初中語文教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的初中語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語文教案1
教學(xué)目的
1、了解中考作文在“結(jié)構(gòu)”方面的具體要求。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析作文在“結(jié)構(gòu)”方面失分的原因。
3、復(fù)習(xí)文章結(jié)構(gòu)類型，掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解中考作文在“結(jié)構(gòu)”方面的具體要求。
2、復(fù)習(xí)文章的基本結(jié)構(gòu)，掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生分析作文在“結(jié)構(gòu)”方面失分的原因。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)過程
一、引入新課
如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，結(jié)構(gòu)就是文章的骨架。一般說來，主題是解決“言之有理”的問題，材料是解決“言之有物”的問題，而結(jié)構(gòu)是解決“言之有序”的問題。日本作家小林多喜二說：“正如‘結(jié)構(gòu)’二字的字面含義是蓋房子一樣，不管你的目的多么高尚，材料多么優(yōu)良，如果蓋得不好，結(jié)果是毫無用場�！边@說明結(jié)構(gòu)對(duì)于文章是多么重要。我們今天訓(xùn)練第六個(gè)專題——結(jié)構(gòu)。
二、學(xué)生自學(xué)，了解中考作文在“結(jié)構(gòu)”方面的具體要求。
結(jié)構(gòu)是文章生命的一部分，也是考場評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的得分點(diǎn)。有的將“結(jié)構(gòu)”直接列出納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也有的則將“結(jié)構(gòu)”這一項(xiàng)評(píng)分依據(jù)細(xì)化為“篇章”、“條理”、“表達(dá)”三個(gè)小項(xiàng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文章結(jié)構(gòu)類型，掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的方法。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已訓(xùn)練過的文章結(jié)構(gòu)類型：總分式結(jié)構(gòu)、對(duì)比式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)、流浪式結(jié)構(gòu)、時(shí)空交錯(cuò)式結(jié)構(gòu)、拼合式結(jié)構(gòu)、對(duì)話式結(jié)構(gòu)等。
2、學(xué)生小組學(xué)習(xí)“提升要訣”，掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的'方法。
在寫作實(shí)踐中，以下方法有助于文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
一線貫穿。
面對(duì)復(fù)雜的事情、繁多的內(nèi)容，最有效的莫過于用一條線索把有關(guān)的材料貫穿起來，使之渾然一體。這個(gè)線索可以是人，可以是事、可以是物，還可以是時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化等。
總分相映。
包括先總后分、先分后總、總分總等方式，其最大好處是總提分明，分述到位，各得其所。
抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換。
欲說其美，先寫其不美。欲說其不美，先寫其美，這種以進(jìn)為退的結(jié)構(gòu)方式叫抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換。運(yùn)用得當(dāng)，情節(jié)因此跌宕起伏，人物因此形象豐滿，主題因此深刻突出。
亦問亦答。
以提問和作答來構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，新穎別致。其中的“問”，實(shí)際上是作者的設(shè)問，組成文章的綱目。其中的“答”，就是文章的主體�？梢栽O(shè)計(jì)成互問互答，也可以設(shè)計(jì)成自問自答。
回環(huán)往復(fù)。
以一個(gè)與文章主題表達(dá)密切相關(guān)的句子作為基本結(jié)構(gòu)素材，然后采用相似句型或段落的不斷反復(fù)，形成全文的主體框架。這種方法多用于散文、議論文、詩歌之中。
首尾出彩。
設(shè)計(jì)一個(gè)亮麗的開頭，可以鎖定靶心，開門見山。可以聚焦環(huán)境，寫景漸入�？梢栽O(shè)置矛盾，懸念引入�？梢杂檬煺Z拉近距離。還可以采用欲揚(yáng)先抑、妙言感悟、直抒胸臆等方法。精彩的結(jié)尾，可以是亮出高見，盡展哲思美�？梢允浅ㄩ_心扉，盡展真情美�？梢允怯杂种�，盡展韻味美。可以是陡轉(zhuǎn)立止，盡展新奇美。可以是呼應(yīng)開頭，盡展結(jié)構(gòu)美。
3、總結(jié)：其實(shí)，在平時(shí)的習(xí)作中，我們已系統(tǒng)訓(xùn)練過這些方法。保證文章有嚴(yán)謹(jǐn)而巧妙的結(jié)構(gòu)布局，就要在寫作之前先好好運(yùn)思，通盤考慮，精心布局。
四、對(duì)照優(yōu)秀例文，分析作文結(jié)構(gòu)失誤的幾種情況和滿分秘訣。
1、小組討論，分析作文結(jié)構(gòu)失誤的幾種情況。
一是撇開中心，橫生枝節(jié)。這樣的文章，從內(nèi)容上看，多數(shù)表現(xiàn)為離題。從結(jié)構(gòu)上看，則是線索分散，筆力分散。
二是恣意妄為，邏輯混亂。
三是層次不清，分段失當(dāng)。
四是缺乏過渡，忽視照應(yīng)。
五是首尾失當(dāng)，影響表達(dá)。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析滿分作文的秘訣。
五、指導(dǎo)學(xué)生寫作。
文題：請看吧，在教室里，后排同學(xué)也在努力向上。在鄉(xiāng)村里，孤寡老人又受到政府的救濟(jì)。在社區(qū)里，貧困人家正在參加政府提供的免費(fèi)培訓(xùn)。在醫(yī)院里，那些重病患者床前擺滿了鮮花……我們的國家，一個(gè)致力于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的國家，正在努力將陽光播灑到社會(huì)的每一個(gè)角落。于是，請回憶父母那一句句貼心的話語，老師那一個(gè)個(gè)關(guān)注的眼神，朋友的攜手相牽，社會(huì)的關(guān)愛行動(dòng)，當(dāng)它們猶如春風(fēng)送暖般步入生活的角落或心靈的角落，我們何等的感動(dòng)！
請以“角落”為話題，自定題意，自擬標(biāo)題，寫一篇700字以上的文章。所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。
六、學(xué)生自改。
七、教師點(diǎn)評(píng)。
八、總結(jié)。
結(jié)構(gòu)是一篇文章的框架，得把它打好，打堅(jiān)實(shí)，打得富有新意。希望大家在以后的寫作中認(rèn)真精心構(gòu)思，構(gòu)建個(gè)性化的結(jié)構(gòu)。
初中語文教案2
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句。
2.通過自主合作探究的方式，感知人物形象。
3.感悟莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨(dú)特的教育方式，學(xué)習(xí)海倫凱勒自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解“再塑生命的人”的含義。
2.難點(diǎn)：品味質(zhì)樸感人的語言，體會(huì)人物精神品質(zhì)。
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
有一個(gè)人，她的命運(yùn)非�？部溃诓坏絻蓺q的時(shí)候得了一場重病，從此失去了聽覺、視覺以及說話的能力�？删褪沁@么一個(gè)盲聾啞的女子不僅考進(jìn)了哈佛大學(xué)，還精通英、法、德、拉丁文、希臘語等多國語言。你知道她是誰嗎?對(duì)，她就是海倫凱勒。
海倫凱勒兩歲不到就變得盲聾啞，在那個(gè)沒有聲音、沒有光亮的黑暗世界里，她是如何蛻變成了一位20世紀(jì)的傳奇女性，讓我們共同走進(jìn)今天的課文來一探究竟。
(二)整體感知
1.首先老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況(大屏幕展示生字詞)。
花團(tuán)錦簇(cù) 混(hùn)為一談 恍(huǎng)然大悟
2.初讀課文，圍繞關(guān)鍵詞“再塑生命”提問，“再塑生命”是什么意思?誰再塑了誰的生命?
明確：再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思;是莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。
3.在海倫心里，莎莉文老師有怎樣的地位?試著用文中的語句來回答?
明確：第五段：她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。
(三)深入研讀
1.有人說“海倫·凱勒是個(gè)奇跡”，你是否同意這種看法?
2.這個(gè)奇跡的誕生，莎莉文老師具體做了什么?體現(xiàn)了什么?同學(xué)們四人為一小組交流。
莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱我，有意識(shí)地給我一個(gè)洋娃娃，在我玩了一會(huì)兒洋娃娃之后，在我手掌上拼寫“doll”這個(gè)詞。對(duì)于盲聾啞的海倫，要教她知識(shí)，談何容易。用孩子喜歡的洋娃娃為道具，用手指游戲激發(fā)海倫的`興趣，讓海倫既認(rèn)識(shí)了事物又掌握了文字。
明確：①莎莉文老師有高超的教學(xué)藝術(shù)而且熱愛孩子。
特別具體寫了一件事，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個(gè)字發(fā)生爭執(zhí)，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式，帶我去散步，“散步”讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，獲得最佳的教育契機(jī)。來到井房，讓我一只手接觸水流，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。讓我在頭腦中形成特有的形象，老師讓我感受自然的偉大和世界的美好。
明確：②莎莉文老師的教育時(shí)機(jī)抓得準(zhǔn)確，教學(xué)方法巧妙。
總結(jié)：莎莉文老師講究教育的方式方法，因勢利導(dǎo)，循循善誘，開啟了海倫的思維、智慧和情感，她是出色的教育藝術(shù)家。
3.海倫能走出黑暗，成為一個(gè)不平凡的人，同時(shí)也是海倫自己努力的結(jié)果。請同學(xué)們來說說，海倫·凱勒是一個(gè)怎樣的人呢?
