業(yè)(2分鐘)

　　1、整理歸納文言知識(shí)。

　　2、背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦。(5分鐘)

　　全班背誦課文。

　　二、分析探究。(30分鐘)

　　提問(wèn)：第一段很短，只有25個(gè)字，卻有很多內(nèi)容，包括那些?

　　明確：1、秦晉兇猛，鄭國(guó)危如累卵2、道出圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘。

　　請(qǐng)若干同學(xué)分角色誦讀課文，力求讀出人物性格特點(diǎn)。

　　提問(wèn)：通過(guò)剛才同學(xué)的分角色誦讀，結(jié)合原文談?wù)劯鱾�(gè)人物的性格特征?

　　明確：燭之武：有牢騷，但是顧全大局，不卑不亢，剛?cè)嵯酀?jì)，條理清晰，說(shuō)理透徹。

　　佚之狐：有智謀，能舉薦人才。

　　鄭 伯：勇于自責(zé)。

　　(結(jié)合課后第一題疏通故事情節(jié)。)

　　明確：1、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉;3、闕秦以利晉，唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。

　　提問(wèn)：燭之武說(shuō)：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已�！边@句話(huà)的弦外之音是什么?

　　明確：這句話(huà)表面上是謙虛，實(shí)際上是指責(zé)抱怨鄭伯，埋沒(méi)了他的才能。馮夢(mèng)龍編的《東周列國(guó)演義》記載，燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官)。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。應(yīng)該說(shuō)，這么一個(gè)糟老頭，又長(zhǎng)期呆在一個(gè)平凡的崗位上，得不到好的待遇，就算有滿(mǎn)身鋒芒，該也消磨殆盡了吧。當(dāng)然趁機(jī)發(fā)發(fā)牢騷，擺擺架子，一來(lái)無(wú)礙大局，二來(lái)也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大，聰明的他當(dāng)然不會(huì)放過(guò)這難得的機(jī)會(huì)。但這機(jī)會(huì)只是屬于有真才實(shí)學(xué)的人，徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。

　　提問(wèn)：燭之武為什么能說(shuō)服秦伯?

　　明確：1、處處為秦著想。首先，燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的.地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話(huà)，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地，擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心;2、充分利用秦晉矛盾。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩�用秦晉之間的矛盾來(lái)離間雙方。這番話(huà)不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話(huà)題引向未來(lái)，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭;

　　提問(wèn)：如何看待晉文公的退兵理由?

　　明確：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

　　三、拓展討論。(6分鐘)

　　對(duì)比分析三國(guó)國(guó)君形象。

　　明確：鄭伯，這位即將亡國(guó)的君主，在文中的表現(xiàn)主要是“一從”、“一曰”。當(dāng)秦、晉兩國(guó)氣勢(shì)洶洶地圍攻鄭國(guó)之時(shí)，形勢(shì)對(duì)于鄭國(guó)實(shí)在是差到了極點(diǎn)。鄭國(guó)的出路，大致來(lái)說(shuō)只有三條：要么抗?fàn)幍降?要么屈膝投降;要么化解危機(jī)。很顯然，以鄭國(guó)目前的實(shí)力，與秦、晉兩個(gè)大國(guó)抗?fàn)帲瑹o(wú)疑是以卵擊石，鄭國(guó)勢(shì)必會(huì)因此而走上亡國(guó)之路，這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結(jié)果或可保有相當(dāng)?shù)睦�益，最差無(wú)非是亡國(guó)，但這種結(jié)果是極不可靠的，鄭伯沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，所以他也不會(huì)接受;而想辦法化解危機(jī)，既可避免一場(chǎng)劫難，又可維護(hù)國(guó)家利益，同時(shí)也掌握了事情的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)該是最佳的選擇。這樣一來(lái)，又出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)化解這一天大的難題?顯然鄭國(guó)大臣之中無(wú)人能夠負(fù)起此重任，所以在秦、晉圍攻的危急時(shí)刻，鄭伯沒(méi)有任何行動(dòng)，而當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”時(shí)，他立即抓住這一線(xiàn)希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。

