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六年級語文教案：《墨竹圖題詩》
作為一名老師，時常會需要準備好教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的六年級語文教案：《墨竹圖題詩》，歡迎閱讀與收藏。
六年級語文教案：《墨竹圖題詩》1
教學目標：
1．知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。
2．能力目標：增強學生的朗讀能力。
3．德育目標：體會作者的胸懷和氣概。
4．創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點：理解本圖題詩的詩情畫意。
教學難點：體會作者對百姓的關愛之情。
教法：研究體驗式創(chuàng)新教學法。
教學過程：
一、導入新課：在中國傳統(tǒng)文化中，松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古詩云“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇”。縱觀歷代文壇，詩書畫三絕的名家，層出不窮。而圖題詩則是詩壇畫苑中一朵絢麗的花朵。今天，就讓我們一道去感受--鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意。
二、自主學習：
1、字：
衙（yá）齋（zhāi）燮（xiè）號（háo）寒放賑（zhèn）救濟（jì）遂(suì)
2．解詞：
勞頓：勞累。
思緒：思想的頭緒；思路。
救濟：用金錢或物資幫助災區(qū)或生活上有困難的人。
賑災：賑濟災民。
巋然不動：高大獨立的樣子。
3、交流材料：
�、俳榻B作者：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸�！弊龉偾昂�，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五十余年，成就最為突出。體貌疏朗，風格勁峭。
�、趫D題詩（找擅長繪畫的學生介紹）
③墨竹：單用墨畫的'竹子。
3．朗讀詩歌，熟讀成誦。
三、合作學習：
1、引導學生閱讀“詩畫賞析”第二段。
�。鞔_：鄭板橋這首詩的背景、原因和被罷官的結局，說明他是一個關心百姓疾苦的好官。）
2、感知詩意：這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。）
四、合作探究：
1．請學生說出自己最喜愛的詩句，并說明理由。
2．本詩作者是怎樣展開想象的？（第1句是實寫、第2句是虛寫，第1句是第2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。）
3．如何理解“一枝一葉總關情”一句？（明確：似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情，令人嘆為觀止。文中作者以竹喻人，比喻新穎奇物，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現(xiàn)了他的高標挺立、特立獨行、充滿愛民之氣節(jié)。）
五、回顧反思：竹的象征了“有氣節(jié)，象征詩人”任而東南西北風“的氣概。
六、拓展訓練：
1、組織學生交流搜集的有關竹的詩句，繪畫作品。
2、用自己喜愛的方式贊美竹。
板書設計：
竹人
干：細中有強特立獨行
葉：青翠欲滴愛民如子
傲然樹立
閱讀鏈接：
揚州八怪：“揚州八怪”包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李鯇、汪士慎八位畫家。從康熙末年崛起，到嘉慶四年“八怪”中最年輕的畫家羅聘去世，前后近百年。他們繪畫作品為數(shù)之多，流傳之廣，無可計量�！皳P州八怪”生前即聲名遠播。李鯇、李方膺等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封聯(lián)燮為“書畫史”。
“揚州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一幅《蘭竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年最卓越的人物之一。其思想奇，文奇，書畫成奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇妙，成為古今天才之難得者�！睋P州八怪“大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。
教后記：
六年級語文教案：《墨竹圖題詩》2
單元分析
《墨竹圖題詩》是本冊課文八單元的第一篇主體課文，這一單元的主題是歲寒三友，它選編了六篇課文介紹“歲寒三友”-----松，竹，梅的名家名篇.其中前三首古詩《墨竹圖題詩》，《蒼松怪石圖題詩》，《墨梅圖題詩》為主體課文，而《梅香正濃》《竹頌》《黃山松》為拓展閱讀課文.他們同為寫松，竹，梅，但體裁各異，筆法不拘一格.在教學時以前三首古詩為重點學習.這三首古詩都是詩配畫，可以說詩中有畫，畫中有詩，意境深遠，相得益彰.松，竹，梅之所以成為歲寒三友，不僅因為三者不懼寒冷，更是因為他們能象征詩人的錚錚鐵骨，卓爾不群的氣節(jié)和人品.而《墨竹圖題詩》是鄭板橋在山東任職時看到山東受災，饑民無數(shù)，作為一名體恤百姓的縣官，他整日為民奔波，白天勞頓，夜不思眠.本詩記載的是又一個不眠的夜晚，作者聽著冷雨拍打窗子，風吹疏竹，發(fā)出蕭蕭之聲，竟錯覺為百姓發(fā)出啼饑號寒的怨聲，于是提筆展紙作畫，遂成此詩.