明確：海倫是一個(gè)好學(xué)敏思、積極樂觀、堅(jiān)強(qiáng)不屈的女孩。
(四)拓展延伸
再次拓展題目“莎莉文老師是________再塑海倫生命的人”(用畢生的精力、愛心、智慧)
在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然�！霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.學(xué)生總結(jié)。
2.搜集身殘志堅(jiān)的事例;閱讀《假如給我三天光明》。
板書設(shè)計(jì)
略
初中語文教案3
一、 教材簡析
《靜夜》是初中三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實(shí)，語言簡練，對(duì)仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的靜夜景，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，流露出淡淡的愁傷；第二節(jié)想象，以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的鮫人對(duì)月流珠的圖景，抒發(fā)追尋情，表達(dá)了憂國情、愛國情。通過本詩的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)詩人所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟詩歌的意境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。
二、 教學(xué)目標(biāo)
1、能力目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力；學(xué)習(xí)詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法；學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)對(duì)詩歌的愛好。
2、情感目標(biāo)：使學(xué)生獲得美的享受，體會(huì)詩人所飽含對(duì)光明、理想、祖國的情感，陶冶自己的情操，進(jìn)而達(dá)到純熟的境界。
三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、使學(xué)生體會(huì)詩所飽含對(duì)光明、理想、祖國的情感
2、使學(xué)生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法
難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
四、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍
老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
2、復(fù)習(xí)引入新課
問：《天上的街市》表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福） 表達(dá)了作者怎么樣的情思？（光明的向往）
板書：靜夜
同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》）
學(xué)生回答：能
現(xiàn)在請一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》
問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)） 李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。
3、放錄音，整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。
4、模仿聲音，齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節(jié)奏。
附板書：模糊（mó）（hu）， 鮫（jiāo），怕會(huì)有/鮫人在岸
5、學(xué)生自由朗讀
分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？
師生討論歸納，板書
6、配樂范讀，領(lǐng)悟旋律
配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。
問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）
�、谀男┰娋涑錆M了憂傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星）
③請同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）
請同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)
�、苣男┰娋涑錆M了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠？）
老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。
討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災(zāi)難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠？
�、蒗o人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？
師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實(shí)，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對(duì)月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？
請同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。
7、學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體
學(xué)生領(lǐng)悟了詩的`旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會(huì)親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學(xué)生討論、歸納）
板書：表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)之情
8、全班齊讀全詩，賞析寫作特色
學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞“籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫出動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。
學(xué)生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真切表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)情。
9、全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>
學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對(duì)比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。
寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！�
10、抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點(diǎn)評(píng)。
五、 作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)
讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。
六、 板書處理
板書用精煉的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，以文中的主要詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò)為線，幫助學(xué)生理解詩人寫景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)全詩的意境，體會(huì)作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。
附板書：
月光 海霧
寫實(shí) 松林 聯(lián)想 天河 想象 表達(dá)詩人憂國思鄉(xiāng)之情
白云 鮫人
疏星
初中語文教案4
一、考點(diǎn)分析
近幾年中考試題中，對(duì)于詞語的考查，主要偏重于理解詞語在具體語言環(huán)境中的意義，分辨詞語在具體語言環(huán)境中的感情色彩，并能能夠根據(jù)語言環(huán)境正確使用詞語。
中考中所考查的詞語，往往是兩音節(jié)的或者是成語。分值往往在四到六分。對(duì)于詞語的考查，可以在語文基礎(chǔ)知識(shí)中進(jìn)行，也可以在閱讀中進(jìn)行。
詞語是我們學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在寫作當(dāng)中，我們同樣會(huì)用到詞語。詞語掌握的好壞，也直接關(guān)系到作文水平的高低。
二、備考指南
對(duì)于詞語的識(shí)記，同學(xué)們要盡可能地在理解課文的基礎(chǔ)上，來揣摩和理解詞語的意義。同學(xué)們應(yīng)該總結(jié)教材中每一篇課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語。要復(fù)習(xí)詞語的時(shí)候，要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
三、復(fù)習(xí)要點(diǎn)
1、掌握課文中常用詞語的書寫；