　　就在事情即將順利解決的時(shí)候，作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾，使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對(duì)鄭伯的重托，卻大談自己至老不能被用，如今更是“無(wú)能為力也已”，滿(mǎn)腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒(méi)有放棄，而是首先自責(zé)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也�！睂⑦^(guò)錯(cuò)攬到了自己身上。這番自責(zé)，可謂動(dòng)之以情，令燭之武為之語(yǔ)塞，對(duì)其牢騷情緒也是一個(gè)至好的撫慰。然后又曉之以理：“然鄭亡，子亦有不利焉�！编嵅�完全站在燭之武利益的角度來(lái)看問(wèn)題，這同燭之武后來(lái)站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說(shuō)辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”，短短二十六個(gè)字，終使?fàn)T之武“許之”，達(dá)到了預(yù)期的目的，也展現(xiàn)了一位善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主形象。

　　秦伯，他在這場(chǎng)危機(jī)中處于非常關(guān)鍵的地位，可以說(shuō)戰(zhàn)與不戰(zhàn)，在很大程度上取決于他：聽(tīng)燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里，作者沒(méi)有寫(xiě)其言，因?yàn)樗�是燭之武說(shuō)服的對(duì)象，如寫(xiě)其言，一則會(huì)有喧賓奪主之嫌，二則也會(huì)使行文繁瑣不簡(jiǎn)。所以作者用了“說(shuō)(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個(gè)動(dòng)詞來(lái)寫(xiě)秦伯，一是反襯燭之武勸說(shuō)之效果，二是揭示秦伯決策之過(guò)程。為什么會(huì)有這個(gè)決策?雖然他先與晉圍鄭，后與鄭盟，但這并不是說(shuō)明秦伯是一個(gè)朝三暮四的君主，因?yàn)榍夭�的決策，完全是站在秦國(guó)的利益角度來(lái)考慮的，這也是秦國(guó)以后能夠統(tǒng)一中國(guó)的一個(gè)重要原因。與晉圍鄭，是為了向外擴(kuò)張的需要，當(dāng)他認(rèn)識(shí)到這樣做只會(huì)增強(qiáng)晉國(guó)的實(shí)力，而秦不會(huì)獲取什么好處時(shí)，立即決定與鄭盟。這樣一來(lái)，反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢(shì)，對(duì)秦國(guó)今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”，使晉侯不敢擊鄭，“乃還”。秦伯之決策，使秦、鄭之盟非常牢固，而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個(gè)側(cè)面反映了燭之武出使之功效。我們看到，作者筆下之秦伯，是一個(gè)善于決策、善謀利益的君主形象。

　　晉侯。鄭國(guó)這場(chǎng)危機(jī)，就是由他發(fā)起的。其目的無(wú)非是為了向外擴(kuò)張，爭(zhēng)奪專(zhuān)霸權(quán)，秦伯在這場(chǎng)危機(jī)中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預(yù)料發(fā)展，那么此次事件的最大利益獲得者，無(wú)疑就是晉侯，但是偏偏中途殺出了個(gè)燭之武，偏偏中途秦伯就改變了決策，于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化：到手的利益不翼而飛;強(qiáng)大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。晉侯無(wú)疑成了這起事件的最大失敗者。 這時(shí)候，事情又起了波瀾：“子犯請(qǐng)擊之(秦)”，這是對(duì)背盟者最好的警告。秦、晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來(lái)。如果“擊之”，會(huì)有什么后果，晉侯是很清楚的：擊秦，則鄭必助秦。以一國(guó)之力而與秦、鄭作戰(zhàn)，即使取勝，也會(huì)損兵折將、元?dú)獯髠�，從而喪失�?zhēng)霸的實(shí)力與機(jī)會(huì)，何況勝算的把握并不是很大，結(jié)果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個(gè)理由明智地拒絕了，避免了晉國(guó)遭受更大的失敗。既表現(xiàn)了一個(gè)君主清醒的頭腦和理智的判斷，又顯示了成霸業(yè)者應(yīng)有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機(jī)應(yīng)變的謀略。