單元目標
1，引導學生了解詩人寫詩作畫的背景及目的，理解詩歌所表達的思想感情，感悟作者的人格魅力.
2，了解詩歌的音韻美，結構美以及語言所表達的深刻含義，了解詩歌借物喻人的寫法，及詩中有畫，畫中有詩的意蘊.
3，讀出詩的韻味，想象詩的意境，體會詩的情感，提高學生對詩歌及所作的畫的鑒賞與審美能力，激發(fā)學生對詩人品格的學習與敬佩之情.
課時目標
1.知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意.
2.能力目標：增強學生的朗讀能力.
3.德育目標：體會作者的胸懷和氣概.
4.創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的審美情趣.
教法：研究體驗式創(chuàng)新教學法.
教學重點，難點
重點：理解本圖題詩的詩情畫意.
難點：體會作者對百姓的關愛之情.
教學環(huán)節(jié)
一，導入新課
二，自主學習
(一)交流材料(上這課之前我布置預習作業(yè)查閱資料)
1，請學生介紹作者：鄭燮(1693-1765)字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣，濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸.”做官前后，以書畫營生.擅畫蘭，竹，石，松，菊等，而畫竹五十余年，成就最為突出.體貌疏朗，風格勁峭.
2，讀課題，理解題目意思：墨竹：單用墨畫的竹子.墨竹圖題詩就是單用墨畫竹子的圖畫上面的詩.
(二)讀通詩歌
1，讀準字音：如文中的
衙(yá) 齋(zhāi) 燮(xiè) 號(háo)寒 放賑(zhèn) 救濟(jì) 遂(suì)
2.理解詞語：如詩畫欣賞文中的詞語
(三)讀出韻律.反復朗讀古詩，可采用抽讀，小組讀，男生女生讀，齊讀，老師范讀等方式進行朗讀，從而提高學生的朗讀能力.
展
三，理解古詩大意：合作學習
(一)自讀自悟：學生依據(jù)資料和文后譯文進行自學.
(二)學習小組交流；通過與同學互相補充，解疑，使學生明白詩文大意.
(三)全班交流：
1 ，請學生說出你對這首詩的理解.
2，指導朗讀：讀出韻味，深入理解詩歌內涵，體會作者的思想感情和你自己對這首詩的感悟.
四，合作探究學習
1，本詩作者是怎樣開想象的
2，我們如何理解“一枝一葉總關情”一句
3，引導觀畫：
五，回顧全文
1，竹象征了“有氣節(jié)”，象征詩人“我自巋然不動”的氣概.
2，交流寫竹的`詩文.如鄭板橋的詩《竹石》
六，拓展訓練
1，請同學們在課后收集有關竹的詩句，繪畫作品.
2，用自己喜愛的方式贊美竹.
鄭板橋《墨竹圖》：
衙齋臥聽瀟瀟竹
疑是民間疾苦聲
些小吾曹州縣吏
一枝一葉總關情
板書設計
墨竹圖題詩
鄭燮
竹 人
干：細中有強 特立獨行
葉：青翠欲滴 愛民如子
傲然挺立 高標挺立
課后反思
在這節(jié)課的教學中我做到了以下幾點：
1，以讀為本，在課堂教學中讀書時間充分，形式多樣化.首先是讀通詩歌，初步感知詩文.然后是讀出韻律，體會詩的含義，最后是讀出韻味，體會作者的思想感情，和你自己對詩歌的感悟.整節(jié)課都是書聲瑯瑯，通過朗讀，培育了學生的朗讀習慣，提高了學生的朗讀能力.