2、理解重要詞語在具體語境中的含義，并能根據(jù)語境進(jìn)行揣摩，理解詞語的比喻義、引申義；
3、能根據(jù)語境需要正確選用詞語，并能根據(jù)語境辨析詞語（或成語）運(yùn)用的正誤；
4、能根據(jù)語境準(zhǔn)確、得體、連貫運(yùn)用詞語（或成語）；
5、能根據(jù)語境正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞。
�。ㄒ唬┱_理解詞義
詞有單義和多義之分。單義詞大多是表示事物名稱的詞、科學(xué)術(shù)語、外來詞和新造詞。漢語中大量的詞是多義詞。
凡是表示多種相互聯(lián)系的不同意義的詞叫多義詞。一個(gè)多義詞不論它的義項(xiàng)有多少個(gè)，其中必有一個(gè)是本義，其它的意義是從這個(gè)本義發(fā)展變化而來。意義發(fā)展變化的途徑有兩種：引申和比喻。
引申義是由詞的本義演變發(fā)展而產(chǎn)生的意義，因此引申義與本義在意義上或多或少有一種“子與母”、“流與源”的關(guān)系。如“淺”的本義是表示從表面到底部距離短的意思（水很淺）。引申為程度不深（他的功底淺）；引申為表示時(shí)間不久（他們相處的日子很淺）；引申為顏色淡（淺藍(lán)色）。學(xué)習(xí)過程中要記住本義，學(xué)會(huì)引申。
比喻義是通過基本義的比喻用法而逐步固定下來的新義。如用“手足”比喻“兄弟”，用“虎口”比喻危險(xiǎn)境地。詞的比喻義和修辭上的比喻不同。詞的比喻義雖然最初是通過比喻用法逐漸形成的，但它已經(jīng)成為詞的一個(gè)新的固定意義，為群眾所接受；而比喻修辭是在特定的語言環(huán)境中臨時(shí)打比方；本體和喻體間無固定搭配關(guān)系，一個(gè)本體可以有多個(gè)喻體。
了解了漢語的詞義特點(diǎn)，同學(xué)們在考試中要結(jié)合語境對(duì)詞語的含義進(jìn)行具體分析。
�。ǘ┰~語的感情色彩
類型 概念 舉例
褒義詞帶有贊許、肯定、喜愛、尊敬等感情色彩的詞秀壯麗謙遜剛強(qiáng)
貶義詞帶有貶斥、否定、厭惡、鄙視等感情色彩的詞笨奸詐卑劣渺小
中性詞不帶褒貶感情色彩的詞結(jié)果狀況配合方法
�。ㄈ┍嫖鼋x詞：
1．從意義方面來辨析
詞義的輕重不同：如“激動(dòng)”比“感動(dòng)”更急劇，更強(qiáng)烈。
詞義著重點(diǎn)不同：如“詭辯”著重在“詭”，即欺詐、怪異，“詭辯”就是用欺詐的手段、奇怪的言辭來為自己的謬論辯護(hù)。“狡辯”著重在“狡”，即不老實(shí)、�；ㄕ�，“狡猾”就是歪曲事實(shí)，狡猾的為自己的錯(cuò)誤言行辯解。
詞的范圍大小不同：如“戰(zhàn)爭”、“戰(zhàn)役”和“戰(zhàn)斗”范圍由大到小。
2．從色彩方面來辨析
感情色彩不同：如“愛護(hù)”是褒義詞，“庇護(hù)”是貶義詞。
語體色彩不同：如“出租車”適用于書面語，“的士”適用于口語。
3．從用法方面來辨析
搭配對(duì)象不同：如“愛戴”適用于對(duì)長輩、上級(jí)，“愛護(hù)”適用于對(duì)晚輩、下屬。
語法功能不同：如“公然”在句中只能作狀語，如“公然侵入”，“公開”在句中還可以作謂語和定語，如“事件的真相早已公開了”，“公開的秘密”。
（四）正確使用成語
考題中常見的成語使用的錯(cuò)誤現(xiàn)象主要有以下幾種：
1．望文生義。如“告別時(shí)，這位服裝個(gè)體戶一定要送我?guī)准邫n的衣服，真是大方之家�！薄按蠓街摇笔侵笇＜覍W(xué)者，句中誤理解為“出手大方的人”。
2．意思弄反。如“如果能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)收到事倍功半的效果�！薄笆卤豆Π搿笔切稳莼ㄙM(fèi)的勞力大，收到的成效小。與句意相反，應(yīng)該改為“事半功倍”。
3．張冠李戴。如“雖然他是殘疾人，但我們不能對(duì)他刮目相看�！薄肮文肯嗫础笔侵赣眯碌难酃鈦砜创�，與語義不符合，按句義可以改為“另眼相看”。
4．色彩不當(dāng)。如正因?yàn)樗哂凶悦环驳某绺呃硐�，才在工作中取得了出色的成績�！白悦环病币馑际亲砸詾楹芰瞬黄�，含有貶義，用在句中形容的崇高理想有誤。
�。ㄎ澹┨畛潢P(guān)聯(lián)詞語的方法
1．所填關(guān)聯(lián)詞語要適應(yīng)語句表達(dá)的具體內(nèi)容，語句結(jié)構(gòu)所表達(dá)的是怎樣的意義關(guān)系，就選取與之相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語。
2．在運(yùn)用和填充關(guān)聯(lián)詞語時(shí)要注意關(guān)聯(lián)詞語常成對(duì)成套的特點(diǎn)，如果隨意改變其前后呼應(yīng)的詞語，就會(huì)引起意義和關(guān)系上的混亂。
3．如果要求填充的題是由幾個(gè)復(fù)句組成的`較長的文字，那么就要從兩方面考慮：一是總觀全題，分清這段文字有幾個(gè)復(fù)句、幾個(gè)分句；二是在總觀的基礎(chǔ)上再推敲同一復(fù)句中各分句的意義關(guān)系、復(fù)句與復(fù)句的層次關(guān)系，根據(jù)不同的關(guān)系，選出不同的關(guān)聯(lián)詞語。
�。┒陶Z的常見類型
并列短語：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞、動(dòng)詞或形容詞并列組成的短語，詞和詞之間是平等的聯(lián)合，沒有輕重主次之分，這樣的短語稱為并列短語。如：科學(xué)技術(shù)、調(diào)查研究、光榮而艱巨。
偏正短語：由名詞、動(dòng)詞、形容詞與在它們前起修飾作用的詞組成。名詞、動(dòng)詞、形容詞是中心語，修飾名詞的詞是定語，修飾動(dòng)詞、形容詞的詞是狀語。狀語與中心語的關(guān)系是偏正關(guān)系。如：堅(jiān)決支持、英雄人物、我的鋼筆、緊張地勞動(dòng)。
動(dòng)賓短語：一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)受動(dòng)詞支配的詞組成的短語叫動(dòng)賓短語。其中受動(dòng)詞支配的是賓語，表示動(dòng)作的對(duì)象、結(jié)果、處所等。如：團(tuán)結(jié)同學(xué)、吃午飯、住窯洞、修鐵路。
動(dòng)補(bǔ)短語：由動(dòng)詞和在它后邊起補(bǔ)充說明作用的詞組成的短語。起補(bǔ)充說明作用的詞是補(bǔ)語，有些補(bǔ)語前頭要用結(jié)構(gòu)助詞“得”，有些補(bǔ)語不能用“得”。如：寫得〈清楚〉、跑〈幾趟〉、坐〈起來〉、看了〈一陣〉。
主謂短語：主要由名詞和動(dòng)詞、形容詞組成，主語是陳述的對(duì)象，謂語陳述主語是什么或怎么樣，主謂之間是被陳述和陳述關(guān)系。如：精神愉快、莊稼成熟。要注意主語和謂語的搭配，防止搭配不當(dāng)。
另外，還有介賓短語，由介詞和賓語組成，賓語由名詞或代詞充當(dāng)。如：從北京來。同位短語，前后兩個(gè)詞語指一個(gè)人或事物。如：魯迅先生。
（七）示例精析
例1、填入下列句子的橫線上的詞語最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
�。�1）圣母殿寬七間、深六間，極為，卻無一根柱子。
（2）在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最的一個(gè)角落——人的自尊心。
�。�3）著名作家葉文玲曾經(jīng)滿腔熱誠地中學(xué)生：“不管寫長文章或短文章，都要從心里寫，要從心里流出來�！�
A．寬敞敏感告誡B．寬敞敏銳訓(xùn)誡
C．寬闊敏銳告誡D．寬闊敏感訓(xùn)誡
分析與解：
“寬敞”和“寬闊”同有“大”之意，但也存在著一定的區(qū)別，“寬敞”一般指室內(nèi)的，“寬闊”多用于指室外的，如水面、草原等，根據(jù)句子情況，應(yīng)選用“寬敞”；“敏銳”、“敏感”也是在相同中存在著區(qū)別，他們在搭配上存在著區(qū)別，如“敏銳”一般同“觀察力”、“眼神”等搭配，而“敏感”一般同“神經(jīng)”等詞搭配；“告誡”和“訓(xùn)誡”兩詞同有勸誡之意，但是“訓(xùn)誡”一詞還有“教訓(xùn)，訓(xùn)導(dǎo)”之意在內(nèi)，結(jié)合三個(gè)詞語的情況，故正選答案應(yīng)是A。
例2：下列句子中加點(diǎn)詞語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．《白楊禮贊》語言流暢、文筆優(yōu)美，是一篇膾炙人口的散文佳作。
B．中華民族在任何內(nèi)擾外患、艱難險(xiǎn)阻面前，都表現(xiàn)出了堅(jiān)忍不拔，不可戰(zhàn)勝的英雄氣慨。
C．一提到環(huán)城河近幾年的變化，管委會(huì)的老馬夸夸其談，充滿了建設(shè)者的自豪。
D．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛若小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。
分析與解：
A選項(xiàng)中的“膾炙人口”用的比喻義，指“比喻人人贊頌和傳誦”，在A句語境中應(yīng)是恰當(dāng)?shù)�；B選項(xiàng)中“堅(jiān)忍不拔”指意志堅(jiān)強(qiáng)，決不動(dòng)搖，在B選項(xiàng)中用來形容中華民族是恰當(dāng)?shù)模籆選項(xiàng)中的“夸夸其談”在感情色彩上是貶義詞，與句中的“自豪”等詞是不協(xié)調(diào)的；D選項(xiàng)中“標(biāo)致”在感情色彩上是褒義貶用，表達(dá)了魯迅先生對(duì)醉生夢死、耽于玩樂的清朝學(xué)生的憤慨之情，結(jié)合語境應(yīng)是正確的，故正選答案為C。
�。ò耍⿵�(fù)習(xí)小結(jié)：
要解答好這類題，首先要重視平時(shí)對(duì)詞匯的積累，尤其對(duì)詞義的用法要有準(zhǔn)確的理解和掌握。其次，應(yīng)對(duì)不同的題型采取不同的解答方法。如詞語運(yùn)用性選擇題，可以從四方面入手：①注意題干顯示測試要求的關(guān)鍵性詞語；②快速瀏覽句子，了解句子的基本意思；③把備選詞語進(jìn)行相互比較，找出其細(xì)微差別；④根據(jù)提供的語境推敲備選詞語，以確定恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。再如，解答結(jié)合語境理解某一詞語的確切含義這類試題，也應(yīng)注意三點(diǎn)：①準(zhǔn)確把握題干所示的語境；②準(zhǔn)確判斷詞語在特定語境下的特定含義；③把詞語的語境含義放到它所在的語境中去檢驗(yàn)，保證其使用的準(zhǔn)確性。