　　作者正是通過(guò)人物的言、行，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物的形象，為我們展示了三個(gè)性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個(gè)決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的，那就是：要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來(lái)維護(hù)自己最大的利益。

　　(引導(dǎo)學(xué)生自由討論)

　　四、總結(jié)。(2分鐘)

　　這篇課文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。這個(gè)人物不僅活躍在古代，在現(xiàn)代依然有現(xiàn)實(shí)意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。加深對(duì)《左傳》的了解。

　　五、布置作業(yè)。(2分鐘)

　　1、背誦全文。

　　2、整理歸納文言知識(shí)。

《燭之武退秦師》教案12

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

　　2、同時(shí)要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫(xiě)作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)言:

　　同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話(huà),那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　1、文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題；

　　2、第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題；

　　3、第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”；

　　4、第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。

　　1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的'結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類(lèi)意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類(lèi)似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

　　五、課后練習(xí)

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》教案13

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　[文習(xí)賞識(shí)]

　　《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。

　　《左傳》也稱(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時(shí)有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫(xiě)人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

　　[整體感知]

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

　　文章中的中心人物燭之武，不計(jì)前嫌，受命于危難中，義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動(dòng)對(duì)方。終于說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)思想。

　　課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫(xiě)秦、晉國(guó)圍鄭；第2段寫(xiě)燭之武臨危受命；第3段寫(xiě)燭之武智退秦師；第4段寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。

　　本文主要寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣，見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹，對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的'形象躍然紙上。至于其他方面就寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　[課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]

　　要重視積累，對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。

　　詞類(lèi)活用

　　一、字

　　1、字音：

　�、巽幔琭àn，字的左邊為“三點(diǎn)水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來(lái)。

　�、诳P，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來(lái)。

　　③共，本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個(gè)通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。

　�、荜I，形聲字，“門(mén)”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門(mén)戶(hù)受損。

　�、莘辏�是多音字，做姓氏用時(shí)，讀páng。

　　2、通假字：

　�。�1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通“矣”，了。）

　�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿(mǎn)足。）

　　（4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通“悅”，高興。讀yuè。）

　�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　二、詞

　　1、詞類(lèi)活用：

　�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使……撤兵。）

　�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）

　　③若亡鄭而有益于君（亡，使動(dòng)用法，使……滅亡。）

　　④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

　　⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

　�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使……成為疆界。）

　　⑦若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……削弱。）

　　⑧闕秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使……獲利。）

　�、嵋蛉酥�力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）

　�、夤财浞�困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、古今異義

　　古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　　①東道主

　　今義：請(qǐng)客的主人。

　　古義：出使的人。例如：行李之往來(lái)。

　　②行李

　　今義：出門(mén)時(shí)所帶的包裹等。

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　�、鄯�困

　　今義：疲勞。

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　�、芊蛉�

　　今義：對(duì)已婚女子的尊稱(chēng)。

　　三、特殊句式

　　1、判斷句

　�、偈枪讶酥�過(guò)也（“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　�、冢�燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語(yǔ)“燭之武”）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、賓語(yǔ)前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）

　　4、狀語(yǔ)后置

　　以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”）

《燭之武退秦師》教案14

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、文學(xué)常識(shí)。

　�。�1）、春秋時(shí)五等爵位為公、侯、伯、子、男

　�。�2）、《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮�(jiǎn)稱(chēng)，又名《左氏春秋》。。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。（傳——注釋或解釋經(jīng)書(shū)的文字）

　　2、朗讀（給下面的字詞注音）

　　氾南(fàn)佚之狐(yì)縋(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孫(páng)闕秦(quē)戍之(shù)秦伯說(shuō)(yuè)失其所與（yǔ）朝濟(jì)而夕設(shè)版（jì）

　　3、多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）

　　逢（páng）（人名逢孫）

　　3、檢查背誦

　　二、精講點(diǎn)撥

　　探究一：

　　1、通假字（找出并解釋含義）

　　無(wú)能為也已

　　2、本文重要的文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。 判斷句。

　　3、詞類(lèi)活用

　�、贂x軍函陵(名詞作動(dòng)詞)