2，以生為本，以學為教，采用了研究體驗式創(chuàng)新教學方法.讓學生通過自主學習，合作探究學習，怎么想就怎么說來達到體會作者對百姓的關愛，從而激發(fā)學生學習詩人的品格和對詩人的敬佩之情.
3，這首詩是一首圖題詩，在引導學生觀畫時，還可展示其它的畫，如梅花，松，國畫等圖，讓學生欣賞，真正起到提高學生對畫的鑒賞和審美能力.
六年級語文教案：《墨竹圖題詩》3
一、教學重點、難點：
重點：理解本圖題詩的詩情畫意。
難點：體會作者對百姓的關愛之情。
二、跟老師一起學
1、注意這些字的讀音：
衙（yá） 齋（zhāi） 燮（xiè） 號（háo）寒
放賑（zhèn） 救濟（jì） 遂（suì）
2、理解下面這些詞語的含義：
勞頓：勞累。
夜不能寐：晚上睡不著覺。寐：睡覺。
思緒：思想的頭緒；思路。
救濟：用金錢或物資幫助災區(qū)或生活上有困難的人。
賑災：救濟災民。
巋然不動：屹立著、不動搖。巋然：高大獨立的樣子。
三、理解古詩大意：
1、作者簡介：
介紹作者：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸�！弊龉偾昂螅詴嫚I生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五十余年，成就最為突出。體貌疏朗，風格勁峭。
2、題目意思：墨竹：單用墨畫的竹子。墨竹圖題詩就是單用墨畫竹子的圖畫上面的'詩。
3、本詩含義：
我們這些小小的州縣官吏，衙門臥室外竹子的一枝一葉，都牽動著我們的感情。而實際的含義是：我們雖然只是小小的州縣官吏，但老百姓的一舉一動都牽動著我們的感情。充分體現(xiàn)了鄭板橋對百姓疾苦的關心。
感知詩意：這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。）
這首詩是鄭板橋在乾隆十一、二年間出任山東濰縣知縣時贈給包括的。
第一句“衙齋臥聽瀟瀟竹”，寫的是作者在衙署書房里躺臥休息，這時聽到窗外陣陣清風吹動著竹子，瀟瀟叢竹，聲音嗚咽，給人一種十分悲涼凄寒之感。
第二句“疑是民間疾苦聲”，是作者由凄寒的竹子聲音產(chǎn)生的聯(lián)想。作者由自然界的風竹之聲而想到了老百姓的疾苦，好像是饑寒交迫中掙扎的老百姓的嗚咽之聲，充分體現(xiàn)了作者身在官衙心系百姓的情懷。
第三句“些小吾曹州縣吏”，既是寫自己，又是寫包括，可見為民解憂的應該是所有的“父母官”，這句詩拓寬了詩歌的內涵。
第四句“一枝一葉總關情”，這句詩既照應了風竹畫和詩題，又寄予了深厚的情感，老百姓的點點滴滴都與“父母官”們緊緊聯(lián)系在一起呀！鄭板橋的這首題畫詩，由風吹竹搖之聲而聯(lián)想到百姓生活疾苦，寄予了作者對老百姓命運的深切的關注和同情，一個封建時代的官吏，對勞動人民有如此深厚的感情，確實是十分可貴的。
4、1句與2句之間的關系：
第1句是實寫，作者聽到了竹子瀟瀟作響。第2句是虛寫，是作者自己的聯(lián)想。第1句的實是第2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。有這樣的聲音才有了作者這樣的聯(lián)想。這樣的聲音可能誰都能聽見，可是也只有那些關心百姓疾苦的人才會有這樣的聯(lián)想。這是又一次對中心的強化。
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