（九）中考典例
1、（2004年北京）下列加紅字的解釋有誤的一項(xiàng)是（D）
A．畸形畸：不正常的 誨人不倦誨：教導(dǎo)
B．肆虐肆：任意地干 無邊無垠垠：界限
C．鏤空鏤：雕刻 惟妙惟肖肖：相似
D．匿名匿：隱藏 重巒疊嶂嶂：屏障
解析：根據(jù)語境能夠辨析詞義。"重巒疊嶂"本身是一個(gè)并列短語。"重巒疊嶂"中的"嶂"的意義應(yīng)該與"巒"相似，在這兒可以解釋為"高險(xiǎn)像屏障的山"。如果解釋成"屏障"，放在這個(gè)短語中是解釋不通的。
2、（2004河南）根據(jù)拼音寫漢字。
�。�1）yǎn（偃）旗息鼓（2）jī（畸）形發(fā)展
解析：這兩個(gè)小題，是考查常見易錯(cuò)字的字形。題目中考查的這兩個(gè)字，在現(xiàn)實(shí)生活中常說和常用，但是大部分學(xué)生又是容易寫錯(cuò)的。這一類漢字是中考考試中經(jīng)常考查的。
3、（2003年北京）句中加紅字解釋都正確的是（B）
�。�1）他觸目傷懷，自然情不能自已。
�。�2）于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。
A、觸（感動(dòng)） 鼎（大）
B、觸（接觸） 鼎（古代的一種鍋）
C、觸（接觸） 鼎（大）
D、觸（抵） 鼎（正在）
解析：考題選用的兩句話，都來自于課文。"觸目傷懷"中的"觸"字和"人聲鼎沸"中的"鼎"字，都是同學(xué)們理解詞語的關(guān)鍵字。這個(gè)考題，也說明了同學(xué)們在復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該扎實(shí)地以課本為基礎(chǔ)。
4、（2002北京市西城區(qū)）下列有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（C）
A．教誨挑撥離間人聲鼎沸 B．修長潛滋暗長姹紫嫣紅
C．滑稽惟妙惟肖故弄懸虛 D．豁亮異想天開駭人驚聞
解析：答案為C項(xiàng)。辨識(shí)錯(cuò)別字，要將字形與字義結(jié)合起來。C項(xiàng)中"故弄懸虛"應(yīng)寫為"故弄玄虛"。"玄虛"是指用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段。
5、（2002北京市東城區(qū)）在橫線處按指定音節(jié)填字組詞。
生活（jié）____________據(jù) 不（chuò）___________勞作
不屑置（biàn）__________ 保持（jiān）___________默
答案：生活拮據(jù)、不輟勞作、不屑置辯、保持緘默。
解析：根據(jù)所給拼音寫漢字組詞是傳統(tǒng)而有效的考查題型，同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重視對(duì)字詞的練習(xí)，把詞語的音形義結(jié)合起來記憶，以積累詞語。答案為：生活拮據(jù)、不輟勞作、不屑置辯、保持緘默。
6、在書刊和廣告中經(jīng)�？吹藉e(cuò)別字或不規(guī)范用字，請你以語委會(huì)監(jiān)督員的身份，把下列詞語中這樣的字找出來，將正確的填在橫線上。（要求工整、規(guī)范）
重巒疊障德高望眾世外桃園隨心所浴
_______________________________________________________
答案：障—嶂眾—重園—源浴—欲
解析：該題考查了學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中"全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)"這一條款。該題題干新活，體現(xiàn)出人文精神，設(shè)題內(nèi)容來自于廣告，來自于生活，來自于課文，使人感到親切。
初中語文教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：熟練掌握文中生字詞的字音、字義、有感情的朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容
2、過程與方法：通過朗讀、分析文中重點(diǎn)語句，掌握比喻、夸張等修辭手法以及側(cè)面描寫的寫作手法；品味文章的語言特色，體會(huì)文章中作者所表達(dá)的對(duì)孩子的童真童趣的贊美之情
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：保持童真童趣的天性，能夠用孩童的眼光看待世界，發(fā)現(xiàn)生活的美
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握文中側(cè)面描寫等寫作手法并運(yùn)用
2、體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的含蓄情感，理解作者對(duì)童真童趣的贊美之情
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)方法：朗讀法、 點(diǎn)撥法、自主探究法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天的天氣怎么樣?天氣也分很多種，陰天、晴天，下雨、下雪…不知道同學(xué)們喜歡什么樣的天氣，哪位同學(xué)能給大家描述一下，并告訴我們原因呢?(學(xué)生自由回答)老師比較喜歡下小雨的天氣，看著非常細(xì)密的雨絲從天而降，掉到那個(gè)小水洼散開一圈圈的水暈，非常漂亮。那么，我們今天要學(xué)習(xí)的賈平凹的《風(fēng)雨》，是我喜歡的那種細(xì)密小雨呢，還是狂風(fēng)大作的暴雨呢?讓我們一起走進(jìn)這篇課文，一探究竟。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、 作家簡介
大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，那么我先來問問大家，賈平凹為什么叫“平凹”呢?其實(shí)，賈平凹的本名叫“平娃”，他在他的自傳中也說過，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平順順的。但是后來賈平凹上學(xué)了，小有名氣了，再叫這個(gè)名字，顯得比較俗，也沒什么文化底蘊(yùn)。而在陜西方言中，這個(gè)“凹”和“娃”讀法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，表示他能夠正視人生的平坦與坎坷，也顯得很有文人氣�？梢钥闯�，這文人的一個(gè)名字，也是大有講究的。
那么賈平凹，是陜西作協(xié)主席，當(dāng)代著名作家、文學(xué)家，被譽(yù)為“鬼才”。他的小說十分出名，散文也很有特色。賈平凹的作品多從日常生活中取材，平淡的`語言中蘊(yùn)含著深厚的生活道理，有濃厚的自成一家的美學(xué)品格。代表作有《秦腔》、《白夜》等。
2、掌握生字詞
蔓 (màn指延伸、滋長) (wàn指植物的枝莖)
撩 (liāo指掀起、掀開) (liáo指挑逗、招惹，如撩逗) (liào同“撂”，指撂倒)
捶 chuí 偌大ruò 蘆葦 lú wěi 柵欄 zhà 槐樹 huái 攀附 pānfù
蜷曲 quánqū 屋檐 wū yán 弧形 hú xíng 錐形zhuī xíng 蹦跳bèng tiào 剎那 (chà指很短的時(shí)間) (shā指停住、止住)
三、整體感知
1、本文一共有八個(gè)自然段，下面我來找同學(xué)有感情的朗讀課文，注意有些地方應(yīng)當(dāng)讀得急促一些，而有些語段不甚急速，可以讀的舒緩一些，讀完并概括每一段的主要描寫了什么。
明確：
第一段：樹林子；
第二段：垂柳、楊葉、蘆葦；
第三段：羊、女孩
第四段：葡萄蔓、蒼蠅；
第五段：鳥、 鳥巢；
第六段：廢紙、貓 瓦片
第七段：浮萍、魚 ；
第八段：老頭、小孩
2、剛剛我們已經(jīng)了解了全文的主要內(nèi)容，雖然本文題目是“風(fēng)雨”，但是通篇都沒有“風(fēng)雨”二字，這算是跑題了嗎?如果沒有的話，本文到底有沒有描繪出風(fēng)雨呢?請同學(xué)們再看一下課文，找出一兩句你認(rèn)為最能體現(xiàn)出風(fēng)雨的寫得最好的句子來賞析一下，最后我們一起來概括這場“風(fēng)雨”的特點(diǎn)。
同學(xué)們在賞析的時(shí)候，可以從三個(gè)角度入手，首先有沒有運(yùn)用什么修辭手法，如比喻、夸張。其次是從什么角度來進(jìn)行描寫的，如細(xì)節(jié)描寫、整體概括。最后也可以從詞語這方面來賞析，如運(yùn)用一系列的動(dòng)詞等等，最后說明這些突出了風(fēng)雨什么樣的特點(diǎn)。
教師舉例：那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。
這句話是對(duì)景物的細(xì)節(jié)描寫，連用了三個(gè)動(dòng)詞“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有蘆葦在風(fēng)雨吹打下的形態(tài)描寫，又有聲音描寫，形象地突出了風(fēng)雨的狂亂、強(qiáng)勁。
下面請同學(xué)們自己找一兩句來賞析一下。
3、很好，從同學(xué)們剛剛的賞析中，我們可以看出，雖然全文無“風(fēng)雨”，卻通篇都在寫“風(fēng)雨”。而這種描寫并不是正面的直接刻畫，而是通過描寫各種景物來突顯風(fēng)雨的特點(diǎn)，這種寫作手法是什么?還有沒有運(yùn)用其他的修辭手法?
明確：側(cè)面描寫 比喻
4、那么，總結(jié)一下這場“風(fēng)雨”的特點(diǎn)是什么呢?
明確：時(shí)強(qiáng)時(shí)弱 狂亂 強(qiáng)勁
5、接下來，我們可以來總結(jié)一下，作者究竟是怎樣來描寫這場“風(fēng)雨”的呢?
全文總共從三個(gè)大方面來描寫風(fēng)雨的景象：一是對(duì)自然景象的描寫，二是對(duì)動(dòng)物的描寫，三是對(duì)人的描寫。有的是整體的描寫，如第一段對(duì)樹林子的描寫，也有具體的細(xì)節(jié)描寫，如第二段對(duì)垂柳、楊葉等的描寫。就這樣，刻畫了一場時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，狂亂強(qiáng)勁的風(fēng)雨，可謂是“不著一字，盡得風(fēng)流”。
6、既然這場風(fēng)雨這么大，為什么文章最后一段中的孩子們?yōu)槭裁床缓煤迷谖葑永锩娲�，偏偏要折紙船從門縫里放出去呢?作者為什么這么寫?