　　探究二：

　　問(wèn)題：1、課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

　　1、解題：燭之武退秦師。退：使動(dòng)用法，使-----撤退師：軍隊(duì)

　　2、理清層次，熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意

　　第一段：秦、晉圍鄭

　　第二段：臨危受命

　　第三段：說(shuō)退秦師

　　第四段：迫晉退兵

　　第一段：秦、晉圍鄭

　　寥寥25字，寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。

　　參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命

　　本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。

　　①佚之狐的話(huà)對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？

　　“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　　②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？

　　當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹�尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第三段：說(shuō)退秦師

　　“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的.重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍�晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

《燭之武退秦師》教案15

　　【學(xué)情分析】

　　這篇課文放到高中的第一篇古文,我認(rèn)為就是讓學(xué)生重視語(yǔ)文,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,“三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師"，學(xué)習(xí)本文就是要讓學(xué)生明白語(yǔ)言的魅力,從而愛(ài)上語(yǔ)文。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　　能力目標(biāo)

　　1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

　　2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。

　　情感目標(biāo)

　　1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　2．了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　【課時(shí)安排】 2課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說(shuō)藝術(shù)→分析人物形象。

　　第 一 課 時(shí)

　　一、導(dǎo)入解題

　　1、1955年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

　　2、本文選自《左傳》，我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

　　3、關(guān)于《左傳》：

　�、僬�(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。

　�、谘a(bǔ)充《左傳》常識(shí)：

　　是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。“傳”意為注釋?zhuān)�《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

　　《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

　　4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？

　　不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”。

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏�地，名叫狐的人。”

　　5、史書(shū)體例：

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》

　�、蹏�(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　　⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。

　�。�1）秦立晉君

　　公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　（2）惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。

　�。�3）重耳過(guò)鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。

　�。�4）鄭楚結(jié)盟

　　公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、疏通課文，掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)

　　播放錄音朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。

　　通過(guò)采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說(shuō)辭藝術(shù)。

　　糾正字音：

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　�、诙嘁糇郑撼�（zhao） 逢（páng）（人名逢孫）

　　學(xué)生參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，先自己疏通文意，圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的句子，批注有疑問(wèn)的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用和特殊句式現(xiàn)象。

　　總結(jié)字詞句：

　　重點(diǎn)字詞

　　1、夜縋而出(名詞作狀語(yǔ))

　　2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng))

　　3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家)

　　4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問(wèn)代詞，為什么)

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(于此.兼詞)

　　6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)

　　7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)

　　8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動(dòng)用法)

　　9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)

　　10、行李之往來(lái) （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)

　　11、微夫人之力不及此（假如沒(méi)有，否定副詞）（那個(gè)人）

　　12、不知（通“智”）

　　13、吾其還也（表示商量語(yǔ)氣、還是）

　　詞類(lèi)活用

　　1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞

　　2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動(dòng)詞

　　3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動(dòng)詞

　　4、既東封鄭。封：以……為邊界

　　5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語(yǔ)

　　6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞

　　文言句式

　　1.何厭之有？（賓語(yǔ)前置）

　　2.以其無(wú)理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

　　3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

　　通假字

　　1.失其所與，不知。知：智，明智

　　2.秦伯說(shuō),與鄭人盟。說(shuō)：悅，高興

　　3.行李之往來(lái)，共其乏困。共：供，供給、提供

　　4無(wú)能為也已。已：矣

　　5、何厭之有。厭：饜，滿(mǎn)足

　　6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

　　古今異義

　　1、行李之往來(lái)。行李：出使的人

　　2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

　　一詞多義

　　若

　　如果，連詞。若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退

　　你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，動(dòng)詞。山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　　明智。失其所與，不知

　　能

　　才能，名詞。今老矣，無(wú)能為也。

　　能夠，動(dòng)詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)

　　說(shuō)