明確：孩子們天性活潑可愛，看待任何事情都充滿童真童趣，哪怕是這場肆虐的暴風(fēng)雨都可以成為快樂的游戲，因此他們才會(huì)將紙船放到門外的積水中去。
作者這樣描寫，一反前文中所彌漫的緊張急迫的情調(diào)，給這場暴風(fēng)雨添上一個(gè)溫暖的結(jié)局，也給文章帶來歡喜的情調(diào)。
其實(shí)生活中很多事情都是這樣，我們應(yīng)該試著以一種童真童趣的眼光去看待這個(gè)世界，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界其實(shí)很美。希望大家能夠繼續(xù)保持你們的童心，不要被外界世俗所污染，用這樣一顆童心，去發(fā)現(xiàn)生活的美好。
四、作業(yè)布置
好，這篇文章學(xué)到這里，我們算是對(duì)賈平凹筆下的風(fēng)雨有了全新而詳盡的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們也學(xué)習(xí)了一種新穎的描寫事物的方法，側(cè)面描寫。請同學(xué)們下課之后找一個(gè)描寫對(duì)象，運(yùn)用側(cè)面描寫的手法，寫一篇400字左右的短文。
五、板書設(shè)計(jì)
樹林子 鳥、鳥巢
垂柳、楊葉、蘆葦 廢紙、貓、瓦片
風(fēng)雨
羊、女孩 浮萍、魚
葡萄蔓、蒼蠅 老頭、孩子
特點(diǎn)：時(shí)強(qiáng)時(shí)弱 狂亂 強(qiáng)勁
初中語文教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)誦讀，積累語句，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。
2.揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。
3.抓住關(guān)鍵，品味語言，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
4.了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.反復(fù)誦讀，語句賞析，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見解的習(xí)慣。
2.揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學(xué)家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。
二、有情朗讀，整體感知：
1.有情朗讀：
�、俳淌也シ琶襟w資源中的課文泛讀。
�、谌w學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。
2.整體感知：
�、倌阏J(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？
�。荫R、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬）
�、谀隳苡煤啙嵉囊痪湓拋砀爬ㄟ@兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎？
�。荫R：“馴良”、野馬：“自由奔放”）
�、圩髡邔�(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
�。ㄗ髡咄榧荫R，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。）
三、合作探究，品讀賞析：
1、合作探究：
①被征服之后的馬具有怎樣的品格?
勇毅。無論是在疆場上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具。
�。R是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）
②馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
③如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：
(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；
(2)指馬從思想上接受服從的觀念，
服從成為馬的天性。
這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
�、堋敖o馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?
討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。
2.賞讀品味：
請同學(xué)用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味，特別要體會(huì)作者對(duì)馬的人格化描寫的`語句。
表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……
表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……
�。ǹ蓮膬�(nèi)容、語言、寫法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。）
四、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫：
1.找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。
�。ň腿膩砜�，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其他動(dòng)物來襯托馬的美貌。）
2.文章在寫馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對(duì)比，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說說你的看法。
(運(yùn)用對(duì)比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀的，因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們在漫長進(jìn)化過程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。)
3.請用對(duì)比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動(dòng)物，并在班級(jí)交流。
五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑：
1.體驗(yàn)拓展：
�、倌阏J(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關(guān)馬的探討。）
�、谠谀憧磥�，家馬的馴良是天性的嗎？請聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。
�、墼谀憧磥�，我們該不該馴化動(dòng)物呢？
�、芪覀兩磉叧霈F(xiàn)的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？
�、菁偃缒闶且黄ヱR，你愿意做哪一種馬呢？你會(huì)怎樣想呢？
是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）
(可各抒己見，可從不同的角度評(píng)說，只要言之成理即可。)
2.互動(dòng)釋疑：在預(yù)習(xí)、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。
六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸：
1.總結(jié)存儲(chǔ)：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對(duì)“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
2.拓展延伸：
�、僬页鲎约鹤钕矚g的語句（段），并寫好自己的感受。
�、谡n外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章并作讀書摘記。
�、塾脤�(duì)比描寫的方法，描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物，不少于300字。
初中語文教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
2.整體感知課文內(nèi)容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點(diǎn)。
【過程與方法】
學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
從老王這個(gè)人物身上，理解他的愛心、善心、同情心，品味作者的仁愛精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)通過幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2.把握老王的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們在日常生活中遇到過讓你難忘的人嗎?嗯，有同學(xué)說他們的爸爸媽媽，還有同學(xué)說他們的鄰居。從同學(xué)們的回答中，可以知道你們遇到過讓你難忘的人。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就是寫作者對(duì)她的鄰居的懷念，讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的散文《老王》。
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。
2.學(xué)生通讀課文，理解文章大意。
3.了解作者簡介。
(三)深入研讀，體會(huì)情感
(1)作者一家對(duì)老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?
明確：送水，車費(fèi)減半;送錢先生去醫(yī)院，不要錢，拿了錢，還不大放心;臨終前還給“我”家送香油和雞蛋。作者一家盡力幫助老王，給他錢救濟(jì)生活;女兒給他買魚肝油治好了夜盲癥。這些事情表現(xiàn)了楊絳一家人與人為善、厚道仁慈、知恩必報(bào)的美德。
(2)這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
明確：以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時(shí)間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時(shí)間順序安排，回憶與“我”老王的交往。
(3)作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了，為什么還在結(jié)尾說：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
明確：作者愧怍自己作為一個(gè)幸運(yùn)的人，對(duì)不幸的、應(yīng)有所同情、有所寬容的人，卻沒有理解他們的高貴品性，甚至連感覺也沒有，就那一點(diǎn)感動(dòng)也是在他死之后才有的;作者的愧怍還因?yàn)槿思以谏詈髸r(shí)刻來關(guān)顧自己的時(shí)候，卻沒有感覺，沒有感動(dòng)她的慚愧、她的內(nèi)疚集中在當(dāng)時(shí)自己只對(duì)人家病態(tài)的外貌描寫有感覺，而對(duì)人家崇高的內(nèi)心沒有感覺。從這個(gè)意義上說，才可以理解楊絳為什么全文都沒有什么描寫，偏偏到了老王最后送雞蛋來的時(shí)候，大大的描寫一番，而所寫的相貌又是那么的'丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分嚴(yán)重，同時(shí)又反映出他對(duì)別人的無條件的，絲毫沒有考慮到自己的健康狀況。
(4)老王是怎樣的形象?
明確：老王是一個(gè)車夫，是一個(gè)窮苦的勞動(dòng)者，他孤苦伶仃，卻樸實(shí)善良。“我經(jīng)常坐老王的三輪”中以看出老王是個(gè)車夫。他生活艱難，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”里。雖然老王的日子過得很艱苦，但他依然惦記著我們，在他在病危之際，親自來謝謝好心人。
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)
在社會(huì)生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
對(duì)不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，多給他們以善心，這樣一來社會(huì)就更加發(fā)展和文明了。(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝彩!)
(五)小結(jié)作業(yè)
試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
五、板書設(shè)計(jì)
初中語文教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)李白詩歌的藝術(shù)特色；
2、能力目標(biāo)：鑒賞夢游的意境；
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟評(píng)價(jià)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
2、認(rèn)識(shí)李白的游仙之念表現(xiàn)了他不事權(quán)貴的傲岸性格，也是他對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)消極反抗的表示。
教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞夢游的意境。
主要教法：誦讀法、討論法。
學(xué)法指導(dǎo)：抓關(guān)鍵字把握文脈，抓關(guān)鍵句體會(huì)詩情，抓關(guān)鍵語段感悟意境。
教學(xué)用具：朗誦帶、投影片。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
回憶李白具有浪漫主義特色的詩句。
二、整體把握
1、學(xué)生試讀，看注解，懂得字面意思；
�、俪醪礁惺茉姼璧墓�(jié)奏；
②以時(shí)間順序概括全詩的每節(jié)大意，把握總體脈絡(luò)。
三、品味鑒賞
1、賞析第1節(jié)：
�、賳栴}背景設(shè)計(jì)：夢游的原因是什么？文中哪一處的關(guān)鍵詞語暗示了第1節(jié)是夢游的原因？
�、趯懳逶�、天臺(tái)的作用是什么？（板書）
�、圩詈笏木�，作者為了突現(xiàn)天姥山的高峻挺拔還運(yùn)用了什么修辭手法？
�、芪龌�，云霞明滅或可睹給在夢境中才能游覽的天姥山蒙上了一層什么樣的色彩？
2、賞析第2節(jié)：
�、賹�(dǎo)入：充滿神奇色彩的天姥山到底是一番怎樣的景致呢，讓我們跟著詩人一步步地向那夢幻境界飛去！
�、趯W(xué)生齊讀。思考：請找出本節(jié)中寫仙境的部分。
�、鄣谌龑樱�
A、指名學(xué)生有感情地朗讀；
B、學(xué)生隨朗誦帶齊讀，把握節(jié)奏，感受意境，
C、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)撥；
D、檢查預(yù)習(xí)情況：以抒情散文的筆調(diào)譯寫仙境；
�。ㄍ队埃┮螅�
a.不能直譯原文；
b.文筆要流暢優(yōu)美；
c、要能體現(xiàn)意境的特征。
E、交流點(diǎn)撥；
F、其實(shí)，詩人在登上天姥山后至夢見仙境之前，也看到了許多奇異景象，雖不是仙境，但所渲染的意境似乎已接近仙境了，這與仙境之間的關(guān)系是什么？
G、體會(huì)浪漫主義創(chuàng)作特色：
a.再次出示李白的有關(guān)詩句，學(xué)生歸納；
b.在讀過的1、2兩節(jié)中，其浪漫主義創(chuàng)作特色主要表現(xiàn)在哪些方面？
�。ㄘS富的想象/大膽的夸張）
2、感悟作者的'思想感情：
�、傥隽魟e（帶講背景），這首詩是為留給東魯?shù)呐笥讯鞯模敲丛娙艘嬖V東魯朋友的真意是什么？（板書）
②找依據(jù);
�、鄣娙藟粜阎蟮母惺苁鞘裁�？（找依據(jù)）
A、是一種什么樣的情緒？
B、哪幾句詩體現(xiàn)了詩人對(duì)此采取的做法？
C、這是一種怎樣的人生態(tài)度？（板書）
四、教師小結(jié)，學(xué)生背誦仙境部分。
五、布置作業(yè)：
1.背誦全文；2.完成練習(xí)冊。
初中語文教案9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。
2、領(lǐng)會(huì)這篇微型小說蓄勢和鋪墊的特點(diǎn)，體會(huì)結(jié)尾無聲勝有聲的效果。
重點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)情境
無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。
二、探究標(biāo)題，想象暢談
戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。
在未細(xì)讀文章之前，學(xué)生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對(duì)戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學(xué)生自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。教師可以適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對(duì)文章的閱讀。
三、初讀課文，把握情節(jié)
可讓學(xué)生簡要復(fù)述。
四、深入文本，層層剖析
1、兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？
2、老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 �，“他們的母親”如果改為“她”好不好？
3、第一節(jié)最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？
參考：1、說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。
2、“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。
3、第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。
五、再探文題，品味主旨
文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的'事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？
首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。
六、感受技法
這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一主題自主批注，組內(nèi)交流研討。
教師點(diǎn)撥，可以從情節(jié)的設(shè)置、人物的刻畫等方面入手探討。
小說的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？
例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結(jié)尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。
七、布置作業(yè)
以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。
初中語文教案10
一、預(yù)期效果
1、 應(yīng)獲取的知識(shí)
了解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞;理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。
2、應(yīng)發(fā)展的能力
學(xué)會(huì)運(yùn)用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫景類的散文，進(jìn)一步學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并養(yǎng)成積累佳句的習(xí)慣。
3、應(yīng)培養(yǎng)的情感
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。
二、設(shè)計(jì)要旨
1、課標(biāo)解讀
《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，應(yīng)該明白在學(xué)生閱讀中自己扮演的組織者、促進(jìn)者、參與者的角色，當(dāng)好文本與學(xué)生的中介，要時(shí)刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。
2、課文分析
本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。因此，反復(fù)朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學(xué)的重點(diǎn)。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物，抒發(fā)感情的作用。
3、學(xué)情認(rèn)識(shí)
初一新生形象思維能力強(qiáng)，對(duì)于寫景類的散文比較喜歡。另外，他們在小學(xué)時(shí)學(xué)過老舍先生的散文《養(yǎng)花》、《貓》�！跋矚g閱讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學(xué)了朱自清先生的《春》，對(duì)于寫景類文章的閱讀已經(jīng)掌握了一些方法，對(duì)于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難度可能不大，只是教師在引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫的過程中，要激之以趣，導(dǎo)之以情，授之以法，方能進(jìn)一步加深學(xué)生的感情和體驗(yàn)，方能使學(xué)生“在課本與生活里走個(gè)來回�！�
4、教法介紹
1、 朗讀法
好的詩文當(dāng)以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導(dǎo)以外，應(yīng)先范讀，讓學(xué)生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學(xué)生多方面的能力。
2、質(zhì)疑法
質(zhì)疑法是由教師提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案得出結(jié)論。本文的教學(xué)就比較適合這種教學(xué)方法。如教師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用查疑、揭拗的方法進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)造能力。
三、實(shí)施步驟
1、課前準(zhǔn)備
老舍的生平資料及代表作品。
《濟(jì)南的秋天》是老舍先生的另一篇佳作。印發(fā)給學(xué)生，可進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
《濟(jì)南的冬天》的朗讀錄音帶。
2、課時(shí)安排
共安排兩課時(shí)。
3、教學(xué)流程
第一課時(shí)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)對(duì)策
引讀激趣
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們剛剛領(lǐng)略了春草如茵、春花競放的春的美景，感受了大自然的神奇造化。其實(shí)，時(shí)序更替，四季輪回，春夏秋冬都是美不勝收的。你們知道哪里的春夏秋冬是最美的嗎最好能用學(xué)過的古詩文加以說明。
老舍先生在《濟(jì)南的秋天》中寫道：“上帝把春的藝術(shù)賜給了西湖，把夏的藝術(shù)賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟(jì)南�！痹谧髡叩难劾�，濟(jì)南的秋天和冬天都是最美的;在作者的筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫，別具風(fēng)韻。今天，就讓我們隨著老舍先生一起來欣賞濟(jì)南冬天的美景吧。
2、簡介老舍生平及代表作品。
回憶平時(shí)積累的`古詩文，背誦關(guān)于描寫四季的詩句。
根據(jù)網(wǎng)上或課外閱讀中查閱的資料，擇要介紹作者生平及代表作品。
導(dǎo)入 是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望的關(guān)鍵，同時(shí)，導(dǎo)入 又能起到“定向”的作用�！叭羝鸩坏梅ǎ瑒t雜亂浮泛�！�(陶明�！对娬f雜記》)
讓學(xué)生多背一些古詩文，多積累一些優(yōu)美詩文，對(duì)學(xué)習(xí)語文大有裨益。
在學(xué)生背誦詩文“卡殼”時(shí)，教師可加以點(diǎn)撥。
由學(xué)生介紹作者、作品，可培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力。學(xué)生介紹的不全面的，教師可作補(bǔ)充。
范讀感知