　　陳說(shuō)，動(dòng)詞。及郡下，詣太守，說(shuō)如此

　　雜說(shuō)，名詞。故為之說(shuō)，以俟觀人風(fēng)者得焉

　　通“悅“。秦伯說(shuō)

　　辭

　　推脫，動(dòng)詞。不辭勞苦

　　告別，動(dòng)詞。停數(shù)日，辭去

　　推辭，動(dòng)詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人

　　鄙

　　邊遠(yuǎn)的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？

　　邊境，名詞。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　　淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

　　之

　　到，動(dòng)詞。輟耕之壟上

　　他們，代詞。子犯請(qǐng)擊之

　　的，助詞。是寡人之過(guò)也

　　結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)意義。臣之壯也，猶不如人

　　三、整體感知情節(jié)

　　1、提問(wèn)：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

　　2、梳理情節(jié)：

　　秦晉圍鄭

　　臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負(fù)義，不可共事）

　　智退秦師

　　晉師撤離

　　3、練習(xí)：試用一副對(duì)聯(lián)概括各部分內(nèi)容。

　　大兵壓境，小國(guó)告急。

　　鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)，燭之武大義赴敵營(yíng)。

　　勇士闖虎穴，巧言退親師。

　　秦穆公度勢(shì)盟鄭，晉文侯審時(shí)班師。

　　四、布置作業(yè)

　　熟讀并試著背誦課文。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢測(cè)

　　指名翻譯下列句子：

　　1.貳于楚也。

　　2.晉軍函陵,秦軍氾南。

　　3.臣之壯也,猶不如人。

　　4.行李之往來(lái),共其乏困。

　　5.且君嘗為晉君賜矣。

　　6.既東封鄭,又欲肆其西封。

　　7.若不闕秦,將焉取之?

　　8.微夫人之力不及此。

　　9.以亂易整,不武。

　　二、人物形象分析

　　1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補(bǔ)充完整。

　　有一位 的老者,在一個(gè) 的晚上,

　　被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營(yíng),這需要 何等的勇氣！

　　2. 自主思考：

　　(1).晉、秦兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)?

　　晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。

　　(2).鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?

　　態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理。

　　(3).燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?

　　亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國(guó)過(guò)河拆橋,貪得無(wú)厭。

　　(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

　　不仁,不知,不武。

　　(5)小結(jié)：劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！� 燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，憑借自己的三寸之舌，說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。

　　3、人物形象歸納：

　　（1）、燭之武：深明大義的愛(ài)國(guó)志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　�。�2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責(zé)；善于言辯。

　　（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

　　（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

　　三、合作探究

　　（一）、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂(lè)還是狐貍）？

　　找學(xué)生讀佚之狐的那句話(huà)：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退！

　　讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。

　　不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。

　　請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識(shí)英雄的.伯樂(lè)嗎？據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

　�。ǘ�）、燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性

　　1、請(qǐng)大家朗讀第三小節(jié),注意讀出語(yǔ)氣。

　　2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。

　　A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦?zé)o關(guān),秦國(guó)所以出兵,一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候,他就會(huì)一改以往的所為,反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。

　　B、燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙:他奉命去游說(shuō)秦君,完全是為了鄭國(guó)的利益在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想,處處替秦國(guó)說(shuō)話(huà),這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)言的分寸,掌握到好處。

　　全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字,卻說(shuō)了五層意思,說(shuō)得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦?zé)o益,秦、晉歷史關(guān)系,說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó),步步深入,層層逼緊,句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

　�。ㄈ�）、燭之武為什么能夠退“秦師”?

　　1.佚之狐慧眼識(shí)英雄。

　　2. 鄭伯從諫如流,誠(chéng)懇道歉。

　　3.燭之武不計(jì)前嫌,能言善辯,抓住矛盾解決問(wèn)題。

　　4.秦穆公權(quán)衡利弊。

　　5.晉文公清醒冷靜,審時(shí)度勢(shì)。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、完成《學(xué)法大視野》相關(guān)作業(yè)題。

　　3、預(yù)習(xí)下一課。

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