范讀課文(或播放課文錄音。)
聽讀課文，揣摩教師朗讀(或錄音)的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、感情。
邊聽讀課文，邊動(dòng)筆在書上圈點(diǎn)勾畫，，標(biāo)出生字、難詞，重點(diǎn)詞語、優(yōu)美語句及自己的疑問。
通過朗讀，糾正一些易讀錯(cuò)的字，如“鑲、貯蓄、澄清”等，并且以聲傳情，以讀帶教，使學(xué)生通過聽讀初步感知課文。
研讀探究
啟發(fā)思考：
1、 我們在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，已經(jīng)明確，寫景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你運(yùn)用這種方法自讀課文，找出濟(jì)南冬天的總的特征是什么課文圍繞這些特征又寫了哪些景物，突出了這些景物的哪些特征
2、 課文是運(yùn)用什么方法突出這些景物的特征的
3、 你喜歡文中的哪些語句請摘錄下來，并說明理由。
自主學(xué)習(xí)：
按照“找景物，抓特征”的方法整體感知課文內(nèi)容。
合作探究，對(duì)文中的修辭手法及其作用加以研討分析。
“授之以漁”，非常重要。傳授給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，并讓他們掌握規(guī)律，運(yùn)用方法學(xué)習(xí)課文，能收到事半功倍的效果。學(xué)生從文中不難看出，濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的，是響晴的，是溫晴的;日光下的小山是慈善、和暖的;雪后的小山是秀氣的;濟(jì)南的是溫暖、澄澈的。
先由四人小組合作討論，對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的疑問，教師要相機(jī)誘導(dǎo)，加以點(diǎn)撥。如對(duì)比與對(duì)偶，比喻與擬人等修辭手法的區(qū)別，教師要予以適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨析。
美讀悟情
你比較喜歡文中的哪些自然段你認(rèn)為怎樣讀，才能讀出感情來
安排3---5名同學(xué)上講臺(tái)有感情地朗讀課文。
四人小組互讀互評(píng)，并推選出朗讀得比較好的同學(xué)。
幾名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀、評(píng)讀。
本文閱讀的感情基調(diào)親切、自然，語調(diào)要緩慢、柔和。
教師可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生一起參與點(diǎn)評(píng)。
小結(jié)歸納
“三分文章七分讀”，好的詩文，必須重視朗讀和悟讀。本文意境優(yōu)美，耐人尋味，同學(xué)們在朗讀時(shí)一定要做到眼到、口到、心到、情到。邊讀邊要在腦海中印現(xiàn)出那一幅幅美景，才能產(chǎn)生身臨其境的感覺，才能體會(huì)作者譴詞用語的妙處。當(dāng)然，“學(xué)然后知不足”，通過反復(fù)朗讀，我們可能會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生許多疑問，請你把這些問題及時(shí)記下來，留待下節(jié)課一起討論解決。
“課雖盡，趣猶存”是課堂結(jié)語的最佳境界。本課時(shí)的結(jié)語意在承上啟下，為下節(jié)課的質(zhì)疑張本。
初中語文教案11
教學(xué)目標(biāo)：1、了解聞一多先生的主要事跡。
2、品讀課文，體會(huì)聞一多先生的精神品質(zhì)。
3、注意本文的選材角度和記敘重點(diǎn)。
4、聯(lián)系時(shí)代背景領(lǐng)會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，體會(huì)聞一多先生的精神品質(zhì)，并學(xué)習(xí)本文的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系時(shí)代背景領(lǐng)會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
上個(gè)世紀(jì)30年代，聞一多先生在國立青島大學(xué)任教，在教學(xué)間隙，他寫了大量的詩作，出版了《紅燭》、《秋菊》等詩集。當(dāng)時(shí)，不少人想拜他為師，但他有規(guī)矩，你若要拜他為師，必須先把詩作給他看，他覺得你有發(fā)展前途，才肯收你為徒……文學(xué)青年臧克家不遠(yuǎn)千里慕名而去，以一首題為《幻光》的詩向聞先生請教。詩曰：“人生永遠(yuǎn)追逐著幻光/但誰若把幻光看作是幻光/那他便沉入了/無邊的苦海”聞先生讀完這首詩，深受感動(dòng)，欣然收臧克家為徒！
今天，我們就來讀一讀中國現(xiàn)代著名詩人臧克家的.一篇寫他的老師的文章《聞一多先生的說和做》。
二、解讀文本。
1.整體把握：
�、爬蠋煼蹲x課文，學(xué)生聽完后把下面這句話補(bǔ)充完整。（可以用課文原句）
聞一多先生是一位。
�、票疚膶懥寺勔欢嘞壬哪膬蓚�(gè)方面？注意兩部分之間的過渡語。
2.仔細(xì)品味：探尋聞一多先生的足跡，體會(huì)其精神品質(zhì)。
（1）作為學(xué)者和詩人的方面：
向古籍鉆探、開文化藥方《唐詩雜論》毅力頑強(qiáng)、憂國憂民、
（做了再說，做了不說。）《楚辭校補(bǔ)》珍惜時(shí)間、吃苦耐勞！
《古典新義》
該部分哪些地方在敘述中穿插了形象描寫？找出來，讀一讀，體會(huì)其作用。
�。�2）作為革命家的方面：
爭取民主、反對(duì)獨(dú)裁大聲疾呼言行一致！
（說了就做。）函寄傳單
大罵特務(wù)英勇無畏、義無返顧！
帶隊(duì)xxx身先士卒！
該部分在敘述中穿插的描寫比較少，但有一些評(píng)論人物言行的話，請找出來讀一讀，體會(huì)其作用。
3.小結(jié)、回顧：
�、怕勔欢嘞壬臉I(yè)績及品質(zhì)；
⑵大體比較在兩部分中聞一多先生言行、思想的異同；
�、菤w納：聞一多先生足跡深深，品德高尚，實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
4.布置作業(yè)：
�。�1）摘抄生動(dòng)、優(yōu)美的詞句；
�。�2）聞一多先生的事跡很多，試為本文補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
初中語文教案12
一：教學(xué)目的
1：加深認(rèn)識(shí)小說的特征和基本要素。
2：解讀人物，體會(huì)小說所揭示的人性的美與丑。
3：疏理小說情節(jié)體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾。
二：教學(xué)重難點(diǎn)
1：解讀人物，體會(huì)小說所揭示的人性的美與丑
2：疏理小說情節(jié)體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾。
三：教學(xué)方法導(dǎo)思點(diǎn)撥法：
（略）
四：課時(shí)安排
課時(shí)五
五：教具準(zhǔn)備
小黑板
六：教學(xué)過程
1：通讀課文學(xué)生活動(dòng)：
通讀第一遍課文，借助工具書弄清楚生字詞，根據(jù)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文。
教師活動(dòng)：出示導(dǎo)讀提示（小黑板）；檢查閱讀。
導(dǎo)讀提示：小說：一種通過塑造人物形象反映生活的文學(xué)樣式。小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。恩格斯：“小說應(yīng)該真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物�！蓖ㄟ^在特定條件（典型環(huán)境）下的'特定人物（典型人物）身上所發(fā)生的故事的發(fā)展變化（情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）來反映現(xiàn)實(shí)生活，并從中體現(xiàn)人性中的真善美、假丑惡。
2：講讀課文
（1）：小說以“窗”為焦點(diǎn)，以兩位重病人相互之間所持的態(tài)度為線索展開情節(jié)，可分為四個(gè)部分。第一部分（第1——3自然段）：故事的開端。第二部分（第4——7自然段）：故事的發(fā)展。第三部分（第8——12自然段）：故事的高潮。第四部分（第13——15自然段）：故事的結(jié)局。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)劃分精讀第二遍課文，疏理出故事的發(fā)展變化趨勢（情節(jié)），從故事的發(fā)展變化中品味人物的思想性格，討論發(fā)言，在教師的引導(dǎo)下完成板書。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生疏理出故事的情節(jié)，解析人物的思想性格。歸結(jié)學(xué)生體會(huì)完成板書。
�。�2）：寫作特點(diǎn)體會(huì)：教師明確：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾。
3：課堂小結(jié)：
（1）：“小說應(yīng)該真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。”通過在特定條件（典型環(huán)境）下的特定人物（典型人物）身上所發(fā)生的故事的發(fā)展變化（情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）來反映現(xiàn)實(shí)生活，并從中體現(xiàn)人性中的真善美、假丑惡。
�。�2）：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾。
課后思考題：
1：從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說以“窗”為標(biāo)題，有什么作用與含義？
2：兩位病人從窗口看到的是兩個(gè)不同的景況。哪是虛景哪是實(shí)景？
初中語文教案13
教學(xué)目的
1.了解文中借事喻理的寫法。
2.掌握課文細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比的手法。
3.體會(huì)家庭生活的健康情趣，培養(yǎng)熱愛生活的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.析讀作者運(yùn)用對(duì)比手法和細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)3次養(yǎng)貓的樂趣和痛惜之情。
2.感受作者在文中提倡明辨是非，反對(duì)主觀武斷的思想感情。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
1.運(yùn)用析讀法，按“粗讀一細(xì)讀一精讀”三個(gè)步驟組織教學(xué)。
2.運(yùn)用程序教學(xué)法，按“寫什么一怎樣寫一為什么要這樣寫”三步組織教學(xué)。
3.以學(xué)生自讀為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。按“自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習(xí)”的過程組織教學(xué)。
媒體設(shè)計(jì)
課前制作好《貓》的光盤或投影片，準(zhǔn)備好語言學(xué)習(xí)機(jī)。
教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
先點(diǎn)一兩名同學(xué)談自己最喜愛的寵物，并說明為什么喜愛它。然后教師相機(jī)點(diǎn)撥，早在幾十年前，鄭振鐸先生寫了“我家”3次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，讓我們隨他一起去感受生活的情趣吧!(板書課題，放貓圖片)(解說：這主要考慮本文.寫作年代距今較遠(yuǎn)，以此激發(fā)學(xué)生“動(dòng)情”，引起興趣。)
二、解題
本文是短篇小說。作者鄭振鐸(1898～1958)，現(xiàn)代作家，文學(xué)史家，著名學(xué)者，新文化運(yùn)動(dòng)的積極刨導(dǎo)者之一。福建長樂人。著有小說集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》;散文集《海燕》等;論著《文學(xué)大綱》等�！敦垺肥亲髡叩男≌f集《家庭的故事》中的第一篇。作者于1928年10月24日為這本集子寫的《自序》中說：“我不曾寫什么小說，這一個(gè)集子所收的不過是小小的故事而已�！覍戇@些故事，當(dāng)然未免有幾分的眷念(指對(duì)舊家庭——引者注)�！�
三、研習(xí)課文
1.整體感知，理清思路。
(1)聽課文錄音或示范讀課文。圈畫勾點(diǎn)精美的字詞句，自行注音釋義。
憂郁郁悶慫恿安祥居然蜷伏懲戒斷語
(2)思考。
�、傩≌f寫了什么中心事件?
討論明確：3次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。
(解說：可以以此感知課文的主要內(nèi)容。)
②討論：A、全文共分幾部分寫“我”養(yǎng)貓的經(jīng)歷。B.同學(xué)們討論發(fā)言：有的說以時(shí)間為序，每次養(yǎng)貓為一部分，可分為三部分。有的認(rèn)為結(jié)合“我”的感情變化，可分兩部分。C、教師點(diǎn)撥：按作者3次養(yǎng)貓的不同感情，共分為兩大部分。
第一部分(1～14)記敘前兩只貓受寵�？煞謨蓪樱阂粚�(1～2)寫第一只貓病死(略寫);二層(3～14)寫第二只貓亡失(較詳)。
第二部分(15～34)寫第三只貓受屈而死(詳寫)。可分三層：一層(15)寫第三只貓來得可憐;二層(16～29)寫鳥被咬死后，貓蒙冤遭棒打;三層(30～34)寫“我”明白真相后的自責(zé)和悔恨。
(解說：為此整體感知文章結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，概覽全文內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。)
2.細(xì)讀課文，美點(diǎn)揣摩。
(1)鮮明的`對(duì)比。
�、儆懻摚鹤髡邽楹尾粏螌懙谌回�，而要在前面寫第一、二只貓。
�、谕瑢W(xué)們思考發(fā)言：可能會(huì)說出記敘、描寫、對(duì)比之類。
�、劢處燑c(diǎn)撥全文對(duì)比的兩大群落。(也可參照課后練習(xí)二中1題的4個(gè)方面列表比較)
一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對(duì)比;二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游，而第一只貓像白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去，第二只貓會(huì)亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著，這與第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對(duì)比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動(dòng)物”，連最愛貓的三妹“對(duì)于它也不加注意”，這與前兩只貓全家視若寶貝的地位形成鮮明的對(duì)比。
不難看出，前兩只貓的受寵，反襯了第三只貓?jiān)饫溆�，而第三只貓�(jiān)饫溆龅牡匚唬轻劤伤谋瘎〉闹苯釉�。�?jīng)過這樣層層鋪墊，故事推進(jìn)到高潮“芙蓉鳥事件”。在這個(gè)事件中，貓的負(fù)屈含冤與“我”的暴怒虐待又形成了鮮明的對(duì)比。
(解說：圍繞兩大對(duì)比群，文中衍生了若干小對(duì)比，由此可引導(dǎo)學(xué)生品味出作者的思想感情和對(duì)比藝術(shù)的無窮魅力。)
初中語文教案14
一、導(dǎo)入
我國古代文學(xué)藝術(shù)寶庫中有四顆璀璨的明珠，“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”。到了宋代，詞進(jìn)入繁盛時(shí)期，并且形成了兩種不同的藝術(shù)流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是蘇軾，婉約派的代表人物就是柳永。
今天我們就和大家一起來欣賞柳永和他的代表作《雨霖鈴》。
二、 通過朗誦，整體感知。
詞是極具音樂性的詩體，在古代是用來傳唱的�，F(xiàn)在雖然樂譜已失，但我們可以通過另外一種方式來體會(huì)并且傳達(dá)詞的情感——朗誦。
自由朗讀。要求：讀出你對(duì)詞的感受。
學(xué)生讀——學(xué)生評(píng)價(jià)
這首詞寫的是什么？（感受；原因）——————和心上人離別的傷感。
用詞當(dāng)中的一句話說————“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
三、 通過討論，具體分析。
詞人是如何來寫離別情的呢？（以學(xué)習(xí)小組的形式討論）
�。ㄓ谜Z言表達(dá)你的看法。）
�。ㄒ唬� 典型環(huán)境
寫景。
寫了什么景，傳達(dá)了什么情感。（請舉例說明）——還有哪些景，投影
1、寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。
學(xué)生回答，并補(bǔ)充。
提示：寒蟬——什么時(shí)候的蟬？為何不是夏天？叫聲如何？
初秋，生命將終時(shí)的寒蟬的凄涼叫聲。
長亭——是什么地方？
分別的地方；“長亭外，古道邊”；是分手處，傷心地。
驟雨——詞人希望這樣嗎？
難受，雨天留人日，雨停得啟程去遠(yuǎn)方，不得不分別。
�。ㄏ胂螽嬅妫┰谝粋�(gè)清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，耳畔是寒蟬凄涼的叫聲，面對(duì)著長亭古道，一對(duì)相愛的人就要離別了。
你體會(huì)到了什么情感？——用你低沉的聲音為大家演繹一下�！u(píng)價(jià)，指導(dǎo)。
2、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
學(xué)生回答。
提示：“念”——想象之景。虛實(shí)相生。
景象——浩渺的江面，沉沉的暮靄，空闊的'楚天。
“闊”“舒”——對(duì)比《水調(diào)歌頭游泳》“萬里長江橫渡，極目楚天舒”。這里是空闊，使人感到惆悵憂傷。
情——是和情人離別的久遠(yuǎn)，是前途的暗淡。
你體會(huì)到了什么情感？——用你輕柔的聲音為我們演繹一下�！u(píng)價(jià)，指導(dǎo)。凄切中有蒼茫。
3、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
學(xué)生回答。
提示：楊柳——諧音“留”。古人折柳相送表示離別難舍。“昔我往矣，楊柳依依”；《送元二使安西》（高考之后）
曉風(fēng)——什么時(shí)候的風(fēng)？感受？秋日拂曉的風(fēng)是微涼的。心境更涼。
殘?jiān)隆?/p>
酒醒——因愁而喝酒，酒醒卻更添愁緒。“借酒消愁愁更愁”。
你體會(huì)到了什么情感？——用你粗壯的聲音為我們演繹一下——評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。（似乎有體會(huì)）
4、小結(jié)：柳永通過選取典型的景物——寒蟬、長亭……，無一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒有一個(gè)字寫情，卻又無處不再寫情。這種表現(xiàn)手法我們稱——情景交融。
5、拓展延伸——柳永《蝶戀花》（投影）；杜甫《旅夜抒懷》
問題：描繪了什么圖畫？表達(dá)了什么情感？
�。ǘ� 典型細(xì)節(jié)
提示：如果我要用一幅畫來展現(xiàn)男女主人公的離別，你覺得給這幅畫旁配上哪兩句詩最好呢？
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
此句甚妙，妙在何處？（討論）
提示：執(zhí)手——為什么不是擁抱？手連著心。愛情的美不是“我愛你”，而是“執(zhí)子之手，與子偕老”。
淚眼——有淚，但又沒有哭出來？
竟——說明想不想哭？為什么想哭卻沒有哭出來？
傷心到極處，沒有辦法哭出。是“此時(shí)無聲勝有聲”，是“相對(duì)無言，惟有淚千行”，是離別悲痛心情的再現(xiàn)。是一種內(nèi)斂的情感表達(dá)，是婉約。
總結(jié)：作者選取了離別時(shí)典型的細(xì)節(jié)——執(zhí)手、淚眼、飲酒……來展現(xiàn)離別的傷感。
誰朗誦？要求：效果要好。
�。ㄈ� 齊讀。
我一直在思考，我們該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判我們是否已經(jīng)真正報(bào)我了一篇文學(xué)作品。我覺得大家可以問自己這樣一個(gè)問題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我們的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。你感動(dòng)了沒有？（感動(dòng)了）
一起朗誦，用聲音來傳達(dá)感受。
理解后的朗誦真的不一樣啊。
四、比較不同。
柳永和蘇軾開辟了詞的豪放和婉約兩種不同的風(fēng)格。
如果我請你從他們的詞中各選一句來表現(xiàn)他們各自的風(fēng)格，選哪兩句？
“大江東去”
“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
初中語文教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、理解課文內(nèi)容，品味擬人修辭的妙處。
3、通過片斷訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生寫作能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)理解巨人變化的原因;理解應(yīng)深化主題，并向生活輻射聯(lián)系。
2、教學(xué)突破通過輻射材料，豐富思想，品味寫法，獲得感悟。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、 熱身訓(xùn)練
1.板書“愛”。
2.誘思：正大劇場結(jié)束曲中唱道：“愛是人類最美麗的語言”，韋唯在《愛的奉獻(xiàn)》中唱道：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”。還有一位詩人說道：“把愛拿走，我們的地球?qū)⒆兂梢蛔鶋災(zāi)�。”請同學(xué)們談對(duì)“愛”是的.理解，可以引用格言、歌詞、也可以用自己的語言表述。
3.請同學(xué)們自由朗讀課文，看看課文敘述了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事，王爾德又是怎樣詮釋愛心的。
二、設(shè)疑、理解、點(diǎn)撥
1.提問：孩子們給巨人的花園帶來了什么變化?
2.提問：巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的?
3.提問：課文告訴我們一個(gè)什么道理?
三、輻射資料.深化理解
1.葉圣陶說過：“作得思有路，循路識(shí)斯真�！笨梢娎砬逅悸贰⒏爬▋�(nèi)容是多么重要。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，列出課文結(jié)構(gòu)提綱。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一棵大樹》。
提問：大樹對(duì)男孩可謂愛之有加，可是他給自己帶來美好和快樂了嗎?
3.請同學(xué)們給這篇童話補(bǔ)充一個(gè)意味深長的結(jié)尾。
四、本課小結(jié)
因?yàn)橛辛藧�，世界才如此美好。請同學(xué)們在課下向其它同學(xué)講述一個(gè)你身邊發(fā)生的愛的故事。并用實(shí)際行動(dòng)向你身邊的人奉獻(xiàn)出你的愛心。
第二課時(shí)
一、 理解作者構(gòu)思
1.課文為什么要強(qiáng)調(diào)是“巨人”和孩子呢?如果改成“男人”和孩子，效果會(huì)怎么樣?
2.你覺得課文在構(gòu)思上還有哪些獨(dú)到之處?彼此交流一下。(給予點(diǎn)撥)
二、學(xué)習(xí)擬人修辭
1.擬人是本文運(yùn)用的最主要的一種修辭，從文中找出最典型的一段來，體會(huì)其妙處。
2.指導(dǎo)閱讀《溪水》一文，提問：你認(rèn)為怎樣才能寫好擬人句。
三、片斷寫作練習(xí)
提問：巨人為什么“特別”想念那個(gè)小男孩?假如有朝一日，男孩又來到了巨人的花園，會(huì)發(fā)生怎樣動(dòng)人的一幕，請充分發(fā)揮你的想象力，運(yùn)用擬人的手法寫一個(gè)片斷。
四、本課小結(jié)
讀童話是美好的，寫童話同樣是美好的。因?yàn)樵谧x、寫之中，你的心靈便得到了凈化，我向同學(xué)們推薦閱讀王爾德的《快樂王子》、《道林?格雷的肖像》。
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